第一篇：英語課堂有效教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z課堂的有效教學(xué)

鹽馬路小學(xué)陳洋燕

摘要：本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了關(guān)于有效教學(xué)的一些思考，旨在幫助教師認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的內(nèi)涵，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；英語教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，來提高英語課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。

第一、充分了解學(xué)生

有效教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為評(píng)價(jià)指標(biāo)的。由此我想到陶行知先生曾言：教師不能“拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。而教的法子也必須根據(jù)學(xué)的法子，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來，即要教學(xué)合一。” 因此“有效教學(xué)”的前提條件是：教師要了解學(xué)生，了解學(xué)生的生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理發(fā)展，了解學(xué)生的喜好與需求，了解學(xué)生的思維習(xí)慣。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，認(rèn)知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對(duì)性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的英語現(xiàn)狀是：由于學(xué)生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)或是課堂教學(xué)：教師精心設(shè)計(jì)了精美的課件，惟妙惟肖地展示了課文中所描寫的內(nèi)容。從

現(xiàn)場(chǎng)來看，學(xué)生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學(xué)：其一，從學(xué)生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，只是欣賞和配合教師的問題而已。其二，學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么？是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂中“學(xué)到了什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問題。所以，優(yōu)秀的英語教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)生的疑問，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。

第二、充分激發(fā)學(xué)生的興趣

有效教學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。興趣與熱愛在學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲的重要因素。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

1、直觀演示

這個(gè)方法簡(jiǎn)單而且很有實(shí)效，只要教師有心，學(xué)生會(huì)容易感受到樂趣。如：我在教《Is this your skirt?》這一單元中，有許多關(guān)于服裝的詞語，想 jeans，pants等等，這兩個(gè)單詞都表示長(zhǎng)褲子，但jeans是牛仔褲，這時(shí)如果只是簡(jiǎn)單地告訴他們兩個(gè)單詞的區(qū)別，相信他們印象是不會(huì)深刻的。所以我就拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)物展示給他們看，邊看邊介紹：This is a ?學(xué)生很容易就明白了兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2、游戲教學(xué)

愛玩是孩子的天性。利用這一點(diǎn)，可注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞。通常在我的課堂上，我都用一種游戲：一個(gè)學(xué)生背對(duì)其他學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生將單詞卡藏到任一個(gè)學(xué)生的課桌里，然后背對(duì)著的學(xué)生開始找，找到后，就說： It’s a ?or They are ?在找的過程中，其他學(xué)生一起讀這個(gè)單詞，且聲音隨著找的人與卡片位置距離的變化而變化，遠(yuǎn)時(shí)聲音就輕，近時(shí)聲音就重，以提醒找的人。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，可學(xué)生卻非常感興趣，而且對(duì)單詞的讀音掌握很有幫助。

此外，還有一些游戲，如：Pass the word（傳卡片）Do the action（聽音做動(dòng)作）等，在游戲中可以多聽，多感受，從而在腦海里的印象就加深了。這樣不

僅可以讓學(xué)生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境，也使課堂充滿活力。

3、歌曲、歌謠教學(xué)

在英語教學(xué)中，歌曲是必不可少的。兒童心理學(xué)特征告訴我們，唱歌能使學(xué)生感到松弛，愉快，滿足，產(chǎn)生興奮情緒。因此，教唱英語歌是一種很好的教學(xué)手段。課前一首歌，是組織進(jìn)行教學(xué)的好方法，它能使學(xué)生以飽滿的精神、激昂的情緒，為上好一堂課作前奏；課中一首歌，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，使他們減少疲勞，保持充沛的精力唱好一堂課的尾聲。

第三、充分提高提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)

教師要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

1、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。我們所面對(duì)的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

2、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握。我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。只有靈活多樣的教學(xué)方法，才能讓孩子全身心的投入，我在教學(xué)中力求做到教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生議重、難點(diǎn)，讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情。

綜上所述，要實(shí)施英語有效教學(xué)，勤于學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念是根本，墨守成規(guī)，思想僵化、觀念滯后奢談?dòng)行Ы虒W(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱情是前提，否則有效教學(xué)就是一相情愿；了解學(xué)情，以學(xué)定教是保證，不然，漆黑一團(tuán)，一鍋

粥，就是“睜眼瞎”的教學(xué)，吃力不討好；課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的主要場(chǎng)域，也是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值追求的主渠道，不關(guān)注課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)霸課堂或不聞不問的放羊式課堂，有效教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)；不注重課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會(huì)讀書死，死讀書，讀死書，就是標(biāo)準(zhǔn)的“兩腳書櫥”，有效教學(xué)的目標(biāo)能達(dá)成嗎？當(dāng)然，只有把這幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，才能真正地實(shí)施有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]，北京：人民教育出版社，2003。

[2]教育部，走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002。

第二篇：成就有效英語課堂

成就有效英語課堂

近幾年來，隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，英語在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的地位日顯重要。新課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量的教學(xué)迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)，是每一位教師共同面對(duì)的問題。值得慶幸的是，廣大英語教師通過各種形式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高了自身素質(zhì)，對(duì)新課程改革的理念、對(duì)新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并努力將新理念、新方法滲透、運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但是，“有效教學(xué)”向我們提出了更高的要求：用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得滿意的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；有效課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索，兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造，以全面關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學(xué)時(shí)間和熱情與學(xué)生所獲得的英語素養(yǎng)和能力的低產(chǎn)出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效課堂教學(xué)的要求相距甚遠(yuǎn)。如何克服這一矛盾，成就有效英語課堂教學(xué)，是我們這些英語教學(xué)工作者值得思考和探索的問題。筆者通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、觀察及思考，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，供大家探討。

一、以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)保障有效課堂

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分細(xì)致地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案。教師不僅要研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，力爭(zhēng)在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大的教學(xué)效果。

1、細(xì)心了解學(xué)生實(shí)情

了解學(xué)生實(shí)情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體情況，不同的個(gè)體在同一個(gè)知識(shí)面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運(yùn)用的能力存在千差萬別。

例如，Go for it, Unit 4 8B的主要語法項(xiàng)目是把直接引語改為間接引語，在學(xué)習(xí)之前，有位教師進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，調(diào)查采用活動(dòng)調(diào)研的方式進(jìn)行：首先她把全班分成若干4人小組，每人一張記錄表，然后把一名同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)邊，同教師對(duì)話，其他同學(xué)在紙上記錄問題的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.(To Ss:)T: What does she say?(其他同學(xué)在紙上回答)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.(To Ss:)T: What did she say?(其他同學(xué)在紙上回答)...然后教師統(tǒng)計(jì)了結(jié)果，全班共11人全對(duì)，占26.2%,多數(shù)同學(xué)對(duì)賓語從句的基本結(jié)構(gòu)掌握不錯(cuò)，但時(shí)態(tài)和人稱區(qū)分不清，通過對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)情的了解，使教師對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的把握更加到位。

2、潛心研究教材信息

教學(xué)是需要預(yù)設(shè)的。教學(xué)預(yù)設(shè)緣于對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。比如在教學(xué)Go for it Unit 2 7B時(shí),有位教師發(fā)現(xiàn)這單元的詞匯多達(dá)65個(gè)。學(xué)生最煩的就是記單詞，教師最難教的也是單詞。但當(dāng)教師深度解讀教材后，將所有的詞匯一梳理，發(fā)現(xiàn)這些單詞主要集中在兩類：地點(diǎn)名詞與方位介詞。于是，在教學(xué)時(shí)采用以舊帶新法來學(xué)習(xí)地點(diǎn)名詞，在掌握地點(diǎn)名詞的基礎(chǔ)上用層層遞進(jìn)法來教學(xué)方位介詞。通過這樣兩條線的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，取得了很好的教學(xué)效果。

3、慧心把握教學(xué)目標(biāo)

精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)具觀賞性，更應(yīng)不乏實(shí)效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不過如空中樓閣。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)環(huán)節(jié)，避免教學(xué)陷于旁枝末節(jié)。

掌握學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國(guó)教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：知識(shí)、技能和情感。每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又有“識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6個(gè)層次。高一層次的學(xué)習(xí)必須以低一層次為基礎(chǔ)。

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們應(yīng)考慮：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向哪些領(lǐng)域、哪個(gè)層次（或水平）？預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)的行為、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、行為的主體是學(xué)生而不是教師。

既然教學(xué)要以學(xué)生為中心，教是為了促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。要讓目標(biāo)可操作、可實(shí)現(xiàn)，就必須從細(xì)節(jié)上考慮，創(chuàng)造“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”的條件。要?jiǎng)?chuàng)造這樣的條件，必須了解學(xué)生的興趣、需要、現(xiàn)有水平等。只有了解學(xué)生的現(xiàn)有水平（independent performance level），把握好學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的潛在的發(fā)展水平(potential performance level)，才能有效確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基）。如果教師只是簡(jiǎn)單地按照自己的意圖去設(shè)計(jì)教學(xué)，過高或過低的目標(biāo)都不可能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，那勢(shì)必會(huì)在課堂上出現(xiàn)了許多無效的行為。

所以只有準(zhǔn)確把握學(xué)生，才能合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、以豐富的教學(xué)活動(dòng)激活有效課堂

課堂教學(xué)實(shí)施的有效性是保障課堂活動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在，即使課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得很完美，但如果缺失相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)環(huán)境和實(shí)施策略，是難以實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)整體有效性的。所以在實(shí)施有效的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要力爭(zhēng)做到：

1、體現(xiàn)多樣性

維持有效的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多樣的各類活動(dòng)?，F(xiàn)行英語新教材中的形象豐富多彩，有名人生平，有科普知識(shí)，有意義深刻的故事，有名著簡(jiǎn)選，非常有利于我們開展各類交際性的活動(dòng)。課堂活動(dòng)常見的組織形式有：①個(gè)體活動(dòng)（individual activity）；②對(duì)子活動(dòng)（pair work）； ③分排、分組練習(xí)（row or team practice）；④四人小組活動(dòng)（group work）；⑤全班活動(dòng)（class activity）等。課堂教學(xué)具體活動(dòng)形式有：猜謎、游戲競(jìng)賽、扮演角色、調(diào)查、辯論賽、記者招待會(huì)，課本劇改編、小品、描寫與辨認(rèn)、接龍等。采用這些活動(dòng)，能避免單

一、枯燥的“獨(dú)角戲”或“大合唱”的訓(xùn)練形式，有利于擴(kuò)大學(xué)生的參與面，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，擴(kuò)大交際的空間，使課堂節(jié)奏明快、張弛有度，有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如有位教師在教學(xué)Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時(shí)，組織了一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，她先向?qū)W生們出示了一幅中國(guó)地圖，要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽，評(píng)選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動(dòng)先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員，然后進(jìn)入復(fù)賽，選出班級(jí)最佳預(yù)報(bào)員，這樣層層篩選，保證了活動(dòng)的廣泛性和公平性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)了小組的凝聚力。

多樣化的教學(xué)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但不管哪種活動(dòng)方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動(dòng)。

2、力求生成性

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。如果教學(xué)過程單純地按照設(shè)定的程序進(jìn)行，課堂教學(xué)活動(dòng)就如同是一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論，對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì)產(chǎn)生。有效的課堂要求教學(xué)具有生成性。

例如：在教學(xué) Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”這個(gè)句型時(shí)，在開展互動(dòng)問答活動(dòng)時(shí)，突然有一位學(xué)生問：Excuse me, Mrs.Han.What do you like doing? 聽到這個(gè)問題，教師并沒有馬上回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)引出話題：

T: I like doing two things best.Please guess.學(xué)生的情緒高漲起來

S1: You like watching TV and listening to music, I think.S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.S3: You like taking photos and having a walk, I think.S4: I’m sure you like singing and reading books.?

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后猜測(cè)

T: Well.Let me tell you.Mary（一名學(xué)生）and I have the same hobby.You can ask her now.S5: I see.You like watching TV and reading books.T: You’re clever.這就是一次典型的生成性的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的生成性的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，可能會(huì)出現(xiàn)較多的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)，這就需要我們教師具有厚實(shí)的底蘊(yùn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3、凸顯開放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師“以生為本”。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生全面發(fā)展。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來。凸顯課堂教學(xué)的開放性，我們可以從開放活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、活動(dòng)空間、活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式等方面入手。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，嘗試用英語來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題。

例如：如在教學(xué)Go for it , Unit 2 8B, What should I do?時(shí), 有位女教師設(shè)計(jì)了“On the radio”這樣一個(gè)情景，開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)“知心姐姐”專欄，采用廣播電臺(tái)咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題，一個(gè)學(xué)生扮演agony aunt，其他學(xué)生扮演listeners，這個(gè)情景來源于生活，有些學(xué)生可能就采取過這種方式來解決生活中的困惑，所以在活動(dòng)中紛紛提出了自己的煩惱：

S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?

S2: I think I study hard.I do my homework until 10：00 every night.I want to play basketball with my friends on Sunday.But my mother doesn’t agree.What should I do?

S3: I have too much homework to do every day.I hate it.I don’t know what I should do? Can you help me? 針對(duì)這些問題，同伴們給了不少很好的建議。

三、以積極的課堂評(píng)價(jià)推動(dòng)有效課堂

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。由此可見，讓學(xué)生覺得我能行，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)也是有效教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。

例如在上Go for it, Unit6 8A時(shí)，有位教師要求學(xué)生四人小組合作表演具體動(dòng)作鞏固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一個(gè)小組表演得很好，他們組的一位同學(xué)雖然成績(jī)比較弱，舞卻跳得相當(dāng)好，在同學(xué)和老師贊嘆他舞姿時(shí)，他越發(fā)表演起勁。當(dāng)他的組員采訪他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”時(shí)，竟能流暢地回答。教師贊賞地說：“ Fantastic!I don’t know how to express it.You are a clever student.You acted very wonderfully!I’m sure you’ll be better and better.” 為鼓勵(lì)他們小組的團(tuán)結(jié)合作，教師又評(píng)價(jià)“You are good partners.You can help each other.I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”學(xué)生從老師贊賞、激勵(lì)的語言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯增加，并由此獲得了蓬勃發(fā)展的動(dòng)力，他們的個(gè)性特點(diǎn)也得到了充分的展示。

口頭評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。當(dāng)學(xué)生取得大的進(jìn)步時(shí)，則可以說Oh, really good.Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生的行為與老師的期待想成一個(gè)不斷進(jìn)取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循環(huán)對(duì)教學(xué)效果無疑是非常有利的。

四、以及時(shí)的課后反思促進(jìn)有效課堂

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。” 波斯納還提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過對(duì)自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時(shí)又可以幫助我們及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施?！八几摹本褪撬伎几倪M(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，改正教學(xué)手段，完善教學(xué)措施，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,，提問設(shè)計(jì)不好，就會(huì)影響教學(xué)效果。有位教師在教學(xué) Go for it九年級(jí)，Unit 4 What would you do if??第五課時(shí)Reading時(shí)，請(qǐng)學(xué)生比較了accident和problem的區(qū)別后，問學(xué)生“What kinds of accidents do you know of?”發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生看著教師，不知如何回答，也有個(gè)別學(xué)生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”

課后，這位教師對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)提的問題太難，而且指向不明，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度來回答，是回答種類呢，還是單次的事故呢，而且也不知該如何表達(dá)事故的種類。在反思了產(chǎn)生問題的原因后進(jìn)一步尋求解決問題的對(duì)策，把這一環(huán)節(jié)的提問改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一個(gè)平行班教學(xué)時(shí)，提出這一問題，學(xué)生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教師接著問“If a car hits a bus, what do we call it?” 學(xué)生對(duì)答如流“A traffic accident.” 然后學(xué)生又給出了其他種類的事故，working accident, medical accident, small daily accident?

第二堂課后這位教師進(jìn)一步反思提煉出了課堂提問的方向：首先不要太難，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有接近學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到最好的教學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知水平產(chǎn)生了懷疑，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞會(huì)教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。老師在提問的時(shí)候，也要盡量使用嚴(yán)密、詳細(xì)和清楚的語言，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會(huì)提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。

總之，有效教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考和關(guān)注。只要我們踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效課堂教學(xué)”，以教師個(gè)人良好的素質(zhì)作保證，著眼學(xué)生實(shí)際，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)踐新的教學(xué)理念，用心開展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，我們一定會(huì)在有效教學(xué)的道路上越走越堅(jiān)定，并最終到達(dá)有效教學(xué)的彼岸。

第三篇：英語課堂有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

英語課堂有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 背景(Background)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生的地位和角色得不到重視，往往是知識(shí)的被動(dòng)的接受者。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到提高。課程改革提倡以學(xué)生為中心，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)，但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)設(shè)計(jì)難度較大，任務(wù)型教學(xué)難以實(shí)施，且效率和效果都不很理想。因此，豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)有效地補(bǔ)充了這一不足。其原則是以學(xué)生為中心(student centered)，以學(xué)生活動(dòng)為中心(activity centered)，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者、幫助者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色。

優(yōu)勢(shì)(What Advantages?)

以學(xué)生為中心，課堂注入活力(students activated)

活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境(authentic environment)

調(diào)動(dòng)全員參與，改善學(xué)習(xí)效果(students involved)

走出誤區(qū)(Get rid of the misunderstandings)

活動(dòng)包括游戲，但不完全是游戲

活動(dòng)包括練習(xí)，但不完全是練習(xí)

活動(dòng)需要合作，但不全依賴合作

活動(dòng)需要時(shí)間，但不能浪費(fèi)時(shí)間

活動(dòng)必須有趣，但同時(shí)必須有效

活動(dòng)是教學(xué)手段，但不是教學(xué)目的

設(shè)計(jì)策略(Strategies)

目的分析：活動(dòng)設(shè)計(jì)為了達(dá)到什么目的？想取得什么效果？

對(duì)象分析：學(xué)生學(xué)情分析，包括心理特征，如興趣、愛好等。

環(huán)節(jié)分析：什么環(huán)節(jié)使用？導(dǎo)入、理解、鞏固還是輸出階段？

資源參考：教學(xué)參考書提供了一些活動(dòng)可以參考、得到啟發(fā)。

常見活動(dòng)(Activities)Brainstorming(Words, Ideas)

Jigsaw Activities(Reading)

Dictogloss(Text, Stories)

Role Playing(Dialogues, Plays)

Interview(Famous People)

Games(Grammar & Vocabulary)

Discussion(Opinions)

Debating(Viewpoints)

Retelling(Text, Stories)

Presentation(Project)

Brainstorm

常用于課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生已有知識(shí)圖示，可以結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，為下一步學(xué)習(xí)warm up。也可以用于詞匯學(xué)習(xí)的拓展，建立詞匯之間的聯(lián)系，并且為寫作奠定詞匯基礎(chǔ)。

disaster: earthquake, snowstorm, volcano, flood, drought, tornado, hurricane, typhoon, suffer, struggle, victims, survive, survivors, rescue, rescuers, severe, serious, experience, recover from the pains, heal, direct economic losses, loss, damage, destroy, deaths and injuries, homeless, ruins, bury(buried), diseases, fear, anxiety, depress volunteers, voluntary, psychological rescue, sympathy, care, concern, food, medical service, shelter, pure water, vaccination, social responsibilities, enrich our social experience

smoking and its harm：cigarettes, cigar, tobacco, nicotine, harmful, do harm to, dangerous, risk, fires, cause, form into the habit of, get rid of the habit of smoking, get addicted to smoking, addiction, in public, blood, rely on, develop lung cancer, heart disease, cause diseases, such as, tax, government, economy, expensive, ban, forbid, prohibit, expensive, cost a lot of money, treat the diseases caused by smoking, pollute, popular, more and more, teenagers, young people, youths, campus, secretly, scientific research, scientists, increase, die from, average, averagely speaking …

Why do we get typhoons? Typhoons are tropical storms with very high winds.They are also known as cyclones or hurricanes.They only occur in the tropical zones and start out to sea.A typhoon begins at sea where a low pressure system has formed.To start, the water temperature needs to be very warm and the air, humid.At first, the low pressure system slowly sucks in this humid air.As this air flows into the low pressure area, it circles around.This circling process is helped because warm air rises, so this circling air also rises upward in a spiral like a corkscrew.When this happens, warm, moist air gets high into the atmosphere, it cools and forms rain clouds.In most cases, this process causes rain and storms at sea which eventually clear.However, a small number of these storms get bigger and bigger and develop into typhoons.Sometimes the air pressure in the center of the low pressure system falls dramatically.When this happens, air is sucked into the low pressure system and the spiraling air around the center of the storm speeds up.By now, the wind speed is high(up to 120 kph)and the storm is violent and destructive.Once a typhoon develops, it does not stay in the same place but moves about.Often, the typhoon moves from the sea onto the land.As the coast is crossed, it is very powerful and destructive.However, the damage is lessened the more it moves over on land because it needs water to maintain its momentum.When this happens, the typhoon changes into heavy rain.Jigsaw Activities

常用于訓(xùn)練學(xué)生的信息整體感知和分析和綜合能力。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解，尤其是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析。

一篇文章分為四——五段，學(xué)生分為每人4--5人一組，段落順序打亂，人手一段，閱讀完之后，相互交流，并將文章按正確的段落順序還原。也可對(duì)某一段的每個(gè)句子進(jìn)行類似的處理。

Legend of Babushka Part C

Babushka was a housewife who kept the cleanest house in the whole village.In fact, that is all she was interested in.when a new star appeared in the sky, she wasn’t interested.She kept cleaning.1.What did Babushka like doing most?

2.Was she easily distracted from it?

Legend of Babushka Part A

But then there was a knock at the door.Babushka opened the door.There were three kings outside!They wanted to stay at Babushka’s house until night-time, when they would follow the star again.They said that the star would lead them to a baby called Jesus who would be king of Earth and Heaven.Babushka made them a lovely meal, and they stayed until night-time.When night-time came, the kings were ready to follow the star.They asked Babushka if she would come with them.They said she could take the baby some food or a toy as a present.But Babushka said she would have to clean first, and would follow later on.So she cleaned and cleaned… until she fell asleep.1.Who was at the door? 2.What did they want?

3.Where would the star lead them?

4.What did she say she had to do first?

Legend of Babushka Part D

When she woke up, it was morning.Because it was morning, Babushka couldn’t see the star, and so she couldn’t follow the kings.She went from place to place, asking people if the kings had been there.At each place she stopped, she left some of her presents for the little children.1.Why could Babushka not see the star?

2.What dis Babushka do?

Legend of Babushka Part B

The Russian people say that Babushka is still looking, and it is she who leaves presents for children at Christmas.1.Who do Russians believe leaves presents for children at Christmas?

l Of course you can choose some more complicated stories or even arguments based on the different levels of the students.同位兩人分為兩組A組和B組，把一篇文章分成兩部分Part A和Part B，分別發(fā)給A組和B組的同學(xué)，在Part A上提供Part B的問題和答案，在Part B上提供Part A的問題和答案。在他們分別完成閱讀任務(wù)之后，分別向同位提問并檢查對(duì)方的答案。如果遇到不同的答案，需要給對(duì)方指出。

Part A

Rhodes, Greece

It was a hot day in the airport.Our plane back home was delayed for twelve hours.A groan went up from my mother, my sister and me.What a terrible end to our two-week summer holiday!Dad turned around and said, “Come on, everyone, we’re going to the best restaurant in Rhodes.” We followed him into a taxi.“I want you to take us to the best restaurant here,” Dad told the taxi driver.A few minutes later we got out and sat down in a lovely open-air restaurant by the sea.A slight breeze from the sea kept the temperature cool as we sipped drinks.When the waiter came, Dad’s request was simple.“Just bring us the best food on the menu today,” he said.We started off our meal with some delicious goat cheese and salad.I don’t normally like goat’s cheese, but this came with a herb sauce that made it really delicious.The main course was grilled fish with lemon sauce.“The fish came straight from the fishing boats this morning,” the waiter told us.It really was superb.For our dessert, we had a traditional Greek dish, baklava.Baklava is a cake made from thin layers of crispy pastry soaked in honey and nuts.It was delicious.We finished our meal and looked out over the sea to the mountains of Turkey far away.It was a wonderful end to a disappointing day.Questions and Answers for Part B:

Questions:

1.Why were the second writer and his wife in Turkey?

2.What did they do there?

3.Where did they have their meal according to the passage?

4.Which course did the writer like most?

5.Why did the writer and his wife feel there was no need to say anything to each other?

Answers 1.Because they were on their honeymoon.2.They visited the historic places and relaxed on beaches beside the blue Aegean Sea.3.They had their meal at a table outside a small hotel nearby.4.The second course, which was roast lamb with a green salad of lettuce.5.Because they could enjoy the food and each other’s company.Part B

Ephesus, Turkey

My wife and I were on honeymoon in Turkey, visiting some historic places and relaxing on the beaches beside the blue Aegean Sea.I remember one place above all, not only for the scenery but for the food.We had walked for hours to reach a small house high in the hills above the town of Ephesus.The view was wonderful, through olive trees down to the blue sea hundreds of metres below.There was not much to see in the house, and we were hungry after our long walk.Luckily for us there was a small hotel nearby with some tables outside where we could eat, drink and enjoy the view.We walked over and sat down.We ordered a bottle of cool water and some snacks, and prepared to enjoy the evening.There were green and black olives stuffed with peppers, and octopus grilled in olive oil.They made our mouths water, and we quickly finished the first course!Our plates were cleared and we waited impatiently for the next course.It was my favourite, roast lamb with a green salad of lettuce.When we had finished the final course came.It was a salad of fresh fruit from local farms, picked that day.The flavour of the apples, oranges, grapes and other fruits in the dish was perfect.As my wife and I sat enjoying the food and each other’s company, we didn’t feel the need to say anything to each other.The happiness of the moment was worth more than any words.Questions and Answers for Part A:

Questions:

1.What made the first writer and his family feel unhappy?

2.How did they have a wonderful end to the disappointing day?

3.How did they get to the restaurant?

4.Did the writer enjoy the goat’s cheese in the restaurant? Why? 5.What is baklava?

Answers:

1.Their plane back home was delayed 12 hours.2.They had their meal in the best restaurant in the city.3.They went there by taxi.4.Yes.Because this time the goat’s cheese came with a herb sauce which made it really delicious.5.Baklava is a cake made from thin layers of crispy pastry soaked in honey and nuts.Dictogloss

用于課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，訓(xùn)練學(xué)生聽、寫等能力。

所用材料可以是所學(xué)課文的重點(diǎn)段落或者summary，不宜過長(zhǎng)，以200個(gè)單詞為宜。老師朗讀三遍該篇短文：

First time，學(xué)生只聽不寫，in order to understand the general idea；

Second time，學(xué)生邊聽邊寫，note down what is heard；

Third time，學(xué)生邊聽邊檢查，in order to correct the mistakes。

然后學(xué)生以三到四人為一組，互相檢查?？梢杂梢幻瑢W(xué)朗讀，別的同學(xué)補(bǔ)充修改。

最后由一位同學(xué)向全班同學(xué)朗讀。

要求：只要內(nèi)容相同，文字不必和老師朗讀的原文完全一致。

Role Play / Interview

用于語言輸出階段，如課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，表演對(duì)話、戲劇劇本、電影劇本或者人物傳記等課文中的部分情節(jié)或者片段。

應(yīng)在學(xué)生充分理解和經(jīng)過充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，可以自選或者指定其中的一個(gè)或幾個(gè)片段。

要求學(xué)生把握好自己所表演的角色的特點(diǎn)，如性格、語氣、腔調(diào)、身體語言等細(xì)節(jié)。

可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于故事的理解，或者文學(xué)作品中對(duì)于人物的刻畫，增加其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的藝術(shù)鑒賞水平，培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力。

如果有條件，可以讓學(xué)生提前觀看有關(guān)電影或者戲劇的視頻片段，并要求他們盡量去模仿。

Games

你來比劃我來猜：練習(xí)定語從句

一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句的游戲

類似李詠主持的《幸運(yùn)52》中的一種游戲：一個(gè)比劃一個(gè)猜。兩名同學(xué)配合，一人面對(duì)屏幕、另一個(gè)人背對(duì)屏幕，面對(duì)屏幕的來比劃或者解釋屏幕上出現(xiàn)的某種事物，背對(duì)屏幕的那個(gè)人則要根據(jù)同伴的解釋或者比劃猜出它的名稱。

我們可以把這種游戲應(yīng)用到英語課堂，來提高學(xué)生運(yùn)用英語來解釋周圍事物的能力和練習(xí)使用定語從句來進(jìn)行描述的能力。第一次玩這種游戲時(shí)可以規(guī)定所猜的單詞必須是教室范圍以內(nèi)的；游戲的組織比較簡(jiǎn)單，全班分幾個(gè)小組，老師在屏幕上打上一個(gè)單詞或呈現(xiàn)一幅圖片，然后由面對(duì)屏幕的同學(xué)用英語來進(jìn)行解釋，解釋對(duì)了而且同伴答對(duì)了，加1分，如果使用定語從句進(jìn)行解釋，就再加一分。

Some objects that are used in the game:

Computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor

Door: something you open before you enter a house or a room

Water: something that you drink when you are thirsty

Television: something which can broadcast news and other programs

…

其中有一些單詞需要用介詞加關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句來進(jìn)行解釋，如：

Dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word

Chair: a piece of furniture on which people sit

Money: something with which we can buy things

Computer: a machine with which we are playing the game

第一次做游戲，老師可以做一下model，或者是進(jìn)行demonstration，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用定語從句進(jìn)行描述和解釋。這種活動(dòng)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、鍛煉學(xué)生英語思考的能力--They need to think in English.2、鍛煉學(xué)生英語表達(dá)的能力--They need to speak in English.3、鍛煉學(xué)生進(jìn)行交際的能力--They need to communicate with each other in English.4、鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力--They need to use what they have just learned.5、...缺點(diǎn)：同學(xué)們同時(shí)進(jìn)行參與的范圍比較小，大多數(shù)同學(xué)只是做了觀眾。課堂上難以提供充足的時(shí)間。

第四篇：《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)》的讀后感

《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)》的讀后感

華康小學(xué)江琳

有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；5.有效教學(xué)也是一套策略。

通過閱讀學(xué)習(xí)資料，我對(duì)“有效教學(xué)”有如下的理解：

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

2.指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

3.采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

我認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatwouldyoulike?”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk，chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.Hereyouare。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時(shí)，學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母，讓有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，不能起到真正強(qiáng)化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；再如在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了開服裝店，買服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，教師用了過多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙起眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限每次只能有兩名參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂

簡(jiǎn)單明了的指令語能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語課堂活動(dòng)的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解,“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時(shí)教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運(yùn)用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開展其它的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時(shí)直接使用漢語；以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究》專題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識(shí)和掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師研究有 效教學(xué)的目標(biāo)。促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，持之以恒的研究英語課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、研究?jī)?nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性研究、2).教師課堂英語教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語課堂活動(dòng)的有效性研究 重點(diǎn)：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點(diǎn)：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過對(duì)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。

3)、對(duì)比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、課題研究的過程 第一階段：準(zhǔn)備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實(shí)施階段。

根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

強(qiáng)化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專題報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實(shí)務(wù)與技能》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師 都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實(shí)效的研究報(bào)告。

五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過程 性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查研究，初步形成了適合于實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。總之，課堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真 務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì) 問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。