第一篇：六年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-球的認(rèn)識(shí)-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《球的認(rèn)識(shí)》教后反思

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“球的認(rèn)識(shí)”是第十二冊(cè)數(shù)學(xué)書中的選學(xué)內(nèi)容，主要使為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解球這種常見(jiàn)的立體圖形，使學(xué)生初步了解球的形狀、球各部分的名稱、半徑和直徑的關(guān)系。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，以及新課程改革的理念，我在教學(xué)時(shí)，注重以小組合作作為形式，以活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究知識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功:

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

課的開(kāi)始，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生好奇心理，用游戲形式，使學(xué)生被不尋常的現(xiàn)象所吸引，從而引入新課。活潑、生動(dòng)、富有實(shí)效的導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松進(jìn)入了新知學(xué)習(xí)的愉悅天地。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，留給學(xué)生自主探索的空間。

在感知球的特征這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)了一元錢的硬幣、各自交流了帶來(lái)的球形物體以后，引導(dǎo)學(xué)生摸一摸、玩一玩自己帶來(lái)的其它立體圖形，并交流一下各自的體驗(yàn)。有學(xué)生說(shuō)“球滑滑的”“球只有一個(gè)面”“球面是一個(gè)曲面”“球可以自由地滾動(dòng)，而圓柱、圓錐滾動(dòng)都有它的局限性”等等。學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)的，在學(xué)生交流操作感受的過(guò)程中，球的基本特征就已在學(xué)生自身的體驗(yàn)中得到很好的掌握。

三、突出生活數(shù)學(xué)的理念。

教師充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)置于無(wú)窮的生活情境中，揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從廣闊的大自然和豐富多彩的生活中收集數(shù)學(xué)信息，從而開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，感受到生活是數(shù)學(xué)的天地。例如：用一分硬幣的旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生視覺(jué)球體，然后學(xué)生觀察自帶的足球、乒乓球等實(shí)物，再如求地球赤道的長(zhǎng)度，向?qū)W生介紹開(kāi)發(fā)區(qū)石油液化氣用球形來(lái)儲(chǔ)存的道理，緊密聯(lián)系實(shí)際，更好地挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時(shí),也感到存在不足:1.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),如何讓學(xué)生明白球體怎么形成的?怎么用已學(xué)的平面圖形得到球體?做得不夠好,學(xué)生得到得球體的概念還是比較模糊,因?yàn)檫@要依靠學(xué)生的空間想象能力。2.在教學(xué)球體的半徑,直徑概念時(shí)應(yīng)與圓形的半徑,直徑作個(gè)比較,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的區(qū)別之處,這樣可以加深印象,便于理

解。

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整節(jié)課的教學(xué)都讓學(xué)生在動(dòng)中悟、動(dòng)中用，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)了“以人為本”教學(xué)觀念。取得了令人滿意的效果。

第二篇：五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué) 反思

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本節(jié)內(nèi)容 屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。

一、鋪舊迎新，一導(dǎo)多得

新課伊始，我在屏幕上先出示一個(gè)點(diǎn)，無(wú)數(shù)的像這樣的點(diǎn)組成了線，線圍成面，繼而面圍成長(zhǎng)方體，進(jìn)而引入長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一課題?？梢哉f(shuō)這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程；是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點(diǎn)知識(shí)作的鋪墊，是對(duì)學(xué)生空間觀念的一個(gè)培養(yǎng)；更是引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過(guò)程?？梢哉f(shuō)這一導(dǎo)多得。

課堂教學(xué)中也達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。但還需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。

二、拓寬視野，激發(fā)興趣

在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(zhǎng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認(rèn)識(shí)生活空間以及空間中的物體，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索長(zhǎng)方體特征的興趣。

三、尊重知識(shí)，關(guān)注發(fā)展

知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。把知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們參與到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)，這是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。

在探索特征的教學(xué)中，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，為學(xué)生準(zhǔn)備了或多或少的小棒與接頭，讓學(xué)生拼長(zhǎng)方體，設(shè)置矛盾沖突，自然地引出必需的小棒與接頭也就是棱與頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)，進(jìn)而研究其特征。但經(jīng)過(guò)與老師們的交流和實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生缺少對(duì)面的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)棱與頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。我調(diào)整了設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生（即這種相交產(chǎn)生）的過(guò)程，然后再探究其特征。在實(shí)際教學(xué)中也達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，可以說(shuō)這樣的調(diào)整是對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求發(fā)展的一種尊重，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的尊重。

四、練習(xí)深化，拓展新知

在基礎(chǔ)性練習(xí)題后我設(shè)計(jì)了一道辨析題，探索一張紙的形狀。我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的，就這一張紙而言，一二年級(jí)的小學(xué)生在初步感知幾何圖形的時(shí)候，把它看作是長(zhǎng)方形這是符合他們的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)的，而且也應(yīng)該是一個(gè)很好的例子。而到了五年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了平面圖形，更對(duì)立體圖形有了一定的認(rèn)識(shí)。在了解長(zhǎng)方體特征的基礎(chǔ)上引入這樣一道辨析題我覺(jué)得是可行的。引入這道題的目的就在于把學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)由宏觀引向微觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)立體圖形更深層次的思考。

當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題思考時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題爭(zhēng)辯時(shí)，我認(rèn)為這都是最好的對(duì)于知識(shí)的深化。而這時(shí)候我又恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，先出示這樣的紙組成的一本本子，再出示一摞這樣的本。一張紙的高也就會(huì)在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)。

這是一節(jié)充滿靈動(dòng)生命力的課堂教學(xué)。教學(xué)全過(guò)程凸現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)靈魂。本節(jié)課有以下特點(diǎn)：

一、靜中有動(dòng)——平實(shí)中的深刻

“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生在前期逐漸認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、平面圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地拓展學(xué)生對(duì)平面圖形及立體圖形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)。教師在這節(jié)課中立足于使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)

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方體，建構(gòu)對(duì)長(zhǎng)方體特征認(rèn)識(shí)這一不變的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，沒(méi)有僅僅聚焦于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不拘泥于教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生打開(kāi)廣角鏡，使學(xué)生將已有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地有機(jī)地織成知識(shí)鏈，并在其中使學(xué)生經(jīng)歷感悟到知識(shí)發(fā)生發(fā)展形成的全過(guò)程，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。如上課伊始，課件中首先演示出“一個(gè)點(diǎn)”——“按這樣排成一排的許多個(gè)點(diǎn)構(gòu)成一條直線”——“直線兩點(diǎn)間的一段叫線段”——“四條線段圍成了一個(gè)長(zhǎng)方形”——“六個(gè)這樣的長(zhǎng)方形圍成了一個(gè)長(zhǎng)方體。”短短幾分鐘的一個(gè)教學(xué)情節(jié)，就能夠巧妙地引起學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、體的相關(guān)知識(shí)建構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)，有效地拓展了學(xué)生認(rèn)知的空間，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。教師深謀遠(yuǎn)慮、高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的是“化零為整”的，用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物的思維方法及學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生滲透辯證唯物主義的世界觀和方法論。

二、動(dòng)中求變——樸素中的創(chuàng)新

要讓學(xué)生知道兩個(gè)面相交的邊就是棱很容易，而讓學(xué)生真切地感悟到立體圖形的棱與平面幾何的邊的異同，那不是空洞地、寬泛地讓學(xué)生去讀幾遍定義或語(yǔ)言表述就能做到的。如何使學(xué)生真切地感受到長(zhǎng)方體中“兩面相交的邊就是棱”，建立空間觀念，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)之一。教學(xué)中教師先出示兩個(gè)平面，兩個(gè)平面向四周拓展直至相交。相交處是一條直線——即棱，這一切都在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的狀態(tài)下進(jìn)行，又恰到好處地滲透了學(xué)生在初中將要學(xué)到的有關(guān)幾何知識(shí)。

第三篇：一年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄-認(rèn)識(shí)人民幣-人教新課標(biāo)2014 【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)實(shí)錄

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教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分，知道1元＝10角、1角=10分。

2．通過(guò)購(gòu)物活動(dòng)，初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛(ài)護(hù)人民幣。

3．通過(guò)模擬購(gòu)物等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中的購(gòu)物能力，提高社會(huì)交往和實(shí)踐能力，并培養(yǎng)觀察能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：玩具、筆、橡皮、尺、練習(xí)本等，每人一個(gè)錢袋（內(nèi)裝各種面值的人民幣）。

教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地使用人民幣。

教學(xué)流程：

一、情境引入，整體感知

師：（拿一個(gè)恐龍玩具。）要用什么購(gòu)買這個(gè)玩具呢？（錢。）你們知道我們國(guó)家的錢叫什么嗎？（板書：人民幣。）

師：看書中的圖，你想買什么？

生：老師，我要買這支圓珠筆，請(qǐng)問(wèn)要多少錢？

師：小朋友，圓珠筆的價(jià)錢是1元。

（生遞給教師1角。）

師：小朋友，這枝圓珠筆要1元錢，這是1元嗎？

……

師：小朋友，買東西要認(rèn)識(shí)人民幣呀！現(xiàn)在我們就和這位小朋友一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。（板書：認(rèn)識(shí)。）

課件出示：人民幣有兩種。一種是金屬制成的叫硬幣，另一種是紙制成的叫紙幣。這里有大面值的，也有小面值的，今天學(xué)習(xí)小面值的人民幣。你們認(rèn)識(shí)哪些呢？請(qǐng)你介紹一下。比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。

【評(píng)析：從生活購(gòu)物情境入手，使學(xué)生明白買東西要用到人民幣，同時(shí)使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊。這樣既符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)探求新知的欲望?！?/p>

二、探究新知，認(rèn)識(shí)人民幣

1．認(rèn)識(shí)1元、1角、1分。

師：（人民幣實(shí)物掛在黑板上。）我們現(xiàn)在使用的是我國(guó)發(fā)行的第5套人民幣。請(qǐng)仔細(xì)看，你們都認(rèn)識(shí)這些錢嗎？

師：從黃信封中找出自己所認(rèn)識(shí)的人民幣，說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)的。（讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、描述、相互補(bǔ)充。）

生：我認(rèn)識(shí)這張1元的人民幣。

師：你怎么知道這是一張1元的人民幣？

生：我是這樣認(rèn)識(shí)的，它的背面有長(zhǎng)城的圖案。

生：我是這樣認(rèn)識(shí)的，這張人民幣上有“壹圓”兩個(gè)字。

……

師：認(rèn)識(shí)人民幣可從圖案、字樣等方面進(jìn)行觀察，那么關(guān)鍵要看什么呢？（同桌

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討論。）

（1）區(qū)別新版和舊版。

師：你們還認(rèn)識(shí)哪些人民幣呢？說(shuō)說(shuō)你們是怎么認(rèn)的。（4人小組開(kāi)始交流。）

師：（出示新版10元人民幣。）這是多少錢？你是怎么認(rèn)識(shí)的？

師：看人民幣上的數(shù)字和數(shù)字后的單位就能知道它的面值。

師：(出示兩個(gè)版本10元人民幣。)這兩張10元的人民幣有什么不同？（生答：圖案、大小、顏色等。）

（2）區(qū)別紙幣和硬幣。

出示5角硬幣和紙幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，并觀察有何不同。

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錢幣上都有國(guó)徽，它可代表著我們偉大的祖國(guó)。所以,我們要愛(ài)護(hù)人民幣，想想應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)它呢?

生：不要把它折成小船。

生：不要在上面亂寫亂畫。

生：不要放在腳下亂踩。

【評(píng)析：教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為背景，提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織他們進(jìn)行主體探索性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、描述，相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿足了他們的表現(xiàn)欲和探究欲，培養(yǎng)了能力。同時(shí)，教師滲透愛(ài)護(hù)人民幣的教育?！?/p>

2．元、角、分之間的關(guān)系。

師：剛才，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣。買這枝價(jià)錢是1元的圓珠筆該怎樣付錢呢？拿出你黃信封里的錢擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師評(píng)價(jià)。）

生：付1張1元的紙幣。

生：付1個(gè)1元的硬幣。

師：行，不過(guò)我是這樣付的。（師拿出10角錢。）我們一起數(shù)10個(gè)1角，看看10個(gè)1角是幾元呢？拿出1張1元，比一比，誰(shuí)錢多，誰(shuí)錢少？

生：同樣多?。ò鍟?元＝10角。）

師：你們知道1角等于幾分嗎？

（投影出示：在一張1角的旁邊排出10個(gè)1分。生邊看邊數(shù)。師板書：1角＝10分。）

3．認(rèn)識(shí)5元、5角、5分、2元、2角、2分、1分。

教師出示實(shí)物人民幣。

師：你們認(rèn)識(shí)這些人民幣嗎？請(qǐng)從黃信封中找出5元、5角、5分、2元、2角、1分，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)。（生交流。）

師：同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，繼續(xù)加油！我有3個(gè)題目等著你們回答。（投影出示題：1張5元能換幾張1元，1張2角可換幾張1角，1張5角可換幾張1角和2角？）

（學(xué)生活動(dòng)，交流反饋，互相評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。）

【評(píng)析：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，努力挖掘教學(xué)的“應(yīng)用性”，對(duì)教材進(jìn)行重組、整合。教師設(shè)計(jì)模擬“小銀行”換錢活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了生生互動(dòng)的“開(kāi)放式”教學(xué)空間。這既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力。】

三、應(yīng)用創(chuàng)新，體驗(yàn)生活

1．買尺子。

師：小朋友們想不想用自己手中的錢去買想要的東西？好，讓我們?nèi)ァ靶〕小笨匆豢窗桑?/p>

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師：你買完了圓珠筆，還要買尺，怎樣買？

生：阿姨，我要一把尺子。

師：8角錢。

師：在人民幣中有1角、2角、5角，可是沒(méi)有8角，這可怎么辦呢？（4人小組研究，看哪組辦法多。）

生：我拿3種人民幣，1張5角，1張2角，1張1角。

生：我拿兩種人民幣，1張5角，3張1角。

師：還有什么方法？

生：用兩張2角，4張1角。

生：用3張2角，兩張1角。

生：老師，我只拿一種人民幣來(lái)付，你看，4張2角拿出來(lái)也是8角。

生：我付1元，讓老師找我2角！

……

師：說(shuō)得太捧了！在生活中遇到問(wèn)題還得靈活處理。

2．一元錢買學(xué)習(xí)用品。

師：你發(fā)現(xiàn)袋里還有1元錢，你決定再買一點(diǎn)其他學(xué)習(xí)用品，能買哪些物品呢？（學(xué)生自己說(shuō)。）

（1）開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，模擬逛商店。

（2）生匯報(bào)活動(dòng)情況。

【評(píng)析：游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境，讓學(xué)生自由選擇，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，完成任務(wù)。在這一系列活動(dòng)中，不僅發(fā)展了學(xué)生的技能，培養(yǎng)了積極向上的情感，還使他們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程也是非常快樂(lè)的，有意思的。師生互動(dòng)，參與評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，精神得到滿足。】

四、回顧總結(jié)

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課中你有什么收獲？

第四篇：六年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》教后反思

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教師的進(jìn)步首先從個(gè)人教學(xué)理念開(kāi)始的，然后反映在每一節(jié)課中。數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被提到重要的位置，修訂版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把這一內(nèi)容定為需要落實(shí)的基本教學(xué)重點(diǎn)之一，已經(jīng)和“基本知識(shí)”、“基本技能”等相提并論，因此教師應(yīng)首先從理念上去關(guān)注它給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)帶來(lái)的影響與應(yīng)用價(jià)值。本課設(shè)計(jì)首先關(guān)注的是對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)籌思想的引領(lǐng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)籌思想方法在郵票問(wèn)題中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，為體現(xiàn)這一重點(diǎn)進(jìn)行了循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)，也獲得了較好的教學(xué)效果。

一、摒棄教學(xué)資源的負(fù)面作用，圍繞教學(xué)主線展開(kāi)教學(xué)。

現(xiàn)代課堂教學(xué)已被多媒體資源以及各種多樣的教學(xué)手段所充斥，許多教師在教學(xué)時(shí)總是過(guò)多地考慮如何應(yīng)用教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻缺少對(duì)學(xué)生如何學(xué)得更加輕松有效方面的思考。因此這樣的設(shè)計(jì)往往在實(shí)踐中給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)信息而不利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至引導(dǎo)學(xué)生脫離教學(xué)重點(diǎn)而進(jìn)行了無(wú)關(guān)的活動(dòng)。本課教學(xué)中雖然也創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，但是緊緊圍繞著怎么郵票的問(wèn)題展開(kāi)，使學(xué)生的思考不受到其他無(wú)關(guān)想法的牽制，學(xué)習(xí)和思考自然有了水到渠成的效果。

二、理順合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，誘發(fā)合作學(xué)習(xí)的需求。

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力水平與自我協(xié)調(diào)能力發(fā)展有較好的促進(jìn)作用，并有利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。但脫離學(xué)生實(shí)際的合作只能是走過(guò)場(chǎng)的形式，給予學(xué)生只是說(shuō)話的機(jī)會(huì)而不能真正內(nèi)化為個(gè)體需要。在本課中教師并不急于放手讓學(xué)生進(jìn)行合作，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到自己一個(gè)人不能完成展示想法的任務(wù)時(shí)，產(chǎn)生了合作的需求，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行合作。學(xué)生有了對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自然而且自主地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，更能順應(yīng)課改所提出變革學(xué)習(xí)方式的要求。

三、有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從“做數(shù)學(xué)”中把握。

課堂教學(xué)中教師教得是否有效是從學(xué)生是否學(xué)得有效所反映出來(lái)的。因此教師應(yīng)該從理念上認(rèn)識(shí)到這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而使自己的課堂家教學(xué)更加關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)與能力發(fā)揮學(xué)得新知。而“做數(shù)學(xué)”的促學(xué)手段則更值得提倡。如展示郵票的方法時(shí)如果只是讓學(xué)生說(shuō)想法，學(xué)生的頭腦中就會(huì)受到如何

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措辭的影響，使得敘述條理不清；而如本課一般放手讓學(xué)生用手掌去做去擺，不僅有了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還通過(guò)做數(shù)學(xué)的過(guò)程使得思考更富有條理性，使得整個(gè)課堂充溢著理性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的氣氛，使學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有數(shù)學(xué)味和有效果。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律，教學(xué)中給與學(xué)生一個(gè)探究的平臺(tái)，教師應(yīng)做不是如何講清楚某一方法，而應(yīng)重點(diǎn)考慮如何讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，獲得更多參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功體驗(yàn)。

第五篇：三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-面積和面積單位-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

小學(xué)數(shù)學(xué)《面積和面積單位》教學(xué)反思

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《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。

1、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。”由于面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng)設(shè)了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學(xué)。在進(jìn)行面積單位的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜一猜”游戲，把兩張畫有不同數(shù)目不同大小的長(zhǎng)方形格紙藏起來(lái)，告訴他們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)面積單位的必要性。

2、動(dòng)手操作，強(qiáng)化感知?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在日常生活中，對(duì)“面積”的感知比較弱，不像對(duì)時(shí)間、長(zhǎng)度等有很多的感性認(rèn)識(shí)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立“面”的表象。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面的大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，從而，得出面積的完整結(jié)論：物體表面或封閉圖形的 xiaoxue.xuekeedu.com

大小就是它們的面積。對(duì)于“面積單位”的認(rèn)識(shí)，我也組織學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物、操作測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。本節(jié)課，通過(guò)一系列活動(dòng)，從生活中的面積——實(shí)物中的面積——圖形中的面積——圖示中的面積——又回到生活中的面積，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面積”的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)渡，很好地建立了“面積”的空間觀念。

反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方。

1、新課標(biāo)要求不僅在計(jì)算教學(xué)中，注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，而且在長(zhǎng)度和面積的教學(xué)中同樣注意培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，這是以往老教材中沒(méi)有過(guò)的。我在本節(jié)課的教學(xué)中卻忽略了這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形面積的大小，結(jié)果有半數(shù)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果在教學(xué)中能夠滲透和訓(xùn)練面積的估算的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)此類的錯(cuò)誤。

2、教學(xué)過(guò)后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，還不能很好地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。如：教室地面的面積大約是（）平方米，部分學(xué)生的回答很不靠邊。如果新課后能夠增加一些相應(yīng)的練習(xí)，就會(huì)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

3、教學(xué)過(guò)程中某些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。對(duì)課堂中學(xué)生生成性資源的關(guān)注把握還不夠到位。比如學(xué)生在比較圖形面積的大小時(shí)，有些學(xué)生的比較并不規(guī)范，但我沒(méi)有及時(shí)關(guān)注指導(dǎo)。另外還有的學(xué)生在本節(jié)課說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，我都沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方。