第一篇：小學科學課的實驗教學策略初探

小學科學課的實驗教學策略初探

[摘要] 科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學課程必須充分重視實驗。在科學課程的教學中，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和一些資料的學習，對于小學實驗課從實驗的材料的選擇，學生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 實驗材料 充分體驗 創(chuàng)造力 多媒體

一、實驗材料的準備

實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。

現(xiàn)在存在的問題主要有：

1、舊材料滿足不了新需要?？茖W課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。

2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。

3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學科學教師的隊伍是很不穩(wěn)定的 很多老師都是兼職科學教師，有的老師教語文或數(shù)學，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。

4、學生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學中讓學生準備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。

針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學生自己準備材料。這不僅可以讓學生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導學生準備，避免材料的盲目性科學課程標準中指出：科學探究面向全體學生，要求每位學生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。

二、讓學生充分體驗實驗過程。

1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者,減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學生的主體地位,是學生親身經(jīng)歷的自主探究,教學中教師要善于引導學生動手操作,樂于實踐,讓學生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。

3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學課的教學中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設計成了探究性實驗來進行。

三、實驗中要注意學生創(chuàng)造力的鍛煉。

課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。

實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。

“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設”的作用，都應該被充分重視。

四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段

在教學花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。

總之實驗教學是提高孩子 科學素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學生習慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應用中拓展,在探索中學習并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

附錄

[1]姜嵐.小學科學探究性實驗教學模式初探.教學儀器與實驗(小學版),2005,(2).[2]王勝燕.小學科學課教學探討.科技資訊,2009,(7).[3]倪燕.用游戲教學激活小學科學課堂.吉林教育:中小學教育,2009,(5).并隨時測量、記錄皮筋的長度變化,學會用比較的方法驗證科學假想,歸納科學結(jié)論。心

[5]科學（3-6年級）課程標準

小學科學課的實驗教學策略初探

作者：王桂芝 武玉福 郵編：261061 通訊地址：高新區(qū)山后徐小學

第二篇：淺談小學科學課的實驗材料

淺談小學科學課的實驗材料

《科學課程標準》指出：科學學習以學生的探究為核心內(nèi)容，科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識?？茖W課上實驗材料是學生解決科學問題、獲取科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學習，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準備可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效。

一、準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料

所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學活動，能最大限度地發(fā)揮科學課程的整合功能。學生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學習科學探究的方法和技巧，形成科學的概念。如看到電池、小燈泡、導線，學生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上浮；又如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，學生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進學生實驗目標的達成。

二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學生探究能力

1、合作實驗能兩人一組的，就不四人一組

科學研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學課上的探究一般都以4人為一組進行合作學習、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學課教學，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學生小組討論問題、設計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學生的動手能力，讓學生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學生積極自主、合作探究，發(fā)展學生的思維，提高每一個學生的探究能力。

2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料

教材中一些實驗材料是一種提示或引導，因此教師要針對教學目標，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學生實驗體驗熱傳導的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學生的實驗體驗，引領學生科學探究，提高學生科學素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學。

三、鼓勵學生準備實驗材料，體驗、感受學習全過程

科學課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法。讓學生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養(yǎng)。

四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料 小學生的思維容易受到外界影響，而科學課上每一課都安排了兩個或三個教學活動或?qū)嶒?。在課堂教學中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學儀器和實驗材料以減少其對學生的負面影響，集中學生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學生的注意力，達到高效探究。

實驗材料準備是教學的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗。實驗準備充分，了然于胸，在教學時，才能得心應手，取得事半功倍的效果。

第三篇：小學科學課的教學策略

小學科學課的教學策略

吳征

“教學策略”是為達到教學目標所采用的謀略、手段和方法。教學策略都以一定的教學理論為指導，同時又是眾多教學實踐正反經(jīng)驗的總結(jié)。教學策略不同于一般的教學理論，它比教學理論有更多的可操作性，從而能給教學更直接的指導。教學策略不是具體的教學方法，它有一定的抽象性和概括性，因而具有廣泛的指導性。教學策略不是一成不變的，而是根據(jù)時代的要求，教學理念、教學目標的發(fā)展而發(fā)展的。教學策略具有多元性和開放性，同一學科的教學策略，從不同角度有不同的分析；同一方面的教學策略，可以有不同的概括和表述。

一、小學科學課教學的一般策略

1．深入體會現(xiàn)代科學教育思想，努力體現(xiàn)“以探究為核心”的教學理念；同時注意：根據(jù)教學需要，把探究式學習與接受式學習結(jié)合起來，把學生自主探究與教師指導結(jié)合起來，把探究式學習與自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習結(jié)合起來。

2．深入研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教學源于教材而優(yōu)于教材。

3．制定既體現(xiàn)學科總目標，又符合本課教學內(nèi)容、符合學生學習能力、符合當?shù)亟虒W條件，全面、具體、協(xié)調(diào)、便于評價的教學目標。

4．精心設計既有科學性又有教學性和兒童性的，科學知識、科學能力、科學態(tài)度情感價值觀有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的，思路清晰、結(jié)構(gòu)合理、過程完整、階段清楚、步驟分明、連接緊密，過度自然的教學過程。

5．根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要選用教學方法，把握各種教學方法的實施要點，搞好各種教學方法的相互配合。

6．根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要選用具有科學性、結(jié)構(gòu)性、效果明顯、安全可靠、便于操作的教學媒體，把握各種教學媒體的特點，使其達到優(yōu)化組合。

7．根據(jù)教學方案有計劃地開展教學活動，同時又根據(jù)教學實際情況機動靈活地開展教學活動——根據(jù)教學反饋情況，及時調(diào)整教學方案；及時捕捉學生的智慧火花（特別是創(chuàng)造性思維的火花），推動教學發(fā)展；運用教學機智，巧妙處理教學中未預料的問題。

8．根據(jù)教學需要確定教學組織的形式，全班活動與分組活動有節(jié)奏地進行；既有統(tǒng)一要求，又放手學生主動探究，根據(jù)學生學習情況把握“收”與“放”的火候；既有嚴格要求，又有相應的方法——計劃要周密，要求要明確，活動要監(jiān)控，活動后要有評價；從而使教學既熱烈又有序地進行。

9．根據(jù)學生學習的需要給予必要的指導，指導要得體、得當、得法。10．創(chuàng)設輕松愉快、民主和諧、積極主動探究的教學氣氛。11．重視教學遷移——既有知識的遷移，又有能力的遷移。

12．重視教學評價——根據(jù)教學目標進行有效的評價，既有知識的評價又有能力和態(tài)度的評價，既有教師的評價又有學生的相互評價，把教學評價與教學活動緊密結(jié)合起來，使其成為教學活動的有機組成部分。

二、小學科學課探究式教學過程的設計策略

1．了解探究式學習的基本原理，體現(xiàn)探究式學習的基本特征，把握探究式教學的基本過程

（1）探究式學習的基本原理

探究式學習是引導學生簡約地重復前人認知過程的一種學習方式。整個人類的認識過程，從根本上說是探究，從不認識到認識、從不正確的認識到正確的認識，從片面的認識到全面的認識，從膚淺的認識到深刻的認識；從總體上說，是“實踐——認識——實踐”、“個別——一般——個別”、“具體——抽象——具體”、“感性——理性——感性”的過程。探究式學習的教學過程，就是要在教師指導下，通過特定的教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學方式，帶領學生簡約地重復前人的認識過程，在短短的幾十分鐘內(nèi)，跨越人類歷史千百年的認識長河。作為小學科學課的探究式學習來說，就是要指導學生像科學家那樣探究周圍事物的秘密。科學家的認識是整個人類認識的一部分，認識的過程和方法從總體上說與人類的認識是一致的，同時又具有其特殊性。這主要表現(xiàn)在：科學家的認識更富于探究性，目的更明確，過程、方法更科學更合理，探究的效率和正確性更高?？茖W家的探究，濃縮了人類認識過程和方法的精華，并使其上升到更高的境界?？茖W探究雖然是一項非常復雜的認知活動，但其精華又是很簡練的，那就是：“通過觀察收集事實——通過思考對事實進行分析整理——通過觀察或?qū)嶒瀸φ淼慕Y(jié)果進行驗證”。不同學科的科學家的探究活動雖有不同，但基本的過程是相似的。作為小學科學的教學過程，就是要通過一些具體的探究事例，指導學生像科學家那樣，按照科學的過程、科學的方法、科學的態(tài)度探究周圍事物的秘密，從而使他們初步體會到什么是科學，怎樣進行科學探究。

明白了上述原理，我們在設計探究式教學過程時，一定要結(jié)合所探究的問題，想想前人是怎樣認識這些問題的，科學家是怎樣探究這些問題的，有些可以從科學史、科學家的故事中得到啟示，有些可以從哲學（自然辯證法、邏輯學等）中得到啟示；有些甚至可以從自己的認知經(jīng)驗中得到啟示。這些思考，會對我們設計教學過程有很大的幫助，它能使設計的教學過程更富于科學性和探究性，更具有邏輯基礎，更合理。

（2）探究式學習的基本特征

探究式學習是模仿前人探究活動、特別是科學家探究活動的一種學習方式，它具有以下特征。①探究是從問題開始的，沒有問題無法探究；整個探究過程是不斷提出問題、解決問題的過程。如什么事物、什么現(xiàn)象、為什么、什么原因、在什么條件下發(fā)生、與哪些因素有關(guān)系、怎么辦、怎樣做、發(fā)現(xiàn)了什么、有什么想法、證明了什么、什么結(jié)論、有什么用、有什么新的問題等。

②探究式學習的教學過程大體經(jīng)過以下階段：創(chuàng)設情境——根據(jù)情境提出探究問題——根據(jù)問題提出猜想——根據(jù)問題或猜想制定探究方案——根據(jù)探究方案開展觀察、實驗、調(diào)查、查閱資料等探究活動——交流、研討探究結(jié)果——總結(jié)結(jié)論——應用獲得的知識和方法解決相應的問題。

③探究式學習過程應該是通過觀察、實驗、思考、交流、研討等活動逐步逼近正確結(jié)論的過程，不能一探就知。例如，一提問題就符合課題，一猜想就對、一設計就符合要求、一做就成功、一觀察就能獲取所需要事實、一驗證就符合猜想，一思考就合邏輯、一總結(jié)就得出正確結(jié)論等。探究過程應有一定的迂回和曲折，不能總是筆直的。只有這樣，才能更好地體現(xiàn)前人的認知活動和科學家的探究活動。

④探究式學習更加強調(diào)學生的主體作用。首先表現(xiàn)在：探究的問題、對問題的猜想和假設，應該盡可能啟發(fā)學生提出；探究方法、探究材料，應該逐步教會學生自己制定和選擇；觀察、實驗、調(diào)查、查閱資料等取證活動要逐步培養(yǎng)學生獨立進行；交流、研討活動要鼓勵學生積極、大范圍的參與；探究的結(jié)論，要引導學生通過深入思考、研討自己得出。此外還表現(xiàn)在，整個教學過程，學生活動的時間比例要比較大，而且要相對集中、完整（不零碎，呈“塊”狀安排）。

（3）探究式學習的基本教學過程

根據(jù)探究式學習的原理和特征，小學科學課探究式學習的教學過程可以大致歸納為下圖。

從這個教學過程的模式圖可以看出：這個教學過程符合科學探究的一般規(guī)律：“從有關(guān)的事實中提出探究的問題——對問題進行猜想和假設——制定解決問題的方案——根據(jù)探究方案開展探究活動——交流探究結(jié)果，歸納總結(jié)問題的結(jié)論——應用所學知識或方法解決新的問題”。同時，這個教學過程也符合教學的一般規(guī)律：“教學導入——學習新課——鞏固應用”；符合一般認識規(guī)律：“個別——一般——個別”、“具體——抽象——具體”、“感性——理性——感性”；符合認知規(guī)律：“新信息輸入認知結(jié)構(gòu)——新信息與認知結(jié)構(gòu)相互作用，生成新認知結(jié)構(gòu)——應用新的認知結(jié)構(gòu)，解決相應的問題”。因此，這個過程體現(xiàn)了探究過程、教學過程、認識過程、認知過程的相互融合、相互統(tǒng)一，既有科學性的依據(jù)，又有教育學、哲學和心理學的依據(jù)。

從這個教學過程模式圖還可以看出，這個過程思路清晰、階段分明，不僅有一條清晰的主線，還有多條輔線；在同一階段有目的相同，形式不同的多種活動可供選擇，這就使這個過程具有比較高的概括性，可以涵蓋小學科學課的絕大部分內(nèi)容，同時可以適應教學實際情況的變化，使科學探究活動既有規(guī)律可循又能機動靈活地進行——有時按直線前進，有時迂回、重復，有時壓縮、跨越某個階段，有時還可能增加某種新的階段，從而更好地體現(xiàn)科學探究的科學性和靈活性，避免了探究式教學的教條主義、簡單化、一般化。

從這個教學過程模式圖還可以看出，思維是探究式學習過程中特別重要的因素，貫徹始終，探究學習的每個階段都有思維的參與并起決定作用——問題是通過思維提出的，假設是通過思維形成的，方案是通過思維制定的，觀察、實驗、操作等活動是在思維指導下進行的，交流、研討更是以思維為主的活動，結(jié)論則需要經(jīng)過深入、廣泛的思考才能綜合、歸納、概括出。探究式學習需要學習者具有相應的探究能力——猜想和假設的能力、制定探究方案的能力、設計實驗的能力、觀察實驗的能力、搜集整理資料的能力、交流表達的能力、總結(jié)結(jié)論的能力、解決問題的能力等，而思維能力是各種探究能力的核心。只有重視了探究過程中的思維因素，注重培養(yǎng)學生的思維能力，探究式學習才能順利有效地進行，否則探究式學習就會流于表面、形式主義、走過場。

以上教學過程只是一個基本的過程，還不是具體的可實施的教學過程；因此，它還不能作為寫在備課筆記中的教學方案，它只能印在我們腦海里，作為我們設計探究式學習教學過程的指導。在這個基本過程的指導下，或者說在不違背這個基本過程的前提下，隨著教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等因素的不同，具體的教學過程會有所不同。例如：教學內(nèi)容的類型不同，探究的方法和思路就會有所不同，有的需要猜想，有的不需要猜想；有的應該按照分析綜合的思路進行探究，有的需要按照比較、分類、抽象、概括的思路進行探究，有的需要按照比較、歸納的思路進行探究等。這樣，不同類型的教學內(nèi)容，教學過程的主線、結(jié)構(gòu)組成、邏輯順序就會有所不同，教學方法、教學步驟也會有所不同。因此，在設計某一課的具體教學過程時，還需要下面的策略。

2．根據(jù)教學內(nèi)容的認知類型設計教學過程的主線和基本結(jié)構(gòu) 設計教學過程時，首先要設計教學過程的主線和基本結(jié)構(gòu)，教學過程主線清晰、結(jié)構(gòu)合理、合乎邏輯，教學才能順暢。如前所述，教學內(nèi)容不同，教學過程的主線和結(jié)構(gòu)會有所不同。決定教學過程主線和結(jié)構(gòu)的不是內(nèi)容所屬的學科，而是內(nèi)容的認知類型——探究客觀事物的秘密和探究做事方法的認知過程會有明顯的不同；同是探究客觀事物的秘密，探究問題的深度、獲取知識的層次不同（形態(tài)結(jié)構(gòu)、概念、規(guī)律），認知過程也會有明顯的不同。按照這種不同，小學科學課的教學內(nèi)容大體上可以分為五類。

（1）形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、變化。如魚、鴿子、水的性質(zhì)、各種各樣的巖石、種子的構(gòu)造、土壤的成分、種子的萌發(fā)過程、動物的生長變化等。

（2）共同特征。如金屬的共同特征、溶解、導體與絕緣體、一天中影子變化的規(guī)律、彈力等。

（3）規(guī)律、原因。如熱脹冷縮的規(guī)律、光直線傳播的規(guī)律、霧的成因、風的成因、種子發(fā)芽的條件、電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)系等。

（4）聯(lián)系。如自然界里水的循環(huán)、生物之間的聯(lián)系、人與環(huán)境的關(guān)系、水域污染的原因與危害等。

（5）探究某種事情的做法。如辨認方向、制作保溫箱、怎樣使雞蛋摔不破等。此外，還其他一些綜合性的內(nèi)容，如自行車的秘密、關(guān)于紅薯的探究、玉米減產(chǎn)的原因等。

多數(shù)課內(nèi)容的類型是比較明顯的。有些課的內(nèi)容比較復雜，不只一種類型，教學時可以根據(jù)實際情況，把上述結(jié)構(gòu)進行組合。組合可以有詳略不同，中心內(nèi)容、重點內(nèi)容過程詳盡些，次要內(nèi)容過程可簡略些。具體操作時，先根據(jù)所需要的主線和結(jié)構(gòu)成分設計一個粗略的教學流程，大體上相當于我們寫文章前先列一個詳細的提綱。

很顯然，文章不能只有提綱，教學過程也不能只有主線和基本結(jié)構(gòu)，還必須充實具體的內(nèi)容和過程。這就需要下面的策略。

3．精心設計各階段的教學活動，周密考慮教學實施的相關(guān)細節(jié)

教學過程中需要充實的內(nèi)容包括：教學活動內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、教學步驟、教學材料、教學指導、教學過渡、板書板畫、實施細節(jié)（如教學材料的布放、教學環(huán)境、安全事項）等。

4．對設計的教學過程進行評價和調(diào)整

（1）教學過程的理論性和思想性。教學過程是否體現(xiàn)了小學科學教育的基本理念（探究、自主、合作、開放、創(chuàng)新等），是否體現(xiàn)了探究式學習的基本原理、基本特征和基本過程。（2）教學過程的目的性。教學過程是否符合教學內(nèi)容、教學目標、教學條件和學生實際，是否把握了教學重點和教學難點并有相應措施；是否體現(xiàn)了知識、能力、思想情感有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

（3）教學過程的科學性、教學性和兒童性。教學內(nèi)容、教學活動、教學方法、教學手段是否具有科學性、教學性和兒童性，是否體現(xiàn)了科學性、教學性與兒童性相互統(tǒng)一的原則。

（4）教學過程的邏輯性和順暢性。教學過程是否做到：思路清晰、結(jié)構(gòu)合理（結(jié)構(gòu)成分與邏輯順序）、過程完整、階段清楚、步驟分明、連接緊密、過渡自然。

（5）教學過程的趣味性和感染性。教學活動是否有趣味，是否有可能在某個環(huán)節(jié)形成教學高潮。

（6）教學過程的時間安排。各個教學階段時間分配是否合理，師生活動時間比例是否合適，整個過程在既定教學時間內(nèi)是否能完成。

（7）教學過程中潛在的影響因素。教學過程是否考慮得已經(jīng)很周密，是否有導致教學失敗、秩序混亂及不安全的因素。

三、小學科學課探究式學習各階段的教學策略 1．創(chuàng)設教學情境

認識來自實踐，探究的目的是為了解決實踐中的問題。創(chuàng)設情境作為教學導入部分，要展現(xiàn)實踐中的某種事實，激發(fā)學生原有認知結(jié)構(gòu)與事實之間的矛盾，從而產(chǎn)生探究的興趣和探究的問題。這個階段的教學策略如下。

（1）根據(jù)探究的問題，通過觀察、實驗、講述、閱讀、談話等手段展現(xiàn)相關(guān)事實。（2）展現(xiàn)的事實可以是周圍常見的，也可以是特別新奇的。要符合以下標準：與探究的問題有內(nèi)在聯(lián)系，不能牽扯得太遠，有趣，明顯，簡練，有內(nèi)涵（隱含著所要探究的問題，問題是學生不了解、感興趣、能夠探究的，如果包含著多元、多層次的問題更好），不膚淺。

有的教學情境設計得非常巧妙，使教學一開始就引人入勝，把學生的興趣與思維很快帶入應有的狀態(tài)，很自然地導入下一個探究階段。而那些與探究問題無關(guān)、牽扯太遠、過于繁瑣、太難、事實不明顯的情境，會使學生一開始就滿頭霧水，不知道本課要干什么；那些過于簡單、膚淺、乏味的情境，則會使學生一開始就沒有興趣、注意力分散。

2．啟發(fā)學生提出探究的問題

這個教學階段的意圖是：體現(xiàn)探究從問題開始，沒有問題無法探究；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、梳理問題、選擇問題的能力。教學步驟及相關(guān)策略如下。

（1）引導學生針對感知的事物提出問題——有什么不明白的問題、感興趣的問題、質(zhì)疑的問題、想要探究的問題等。①要培養(yǎng)學生提問題的意識與膽量——愛動腦筋，愛提問題，敢提問題。為此，要有寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽提問題，尊重學生提出的各種問題（正確的與不正確的，有關(guān)的與無關(guān)的，表達明白的與不明白的，已經(jīng)解決的和未解決的，乃至可笑的、不可思議的）。只有這樣，學生才能愛提問題，敢提問題。

②要通過實際訓練、教師指導、相互評價等手段，逐步提高學生提出問題的能力——針對事實提問題，廣泛提問題、提與眾不同的問題，提有價值的問題，清晰地表達問題等。只有這樣，才能使提出問題的教學階段起到應有的作用，并使教學呈現(xiàn)活躍熱烈的場面。

③要將學生提出的問題采用適當形式記錄下來，以便對問題進行梳理。

④如果學生提出的問題涵蓋不了本課要探究的問題，教師也可以探究者的身份提出問題，列入學生的問題中。

（2）引導學生對提出的問題進行梳理

通過梳理，使繁雜的問題變得有條理，從而突出某些問題，為選擇、確定問題做準備。①采用與學生共同研討的方式進行梳理。

②有步驟地進行梳理——將無關(guān)的問題排除，將不明確的問題明確，將相似的問題歸類，將不適于探究的問題轉(zhuǎn)化為適于探究的問題。

③通過板書、課件等形式直觀顯示梳理的過程與方法。每次都這樣做，久而久之，就會轉(zhuǎn)化為學生的一種思維能力。

（3）引導學生確定本課重點探究的問題

①采用與學生共同研討的方式確定問題，教師不要包辦代替。如果多數(shù)學生提出的問題恰是本課要探究的問題，則按多數(shù)人的意見確定。如果問題比較分散就需要引導，通過對問題層次、邏輯、難易的分析，確定適合本課探究的問題。后一種方法雖然要耽擱一些時間，但更符合科學探究的實際，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。

②把握問題的基本類型——什么樣、什么構(gòu)造、什么性質(zhì)、怎樣變化，什么共同特征，什么規(guī)律、什么原因、什么條件、哪些因素，什么聯(lián)系，怎么做、怎么辦。

③多數(shù)課確定一個問題。有些課可以確定幾個問題供學生自主選擇，這樣能更好地體現(xiàn)科學探究的自主性，多元性、開放性，并有提高教學效率的作用。

④尊重學生提出的問題，對未列入本課重點探究的問題，適當闡述其理由。例如，有的問題可能在明白了本課探究的問題后會應刃而解，有的問題在后面的課程或其他年級課程中會得到解決，有的問題限于時間課上無法全部探究，可以在課后自行探究，有的問題限于條件或能力暫時還無法探究。

3.引導學生對問題進行猜想和假設 猜想和假設在科學探究中有很重要的作用，它可以啟示、引導探究的方向。教學中要運用以下策略。

①明確哪些問題需要猜想，哪些問題需要假設。猜想需要的依據(jù)較少甚至沒有。假設是從問題出發(fā)，根據(jù)掌握的事實，啟動已有的知識和經(jīng)驗，運用類比、演繹、歸納、想象、聯(lián)想等思維方法，對問題作出預測性的判斷。一般來說，看不到的事情——規(guī)律、原因、條件、聯(lián)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等才需要假設；能直接觀察到的事情——性狀、變化、特征等，不需要假設。

②把握本階段教學的基本步驟和實施方法。在提猜想時，要鼓勵學生大膽猜想，尊重學生的猜想，允許和鼓勵不同的猜想，有時教師還特意充當對立面，提出不同的猜想。要與學生共同梳理猜想——將無關(guān)的猜想排除，將不明確的猜想明確，將相似的猜想歸類，從而使猜想相對集中、更加明確，形成假設。通過研討，有的課可集中在一種假設，有的課可以有幾種假設供學生選擇，這樣更符合科學探究的實際，并能體現(xiàn)教學的開放性和自主性。

③注重培養(yǎng)學生用正確的思維方法（類比、歸納、演繹、想象、聯(lián)想、分析綜合等）進行假設的能力。為此，不能只注重假設的結(jié)果，還要讓學生說說“理由”，借此展開假設的思維過程。只有這樣，教師、其他學生才知道方法對不對、合不合邏輯，以便相互評價、相互學習和進行指導，從而逐步提高學生的假設能力。

④把最初的猜想和梳理后確定的假設記錄下來，以便在反思階段更好地回顧自己的認知歷程。記錄的形式可以是文字，也可以是繪畫。

4．指導學生制定解決問題的方案

制定探究方案是探究過程中的重要階段。沒有探究方案，探究活動無法進行。制定探究方案具有比較大的難度，它要解決用什么方法、用什么材料、按什么程序進行探究的問題，這是多種思維活動的結(jié)果，需要比較高的思維能力。從這個意義上說，制定探究方案的能力是最重要的探究能力。實施策略如下。

（1）探究方案要盡可能來自學生，根據(jù)問題難易、學生能力高低采用不同的方法。對于學生完全沒有探究經(jīng)驗的問題，可以在教師指導下分步進行；對于有一定探究經(jīng)驗但不多的問題，可以在教師提示下學生半獨立地制定；對于有比較多探究經(jīng)驗的問題，可以放手讓學生獨立制定。

（2）要引導學生針對問題和假設設計方案，不能針對材料設計方案，更不能針對觀察實驗記錄制定方案。否則是本末倒置的。為此，教師準備的材料、觀察記錄表等不能出示得太早，否則會有暗示作用。

（3）探究方案是通過研討方式制定的，根據(jù)問題難易和學生探究經(jīng)驗多少確定研討的范圍。一般來說，學生完全沒有經(jīng)驗或難度特別大的、需要在教師指導下分步制定的方案，適合在全班范圍內(nèi)研討；學生有一定經(jīng)驗、可以半獨立或獨立制定的方案，只需在小組內(nèi)研討。學生雖有一定經(jīng)驗、但難度比較大的方案，可以先在小組內(nèi)研討，然后將各組制定的方案在全班交流，通過相互交流、相互評價、取長補短，使方案更加合理、完善、可行。探究經(jīng)驗比較多、難度不大、只需教師提示一下就可以獨立完成的方案，只需在小組內(nèi)研討，不要在全班范圍內(nèi)交流。否則，一是會影響探究活動的獨立性和創(chuàng)造性，全班的方案全一樣，探究沒有新意；二是增加了這個階段的教學時間；三是探究活動后還要交流結(jié)果與方法，造成內(nèi)容重復、絮叨。

（4）要給學生比較充分的時間研討，教師要深入小組具體了解制定方案情況，根據(jù)需要給予必要指導。探究方案的制定大多要經(jīng)歷“沒辦法——有辦法”“不具體——具體”“不可行——可行”“不完善——完善”逐步完成的過程。為此，不能期望學生一研討就制定出完善的方案，要給學生比較充分的時間研討，并要深入小組具體了解學生制定情況，根據(jù)需要給予必要指導。只有這樣，才能制定出切實可行的方案，保證下一階段探究活動的順利進行。

（5）通過實際練習，使學生逐步掌握制定探究方案的基本知識——探究方案的基本結(jié)構(gòu)和基本類型。一個完整的探究方案通常包括以下部分：按照什么思路（分析、綜合，抽象、概括，歸納、概括等），用什么方法（觀察、實驗、查閱、調(diào)查等），用什么材料（實物、儀器、代用品等），按照什么程序探究，主要獲得什么信息五個部分。每個部分還應有實施的細節(jié)和要點，例如：歸納法——是求同歸納還是差異歸納，或者求同、差異共用的歸納；觀察——觀察什么，到哪里觀察，怎樣觀察、怎樣記錄等；實驗——是取證式實驗還是驗證式實驗，是模擬實驗還是對比實驗；材料——到哪里搜集，怎樣組裝、怎樣操作、怎樣保證效果等。根據(jù)探究內(nèi)容的異同，探究方案可以分為不同的類型，同一類型的探究方案思路基本相同。例如：要探究事物的形態(tài)構(gòu)造、性質(zhì)、變化過程，通常是按照分析（觀察、比較、分類）綜合的思路進行探究，其中的觀察、實驗是取證式的；探究事物的共同特征，通常是按照觀察、實驗、比較、分類、抽象、概括的思路進行探究，其中的觀察、實驗大多是取證式的；探究事物的變化規(guī)律、原因、條件、因素通常是按照觀察、實驗、比較、歸納、概括的思路進行探究，其中的觀察、實驗是驗證式的；探究事物之間的相互聯(lián)系是按照分析綜合的思路進行探究的，分析時有鏈接式、環(huán)形式、輻射式、對應式等方法。不掌握這些基本知識，就不能制定出一個具體可行的方案。

（6）通過實際練習，使學生逐步掌握制定探究方案的思維方法。一般來說，制定探究方案的過程需要以下思維：根據(jù)問題和假設的類型判斷方案的類型；經(jīng)過演繹、類比、聯(lián)想等思維活動，運用移植、改造、重組等方法，制定初步方案；運用發(fā)散思維，廣泛地選用材料和具體的操作方法；運用集合思維，確定最佳的方法；運用演繹推理，預想觀察、實驗中看到的現(xiàn)象等。

（7）鼓勵學生通過獨立思考制定與眾不同的探究方案，不盲目效仿別人的方案。只有這樣，才能更好地體現(xiàn)學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（8）探究方案只需研討，不需要寫下來。5．組織學生根據(jù)探究方案開展探究活動

探究活動通常包括以下四部分：（1）根據(jù)探究方案準備觀察實驗材料（準備查閱的書報、網(wǎng)絡，或前往調(diào)查地）；（2）開始觀察、實驗、查閱、調(diào)查并記錄；（3）整理觀察、實驗、查閱、調(diào)查記錄；（4）根據(jù)整理的記錄進行初步的綜合、歸納、概括。這四部分內(nèi)容通常是在小組內(nèi)獨立并連續(xù)進行的。搞好這階段的教學需要以下策略。

（1）要為學生準備多樣性、可供選擇的材料。只有這樣，探究活動才能更好地適應多元化的需要。如果猜想是多元的、方案是多元的，而材料只有一種，那就達不到應有的效果。

（2）根據(jù)實際需要決定是否需要記錄和記錄的方法。查閱資料、調(diào)查一定要有記錄，記錄的形式可以多樣——摘抄、剪報、復印、攝影等。觀察、實驗則根據(jù)需要決定是否需要記錄。需要記錄的，記錄方式應該盡可能簡練，又不限制學生的探究活動，絕不能把大量的時間用在填寫記錄上。

（3）探究活動開始前，教師要提出明確要求——活動的目的、程序、重點、安全等；對一些新的方法、比較復雜的操作，要給予適當?shù)闹笇?。只有這樣，探究活動才能有目的、有秩序、安全、順利地進行。

（4）探究活動中，要深入了解各組學生的探究情況，發(fā)現(xiàn)典型，以備重點交流；發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。只有這樣，探究活動和后面的交流活動才能有效進行。

（5）探究活動后，教師應對各組探究情況（方法、態(tài)度等）進行簡單的評價。6．組織學生交流探究結(jié)果

交流是探究活動的小結(jié)和總結(jié)結(jié)論的準備。交流得好，探究活動的作用才能充分發(fā)揮，總結(jié)結(jié)論才能水到渠成。實施時需要以下策略。

（1）交流前，對交流的內(nèi)容、形式、方法等提出明確的要求。①對于觀察實驗活動，通常要求交流：探究了什么問題，用了什么方法和材料，怎樣想到這樣的方法的；有什么發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)說明了什么。對于查閱和調(diào)查活動，則要求交流：探究了什么問題，查閱了什么書、報、網(wǎng)絡，到哪里、向誰調(diào)查，收集到了哪些資料，這些資料說明什么?？傊?，既要交流探究結(jié)果，又要交流探究過程和方法，更要交流學生探究過程中的思維活動——怎樣想到這種方法、材料，怎樣得出這種結(jié)論。②以上內(nèi)容應該有層次地連貫表達，一個人說不全，同組其他人補充。③根據(jù)內(nèi)容需要選擇交流形式——表述、演示、展示相結(jié)合。生動的描述、精彩的演示、獨特的展示（圖、表格、制作），使學生的交流方向明確，交流活動豐富、深刻，并能提高學生的表達能力。

（2）交流時，教師要傾聽學生的發(fā)言，盡量少插話，并教育學生學會傾聽。交流活動要點面結(jié)合，既抓住典型，又有一定廣度（二分之一以上），同時注意反映不同意見。只有這樣，才能更好地調(diào)動學生交流的積極性，反映全班同學的探究結(jié)果。（3）交流后，引導學生對各組探究情況相互評價、質(zhì)疑、補充、爭論。這樣可以集思廣益，使學生有更多的收獲，并能培養(yǎng)學生的合作學習精神與評價能力。

7．引導學生自己總結(jié)問題的結(jié)論

總結(jié)問題的結(jié)論是探究式學習的成果階段，根據(jù)探究式學習的要求，一定要引導學生自己總結(jié)問題的結(jié)論，教師不要包辦代替。教學時需要運用以下策略。

（1）根據(jù)問題的繁簡確定總結(jié)階段的教學步驟。多數(shù)課探究的是一個比較單純的問題——什么性狀、結(jié)構(gòu)、變化、共同特征、規(guī)律，因素、聯(lián)系方法等，教學時圍繞這一個問題總結(jié)就可以了。有些課探究的問題比較復雜，需要分解為二個或三個問題分步總結(jié)，例如：建立概念的課，要先總結(jié)共同特征，再概括概念。如《食物鏈》一課，先總結(jié)各種生物在食物方面的聯(lián)系，然后再根據(jù)這種聯(lián)系建立食物鏈、食物網(wǎng)的模型或概念。

（2）把握總結(jié)階段的思維方法和特點。

①總結(jié)是以思維為主的活動，為了使總結(jié)活動順利進行，有效地培養(yǎng)學生的思維能力，必須把握總結(jié)階段的思維方法和特點。一般來說，首先要通過獨立思考，對各組交流的內(nèi)容進行判斷、鑒別、篩選——哪些是有關(guān)的、正確的、表述得比較好的，哪些是無關(guān)的、不正確的，表述得不好的，然后對有關(guān)的、正確的、表述得比較好的內(nèi)容，進行再加工。

②加工的方法有時是進一步綜合，有時是進一步抽象、歸納與概括，有時還需要想象。③不要期望學生一下子就總結(jié)出全面、正確、精煉的結(jié)論，大多要經(jīng)過從不正確或不完全正確到正確、不全面、不簡練到全面、簡練，逐步形成的過程。

（3）把握研討過程的策略與技巧。

①研討開始，教師要提出方向明確、能引導學生進行總結(jié)的問題。問題可以分為兩層，先提比較概括的問題——通過以上探究，你能得出什么結(jié)論？概括的問題有助于檢驗和培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，不限制學生的思維。如果學生理解了并能進行總結(jié)，那是教學所期望的；如果學生不理解或不能進行總結(jié)，再提比較具體的問題——通過以上研究，你認為****物體具有什么性質(zhì)、是什么樣的？****具有什么共同特征？****變化有什么規(guī)律？是在什么條件下發(fā)生的？與什么因素有聯(lián)系？****之間有什么聯(lián)系？為了培養(yǎng)學生的思維能力，不能提過于具體的問題，更不能提暗示性的、選擇性的、填空式的問題。

②研討過程中注意以下策略。

·學生發(fā)言要有一定代表面，不能有的學生說出了正確的結(jié)論馬上就停止。

·既要關(guān)注學生總結(jié)的結(jié)論，又要關(guān)注結(jié)論的形成過程。因此，不僅要問“你能得出什么結(jié)論”，還要問“你是怎樣想的”，借此，展開學生的思維，發(fā)現(xiàn)學生的思維是否合理，以便相互評價和指導?！そ處熞鹬睾蛢A聽學生的發(fā)言，特別是與教師想法不一樣或表達不清的發(fā)言；不要過多插話、過早表態(tài)和啟發(fā)。

·鼓勵對同一問題的不同結(jié)論，以及同一結(jié)論的不同表述。只有這樣，學生的想法才能充分表達出來。

·注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的矛盾，適時引起爭論。搞得好，能形成教學高潮。

·當學生總結(jié)遇到困難時給予必要的指導。指導的重點是引導學生注意有關(guān)的事實，以及面對這種事實應有的思維方法，從而引導學生用正確的方法、朝正確的方向進一步思考。絕不能急于代替學生下結(jié)論。

·引導學生對總結(jié)的結(jié)論及其思維過程進行評價——同意或不同意哪種結(jié)論，誰的想法更合理。

通過研討，多數(shù)問題應有比較明確的結(jié)論，并要求學生以一定形式記錄下來。不要填空式的，要讓學生自己表達；結(jié)論的語言可以是兒童式的，內(nèi)容應是科學的、完整的。只有這樣，才有利于認知結(jié)構(gòu)的重組和形成。

8．引導學生應用所學知識或方法解決實際問題

解決實際問題階段具有檢驗教學成果、培養(yǎng)學生遷移能力、實踐能力的作用。實施策略如下。

（1）根據(jù)教學內(nèi)容的重點，確定解決問題的類型。

①知識遷移：舉例、判斷、解釋、推想、預測、綜合、解決、設計、制作、課后調(diào)查等。

②能力遷移：用本課的探究方法解決相似的問題

（2）解決問題的內(nèi)容盡可能選擇日常生活中常見的或需要解決的問題。（3）注意運用變勢，打破定勢：例如運用非典型材料、事例。

不能單純重視結(jié)果，還要注重培養(yǎng)學生解決問題的思維方法——演繹、推理、綜合、發(fā)散、創(chuàng)新等。為此，要關(guān)注學生在解決問題時“是怎么想的。

9．引導學生反思探究過程的收獲和表現(xiàn)

通過反思，可以使經(jīng)歷的比較復雜的探究過程更加有條理，朦朧的體驗變得更加清晰，不自覺運用的過程、方法、態(tài)度變得自覺。因此，反思可以提升學習的收獲，特別是在科學過程、科學方法、科學態(tài)度方面的收獲。反思也是一種態(tài)度和能力——善于自我總結(jié)的態(tài)度和能力。（1）根據(jù)教學實際需要確定是否需要反思。一般來說，對那些有特別典型的內(nèi)容、典型的過程、典型的方法、特別有價值的活動，學生有特殊的表現(xiàn)的課，應該開展反思。

（2）根據(jù)教學實際安排的反思內(nèi)容：在這節(jié)課，有哪些收獲（學到了哪些知識、方法、態(tài)度）？哪方面收獲比較大？我們是怎樣獲得正確認識的？經(jīng)歷了怎樣的過程，運用了什么方法？在這個過程中你有什么收獲？哪方面做比較好，哪方面不夠好？有什么新的問題？

（3）提倡實事求是，反對空談。

第四篇：提高農(nóng)村小學科學課有效教學策略

提高農(nóng)村小學科學課有效教學策略

● 陳啟千

如何開展小學科學課堂教學的改革,實現(xiàn)小學科學課堂教學的有效性，是擺在我們科學老師面前的重要課題之一。

一、提高整合意識，開展有效教學 1.教材內(nèi)容的有效整合

整合教材內(nèi)容，便于開展有效性的教學。農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬別，依據(jù)當?shù)鼐唧w環(huán)境，對教材內(nèi)容進行整合，以更適當?shù)姆绞浇M織教學，自然的將科學探究與認識家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的有效統(tǒng)一。

農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴，生活的內(nèi)容比城市的學生還多了一份精彩?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內(nèi)容，這樣課堂教學的有效性會更加顯露出來。

2.學科間的有效整合

科學學科是一個綜合性很強的學科。此次課程改革，強調(diào)綜合性。我們不難發(fā)現(xiàn)，除科學課外，語文、數(shù)學、美術(shù)、勞動等許多學科的內(nèi)容都有和科學課類似的地方，只是不同學科關(guān)注的角度不同而已。因此，教師在教學中要開展橫向聯(lián)合，集中一段時間共同完成對著這些內(nèi)容的學習，使學生的觀察、實驗、記錄、描述、制作、概括等探究活動更具新的內(nèi)涵。

3.資源的有效整合

科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調(diào)資源整合的有效性，就是要視教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

顯然，面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。

二、加強科學實踐活動，有效展開課內(nèi)外教學

科學知識來源于生活，又應用于生活實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些有實踐性的項目，指導學生參加探究活動，把科學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。

科學教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內(nèi)進行的，也有課內(nèi)外結(jié)合進行的，還有的主要是課后進行的，在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學和因材施教相結(jié)合。通過學生開展的各種科學研究活動，使學生從多方面獲到信息，汲取知識，增長才能，培養(yǎng)他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強。

開展課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創(chuàng)新能力等科學素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、拓寬科學探究空間，提升科學活動有效性

新課程標準明確提出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何真正實現(xiàn)讓學生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學教學中的一大難題。要解決這一關(guān)鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導學生通過自主、合作探究這種學習方式進行實踐活動。教師要充分利用農(nóng)村這個廣闊天地，為學生創(chuàng)造動手做的機會，為學生開發(fā)學習資源和器材，給學生盡量多的時間和空間，讓學生真刀真槍地進行科學實驗。讓學生用自己的感官去感知，去思考，去動手操作，即用自己的身子去親自經(jīng)歷，用自己的心去感悟。另外，在教育現(xiàn)代化的今天，農(nóng)村孩子也走進了網(wǎng)絡世界，我們要正確引導學生利用網(wǎng)絡拓寬科學探究領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！犊茖W課程標準》明確指出，在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，以跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，不僅可以讓學生在短時間內(nèi)接觸到大量的信息資源，改變了以往從教師或課本獲取信息的單一局面，還可以突破教學中的重點難點（尤其一些較為抽象的內(nèi)容），培養(yǎng)學生主動學習和利用網(wǎng)絡獲取知識的能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現(xiàn)象，在拓寬學生知識面的同時，更培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息并進行合理解釋的能力，大大地激發(fā)了學生自主學習的積極性，學生的創(chuàng)新意識才會日漸增強。

（陳啟千 鹽城市南洋小學）

第五篇：小學科學課學生自主探究教學策略

小學科學課學生自主探究教學策略

一、正確理解、處理教材的策略

教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內(nèi)容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?/p>

（一）設疑激趣

如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。

（二）體驗成功，鞏固興趣

探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。

三、創(chuàng)設自主參與探究的條件

（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境

在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。

（二）引導學生進行不同層次的探究

新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。

（三）開放性原則

傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調(diào)查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。

四、合作中研究

在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

五、堅持科學探究的過程評價

教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關(guān)注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。

六、總結(jié)

總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。