第一篇：淺談生本教育下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談生本教育下的信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面比較廣，更新速度非常快，該學(xué)科也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。目前，信息技術(shù)課已作為基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都已經(jīng)開設(shè)。通過連續(xù)學(xué)習(xí)，從客觀上促進(jìn)了信息技術(shù)普及和應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)科相比于其它學(xué)科，實(shí)行生本教育相對(duì)來說要容易一些。因?yàn)樗鼪]有考試壓力，學(xué)生普遍都感興趣，該學(xué)科又是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力來掌握知識(shí)的學(xué)科，所以適合“生本教育”。生本教育作為一種教育理念，具有一定的前瞻性和可操作性，在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，生本教育更能充分體現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)合生本教育理念，我簡(jiǎn)單談及個(gè)人關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)見解：

一、改變傳統(tǒng)的師本教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候都是老師給出一個(gè)范例，由老師先示范操作，然后同學(xué)們按照老師的講解去嘗試練習(xí)。老師給出一個(gè)范例本身就禁錮了學(xué)生的思想，一切都在老師的計(jì)劃內(nèi)，即便是有點(diǎn)新鮮的東西出現(xiàn)，同學(xué)們也會(huì)覺得不符合老師的要求，這就是典型的師本教學(xué)模式。授課過程中看似大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在練習(xí)，但是實(shí)際上并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程并沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。然而結(jié)合生本教育理念，這個(gè)問題便迎刃而解，教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，舞臺(tái)是學(xué)生的，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，把有些問題可以留給學(xué)生來解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。同學(xué)們分組討論切磋學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，通過思維碰撞產(chǎn)生問題的答案，甚至可以進(jìn)一步升華得到更深層次的結(jié)論，這樣提高了學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生喜歡的活動(dòng)。而教師只是做必要的適可而止的提示，要能引導(dǎo)學(xué)生清晰的表達(dá)自己的思維。通過師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生也體會(huì)了知識(shí)形成的過程。整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)了生本教育的“先做后學(xué)、先學(xué)后教，少教多學(xué)、以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教”的方法。

二、信息技術(shù)教學(xué)不能只重視信息科學(xué)知識(shí)、信息處理能力的學(xué)習(xí)，也要重視信息情感意識(shí)、信息倫理道德的滲透。

美國教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！?傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)首先要明確想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生今后適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)copy功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下它的利與弊，不法之徒通過網(wǎng)絡(luò)抄襲他人成果屬于違法行為。在上完課后有些學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)顯示器電源，把鍵盤鼠標(biāo)亂放，損壞設(shè)備等小毛病，這時(shí)候要組內(nèi)同學(xué)互相提醒，互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。另外，人機(jī)對(duì)話不同于人與人之間的交流，人與人的接觸有情感在里面。不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學(xué)中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，師生之間的交流，生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)。

三、生本與信息技術(shù)要完美結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)效果。

在生本教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們采取了“低入—多做—深思—高出”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合生本教育 “課前早準(zhǔn)備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.前置性研究 前置性研究是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，與我們常說的預(yù)習(xí)功能相似。但前置性研究更具目的性。前置性研究應(yīng)該由老師提出要求，在信息技術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)與生活的緊密相聯(lián)的，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性、開放性、趣味性而難度適中的問題，以“前置性研究”設(shè)計(jì)作為課前的研究作業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完全前置任務(wù)。這樣的課前研究，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較好的理解，對(duì)課堂充滿信心，能夠進(jìn)行有效的交流與進(jìn)一步探究，有利于提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了生本教育的“低入”與“先學(xué)后教，先會(huì)后學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)理念。

2．明確目標(biāo)，分組交流

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。為了避免學(xué)生盲目探索，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生自己提出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是有效的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，無論是理論學(xué)習(xí)還是操作技能的掌握，學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)與合作探究中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，共享學(xué)習(xí)的樂趣，相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。

3．研究探討

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)任務(wù)都可能被激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師所需要做的就是讓學(xué)習(xí)小組明確探究的任務(wù)，并適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以解答他人的疑問，也可以提出自己的疑問，從他人的優(yōu)點(diǎn)與知識(shí)中充實(shí)自己，集眾人智慧助自己發(fā)展。小組內(nèi)相互質(zhì)疑，共同探討，集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生多方進(jìn)行交流，共同養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。小組探究有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與提高。

4.交流評(píng)價(jià)

生本教育指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂提供了學(xué)生自學(xué)的空間，又能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在班上進(jìn)行交流，學(xué)生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織與帶動(dòng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功、收獲喜悅。

5.總結(jié)提高

課堂交流是學(xué)生的思想表達(dá)與技術(shù)展示的平臺(tái)，但是學(xué)生豐富多彩的思維，需要在教師的幫助下進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的清晰化、條理化與體系化，形成理性認(rèn)識(shí)。因而在討論交流后，有必要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)與提高，完善知識(shí)體系，交流學(xué)習(xí)心得。

6.拓展研究

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)不多，但教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，更新快，與社會(huì)、時(shí)代的信息步伐緊密聯(lián)系。在一個(gè)星期一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以將課堂拓展到具體生活中，讓學(xué)生帶著新的有意義的探究問題走出課堂，繼續(xù)探究，利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課外交流與資源共享，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)生活服務(wù)的意識(shí)。

將生本教育理念運(yùn)用于信息技術(shù)學(xué)科為教師與學(xué)生帶來全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓信息技術(shù)課堂更加人性化，那就要求我們的觀念和素質(zhì)不斷更新、提高，從生本教育的理念中感悟與體會(huì)其內(nèi)涵，最大限度的釋放課堂，釋放學(xué)生的天性，還學(xué)生一個(gè)全新的課堂，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：生本教育下語文教學(xué)

生本教育下語文教學(xué)模式的探索

自從學(xué)校開展生本課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以來，在先進(jìn)的生本教育理念指引下，我結(jié)合語文學(xué)科以及我校學(xué)生的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中逐漸摸索形成了自己的教學(xué)模式。

一、前置性作業(yè)

先學(xué)后教”的生本理念將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以前置作業(yè)的形式加以布置。我在引導(dǎo)學(xué)生課前完成前置作業(yè)時(shí)，著重要求學(xué)生做到“雙學(xué)雙疑”。

二、教師活動(dòng)注重“四個(gè)精”

在生本課堂上老師是配角，起指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，但配角的作用很大，配角應(yīng)力求充分發(fā)揮出學(xué)生的生命本來的創(chuàng)作能力、為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我努力做到“四個(gè)精”。

第一，精心指導(dǎo)。老師要課前精心指導(dǎo)，做到學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容心中有數(shù)，盡量避免學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)。尤其是語文知識(shí)面比較廣，各種說法不一致，如果老師課前不做指導(dǎo)，有時(shí)學(xué)生講解的知識(shí)錯(cuò)誤過多或者重點(diǎn)不夠突出，其他學(xué)生不信服，自然課堂聽課效果不好。比如：學(xué)生搜集整理完議論文的論證方法后，老師要檢閱一遍，看看論證方法的命名方式是不是符合中考要求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)上四種論證方法是舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證，而有些材料上還會(huì)出現(xiàn)“擺事實(shí)”或者 “引用論證”等，課前指導(dǎo)學(xué)生，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，使用權(quán)威材料，求這樣在課前及時(shí)糾正，免得學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不必要的爭(zhēng)議。第二，精確評(píng)價(jià)。學(xué)生需要及時(shí)準(zhǔn)確的鼓勵(lì)，才能更加信心十足。在各小組展示之后，老師及時(shí)的給予肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生立即感受到付出后的成就感。然后在每周、每月進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，盡量在課后個(gè)別指導(dǎo)，含蓄委婉的指出，并且引導(dǎo)正確方向。老師的評(píng)價(jià)必須精確，恰到好處，才更好的激勵(lì)學(xué)生，否則，適得其反。

第三，精準(zhǔn)補(bǔ)漏。學(xué)生準(zhǔn)備的材料，偶爾會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者缺少重要知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)及時(shí)精準(zhǔn)地更正補(bǔ)充，查缺補(bǔ)漏。比如，在學(xué)習(xí)《茶館》這一話劇時(shí)，學(xué)生就將“戲劇人物形象塑造的方法”這一重要知識(shí)點(diǎn)丟掉了，這就需要老師在課堂上適當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)。在研究魯迅的時(shí)候，有的學(xué)生說魯迅原名周樹人，有的同學(xué)說原名叫周樟壽，這樣的分歧，就需要老師來精準(zhǔn)的解決問題。

第四，精當(dāng)升華。將學(xué)生課堂展示的重要知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置成精當(dāng)?shù)男y(cè)試題，這樣必然督促學(xué)生課堂上認(rèn)真參與，提高課堂效率，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，加深記憶，將課堂的學(xué)習(xí)加以升華。

后記：語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的話題。生本教育的理念深入課堂，對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求，不僅要求作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)生“動(dòng)”起來，課前做到“雙學(xué)雙疑”，課堂上做到“三展三比”；也要求作為學(xué)習(xí)配角的老師做更充分的準(zhǔn)備，每個(gè)環(huán)節(jié)做到“精”！

第三篇：生本教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)

生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

一、我對(duì)生本教育理念的理解

生本是理念，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。通過培訓(xùn)與自己的實(shí)踐我感覺到生本教育最大的特點(diǎn)就是：

1.突出學(xué)生2.突出學(xué)習(xí)3.突出合作4.突出探究 因此前置性小研究是生本課堂的核心靈魂，我在實(shí)驗(yàn)過程中重點(diǎn)從這兩方面著手。

（一）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)：

學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性學(xué)習(xí)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂于自學(xué)。數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，舉例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁?？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。根據(jù)以上原則，我給學(xué)生布置了前置作業(yè)（自學(xué)例1和例2并完成“做一做”）。第二天，在課堂上我請(qǐng)學(xué)生來教學(xué)例題，早有準(zhǔn)備的學(xué)生迫不及待地發(fā)言，之后怎樣口算，注意什么，基本都是學(xué)生介紹的，我只做了歸納和總結(jié)。在鞏固練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生上黑板板演，其余學(xué)生做“小評(píng)委”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴(yán)，從課后作業(yè)反饋情況來看，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握。知道了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，課堂上學(xué)生就會(huì)積極參與。這也許就是低入高出吧！

（二）在課堂中的做法

1、把課堂學(xué)習(xí)變成具體的感受和體驗(yàn)。

如何在孩子們面前把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。

2、讓“生活”走進(jìn)課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求我們盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。

二、小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)： 合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，合作交流是一個(gè)交往互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生能獨(dú)立思考，表達(dá)自己的意見，傾聽同伴的發(fā)言，還要會(huì)提出問題，大膽質(zhì)疑。這些合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的精心培養(yǎng),不可能一蹴而就。在一年級(jí)，我著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的習(xí)慣。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作交流必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。如果沒有獨(dú)立思考，那么學(xué)生在合作中就會(huì)顯得盲目、被動(dòng)，根本無話可交流。實(shí)踐證明，無論學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果如何，都能促使合作交流有效開展。（1）、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考能得到正確答案時(shí)，他就會(huì)自信地、積極地參與合作交流。

（2）、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考無法解決時(shí)，合作交流正好可以滿足他求知的欲望和迫切尋求幫助的心理，促使他有意識(shí)地去傾聽、選擇、吸取同伴的意見，產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)，得到主動(dòng)發(fā)展。

（3）、當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考中產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，在交流中就會(huì)和其他學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，在爭(zhēng)執(zhí)中使問題越辯越明，收到更好的教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到保護(hù)和發(fā)揮。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望十分強(qiáng)烈，要他安靜耐心的先聽別人發(fā)言，難。在課上，常?？吹揭驌屩l(fā)言而導(dǎo)致合作失敗、不歡而散的場(chǎng)面。因此，要使合作成功，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。教學(xué)中，我著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。（1）、曉知以理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)傾聽對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助。（2）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到被別人傾聽、受人尊重的喜悅。（3）、精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)的組織學(xué)生開展訓(xùn)練傾聽能力的活動(dòng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于交流的習(xí)慣

在合作交流中，僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)。“說”是表達(dá)的一種主要形式，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說。另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力，引導(dǎo)他們借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫、學(xué)具等完成表達(dá)的過程。

1)、規(guī)范發(fā)言的方式

個(gè)體發(fā)言時(shí)，為了表明是個(gè)人的主觀想法，要求學(xué)生站起來后，能大聲地說 “我是這樣想的﹍﹍?！被颉拔艺J(rèn)為﹍﹍?！?/p>

組內(nèi)討論時(shí)，傾聽別人的發(fā)言后表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)小聲說“我同意**同學(xué)的意見，不過我還有補(bǔ)充﹍﹍。”或“我對(duì)**同學(xué)的發(fā)言有不同的看法﹍﹍，我認(rèn)為﹍﹍?！?/p>

組際交流時(shí)，小組代表匯報(bào)小組的意見時(shí)要說“我們小組認(rèn)為﹍﹍?！被颉拔覀兘M的意見與他們一樣（不同）﹍﹍?！?/p>

通過訓(xùn)練，既規(guī)范了學(xué)生的語言表達(dá)，又能提高學(xué)生的傾聽能力和反應(yīng)能力。

2)、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)

首先要訓(xùn)練語言的規(guī)范性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生把話說規(guī)范的習(xí)慣，使之用詞準(zhǔn)確、表達(dá)完整、思路清晰。

其次要訓(xùn)練語言的條理性。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)事情的條理化敘述，不僅是表達(dá)能力的鍛煉，更是對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密能力的培養(yǎng)。

再次就是訓(xùn)練語言的連貫性。要訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確而又有條理的語言講出自己的思路，過程和結(jié)果。

最后要訓(xùn)練語言的流利性。在教學(xué)中，教師的要求不能過高、過急，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，在正確表達(dá)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求。

4、培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。

讓學(xué)生明白，當(dāng)個(gè)人的力量不能完成任務(wù)時(shí)，可以求助其他同學(xué)幫忙，并對(duì)“合作是一種需要而不是一種命令”形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣通過不斷的培養(yǎng)與指導(dǎo)，相信學(xué)生分工合作的習(xí)慣一定會(huì)慢慢建立起來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合作，數(shù)學(xué)課中必須著眼于學(xué)生獲取信息的多向交流的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以合作的形式進(jìn)行探討、交流，獲取知識(shí)，掌握技能。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須要有一定的規(guī)則來約束，按程序有效地開展活動(dòng)。如在小組討論交流時(shí)要求學(xué)生：①組長(zhǎng)安排組員一個(gè)一個(gè)地說，說出自己的想法；②別人說過的，盡可能不重復(fù)；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備全班交流等等。

四、感悟：生本教育就是讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。綜上所述，在新課程改革的背景下我們要本著一切以學(xué)生為本的原則，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)理念，改革教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使全體學(xué)生都得到個(gè)性化的發(fā)展。

第四篇：生本教育下的初中語文教學(xué)

生本教育下的初中語文教學(xué)策略

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李學(xué)武

桐梓縣堯龍中學(xué)

新課程“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，凸顯學(xué)生的主體地位，使課堂成為了學(xué)生的“學(xué)”堂，以至于成為學(xué)生的樂園?？墒窃谶^去的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們一直扮演著被動(dòng)者的角色，依靠死記硬背消化、理解老師講授的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常的大。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，我們需要為學(xué)生減負(fù)。生本教育就是在這樣的背景下由郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，其宗旨是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好(hǎo)學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力和感染力。生本教育把師生關(guān)系處理的十分完美、和諧，教學(xué)效果十分明顯。一切以學(xué)生為本，我們需要做的便是尋求新的教學(xué)手段，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，只有這樣才會(huì)真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主人。語文學(xué)科同其他學(xué)科有著明確的區(qū)別，語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系。在當(dāng)前，要將教學(xué)策略的重點(diǎn)放到單個(gè)的案例研究過程中，繼而將單個(gè)課文的學(xué)習(xí)放到整個(gè)語文學(xué)科中來，形成良好的學(xué)習(xí)模式。具體策略如下:

（一）、以生為本，以學(xué)定教

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的 “好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研，理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身把文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

（二）、高度尊重學(xué)生，讓學(xué)生有自信心

對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則。語文教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。第二要尊重學(xué)生的情感表現(xiàn)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節(jié)日給老師送上一份賀卡，老師對(duì)這些應(yīng)該十分尊重與重視。如果把學(xué)生高高興興的一聲“老師好”當(dāng)作耳邊風(fēng)，他們會(huì)認(rèn)為老師看不起自己，內(nèi)心不愉快，由此而來的師生感情疏遠(yuǎn)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。第三要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向、好動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，我們要因人而異，采取不同的方式對(duì)待。不能強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班級(jí)活動(dòng)。我們先要尊重學(xué)生的意見，多聽聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的興趣愛好，然后按學(xué)生意愿安排活動(dòng)，這樣做學(xué)生才會(huì)有興趣，活動(dòng)才會(huì)有意義。第四要尊重學(xué)生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護(hù)，一個(gè)學(xué)生的自尊心如果長(zhǎng)期受到挫折，他就會(huì)失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應(yīng)該在工作中積極保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓孩子的心理得到健康發(fā)展。第五要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生的尊重還表現(xiàn)在肯定、賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。教師在教學(xué)過程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂。比如：在語文課上請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，這個(gè)學(xué)生閱讀能力很差，一段文字讀得結(jié)結(jié)巴巴非常吃力，而你又非常耐心的聽完學(xué)生讀完后，不但沒有指責(zé)學(xué)生，反而用溫和的語氣說：“這位學(xué)生讀得很認(rèn)真，很辛苦，他能堅(jiān)持把文章讀完，大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下?！边@個(gè)評(píng)價(jià)既不傷學(xué)生自尊，又給了學(xué)生自信，多可貴??！相反如果你說：“你怎么讀得這么差勁，下次要好好努力??！”用生本教育的理念指導(dǎo)語文教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，特別是課堂評(píng)價(jià)語更體現(xiàn)了尊重學(xué)生的人格。如“你真會(huì)讀書”、“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到”??這些語言雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來說十分在意，它能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能，碰撞出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。長(zhǎng)期如此，學(xué)生必將終生受益。

（三）、教師要講得少，教師要相信學(xué)生能做好

課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)和諧、認(rèn)真、合作、探究的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文的學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主體地位不凸顯，主題活動(dòng)不活躍，他們的自身經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們?cè)撨M(jìn)入的角色，當(dāng)然就難以欣賞到同學(xué)們爭(zhēng)奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固然不可取，滿堂問、滿堂演（多媒體演示）、滿堂笑也不可取，因?yàn)檫@是變相的牽著走，對(duì)著灌，學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)接受的處境不改變，以生為本就無著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身一種和諧、輕松的情景中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師少講甚至不講。(四)、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的感受、體驗(yàn)和揣摩

在語文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的感悟和語感方面的引導(dǎo)。世界上沒有完全相同的兩種思維，所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行感悟。同時(shí)，要多進(jìn)行文本的閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行語感能力的培養(yǎng)。所以，在閱讀的時(shí)候要采用多種方式，要適時(shí)、適度地進(jìn)行，主要是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀語感。比如，在對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行必要的感悟，從中理解作者透露出來的對(duì)春天的喜愛之情。同時(shí)，在閱讀過程中，要通過對(duì)春天幾幅場(chǎng)景的感悟進(jìn)行必要的閱讀，學(xué)生可以運(yùn)用多種閱讀方式對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解，品味語句表達(dá)的感情，賞析修辭手法的作用，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行揣摩，達(dá)到有效性學(xué)習(xí)的目的。在品讀中，學(xué)生既體會(huì)到春天的美好，又提高了朗讀、理解的能力。

(五)教師適時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生理解高度

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，就可以進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)。在具體的語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對(duì)具體的課文知識(shí)進(jìn)行必要的掌握。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和默讀，要讓學(xué)生在閱讀中了解文章的大概意思，充分體會(huì)作者的思想感情。有條件的學(xué)?？梢岳脠D書館、網(wǎng)絡(luò)室這些特定的學(xué)校渠道進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。在探究理解中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺走向深刻。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)、感受及分析與理解，關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，洞察他們這些想法產(chǎn)生的過程。在傾聽中，教師還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已擁有和缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解深度。教師適時(shí)地介入追問式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到對(duì)問題的全面深刻的理解。

總之，教學(xué)方式在語文教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，有效的教學(xué)方式會(huì)讓老師的授課過程變得更加輕松，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加愉悅，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生語文知識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，也讓學(xué)生的能力得到全方面的發(fā)展。

第五篇：生本教育下的課堂教學(xué)

生本教育下的課堂教學(xué)

在生本教育下的課堂教學(xué)中，學(xué)校開展了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化，大家一展風(fēng)采，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。同時(shí)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實(shí)處

老師們?cè)谏险n中都能圍繞前置性小研究進(jìn)行教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究解決問題，抓住了生本教育的根本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)，學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每一位教師都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2、注重了有效的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和小組合作交流中的表現(xiàn)都能采用合適的評(píng)價(jià)方式，很好的進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，有效地組織學(xué)生的探究活動(dòng)，師生之間、生生之間評(píng)價(jià)方式多樣。

3、關(guān)注了教學(xué)過程中和練習(xí)中的糾錯(cuò)

在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，在學(xué)生自己進(jìn)行自我糾錯(cuò)的過程中，教師適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。特別在練習(xí)中學(xué)生，關(guān)注了小組之間的相互檢查、全班糾錯(cuò)。

4、通過學(xué)習(xí)我感覺到 如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對(duì)討論的這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對(duì)討論進(jìn)行合理有效的控制。

首先教師對(duì)討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時(shí)，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識(shí)、提高哪些能力等等?？傊處煴仨毿赜谐芍?。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過程;才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果;反之，不僅會(huì)降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時(shí)調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣;另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個(gè)學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見的贊賞或反對(duì)，盡可能做到對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心;避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)討論的全過程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。