第一篇：科學課實驗探究[精選]

爭奇斗艷科學課

社團盛開科技花

深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗?zāi)昙壙萍忌鐖F開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學社觀察探索生命奧秘，化學社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

生物社團的“螞蟻習性觀察”讓同學們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學們增添了生活的樂趣?；瘜W社“學習制作豆腐”讓同學們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學探索精神。

初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵

科學學科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學習，最求微課堂，好成績！為此科學課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學成效顯著。

本學期初，為了進一步提高教學有效性，初中實驗?zāi)昙壍目茖W課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。

老師們的微課展示涵蓋了學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學和科研水平。

教學實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學生學習的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學生各科成績得到了很大提高。

教學和實驗并重 初中實驗?zāi)昙壍目茖W課倡導(dǎo)教學和實驗并重，優(yōu)化科學實驗設(shè)計方案，切實提高學生的科學實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。

實驗是認識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導(dǎo)。初中實驗?zāi)昙壍目茖W課，要求通過學生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。

教師在組織學生開展實驗設(shè)計時,可引導(dǎo)學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造思維。

實施探究實驗教學方法，拓展學生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學生的學習過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學生實驗?zāi)芰Α?/p>

初中實驗?zāi)昙壍目茖W課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。

第二篇：科學課安全實驗責任書

科學課安全實驗責任書

為了使實驗教學更好的為教學服務(wù)，保證師生的生命安全，保障學校教育、教學工作的順利進行，實驗人員應(yīng)在學生試驗中履行以下責任：

1、實驗員要加強業(yè)務(wù)學習，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、嚴格按實驗操作規(guī)程進行操作，違規(guī)操作后果自負。

3、學生進實驗室學習或試驗時，結(jié)合要做實驗的教師，教育學生注意安全，并監(jiān)督、指導(dǎo)學生按照試驗操作要求進行規(guī)范操作。如因教師無故離開或指導(dǎo)不當發(fā)生事故，由實驗教師負責，在試驗過程中由于教育不當或違犯試驗操作要求而發(fā)生化學藥品燒傷、觸電、中毒等學生身體傷害的安全事故。按照有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)責任人的責任。

4、對于在實驗室存放的危險藥品、有毒藥品、貴重試驗儀器、要按規(guī)定貼好標簽存放好，不得讓學生隨意亂動。要定期檢查，并做好記錄。

5、試驗員要定期檢查實驗樓、實驗室的各項安全防范設(shè)備，發(fā)現(xiàn)有安全隱患時，要及時提出整改意見向主管校長匯報，并采取相應(yīng)措施解決。

6、負責年級課的科學教師，組織好學生填寫好《實驗報告單》及各種表格等。

7、實驗中教育學生要小心謹慎不要讓試驗藥品或儀器灼傷、劃傷、嚴禁學生私自亂接電源以免發(fā)生觸電，化學試驗時及時打開通風設(shè)備以免教師和學生發(fā)生中毒。發(fā)生事故后不要驚惶按照事態(tài)的發(fā)展及時處置或上報，事后向領(lǐng)導(dǎo)提出整改意見。

校長（蓋章）： 責任人簽字： 年 月 日 年 月 日

第三篇：在科學課探究活動中提高課堂效率實驗方案

“在科學課探究活動中提高課堂效率”課題方案

老河口市實驗小學科學組

一、課題的提出及理論基礎(chǔ)

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在科學課的探究活動中，教學時要把40分鐘還給學生，以學生為主體，激發(fā)學生學習的動機、興趣和態(tài)度，引導(dǎo)學生積極主動地學習、采用自主、合作、探究的學習方式引導(dǎo)學生自我地建構(gòu)知識。課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，因此，提出學為主、教為輔，提高課堂效率是學生有效學習的需要，這就決定了教師是學生學習的引導(dǎo)者和參與者。本課題將以黨的教育方針和《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)方針，以心理學和教育學中關(guān)于兒童成長的基本規(guī)律為指導(dǎo)實驗。

二、實驗的假說

以課堂教學為主渠道，通過課外活動等形式的有效補充，發(fā)揮學生的主體地位，探索出一套適合學生實際的“教為輔，學為主的學習方法”，促進學生各項能力的發(fā)展。

三、實驗的原則

１、民主原則

在實驗教學中，教師要時刻保持給學生創(chuàng)造出一個和諧，積極向上的氣氛，主動依靠學生做出教學決定，學生主動參與教學，鼓勵學生對問題做出各種設(shè)想。

２、探索性原則

在學習過程中應(yīng)具探究性，依據(jù)前人對事物認識的規(guī)律，使學生在學習中再現(xiàn)前人探究的過程，從而能自行獲取知識。

３、啟發(fā)性原則

在教育教學中，對學生難于回答的問題，給予適當?shù)膯l(fā)，善于抓住重點詞句提問。

４、激勵性原則

學習過程中，應(yīng)多給學生些鼓勵表揚，指導(dǎo)學生時不傷害學生自尊和限制主動，提高學生的創(chuàng)新意識。５、個性化原則

鼓勵學生形成自己獨特的個性，包括感知、想象、情感等方面的獨特品質(zhì)和風格。

6、參與性原則

鼓勵學生參與上課所需材料的制作，指導(dǎo)學生動手制作，加強其動手能力。

7、討論性原則

在學習中，應(yīng)多讓學生對不甚理解的現(xiàn)象進行討論，加強小組合作意識。

8、合作性原則

在學生實驗等環(huán)節(jié)中，讓學生共同去完成實驗操作，培養(yǎng)其合作意識。

9、評價性原則

一節(jié)課的教學，要不時讓學生對其所學情況進行評價，從自評，互評，師評這些方面來了解這節(jié)課的學習，從而改進不足。

四、實驗的步驟

本實驗大致分為實驗準備、實驗實施，實驗總結(jié)與評價三大階段，共四年完成。（2008.9～2012.6）㈠實驗準備階段。(2008.9--2009.1)

加強理論學習，形成實驗共識，２、選定課題，制定課題實驗方案。３、調(diào)查學情，建立實驗基礎(chǔ)檔案。

㈡實驗實施階段（2009.2--2012.1）

１、加強實驗過程的管理和記載，為研究實驗打基礎(chǔ)。

２、請課題實驗小組聽課，聽取他們的經(jīng)驗，改正自己的不足之處。

３、注重研究教學雜志，加強理論認識。

４、每學期寫定一份階段性小結(jié)。

５、形成完整、詳實、規(guī)范的實驗檔案。

㈢實驗總結(jié)、評價階段（2012.2--7）

１、整理出完整規(guī)范具有一定研究雜志的實驗資料。

２、撰寫出具有一定價值，一定學術(shù)水平的課題創(chuàng)新實驗報告，在校內(nèi)交流，在各級刊物上發(fā)表推廣。３、形成一套比較科學的“實驗教學方法”，并推廣使用。

五、方法措施

１、每學期積極參加課題組教師培訓(xùn)，加強實驗過程管理記載。

２、積極參加教學比武活動，講三課，練五功，開展學期末論文評比活動。

３、設(shè)計新的教學程序，激發(fā)每個學生的探索興趣，增強創(chuàng)新意識。

六、實驗的評估驗收

１、對學生的測試：通過測試卷等，測試學生的應(yīng)用能力，動手能力、創(chuàng)造能力。

２、對實驗本身評價：看子課題與課題是否配套，自成完整體系；實驗實施是否正確規(guī)范，實驗資料是否完整可靠，實驗報告是否科學。

七、組織管理及研究人員

本課題由學校總課題組統(tǒng)一管理，是總課題《學為主、教為輔 提高課堂教學效率》的一個子課題。研究人員：付昶服、付春潮、張斌、黃俊東、賈向榮、秦國徽

二00八年九月

第四篇：說說科學課的“下水實驗“

說說科學課的“下水實驗”

遵義市播州區(qū)第二小學 鄧曄

《科學課程標準》中建議：“教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施?！币簿褪钦f要鼓勵我們科學教師多做“下水實驗”。所謂“下水實驗” 就是教師在上課指導(dǎo)學生實驗前，自己在器材室進行對課堂上要進行的實驗進行多次預(yù)演或試驗，從而有效指導(dǎo)學生科學探究的行為。它包括這個探究活動需要什么材料，需要多少時間，有些什么現(xiàn)象，可能會遇到什么問題，可以獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù)，可以推斷出什么結(jié)論等等，從而對課堂教學了然于胸，游刃有余?！跋滤畬嶒灐辈粌H僅是我們科學教師對待事物“親歷躬行”的科學態(tài)度，更是能提前預(yù)知實驗過程中可能出現(xiàn)各種狀況的前提，是科學教師精心備課的重要環(huán)節(jié),更是我們科學教師建構(gòu)高效課堂的必要條件和真正的落實“全面提高學生良好科學素養(yǎng)和全面提高科學教育教學質(zhì)量”的需要。

我們科學教師都是在一定程度上接受過“理化生地”專業(yè)知識學習和學科教材教法方面培訓(xùn)，我們教師又是有一定生活經(jīng)驗的成人，所以，經(jīng)常犯“經(jīng)驗主義”，常常用經(jīng)驗來左右我們的思維、定格我們的課堂，往往是課前看看教師用書，上課時拿了實驗材料就去上課，課堂上就保證不了學生進行有效探究活動。那么，為什么要做“下水實驗”？如何做好“下水實驗”？做好”下水實驗”有什么用”呢？我就這些年在教學中點滴實例說說我在“下水實驗”方面的想法和做法。

一、優(yōu)選實驗材料，糧草先行

“材料引起學習，材料引起活動?！毙W科學課離不開觀察與實驗，觀察與實驗又離不開師生共同準備的有結(jié)構(gòu)有層次的材料。教師為學生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)有層次的材料，讓學生與材料親密的接觸，是科學活動中重要的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生圍繞探究主題分層次、有梯度第開展探究實驗活動是提高課堂效率的一個重要途徑。但在日常教學中，也會出現(xiàn)材料影響教學活動有效進行的場面，這就需要科學教師在課前的 “下水實驗”中一次次去甄別，讓探究實驗中的“糧草”——材料正確化、有效化，以達最優(yōu)化。

1.甄別實驗材料的科學性

實驗器材是否科學直接影響探究活動的順利進行，間接影響學生對科學知識的理解。教師如果選擇的材料本身有問題，因材料引起過多的無關(guān)現(xiàn)象，這將不利于學生的認識，反而出現(xiàn)誤導(dǎo)學生的現(xiàn)象發(fā)生，繼而保證不了實驗探究的有效性。

如我在參加去年的“一師一優(yōu)課”活動中，執(zhí)教五年級下冊第二單元《液體的熱脹冷縮》一課時。實驗室中一般是采用圓底燒瓶來演示液體熱脹冷縮實驗。通常

做法是讓學生在裝滿液體的圓底燒瓶口塞一個軟木塞，再鉆孔接上一個細的玻璃管。由于實驗室器材有限（尤其是打孔器的配備），加上鉆孔的要求和學生用玻璃管時容易發(fā)生安全事故（原來上課時讓學生組裝實驗裝置時就有把手劃傷的事發(fā)生）加上是全程錄課，我就更不敢冒這種風險，所以，在學校磨課時我就自己制作了10套器材來替代實驗室中圓底燒瓶和玻璃管的器材。

記得課堂上學生順利討論后，把理想中的實驗方案搬上了黑板，這時，我順勢拿出自己的這套裝置，講解操作注意點后，學生歡天喜地的領(lǐng)取器材，做起了水受熱膨脹的實驗。在實驗約5分鐘后，學生有了以下匯報交流：

組1：水在吸管里快速上升，最后，吸管不夠長，水都跑到外面來了。

組2：我在實驗前，給原來水在吸管里的水位做了一個記號，放入熱水后，水位上升了，我量了下，大約上升7厘米。

組3：老師，我們也先做了記號的，在加入熱水后，我們發(fā)現(xiàn)水位先是下降的，過了幾秒后，水位開始上升，最后上升到比原先還高的位置。（這時，我看見有小部分同學在點頭，說明他們也有這個發(fā)現(xiàn)。）的確，課堂上基本上所有的同學最終都親歷了探究水受熱后體積膨脹的過程，也親眼觀察到液體受熱后體積膨脹的現(xiàn)象。但是，課后我反思了組3同學們的匯報交流情景，覺得還是有地方需要斟酌。我在想：是不是實驗操作不當？是不是裝置有問題？難道還是，水遇熱膨脹前先有個體積縮小的過程？當然，作為教師，這個假設(shè)肯定會被推翻。但這個問題肯定會困擾一部分發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的同學。

于是課后，利用實驗裝置我親自做了一次下水實驗?，F(xiàn)象很明顯，水位先下降，后上升。反思結(jié)果是該裝置缺乏科學性。根據(jù)上網(wǎng)查閱，制作這套器材的塑料瓶材料只能耐熱至70℃，適合裝暖飲或凍飲，裝高溫液體或加熱則易變形。而實驗操作中，為了讓實驗現(xiàn)象更明顯，則是采用了高于70℃的熱水。于是就出現(xiàn)了塑料瓶先遇熱瞬間的膨脹現(xiàn)象，于是瓶內(nèi)水位會先出現(xiàn)下降，接著水位會上升的現(xiàn)象。一方面原因是，瓶內(nèi)的水遇熱開始了膨脹，另一個因素也是因為，塑料瓶被熱水燙之后，雖然瞬間出現(xiàn)了肉眼看不見的膨脹的情形。看來，這套自制裝置不是非常典型，不太適合學生剛開始進行液體熱膨脹的研究。如果，能在課前就對這套裝置進

行“下水實驗”，并仔細觀察，就不會出現(xiàn)這類的尷尬和誤導(dǎo)了。

2.甄別實驗材料的精確性

科學教師平時應(yīng)時刻保持對新實驗材料進行檢驗的習慣。因為有時，過于信任新材料，也會出現(xiàn)意料不到的后果。

如我在執(zhí)教六年級上冊的《電和磁》一課時，為節(jié)省學生組裝電路的時間，特意在網(wǎng)購一批鱷魚夾導(dǎo)線。上課時，學生猜測導(dǎo)線本身能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的假設(shè)。為了將這種可能性排出，教師通常采用未通電的導(dǎo)線靠近小磁針，來觀察現(xiàn)象?？僧斒褂眠@批淘寶上的導(dǎo)線時，令人意想不到的事情發(fā)生了。導(dǎo)線靠近磁針時，磁針竟然發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。課后，我通過研究這批導(dǎo)線，發(fā)現(xiàn)這批導(dǎo)線時并沒有用純銅的材料，而是一種合金材料，的確是能夠被磁針吸引的。吃一塹，長一智，類似的錯誤是應(yīng)該早就被拒絕在課堂之外的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學科學課堂上的材料是實驗的基礎(chǔ)，材料質(zhì)量的高低直接關(guān)系實驗的成敗。以上兩例提醒我們，如果課前沒有“下水實驗”，按照自己的生活經(jīng)驗去準備器材，很有可能會讓實驗失敗。因此，在實驗材料準備上，我們不僅要明確實驗所需的材料，更要關(guān)注材料本身是否有效，還可以考慮有沒有更好的替代品等細節(jié)問題，讓一次次的材料優(yōu)選成為提高實驗成功率的保障。

二、充分預(yù)測問題，有備無患

通常在課堂實驗前，教師要充分預(yù)測學生在實驗過程中可能出現(xiàn)的影響實驗結(jié)果的不當操作或是實驗材料帶來的偏差，并能對實驗操作作適當?shù)恼{(diào)整，使學生按照正常的操作方法開展實驗，提高實驗的成功率。而這種預(yù)測，只有在多次下水之后，才會逐漸豐富，從而做到有備無患。

1.預(yù)測影響實驗數(shù)據(jù)的外界因素

影響實驗成功的因素有很多，有時是來自無法預(yù)料的外界影響。如在教學《抵抗彎曲》一課時，需要探究不同寬度和厚度紙的承載力實驗。在材料準備上，我頭一天下午就將準備好的紙條放進了學生的實驗盤中?？稍诘诙斓膶嶒炛?，紙片連最輕的一個重物都無法承載。課后反思其原因，原來罪魁禍首是當夜一場連夜的傾盆大雨。潮濕的空氣使得紙片也嚴重受潮，當然不能在承載稍微偏重的物體。這次看似不起眼的經(jīng)歷給自己深深的上了一課，那就是在準備器材時，要盡可能的預(yù)設(shè)到一切影響因素，不可過于“放心”材料。

2.預(yù)測影響實驗數(shù)據(jù)的內(nèi)在因素

如果說，有時外界的影響因素不會被我們第一時間發(fā)現(xiàn)，那影響實驗的內(nèi)在因素則可以通過多次“下水實驗”避免。

如在《白醋和小蘇打的變化》一課中，要說明白醋和小蘇打變化后產(chǎn)生的剩余物還是不是白醋時，學生提出繼續(xù)將小蘇打放入透明液體中去檢測。假如繼續(xù)出現(xiàn)氣泡，則說明還是有醋的成分，假如沒有出現(xiàn)上述現(xiàn)象，則可以說明是另一種物質(zhì)。聽取學生的建議后，我隨意拿起學生反應(yīng)后的透明液體，加入了一勺小蘇打演示驗證。接著，學生看見的現(xiàn)象是仍有大量的氣泡逸出。這時，學生的第一反應(yīng)就是，透明液體仍是白醋。而事實上，這時的液體已經(jīng)不完全是白醋了。出現(xiàn)了這種誤導(dǎo)后，我馬上意識到該學生的操作沒有按照一定的比例讓白醋和小蘇打完全反應(yīng)。當我意識到這種情形后，下課的鈴聲也已經(jīng)響起。遺憾之余，只得告訴學生這個透明液體已經(jīng)不是原來的白醋了。并讓學生課后再去驗證。這是我的一次慘痛教訓(xùn)，而由于事先的“下水實驗”過少，沒有將這么關(guān)鍵的操作考慮透徹，輕易作出了容易讓學生產(chǎn)生錯誤概念的動作。

由此可見，關(guān)注實驗的每個細節(jié)，將預(yù)測工作做到位，是提高課堂效率的關(guān)鍵。多做“下水實驗”，將更多的問題提前暴露，以便對課堂實驗的每個操作都做到心中有數(shù)，才能確保順利完成教學任務(wù)，幫助學生建構(gòu)正確的科學知識體系。

誠然，“下水實驗”的實質(zhì)就是一種精心備課，教師以學習者的角色，設(shè)身處地的去實踐，以探知學生實驗這盆水之深淺。這種探知所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學生的發(fā)展需要，從而制定出恰當?shù)慕虒W目標；其次，有利于教師關(guān)注學生原有經(jīng)驗，設(shè)計便于學生進行建構(gòu)學習的情境；再次，可以為實時、動態(tài)的教學生成預(yù)留空間，成就精彩瞬間。因為以學生為主體的科學探究學習，并不是以教師的主觀預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，他們的情感思維常常會脫離教師預(yù)設(shè)的軌道。

我們教師只有通過下水實驗的途徑，才能抓住教學焦點，堵住教學的“死穴”，由從自身出發(fā)，從自身的教出發(fā)，變?yōu)閺膶W生出發(fā)，從學生的學出發(fā)，將“教室”變?yōu)椤皩W室”，才能讓學生探究得主動、探究得精彩、探究得有效?！跋滤畬嶒灐崩硭斎坏膽?yīng)該成為我們科學教師的一種職業(yè)習慣和需要。用“下水實驗”來沉下我們的心，用“下水實驗”來精準我們的課堂，用“下水實驗”來提高課堂效率,用“下水實驗”來保證我們科學課程“兩個全面”的提升，開創(chuàng)屬于我們科學創(chuàng)新課堂的新高地！

第五篇：小學科學課探究式教學模式

踐行“導(dǎo)學議練”實施探究式教學 ——小學科學課堂教學模式的探索

喻屯第一中心小學 李惠賢

小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。因此根據(jù)小學科學課的學科特點，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學議練”，我們構(gòu)建了小學科學課“探究式”教學模式。

一、探究式教學的內(nèi)涵及特征

所謂探究式學習就是學生在教師的指導(dǎo)下，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術(shù)或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習活動和學習過程。

以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學課程。

探究式教學的基本特征：

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個問題作為探究學習的開始；

2、通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)知識；

4、注重學生知識獲得的過程；

5、尊重事實，重視證據(jù)；

6、重視合作式學習；

7、重視發(fā)展性評價；

8、開放的學習時空。

二、探究式教學模式基本操作過程

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構(gòu)成了科學探究的全過程，根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?問題是科學探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實現(xiàn)學生的興趣與欲望，實現(xiàn)探究學習目標，實現(xiàn)探究的全過程。探究式學習，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動型的學習過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學《紙的秘密》，學生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續(xù)研究、又如教學物體的《熱脹冷縮》前，讓學生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達成共識?！翱赡苁菈乩锏乃粺_后體積脹大了。”“怎么證明？”學生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設(shè)

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究 合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準備充足?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效?！靶〗M合作學習”是新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權(quán)利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養(yǎng)》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生找出這些現(xiàn)象的相同點。學生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如《觀察蝸?！芬徽n，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經(jīng)驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學習內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學生的科學知識基礎(chǔ)和對科學探究過程技能的把握，構(gòu)建小學科學課堂教學的基本模式。