第一篇：如何打造有效有趣的英語課堂

作為一名小學英語教師，面對的是天真活潑的兒童，他們對新鮮事物有濃厚興趣又有其特有的不穩(wěn)定性，不能持久地對某一固定對象保持極其濃厚的興趣。一名合格的英語老師就要想法設(shè)法地幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學生主動參與，樂于學習，學會探究。學生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)，從而在愉悅的學習氣氛中獲得語言知識，活用語言技能。所以我認為，在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調(diào)了學生的主 體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學生主體作用的發(fā)揮。使學生在玩中學、學中玩。

一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念。

課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術(shù)美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受?！?課堂教學的藝術(shù)美，能增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學生、傳授知識，更要藝術(shù)地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。

例如，教授第一課時，老師考慮到這節(jié)課是學生第一次接觸外語的見面禮，正面的教育效益將會加強教學效果，就十分注重教態(tài)的影響。以整潔樸素的衣著、飽滿的精神狀態(tài)進入課堂，臉上洋溢著微笑，一聲親切的“Hello，I’m Miss Wang”拉開了這節(jié)課的序幕，也帶出了這節(jié)課其中一個學習內(nèi)容。學生看到老師笑容滿臉，親切感油然而生，見老師落落大方的樣子，個個也躍躍欲試大膽地用“Hello,I am……”介紹自己，沒有絲毫的矯揉造作，而且很快就瑯瑯上口。在操練本課的課堂常規(guī)用語時，老師臉上略帶嚴肅地說：“Class Begins”，馬上挺立腰桿，兩手緊貼褲縫站好，學生起立后，又以親切的口吻向?qū)W生問好：“Good morning,class.”學生回答后，老師隨即報以深深的一鞠躬以示還禮。這些都是教師在課堂教學中很細微的教態(tài)。正因為有這些良好的教態(tài)，才能讓學生勇敢地開口講第一句英語，才能讓學生懂得師生互敬的基本禮儀，才能讓學生萌發(fā)學習外語的興趣。這節(jié)課學生很快就掌握了英語課堂的師生問候語。在以后的教學中，每逢上英語課師生問好時，學生們都報以90度的鞠躬回禮，在游戲或表演時學生都大膽使用英語會話，從不瑟瑟縮縮。因此，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，從“師道尊嚴”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如在英語課堂教學實踐中，老師有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

二、形式多樣，營造創(chuàng)新教學方法。

（一）運用情境教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

小學生的年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大于理性。因此，教學中的直觀性，特別是對低年級學生，就有其特殊的意義。在課堂教學中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，多采用看圖、聽錄音等方法，讓學生在一定的語言環(huán)境中聽、說；采用仿說、歌曲等，設(shè)法在學生面前描繪出一幅幅畫面，讓學生邊聽邊理解。這樣，將學生置身于情境之中，使學生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用英語的目的。運用情境教學法，使學生積極參與教學活動，在樂中學，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境

將真實生活情景引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會。譬如，在教A同學到B同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓A同學到門外敲敲門說：“May I come in？”B打開門說：“Oh，it’s you.A．Come in, please．”將A讓進屋后說：“Sit down，please．”“Would you like coffee or tea？”Ａ說：“Cof－fee，please．”B轉(zhuǎn)身給A倒了一杯咖啡，遞給他說：“Here you are．”A有禮貌地點頭說：“Thank you．”由于這種對話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習。這樣不僅培養(yǎng)了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習慣。

今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題還有很多，如教師的自身素質(zhì)和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學習中的評價是否隨意和盲目；任務(wù)型教學的真正理念是否運用在新課堂中；任務(wù)型教學和其他教學方法的關(guān)系如何處理等等。作為一名一線的教師，應(yīng)該在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給于學生，發(fā)揮和發(fā)展學生的智力，把握時機，精心呵護教學中閃現(xiàn)出的靈機一動，激活學生思維的源泉，學生就會真正成為學習的主人。

第二篇：讓我們的英語課堂既有趣又有效

讓我們的英語課堂既有趣又有效

內(nèi)容摘要：新型的英語課堂應(yīng)是既有趣又有效的，缺一不可。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設(shè)計組織好教學活動的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調(diào)動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

關(guān)鍵詞：小學英語有趣有效

我是一個小學英語教師，朋友們都說小學英語太好教了，上課時多做游戲，多活動活動，只要把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧的就行了。聽罷仔細思考，難道我們的英語課就只是有趣這么簡單嗎？的確，小學英語課堂需要游戲，活動來輔助教學。小學英語課程標準也指出：倡導(dǎo)采用活動的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、畫畫等小學生容易接受的形式激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀和寫的能力?？梢姡螒?、活動在小學英語教學中的作用不可忽視。可是現(xiàn)在我們有些老師的英語課堂上表面轟轟烈烈，但學生掌握的卻不盡人意。究其原因是我們有些老師只注重了有趣，而沒注重有效。我們的英語課堂要既有趣又要有效。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。而對于課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準問題。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。這就要有一個很好的預(yù)設(shè)。課堂教學預(yù)設(shè)，是指教師課前對課堂教學的規(guī)劃、設(shè)計和安排。通俗點講預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準備。從這個角度說，課堂教學預(yù)設(shè)是課前備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)一般應(yīng)體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了預(yù)設(shè)性地發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學方案。那么，怎樣使我們的英語課堂既有趣又有效呢？我個人認為要做到以下幾點。

一、靈活導(dǎo)入，引出新知。

好的導(dǎo)入是成功的一半。我們的老師拿到教材后都會做這樣的思考，我這節(jié)課要教什么，我要用什么的方法來完成我的教學目標，我的學生是一個什么樣的狀態(tài)。也就是要備教材，備學生。我的新知要怎樣的引出才更有效。下面舉兩個例子：如在教學牛津版英語lion、tiger、panda、elephant等動物類單詞時，某老師在導(dǎo)入新單詞時先拿出一張老虎的圖片問：“Whatanimalsdoyoulike?”學生看著圖片毫無選擇的答到：“tigers”。學生跟讀。接著就依次出示要教授的單詞圖片，問相同的問題，做相同的步驟。聽著這樣的英語課，讓聽課的老師有些想睡覺的感覺。更何況是學生呢？單一直接的導(dǎo)入方式，使學生始終處在被動學習的地位學得枯燥乏味。這樣的預(yù)設(shè)恐怕達不到預(yù)期的效果。對于這幾個單詞的導(dǎo)入，其實有很多的方式。除了采用圖片導(dǎo)入外，我們還可以用歌曲、歌謠、游戲、簡筆畫、謎語、肢體語言等導(dǎo)入。采用不同的導(dǎo)入方式能更多的抓住學生的興趣，使學生學得既有趣，又有效。

二、巧用游戲、事半功倍。

教育學家霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。小學生具有模仿力強、求知欲強、表現(xiàn)欲強、創(chuàng)造精神強等特點，但他們的理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調(diào)的機械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點。要想培養(yǎng)學生的能力就必須從小抓起，從課堂教學抓起，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學習的主人。為了充分調(diào)動學生的積極性，讓英語課堂真正地活起來，讓學生動起來，我是這樣做的，如：游戲、唱歌、畫畫、笑話等方法來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。比如在教學用“to”來表示時間的教學中，為了讓學生更好的理解，我講了這樣一個笑話，班上有三個坐一起的男同學都相約剪了光頭。老師請其中一個男生用英語來表示1:58分，男孩隨口而出：twototwo。同學們聽了都開心的笑了，同學們對to在這里的用法從而更加深了印象。

在課堂上，我們把游戲活動貫穿在教學過程中，使學生在玩中學，樂中學，既集中了學生的注意力，又激發(fā)了學生學習英語的興趣。

三、全體參與，積極互動。

課堂教學是一種教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，新的課堂理念要求教師的教應(yīng)是面向全體學生的教，學生的學應(yīng)是全面參與的學。但在現(xiàn)實課堂教學中，班級中的“優(yōu)等生”往往是課堂教學活動的主角，而“中等生”和“暫時后進生”則常常是配角或課堂教學的冷落者，這顯然不是我們所期望的課堂教學狀況，不利于我們?nèi)嫣岣哒n堂教學效益。如在教授新單詞時我們通常

會做這樣的游戲：“What’smissing?”這個游戲。由于學生個體差異性的影響，班級中的“優(yōu)等生”在課堂活動中思維敏捷，往往能積極、主動、迅速地對教師的提問作出相應(yīng)的反映，而對“中等生”和“暫時后進生”來說，思維滯后，這就有些困難。在這種教學情境下，教師們可以充分利用“優(yōu)等生”引路，在“優(yōu)等生”答題之后，繼而對即使不舉手的“中等生”或“暫時后進生”說：“你聽到他是怎么說（讀）的？”“你能學著他的樣子再說（讀）一遍嗎？”其間教師一定別疏忽了予以相應(yīng)的激勵。這樣，既發(fā)揮了“優(yōu)等生”的作用，又調(diào)動了“中等生”和“暫時后進生”的參與意識，使得“中等生”和“暫時后進生”對教師的提問不得不引起注意，對“優(yōu)等生”的答題不得不注意傾聽，類似這種以少數(shù)“優(yōu)等生”帶動全班學生全面參與的教學機制，大有可鑒之處。

總之，新型的英語課堂應(yīng)是既有趣又有效的，缺一不可。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設(shè)計組織好教學活動的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調(diào)動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

第三篇：成就有效英語課堂

成就有效英語課堂

近幾年來，隨著教學改革步伐的不斷加快，英語在我國基礎(chǔ)教育中的地位日顯重要。新課程改革的全面推進，對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量的教學迎接這場挑戰(zhàn)，是每一位教師共同面對的問題。值得慶幸的是，廣大英語教師通過各種形式學習、培訓(xùn)，不斷提高了自身素質(zhì)，對新課程改革的理念、對新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學有了新的認識，并努力將新理念、新方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是，“有效教學”向我們提出了更高的要求：用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標；有效課堂教學重視教學過程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造，以全面關(guān)照學生成長與發(fā)展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學時間和熱情與學生所獲得的英語素養(yǎng)和能力的低產(chǎn)出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效課堂教學的要求相距甚遠。如何克服這一矛盾，成就有效英語課堂教學，是我們這些英語教學工作者值得思考和探索的問題。筆者通過長期的教學實踐、觀察及思考，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點，供大家探討。

一、以精心的教學設(shè)計保障有效課堂

有效的教學設(shè)計是有效課堂教學的基礎(chǔ)。在進行教學設(shè)計時，教師要依據(jù)教學目標和具體教學任務(wù)，充分細致地考慮學生的實際情況，選擇和實施切實可行的教學方案。教師不僅要研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學生，幫助學生積累基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大的教學效果。

1、細心了解學生實情

了解學生實情不僅僅是了解學生已有的知識儲備，還應(yīng)了解學生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。

例如，Go for it, Unit 4 8B的主要語法項目是把直接引語改為間接引語，在學習之前，有位教師進行了細致的調(diào)查，調(diào)查采用活動調(diào)研的方式進行：首先她把全班分成若干4人小組，每人一張記錄表，然后把一名同學請到講臺邊，同教師對話，其他同學在紙上記錄問題的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.(To Ss:)T: What does she say?(其他同學在紙上回答)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.(To Ss:)T: What did she say?(其他同學在紙上回答)...然后教師統(tǒng)計了結(jié)果，全班共11人全對，占26.2%,多數(shù)同學對賓語從句的基本結(jié)構(gòu)掌握不錯，但時態(tài)和人稱區(qū)分不清，通過對學生當時學情的了解，使教師對本節(jié)課重難點的把握更加到位。

2、潛心研究教材信息

教學是需要預(yù)設(shè)的。教學預(yù)設(shè)緣于對教材、學生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。比如在教學Go for it Unit 2 7B時,有位教師發(fā)現(xiàn)這單元的詞匯多達65個。學生最煩的就是記單詞，教師最難教的也是單詞。但當教師深度解讀教材后，將所有的詞匯一梳理，發(fā)現(xiàn)這些單詞主要集中在兩類：地點名詞與方位介詞。于是，在教學時采用以舊帶新法來學習地點名詞，在掌握地點名詞的基礎(chǔ)上用層層遞進法來教學方位介詞。通過這樣兩條線的設(shè)計，學生學得輕松，教師教得容易，取得了很好的教學效果。

3、慧心把握教學目標

精彩的教學設(shè)計，不僅應(yīng)具觀賞性，更應(yīng)不乏實效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不過如空中樓閣。教學目標清晰，才能正確定位教學環(huán)節(jié)，避免教學陷于旁枝末節(jié)。

掌握學習理論的倡導(dǎo)者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領(lǐng)域：知識、技能和情感。每一個領(lǐng)域的目標又有“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”6個層次。高一層次的學習必須以低一層次為基礎(chǔ)。

在預(yù)設(shè)教學目標時我們應(yīng)考慮：這節(jié)課的教學目標指向哪些領(lǐng)域、哪個層次（或水平）？預(yù)設(shè)教學目標時應(yīng)該注重學生學的行為、學生學習的結(jié)果、行為的主體是學生而不是教師。

既然教學要以學生為中心，教是為了促進和幫助學生學，那么，教學設(shè)計必須考慮學生的已有知識和經(jīng)驗，以確定一節(jié)課的教學起點。要讓目標可操作、可實現(xiàn)，就必須從細節(jié)上考慮，創(chuàng)造“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”的條件。要創(chuàng)造這樣的條件，必須了解學生的興趣、需要、現(xiàn)有水平等。只有了解學生的現(xiàn)有水平（independent performance level），把握好學生通過學習后的潛在的發(fā)展水平(potential performance level)，才能有效確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基）。如果教師只是簡單地按照自己的意圖去設(shè)計教學，過高或過低的目標都不可能有效地達到預(yù)期的教學目的，那勢必會在課堂上出現(xiàn)了許多無效的行為。

所以只有準確把握學生，才能合理設(shè)計目標、優(yōu)化教學過程，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

二、以豐富的教學活動激活有效課堂

課堂教學實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵所在，即使課堂活動設(shè)計得很完美，但如果缺失相應(yīng)的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是難以實現(xiàn)課堂活動整體有效性的。所以在實施有效的課堂教學活動時要力爭做到：

1、體現(xiàn)多樣性

維持有效的課堂教學活動應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，開展豐富多樣的各類活動。現(xiàn)行英語新教材中的形象豐富多彩，有名人生平，有科普知識，有意義深刻的故事，有名著簡選，非常有利于我們開展各類交際性的活動。課堂活動常見的組織形式有：①個體活動（individual activity）；②對子活動（pair work）； ③分排、分組練習（row or team practice）；④四人小組活動（group work）；⑤全班活動（class activity）等。課堂教學具體活動形式有：猜謎、游戲競賽、扮演角色、調(diào)查、辯論賽、記者招待會，課本劇改編、小品、描寫與辨認、接龍等。采用這些活動，能避免單

一、枯燥的“獨角戲”或“大合唱”的訓(xùn)練形式，有利于擴大學生的參與面，促進學生之間的交流合作，擴大交際的空間，使課堂節(jié)奏明快、張弛有度，有效提高課堂教學的效率。

例如有位教師在教學Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時，組織了一個競賽活動，她先向?qū)W生們出示了一幅中國地圖，要求學生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預(yù)報員，然后進入復(fù)賽，選出班級最佳預(yù)報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

多樣化的教學活動有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，但不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學的活動。

2、力求生成性

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。如果教學過程單純地按照設(shè)定的程序進行，課堂教學活動就如同是一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結(jié)論，對教學過程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產(chǎn)生。有效的課堂要求教學具有生成性。

例如：在教學 Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”這個句型時，在開展互動問答活動時，突然有一位學生問：Excuse me, Mrs.Han.What do you like doing? 聽到這個問題，教師并沒有馬上回答，而是因勢利導(dǎo)引出話題：

T: I like doing two things best.Please guess.學生的情緒高漲起來

S1: You like watching TV and listening to music, I think.S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.S3: You like taking photos and having a walk, I think.S4: I’m sure you like singing and reading books.?

同學們爭先恐后猜測

T: Well.Let me tell you.Mary（一名學生）and I have the same hobby.You can ask her now.S5: I see.You like watching TV and reading books.T: You’re clever.這就是一次典型的生成性的教學活動。在這樣的生成性的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，可能會出現(xiàn)較多的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，以至課堂教學預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學目標也沒有實現(xiàn)，這就需要我們教師具有厚實的底蘊和豐富的經(jīng)驗，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調(diào)整教學目標和過程，從而完成教學任務(wù)。

3、凸顯開放性

新課程標準，要求教師“以生為本”。我們的教學活動的設(shè)計也要以學生為主體充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，使學生全面發(fā)展。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。凸顯課堂教學的開放性，我們可以從開放活動內(nèi)容、活動過程、活動空間、活動的評價方式等方面入手。教師要樹立英語教學聯(lián)系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學習和生活中遇到的實際問題。

例如：如在教學Go for it , Unit 2 8B, What should I do?時, 有位女教師設(shè)計了“On the radio”這樣一個情景，開設(shè)現(xiàn)場“知心姐姐”專欄，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題，一個學生扮演agony aunt，其他學生扮演listeners，這個情景來源于生活，有些學生可能就采取過這種方式來解決生活中的困惑，所以在活動中紛紛提出了自己的煩惱：

S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?

S2: I think I study hard.I do my homework until 10：00 every night.I want to play basketball with my friends on Sunday.But my mother doesn’t agree.What should I do?

S3: I have too much homework to do every day.I hate it.I don’t know what I should do? Can you help me? 針對這些問題，同伴們給了不少很好的建議。

三、以積極的課堂評價推動有效課堂

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環(huán)。在課堂教學中，教師應(yīng)及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。在對學生在英語教學活動中的學習狀況的評價時，教師既要關(guān)注學生知識和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生英語學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生個體實施評價，要特別關(guān)注學生的個性差異，對評價結(jié)果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

例如在上Go for it, Unit6 8A時，有位教師要求學生四人小組合作表演具體動作鞏固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一個小組表演得很好，他們組的一位同學雖然成績比較弱，舞卻跳得相當好，在同學和老師贊嘆他舞姿時，他越發(fā)表演起勁。當他的組員采訪他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”時，竟能流暢地回答。教師贊賞地說：“ Fantastic!I don’t know how to express it.You are a clever student.You acted very wonderfully!I’m sure you’ll be better and better.” 為鼓勵他們小組的團結(jié)合作，教師又評價“You are good partners.You can help each other.I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”學生從老師贊賞、激勵的語言中，學生的學習成就感明顯增加，并由此獲得了蓬勃發(fā)展的動力，他們的個性特點也得到了充分的展示。

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。當學生取得大的進步時，則可以說Oh, really good.Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生的行為與老師的期待想成一個不斷進取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循環(huán)對教學效果無疑是非常有利的。

四、以及時的課后反思促進有效課堂

美國學者波斯納認為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！?波斯納還提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學措施?！八几摹本褪撬伎几倪M教學方法，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學計劃，豐富教學內(nèi)容，改正教學手段，完善教學措施，從而努力提升教學實踐的合理性，大大提高課堂教學效率。

例如，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段,，提問設(shè)計不好，就會影響教學效果。有位教師在教學 Go for it九年級，Unit 4 What would you do if??第五課時Reading時，請學生比較了accident和problem的區(qū)別后，問學生“What kinds of accidents do you know of?”發(fā)現(xiàn)大部分學生看著教師，不知如何回答，也有個別學生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”

課后，這位教師對這一環(huán)節(jié)進行了反思，發(fā)現(xiàn)提的問題太難，而且指向不明，學生不知道從哪個角度來回答，是回答種類呢，還是單次的事故呢，而且也不知該如何表達事故的種類。在反思了產(chǎn)生問題的原因后進一步尋求解決問題的對策，把這一環(huán)節(jié)的提問改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一個平行班教學時，提出這一問題，學生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教師接著問“If a car hits a bus, what do we call it?” 學生對答如流“A traffic accident.” 然后學生又給出了其他種類的事故，working accident, medical accident, small daily accident?

第二堂課后這位教師進一步反思提煉出了課堂提問的方向：首先不要太難，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有接近學生的認知水平和思維能力的問題，才能激發(fā)學生的興趣，達到最好的教學效果。如果學生對自己的認知水平產(chǎn)生了懷疑，不僅會挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞會教學氛圍，不利后續(xù)教學。老師在提問的時候，也要盡量使用嚴密、詳細和清楚的語言，為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會提高準確回答問題的可能性。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關(guān)注。只要我們踏踏實實地研究“有效課堂教學”，以教師個人良好的素質(zhì)作保證，著眼學生實際，真正落實素質(zhì)教育的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在有效教學的道路上越走越堅定，并最終到達有效教學的彼岸。

第四篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 讓小學英語課堂變得有趣

創(chuàng)設(shè)有效情境

讓小學英語課堂變得更有趣

姓 名： 性 別： 工作單位：通訊地址：郵 編；聯(lián)系電話：郵

箱 劉揚 女

興慶區(qū)第十一小學

銀川市興慶區(qū)利群西街182號 750001 *** mary822@126.com

創(chuàng)設(shè)有效情境

讓小學英語課堂變得更有趣

【摘要】

傳統(tǒng)的英語教學多以灌輸式為主，課堂氣氛沉悶，不能引起學生的學習興趣，因此，就很難達到英語教學的最終目的---信息傳遞與交流。為了克服傳統(tǒng)教學的弊端，廣大一線教師一直在尋求一種最實用的教學方式---生活化的情境教學。讓英語教學與生活融為一體，用生活的理念構(gòu)建英語教學的大課堂。在課堂中引入情境教學，教學中很多難以說清楚的問題，通過建立有意義的情境，不僅使問題迎刃而解，也有助于知識的遷移，同時能更好地體現(xiàn)新課標提出的“在用中學，在學中用”的理念。

【關(guān)鍵詞】有效創(chuàng)設(shè) 英語課堂 教學情境

教育理論家布盧姆認為:“成功的英語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”英語情境的創(chuàng)設(shè)就是把課堂設(shè)置成 一個形象、生動并具有一定真實性的場景，讓學生擁有一定身份，給他們營造一個集視、聽、說于一體的語言環(huán)境，來達到綜合運用語言的教學目的。最大限度地激發(fā)學生自主學習英語的興趣，這已成為一線英語教師的共識。然而，并非教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的所有情境都能取得預(yù)期的效果，在教學中或多或少存在一些情境創(chuàng)設(shè)低效的現(xiàn)象。那么我們該如何把握好英語教學情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，讓小學英語課堂變得更有趣呢？筆者將結(jié)合自己在教學中的具體事例，從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用英語歌曲 形成輕松的學習氣氛

人教版每單元后的英語歌曲往往能集整個單元重點內(nèi)容于一身。歌曲語言精練，有助于激發(fā)學生學習興趣和分散知識難點。首先，不少英語教學內(nèi)容可以用歌曲形式來表現(xiàn)。不僅能巧妙自然地引出新課內(nèi)容，而且能渲染英語氛圍，一首熟悉、節(jié)奏歡快的曲調(diào)可以在不同的教學內(nèi)容中出現(xiàn)，教師可以把確定的教學目標、需要學生掌握的單詞、句子配上學生熟悉的曲調(diào)進行演唱，學生既感到熟悉，又覺得新鮮，在這樣的情境中學生不知不覺地輕松掌握了新課內(nèi)容。其次，歌曲情境教學也可以起到調(diào)節(jié)學生情緒的作用。我們都知道小學生的自制能力比較差，很難在40分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當覺察到學生開始出現(xiàn)疲倦時，及時地根據(jù)教學內(nèi)容，選取學生熟悉的曲調(diào)，編唱一首歌曲，有助于活躍氣氛，使課堂教學高潮迭起，這正是我們所追求的。最后，巧用歌曲將所學教學內(nèi)容通過歌曲向課外延展，以課外作業(yè)的形式讓學生去欣賞、學習，讓學生在家中自己的小天地里，利用自由的環(huán)境、充足的時間和良好的音響設(shè)備，認真、自覺地去練習、編唱英語歌曲，這樣就為學生在課外學習英語知識拓展了更大的空間，爭取到更多的時間。

二、妙用游戲活動 復(fù)習鞏固對話內(nèi)容

游戲是孩子們最喜歡的活動。通過游戲這架橋?qū)W生們帶入快樂學習的英語天堂，根據(jù)小學生的年齡特點和心理活動特征，運用游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣，能使學生主動參與到教學活動中來。在字母、單詞、句型、對話教學中都可以采用游戲教學，針對教學內(nèi)容的不同，設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的課堂教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造條件，更重要的是可以為學習新課塔橋鋪路，為新舊知識的銜接做好鋪墊。利用游戲還可以巧妙的引入新課來分散難點，降低學習難度，讓學生在游戲中分組進行角色表演，鞏固所學句型。如PEP六年級上Unit2 Let’s Talk為例，這個單元是以問路為話題，讓學生能熟練地使用介詞與方位詞搭配組成的短語，我設(shè)計了一個小游戲來復(fù)習上下左右四個方位，同時為引出本單元的新單詞東南西北做鋪墊。在這個游戲里，我把整個教室設(shè)計成不同的方位和地點（如學校、醫(yī)院、公園、郵局等），然后讓學生分組自由參加游戲，一部分學生充當指路者，一部分根據(jù)指令不斷地在不同的地點向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，或者直行后退，并設(shè)計一首比較有節(jié)奏的順口溜來鞏固方位詞上下左右和東南西北。如： Up，up，north，north.Right，right，east，east.Down，down，south，south.Left，left，west，west 為突破本課的教學重點打下了基礎(chǔ)。

如果老師能進入到游戲中，與學生一起游戲或是帶動學生參加游戲，學生參與游戲的積極性也就會提高，效果肯定會更好，游戲的有效性也就相應(yīng)地提高。同時師生關(guān)系會更融洽，學生對于老師的喜愛程度也會相應(yīng)提高，對于英語教學會起到意想不到的效果。課堂上游戲進行得熱火朝天，課后學生意猶未盡，還能繼續(xù)與伙伴進行自己的游戲，使英語游戲延伸到學生的課余生活，那么對于游戲的設(shè)計者—--老師來說，可謂是無上的榮譽。

三、善用故事情景 提供有效思考空間

新課標指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心?”因此，尋找教學內(nèi)容與學生之間的交叉點，挖掘資源，是英語教學至關(guān)重要的一步。教學中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話也有很大幫助。小學英語課堂配套的教材特點是每個單元有自成體系的特定內(nèi)容，如有的整個單元都是有關(guān)衣物的、有的是有關(guān)食物的、有關(guān)動物的、介紹家庭的等等?？梢栽诿總€單元確定一個大主題和明星人物，講述他們令人神往又能使人會心一笑的故事，在情景故事中習得語言。教學食物時學生看到的和感受到的是跟吃有關(guān)的菜單、餐具和餐桌禮儀；學習動物飛禽時則帶上動物飛禽的頭飾，配上森林的背景，用上合適的語氣，Look!There is a bird in the sky.這時候扮演bird的學生也會有感情地說出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.簡單的幾句話，可以讓人油然而生出一種身臨其境的感覺。隨著教學內(nèi)容的改變，課堂如魔術(shù)般時時轉(zhuǎn)換場景，學生怎能不歡喜雀躍呢？如在教學《Numbers》時，圍繞英語數(shù)字的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了找門牌號、撥電話號碼、救護傷員等生活情境，學生很快掌握了1~10這些數(shù)字并能熟練運用。在這種真實的情境中，學生不再是進行單純地語言操練，而是基于情感而產(chǎn)生的自然傾吐，是真實的語言運用。教師在課堂教學中通過創(chuàng)造各種貼近學生生活實際，利用真實的語言素材創(chuàng)設(shè)語境。能讓學生感受到語境的感染和語境的提示，在語言的運用中，使學生充分體會到真實語境帶來的樂趣，仿佛身臨其境，比如，在教學shopping這一課時，可以把教室布置成賣各種物品的商店，這樣，學生就自然會全身心投入到情景中去，并很有興趣地扮演故事中的角色，用所學的語言進行交際活動，并體驗到學以致用的快樂。

語法學家杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛入水中親自感受，這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！苯o學生提供練習材料，以課堂所學新句型為主線，穿插融入以前所學不同層面的詞匯和句型，從語言層面上的操練、應(yīng)用，拓展到思維層面上的空間想象，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，留給學生一定的思考空間，充分發(fā)揮學生的跳躍性、想象性思維，從不同程度上提升了學生的知識層面和思維空間，使得所學語言綜合運用目標和情感目標最終自然達成。

四、活用生活化情境 進行有效操練鞏固

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！边@是陶行知先生在長期的教育實踐中對課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學以生活實踐為基礎(chǔ)，以學生為中心充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、對話人物請進課堂，讓學生看到、感受到英語就在你身邊，給學生營造一個生活化的情境，讓學生在生活化的課堂教學中，通過感知生活，體驗生活，進而在生活中實踐、參與和探索。所以生活既是學生學習的源泉，也是學生交際的平臺。比如，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ?？”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作與教學相關(guān)的學具和圖片。比如，在學習教材中人物名字的時候，我把這些人物制作成頭飾，上課時我就戴著頭飾走進教室，于是我用英語說：“Hello！I am Amy.My name is Amy.”之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello!I am Chenjie或” 加上平時用的問候語“How old are you ?”“Nice to meet you！”等。其他同學也可以問：“Who is he / she？”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。學生不但學得快，而且還記得牢。所以，讓情景的設(shè)置配合情景活動，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”,又能讓學生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

聯(lián)系生活，貼近生活，深入生活，創(chuàng)設(shè)真實情境，在教學活動中用英語，在實踐中運用英語。作為一名外語教師還必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學目標。這就要求教師深入生活，精心設(shè)計教學活動，力求拉近文本與現(xiàn)實生活的距離，在接近真實的生活中，讓學生真正地活起來，動起來。

富有情境的課堂影響著學生的心靈，能釋放出無窮的美麗，富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動。作為英語教師，我們要各取所長，尊重學生個性，從有效情境研究入手，精心設(shè)計情境、盡心呵護情境、真心體驗情境、慧心發(fā)現(xiàn)情境，在情境教學的不斷打磨中，讓我們的課堂在情景中添彩加色，不斷提升。

參考書目：

1、《交互式白版課件優(yōu)化小學英語課堂教學》陳莉莉，《中小學英語教學與研究》外語教學與研究出版社，2010-8

2、《也說小學英語情境教學》莊飛陽，小學時代2011-6 小學時代出版社

3、《新課程標準解讀》北京師范大學出版社，2011年

第五篇：少兒英語課堂中有趣有有效的小游戲

少兒英語課堂中有趣有有效的小游戲

在英語課堂教學當中如果適當穿插一些互動游戲，不僅能活躍課堂氣氛更能拉近老師與學生之間的距離。一下就和大家分享一些有趣又有效的英語課堂游戲，希望能給大家提供一些參考。

詞匯游戲

1.Spelling Bees(拼詞游戲)

方法一： 將全班分為二組。兩組輪流拼寫不同的單詞。拼寫正確得一分。先達到預(yù)定的分數(shù)的一組為勝者。

方法二： 全班起立。一個個輪流拼出老師所給詞匯。拼錯的同學坐下。拼對的同學繼續(xù)?？凑l能堅持到最后，誰就是勝者。

2.Picasso Bingo.賓狗

這是一個訓(xùn)練學生聽寫認讀字母能力的游戲，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的字母，學生邊聽邊將字母填在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好后，教師再打亂順序逐個念這九個字母，學生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成一條直線時，學生便可以邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”并寫得準確的獲勝。這個游戲還可以用于音標，單詞或數(shù)詞等。

3.單詞滾雪球

這是個訓(xùn)練學生記憶單詞能力的游戲，把學生分成若干組或男女兩組。游戲開始，教師給出一個范圍（如： fruit）第一位學生說一個單詞(如：apple)第二位學生在后任意加上一個單詞(如：apple, banana)然后依次進行(如apple, banana, pear?)，說錯了就被淘汰，說得多而準確的小組為勝。

4.找出不合群的單詞

教師說一組單詞(如car, bus, jeep, sheep)，比一比誰能最先挑出意義上不合群的詞。上述單詞中sheep不合群,因為car, bus, jeep,屬于交通工具一類的，而sheep屬于動物一類的詞。59增減字母變單詞&;教師說出或出示一個單詞，要求學生增加或減少一個字母使其變成另一個單詞，如：it-its, read-red.這個游戲也可以進行搶答。

5.Concentration

2~4人一組，每組需要準備一些卡片（這些卡片必須成對出現(xiàn)，如2張tree, 2張buildings）。游戲前將所有的卡片面朝下。學生每次可任意選擇兩張卡片。翻開后如兩張卡片一樣并可正確讀出該詞匯的學生保留這些卡片。如不能讀出，或兩張卡片不一樣則要將卡片還原。獲得卡片最多的學生為勝者

6.變換字母次序組成新單詞

教師說出或出示一個單詞，要求學生變換字母次序使其變成另一個單詞，如：east-seat,這個游戲也可以進行搶答。下列單詞可供參考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。

7.分拆單詞鏈

教師出示一個單詞錠，如theredoorunder，要求學生在一定時間內(nèi)將單詞鏈拆成最多的單詞。如：the, he, her, here, there, red, door, or, run, under.8.詞中有詞

教師給出一個單詞，根據(jù)該單詞中的字母，組成新單詞，看誰組成的單詞多，例如：late(5):a, at ate, let, tea下列單詞可供參考，括號中的數(shù)字是可組成的最低單詞數(shù)：team(5),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(20),honest（15),nothing(15),father(20),cart(5).9.反義詞(同義詞，對應(yīng)詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格最外邊的兩個小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心。然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應(yīng)立即說出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙環(huán))要向甲方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環(huán))要向乙方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，當棋子移動了五格，到達乙方界河邊時，甲方勝利了。

10.s名詞復(fù)數(shù)拔河賽

這個游戲的玩法和上一個游戲差不多，只是甲隊第一個人說一個單詞后，乙隊的第一個人要說出并拼出這個單詞的復(fù)數(shù)形式，勝負的確定也和上面的游戲一樣。

句型游戲

11.聽指令做動作

這個游戲可訓(xùn)練學生聽祈使句并迅速反應(yīng)的能力。教師可快速說出一些祈使句，如:Touch your head(eye, ear, nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學生聽到后便做這一動作，最快最準的獲勝。可以用來發(fā)出指令的詞句還有： Touch your book(your pen ,the desk?).等，這個游戲也可以用競賽的形式進行，可將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝，給該組記10分。然后各組再抽另一名學生到前面來，游戲繼續(xù)進行。

12.薩姆說(Sam says)

這個游戲在于教中學。新教材中叫“Polly says”，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

13.傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語所紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生?這樣依次進行下去。最后一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來，傳得最快，最準確的組獲勝。

14.聽音猜人

教師讓猜迷的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來用英語跟他說一句話。如“Good morning, 猜的學生要根據(jù)說話人的聲音判斷是誰，然后提問：“Is he(she)XXX?全班學生答;Yes.或No.可以規(guī)定問題不得超過五個，如果問了五個問題還猜不出來，就算輸了

15.Twenty Question

將全班學生分成4~5人一組。挑選一個學生，教師將一個話題（如：Basketball and Michael Jordan）出示給他。其他學生只能通過提問來猜測該話題。學生只能使用一般疑問句來提問?；卮鸬膶W生只能用yes/no來回答。最多可以提20個問題。在提示越少則分數(shù)越高。如果搶答錯誤則扣分。