第一篇：小學數(shù)學教學論文-反思我的“課改之路”-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學數(shù)學教學論文-反思我的“課改之路”人教版新課標

新一輪課程改革為學生創(chuàng)造了有價值的學習方式，強調全面評價學生，關注學生的發(fā)展，它滲透著對學生的人文關懷，增強對學生的尊重和信任，這些對學生的個性發(fā)展和健康成長是至關重要的。作為一直跟隨課改腳步的實驗教師，我深刻體會到自己肩上的重任，在邊學習邊教學的過程中，我積極汲取和消化課改新思想、新理念，在完整的理論指導下，我投入到緊張的教學中去。

有人說：人無論做什么事都要經(jīng)?；剡^頭來，仔細思考一下，今后才能做得更好。沒有反思就沒有提高，在四年的課改歷程中，我感想頗多，現(xiàn)一一記錄如下，愿與各位共同探討。

一、對創(chuàng)設情境的幾種做法：

1、創(chuàng)設情境要充滿童趣

低年級的孩子注意力集中時間短，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。如分與合，我設計了拍手、對口令等游戲，變換形式地練習，8的組成我拍2下，同學們拍6下，也可同桌拍。9的組成，我說8，學生說1；也可我出卡片8，學生出1，也可同桌玩。玩中學，學中玩，學生加深了理解，在自然愉快的氣氛中接受新知識，這便是情境所起的作用。

2．創(chuàng)設情境緊密聯(lián)系生活

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會到學習數(shù)學的價值。如實踐活動課《量一量》設計非常好，將量滲透到生活實際中，量出自己的一柞、一步、一庹，并到籃球場去量，以小組為單位形成測量方案，嘗試用不同的方法進行測量，學生興趣很高，使課堂上所學的知識充分體現(xiàn)在生活中，學生們深深感到：學數(shù)學，真有用！

從學生生活出發(fā)，從學生的家庭入手，從學生周圍環(huán)境著眼，是我們對如何實現(xiàn)數(shù)學從生活中來到生活中去的幾點感悟。當然每位教師對教材的理解不同，所處環(huán)境不一樣，所選擇的方法更是不盡相同，不論怎樣，只要注意挖掘，就會

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發(fā)現(xiàn)身邊處處有數(shù)學，數(shù)學更是無時無刻不在為我們服務!3．創(chuàng)設情境具有開放性

問題的設計十分重要，教師問得恰到好處，可以引發(fā)孩子的思考，也可以練習讓孩子問，逐漸到會問?？梢栽O置具有挑戰(zhàn)性的 問題情境，激發(fā)學生進行思考；提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探究；通過“與學生交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流；提出開放性的問題，使學生在探索的過程中進一步理解所學的知識。如《三冊》第41頁第4題，此題的出現(xiàn)不僅是會計算，而且要滲透函數(shù)思想，縱觀后面的知識，還有類似的題目，開始講時，感覺有點困難，怎樣滲透，滲透到什么程度，都是未知數(shù)，沒有把握。在實際教學中，忽有一學生說出，老師我發(fā)現(xiàn)了它們排起了隊，我趁機抓住，問：為什么排隊？學生們的思路打開了，收到了較好的效果。其實蘇教版教材中有很多練習都是這樣具有開放性，我在教學的過程中，只要學生說得有理由就給予正確。這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)確實有很大的作用。

二、對算法多樣化的思考：

算法多樣化是《數(shù)學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法，“探索”顯得更為重要。對每個人來說，可能“湊十法”等一些方法并非都是絕對的好方法。所以教師要解放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，對于學生自己來說就是好方法。請看學生是如何算17+9的。

生1：把17分成10和7，7＋9＝16，10＋16=26。生2：把17分成16和1，1+9=10，16＋10＝26。生3：把9分成3和6，17＋3＝20，20+6＝26。生4：從17往后數(shù)9個，得26。

生5：擺學具。先擺17個，再擺9個．一共26。生6：我會算進位加法，所以17＋9=26。??

算法多樣化的實質，不同于一題多解，不需要同一個學生有許多種解法，而

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是希望每個學生能獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的方法。我們要站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造一種寬松、平等的學習氣氛，讓學生以自己喜歡的方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，使他們主動地去學習更多的數(shù)學知識。我們堅決不能再等齊劃一，回到過去統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式的老路上去。

至于學生的方法，尤其是在學習之初，教師不要急于評價，而要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法，即使是一種最好的方法，也應允許學生有個認識過程。教師不要為了多樣化而刻意追求多樣化，算法不是越多越好，而是要看這算法是否真正經(jīng)過學生的獨立思考探索出來的，要引導學生去體會、去交流，特別是引導方法不同的學生進行交流?！拔沂沁@樣算的”、“哦，原來你可以這樣算”、“我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點”。

三、對小組合作學習的反?。海?）前提要做好小組分工

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要求每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

（2）必須在獨立學習的基礎上進行

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，始終被好學生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學”統(tǒng)計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調查與統(tǒng)計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

(3)選擇內容必須有合作的價值

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并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？”這樣的問題學生完全可以獨立思考、獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學“元、角、分”一課時，老師模擬一個購物的實踐活動：用準備好的錢到售貨員那里買一樣學具。這就要求小組合作來扮演。又比如說在學“統(tǒng)計”一課時，老師提出了這樣的問題：我們用今天學會的方法統(tǒng)計一下身邊的文具各有多少，這時教師采用合作學習的形式，組織學生調查與統(tǒng)計，使合作學習成為必要。當然，小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式。這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式上的轉變，促進學生全面發(fā)展。

四、對學生數(shù)學學習評價的方式的研究：

1、要充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和促進作用

教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：”看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長了見識?！碑斎?，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語。

2、注重過程性評價和多元化的評價方式

只要教師細心觀察，把對學生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況清晰全面地把握，也有助于學生對自己的學習進行反思和改進自己的學習方法。在實踐中，我細心揣摸學生的心理，并充分意識到“分數(shù)排名榜”在給一小部分學生注入學習動力的同時，留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼。因此，我用等級制方

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式，將評價結果及時反饋給學生，在評語中使用鼓勵性語言客觀、盡量全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。

多元化評價對于學生的發(fā)展是有利的。自評，能促進學生對自己的學習情況進行反思,有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力?；ピu，在對他人評價的過程是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，幫助學生更全面地認識自我。學生互評時要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述，強調關注學生的優(yōu)點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數(shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相”挑錯”和“指責”。通過對家長參與評價，可側面了解學生在家中的學習態(tài)度。學習方法、行為習慣等方面，任務不宜過多。

總之，新課程對廣大教師在教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等方面也是一場深刻的革命。它要求教師必須盡快調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生發(fā)展的指導者和促進者，并在新課程的實施中，與學生共同發(fā)展、共同成長!

第二篇：小學德育教育論文-如何加強小學德育教育-人教新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學德育教育論文-如何加強小學德育教育人教版新課標

在新課改的過程中，小學教育由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變。在教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習能力，還要在教學中對他們滲透德育教育。培養(yǎng)學生正確的道德觀，引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師用自身良好的言行來引導學生，使他們在潛移默化中受到影響，養(yǎng)成樂于助人的良好道德品質。小學生正處于教育的初級階段，他們的道德意識和行為習慣正處于形成和發(fā)展時期，教師的正確引導能夠使學生避免不良行為習慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發(fā)展。德育教育是素質教育的一個重要方面，只有具有良好的道德素質，才能促進其他方面的發(fā)展。所以，德育對學生的發(fā)展具有良好的導向作用，在教學中，教師要從以下方面對學生進行德育教育和引導：

一、從學生的實際出發(fā)，實施以人為本的德育教育

在傳統(tǒng)教學中，教師在進行德育教育時往往是對學生進行說教，針對某個學生出現(xiàn)的行為錯誤進行長篇大論的批評和指責。在德育教學中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實踐活動中對學生的行為和思想進行指導。德育教學脫離了學生的實際，不關注學生的體驗，使德育教育很難取得實效。隨著新課改的進行，教師在教學過程中既要注重學生的科學文化知識的培養(yǎng)，又要從學生的情感出發(fā)，對他們的道德觀念和行為進行正確的引導和教育，讓學生對道德理論認識的更清晰，并能夠把學到的道德知識運用到日常生活和學習中，使他們知識和行為相統(tǒng)一，使德育教育取得較好的效果。

二、創(chuàng)設良好的學校氛圍，注重學生的養(yǎng)成教育

小學生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環(huán)境對他們的發(fā)展有重要的影響。一個好的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的道德素質。在學校教育中，學校領導和教師要為學生創(chuàng)設一個好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向學生介紹革命先烈的英雄事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。在進行校園建設時，教師可以讓學生都參與到其中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，把校園建設的更美。在學生動手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學生，發(fā)展學生的個性特長

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每個學生都是一個具有鮮明特點的人，他們都具有很多優(yōu)點。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃關點，并對他們進行表揚，讓學生在教師的激勵下激發(fā)他們學習的內動力，樹立好好學習的信念。在教學中，教師要尊重和愛護每一個學生，在他們遇到困難時要耐心的進行指導，幫助學生不斷取得學習上的進步。同時，教師要引導學生，使他們認識到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對生活和學習。在面對后進生時，教師不要對他們進行一味的批評，而是要幫助他們分析學習中存在的問題，讓學生在教師的關心下對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學習的積極性。在教師的引導下，后進生不斷取得學習上的進步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態(tài)面對學習中的困難。

四、以身作則，用實際行動影響和感染學生

在傳統(tǒng)教學中，針對學生存在的一些不良行為和習慣，教師采用強制性要求讓學生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質教育的發(fā)展，在教學中進行德育教育，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中的管束、限制的教學方法，采用引導、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習慣在教學中對學生進行潛移默化的影響，讓學生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導學生，使教學順利開展。在學生學習過程中，教師要求學生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學生的共同參與下，嚴格實施《小學生日常行為規(guī)范》，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、開展德育實踐活動，提高學生的道德認識

在進行德育教育過程中，教師要從學生的興趣出發(fā)，開展豐富的德育實踐活動，讓學生積極主動的在活動中進行探究和學習。通過參與活動，讓學生的道德認識更清晰，并在實際生活中踐行道德認識。例如，教師可以開展以進行革命傳統(tǒng)教育為主的社會實踐活動，讓學生學習革命烈士堅強不屈的精神；開展以考察國情社情為主的社會實踐活動，通過讓學生調查和采訪，提高他們的社會交往能力，增強他們對國家和社會的責任感；開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動，讓學生養(yǎng)成樂于助人的好習慣，并在活動中讓他們的道德觀念行動化。德育實踐活動的種類多種多樣，除了讓學生親自參與體會，教師還可以組織學生對活動中的一些具有代表性、有違背道德的現(xiàn)象展開討論。在討論時，教師重點引導學生暢所欲言，各抒己見，允許他們在相互的爭論中剖析現(xiàn)象的背景、原因，了解正面

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作用、負面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規(guī)范的認識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養(yǎng)其自律的品質。

總之，在小學教育過程中，教師要注重德育教育。在教學中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機來對學生進行引導，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動的幫助有困難的人。除了在課堂教學中進行德育滲透，教師還可以開展德育實踐活動，讓學生積極參與到活動中，通過具體活動來增強學生的道德意識，使他們在豐富的活動體驗和感受中提升自我，促進他們道德素質的發(fā)展。

第三篇：三年級上數(shù)學教學反思-幾分之一-人教新課標【小學學科網(wǎng)】（精選）

《幾分之一》教學反思

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《分數(shù)的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎上進行教學的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別，學生初步學習分數(shù)會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。這節(jié)課我在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經(jīng)歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數(shù)的含義，使學生能直觀地認識分數(shù)等。

學生只有親自參與到現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中，獲得直接體驗，才能真正地理解數(shù)學知識。本節(jié)課我為學生提供了直觀形象的感性材料――折紙，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數(shù)學。通過學習知識的過程培養(yǎng)學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學思想、歷史，使學生認識到數(shù)學來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。

這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。我通過把一個蘋果分給兩個同學每人分得1/2這突破口展開教學。先談談對1/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的過程。根據(jù)這一新理念，我在本課的教學設計中注重以學生為主體，在這個過程中教師和學生共同分享大家的思考、體驗并在教師的積極引導下實現(xiàn)由教材的知識結構向學生認知結構轉化，促使其最終向智能轉化。因此，教學設計中著重讓學生通過自己或同桌合作觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、探究和分析等系列活動，激發(fā)學生的學習樂趣，使學習數(shù)學成為真正意義上的內在需求。

小學數(shù)學教學中基于網(wǎng)絡資源運用的情境引入和探究活動。本堂課的教學設

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計是基于多媒體課件和學生自主探索的基礎上進行的。其設計所要達到的目的是使學生更直觀地了解分數(shù)的相關知識進而解決相關的問題。同時，學生能夠直觀、形象地看到練習的題目和答案，激發(fā)了學生練習的興趣，更能讓學生體驗到成功的喜悅。在自主探索過程中，改變學生原有的學習方式，促進了學生能力的發(fā)展。按按按的使用讓學生充分體驗現(xiàn)代信息技術與數(shù)學學習的緊密結合，促進了每位學生的觀察能力、驗證推理能力、總結概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展，注重學生的學習過程的同時還收獲良好的學習實效。

第四篇：五年級上數(shù)學教學反思-小數(shù)除法練習課-人教新課標2014【小學學科網(wǎng)】

《小數(shù)除法練習課》教學反思

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1、“溫故而知新”這個詞足以說明復習的重要性。以往的復習課我們都是讓學生做題，然后針對做題中存在的問題進行講解。利用這種方法復習能起到一定的作用，但缺少了系統(tǒng)性。

以往在復習計算時，總是出示一些計算題讓學生計算，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習，整個過程學生一直是在進行機械的計算，可以說動腦思考的成分很少。而復習課的基本含義之一是“重新學習，根據(jù)這一基本含義，我進行了如下設計：請同學們幫老師解決一個問題。這兩天老師正在退飯錢，已經(jīng)退了一部分，但還是有4元錢要退給班中的5位同學。請同學們算一算老師應退給他們平均每人幾元錢？說說你是怎樣計算的？請把豎式計算的過程說一說。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值。學生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學習的過程，只不過，在這個再學習的過程中，學生學習的目的不僅僅是學習“列豎式計算、按要求求近似值、按生活實際求近似值”，而是通過學習，讓其體會到“小數(shù)除法計算；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位，末尾補“0”，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補充學習。

2、復習是使學生對所學知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。激發(fā)學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡的建構。學生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”學生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認為這樣做就可以避免這樣的錯誤”，從自身學會反思，學會從他人處獲取經(jīng)驗，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，讓學生認識到數(shù)學的作用和價值，增強學習數(shù)學的興趣，提高其數(shù)學應用意識和應用能力，真正落實素質教育。

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3、信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生對復習知識的興趣和樂趣。分析學生的錯例后，讓學生自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價。

“思想”是數(shù)學的靈魂，“方法”是數(shù)學的行為。數(shù)學思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學中又要予以滲透。從數(shù)學哲學的角度講，數(shù)學科學中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學觀和數(shù)學方法論，即數(shù)學思想方法；從數(shù)學教育哲學的角度講，決定一個學生數(shù)學修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他能否用數(shù)學的思想方法去解決數(shù)學問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應用的數(shù)學知識也可能并不多，但是理解和掌握數(shù)學思想方法，將會終生受益。學生只有把數(shù)學知識上升到數(shù)學思想方法，才能有效地提高數(shù)學修養(yǎng)，乃至學生的整體素質。

第五篇：小學數(shù)學教學論文-小學數(shù)學教學初探-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

小學數(shù)學教學論文-小學數(shù)學教學初探人教版新課標

一、激發(fā)學生的學習興趣和自信心

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數(shù)學游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學生分成幾個組，每組派出“調查員”和“記錄員”，對組內成員的晚上睡覺的時間進行調查和記錄，并根據(jù)調查結果，做成統(tǒng)計圖。在組內評選出畫得最好的統(tǒng)計圖，最后各組展示統(tǒng)計圖，并派出“講解員”進行講解。學生結束講解后，教師再對幾個組的表現(xiàn)進行點評。因為統(tǒng)計的知識是比較抽象的知識，也是學生在生活中運用得比較多的，如果這節(jié)課老師只用“講授法”進行講解，學生理解起來比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學生在課堂上積極參與到游戲中來，理解并參與統(tǒng)計的過程，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學好數(shù)學的信心。這些都體現(xiàn)了游戲教學在小學數(shù)學課堂上可以發(fā)揮的推動效用，這些作用對于提升課堂教學效率很有幫助。

二、加強對學生思維能力的培養(yǎng)

游戲教學不能只是簡單地活躍課堂氛圍，而要讓學生感受到課堂教學的愉悅。游戲的過程應當讓知識教學得到有效滲透，并且深化對學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，這才是游戲教學應當發(fā)揮的效用。教師要創(chuàng)設一些能夠引發(fā)學生思考，促進學生積極探究的游戲形式，要讓學生在“玩”的過程中也能夠積極展開對知識的應用，能夠讓游戲教學有更多收獲。在教學中，只有從低年級就開始注重對學生思維能力的培養(yǎng)，學生的自主學習能力與理解吸收知識的能力才會更好，才能更好地推進知識教學。如在《生活中的數(shù)》的學習中，在接觸1～5的數(shù)字學習時，為了讓學生在認知的基礎上體會到數(shù)的意義，我們可以設計一個觀察的游戲“猜玩具”，來幫助學生體會到數(shù)字代表的意義，提高學生的數(shù)學感知能力，同時強化學生的符號意識。游戲的過程能夠讓學生通過觀察數(shù)學現(xiàn)象，培養(yǎng)和加強他們對數(shù)學的感知能力，并且培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與敏銳的觀察力。在低年級數(shù)學課堂中使用游戲教學要注重方法的選擇，教師要在游戲展開的過程中給予學生們更多積極的引導與啟發(fā)，并且要有意識地展開對學生思維能力的培養(yǎng)。

三、深化學生的問題解決能力

教師也可以創(chuàng)設問題解決的游戲類型，通過設置一個具體的游戲任務讓學生來參與，并且讓他們通過探究式學習找到解決問題的方法，直至問題最終得以解

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答。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學生不斷活躍自己的思維，并在積極的思考與探究中探尋解決問題的方案，最終深化對學生解決問題能力的培養(yǎng)，并給學生的知識應用實踐提供良好的平臺與空間。這不僅是對知識教學的一種有效滲透，這個過程也能夠綜合鍛煉學生的各方面能力與素養(yǎng)。在根據(jù)一年級的教學內容《整理房間》設計的“舉牌游戲”中，學生通過動手操作，經(jīng)歷了分類過程，懂得要按照分類的標準來整理事物。在游戲展開過程中，教師首先通過課件向學生演示物品，并且給每個物品進行編號，從1到12號，隨后把這些物品分成三類，一類是玩具，一類是文具，還有一類是服裝鞋帽。然后，教師給每個小朋友發(fā)三個牌子，三個牌子上分別寫著玩具、文具、服裝鞋帽。接下來，教師開始給同學們講游戲的規(guī)則，教師指出一個物品，同學們很快想一想它屬于哪一類，教師說“舉牌”時，同學們把屬于哪一類的牌子舉起來，并把它說出來。這樣的游戲學生們都非常喜愛，這也能很好地鍛煉他們的解題能力。