第一篇：觀看錄像有感

觀看教學(xué)錄像有感

六小 趙小梅

前幾天，代老師出去聽(tīng)課時(shí)，辛苦給我們錄下來(lái)幾節(jié)課，回來(lái)后把視頻分享給大家，向大家一樣，我也認(rèn)真的觀看了這幾堂錄像課，看后，觸動(dòng)很大，不禁感嘆，如此優(yōu)秀的老師，如此精彩的課堂，學(xué)生怎能不喜歡呢？對(duì)于這些課，我有了如下的體會(huì)與思考：

1.教師的教態(tài)好，自身語(yǔ)言功底強(qiáng)，具有感染力。2.該節(jié)課有小學(xué)課的特點(diǎn)，教師語(yǔ)言生動(dòng)而富有童趣，老師在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不僅教會(huì)學(xué)生該掌握的知識(shí)，還教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維及方法。

3.整節(jié)課的各環(huán)節(jié)自然流暢，給人以環(huán)環(huán)相扣的感覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有創(chuàng)意的教字識(shí)字方法，給我一種驚喜，原來(lái)生字也可以這樣教，這是我以前所不知道的。著不禁是我為之稱妙，這樣的教學(xué)輕松的吸引著在座的的每一位學(xué)生和聽(tīng)課老師，很自然的達(dá)到了教學(xué)效果。

4.教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，既給了學(xué)生足夠的空間，不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們自由發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)又給他們限定了每一次的活動(dòng)時(shí)間。5.有所看就必有所思，看完這節(jié)錄像課后，我不禁將自己的課和他的課進(jìn)行了一定的對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還真是存在著不少的問(wèn)題，這也正顯示出了我的不足：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性不夠。在備課中我常常為各環(huán)節(jié)的如何過(guò)渡而大傷腦筋，不知該如何自然而又有新意的將各環(huán)節(jié)串起來(lái)，我的過(guò)渡往往都是較平淡的用一句問(wèn)句來(lái)引出下一新主題，而示范課中的老師在各環(huán)節(jié)的處理上真是有他獨(dú)到之處，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓我們有種眼前一亮的感覺(jué)，然而定神又一想又是那么的自然，讓我們這些聽(tīng)著都不禁感嘆他的奇思妙想。

2.給學(xué)生自由發(fā)揮的空間不夠。作為年級(jí)教師，我們往往擔(dān)心學(xué)生不會(huì)說(shuō)或不會(huì)演，因此常常會(huì)在每一個(gè)活動(dòng)前先給他們做一個(gè)示范讓他們模仿，學(xué)生也就很自然的照著教師的模板來(lái)說(shuō)和演，另外在教一些對(duì)話時(shí)，為了辦他們記憶以及提高他們說(shuō)的準(zhǔn)確率，我常會(huì)把整段完整的對(duì)話內(nèi)容都顯示出來(lái)，其實(shí)細(xì)想一下這反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們都有了依賴性，所以我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生所講和演繹出來(lái)的都是些大相徑庭的東西，幾乎找不到他們自己想象出來(lái)的東西，同時(shí)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，往往會(huì)扼制了學(xué)生的積極性，其實(shí)我們?cè)诘湍昙?jí)的教學(xué)中不必要太重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，我們首先是培養(yǎng)他們說(shuō)的興趣，盡量鼓勵(lì)他們暢所欲言，當(dāng)他們?cè)谶\(yùn)用一些學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)句有所偏差時(shí)，教師可以適當(dāng)加以糾正，提醒他們注意。

有了對(duì)比就有了努力的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)這次錄像課的觀看，使我更加明確了自己今后該努力的方向，我會(huì)不斷的以這樣的這樣的老師為榜樣，模仿學(xué)習(xí)她教學(xué)中的一些獨(dú)有的設(shè)計(jì)，從而使自己也盡快形成受學(xué)生歡迎的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二0一三年四月

第二篇：觀看錄像有感

觀看錄像有感

崔東華

在暑期培訓(xùn)中觀看了丁榕老師《班主任工作》以及李鎮(zhèn)西老師《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》兩場(chǎng)講座錄像感觸頗深，作為一名剛剛走上崗位一年的新手，在管理班級(jí)以及對(duì)待班內(nèi)后進(jìn)生的問(wèn)題上一直處于迷茫、彷徨的死胡同里，而兩位老師的精彩而又有感染力的報(bào)告無(wú)疑像一盞指向燈給我指明了前進(jìn)的方向。

首先談?wù)劧￠爬蠋煹摹栋嘀魅蔚墓ぷ鳌贰?/p>

在報(bào)告中丁榕老師提到了大風(fēng)掀斗篷的例子，兇猛的大風(fēng)試圖掀起斗篷，但是它使勁渾身解數(shù)仍未成功，而太陽(yáng)只是露出他溫暖的笑臉，斗篷就輕而易舉的被摘了下來(lái)，這就是溫暖的力量。突然想到了自己一學(xué)年的工作中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，自己仿佛就是那狂暴的大風(fēng)，只是用強(qiáng)硬的手段來(lái)處理辦理的一些問(wèn)題，可想而知換來(lái)的是學(xué)生們的更加強(qiáng)大的抵觸情緒，如果對(duì)孩子們多些笑臉，多些呵護(hù)也許孩子們也會(huì)向我敞開(kāi)他們的心靈了。

而丁榕老師所提出的了解學(xué)生的十種方法也讓我豁然開(kāi)朗，得到了啟發(fā)。接過(guò)一個(gè)新的班級(jí)，作為老師，首先做到的就應(yīng)該是盡快熟悉自己的學(xué)生，上學(xué)年都開(kāi)學(xué)兩三個(gè)月了，班內(nèi)還有好多個(gè)學(xué)生叫不上名字來(lái)，更談不上了解。我一直以為，只要是好好上課，對(duì)他們都平等對(duì)待，一視同仁，就可以了。而事實(shí)證明我錯(cuò)了，學(xué)生畢竟還是有差距的，需要因材施教，對(duì)癥下藥，而要達(dá)到這種目的，只有先了解學(xué)生，因而丁榕老師提出的了解學(xué)生的這十種方法正好給我指明了 1

方向，因而本學(xué)期，進(jìn)入新的班級(jí)，我將用問(wèn)卷調(diào)查，找學(xué)生談話等方式盡快的了解學(xué)生，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)待不同的學(xué)生。

再談?wù)劺铈?zhèn)西老師的《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》

后進(jìn)生問(wèn)題一直是困擾著我的難題，對(duì)于班內(nèi)的后進(jìn)生，我也曾努力的去多關(guān)注他們，花了很大的力氣在他們的身上，卻收效甚微，最終對(duì)于那些刀槍不入的學(xué)生，我只好讓他們放任自由了。

聽(tīng)了李鎮(zhèn)西老師的報(bào)告后，我深受感動(dòng)，他著重講了他轉(zhuǎn)化班內(nèi)一個(gè)后進(jìn)生的案例，一個(gè)被別的學(xué)校所勸退的學(xué)生，其成績(jī)及行為習(xí)慣可想而知，而正是對(duì)于這樣一個(gè)在別人眼中已經(jīng)放棄了的孩子，李老師并沒(méi)有放棄，而是堅(jiān)持不懈的用自己的智慧去喚起孩子的信心與良知，最終李老師成功了，當(dāng)我聽(tīng)到那位學(xué)生給李老師的留言時(shí)我深深地感動(dòng)了，我被李老師的教育智慧所深深地折服，更被他那種愛(ài)生如子，堅(jiān)持不懈的精神所感動(dòng)。

于是，我開(kāi)始反思自己對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，自己太缺乏一顆耐心，也缺乏一份智慧，如果對(duì)于這群孩子，能多份耐心，并多想些辦法來(lái)幫助他們，也許孩子們真的會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變，孩子是一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的幾十分之一，卻是一個(gè)家庭的全部，如何這個(gè)孩子是自己的孩子，我們會(huì)不會(huì)更多份耐心，想到這，突然深深地自責(zé)，希望今后多讀些書，在書中尋求智慧，去挽救一些也許會(huì)日后會(huì)成為人才的后進(jìn)生們。2

第三篇：觀看安全事故錄像有感

觀看安全事故錄像有感

還記得那首歌嗎？——你是幸福的，我就是快樂(lè)的。幸福是什么呢？幸福又在哪呢？幸福，是您在茶余飯后享受悠閑時(shí)；幸福，是您在節(jié)假日全家老小歡聚一堂時(shí)；幸福，是您孝敬父母、教育孩子享受天倫之樂(lè)時(shí)??幸福就存在于這平淡、真實(shí)的生活瞬間。可是，您是否想過(guò)，我們幸福的生活都來(lái)源于我們的健康、我們的安全！只有我們安全了，我們的家庭才是快樂(lè)的、圓滿的。

一起起觸目驚心的人身觸電事故，一件件因起吊而導(dǎo)致的違章作業(yè)的血淋淋的事實(shí)讓我們久久不能平靜。我們不僅僅是惋惜，不僅僅是沉痛，強(qiáng)烈的震撼使我們都沉默。因?yàn)?，在一定程度上，我們就是他們，他們就是我們。生命，也許是再庸常不過(guò)，但再平常的生命都不該被這么無(wú)情的剝奪。

是的，“除不可抗力，所有的隱患都可以預(yù)防，任何事故均可避免”。我們無(wú)法回避事故之后的現(xiàn)實(shí)，但是我們完全可以避免事故的發(fā)生。從《安全操作規(guī)程》的出臺(tái)到《作業(yè)指導(dǎo)書》的實(shí)施，都是根據(jù)血淚史而編寫的，難道這些慘痛的教訓(xùn)，不足以讓我們?yōu)樽约贺?fù)起這安全的責(zé)任？難道這些擦肩而逝的幸福，不足以喚起我們對(duì)生命的珍惜嗎？

“安全生產(chǎn)，人人有責(zé)”，在您工作前，可否想過(guò)他人和自己的生命價(jià)值，可否想過(guò)自己的行為和工作將會(huì)帶來(lái)的后果？別一而再、再而三的放任了，無(wú)休止的放任，結(jié)果便是無(wú)休止的事故。

生命，對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次。你是安全的，我就是幸福的。讓我們認(rèn)真地感悟生命的價(jià)值，理解安全的意義，讓我們每一個(gè)人都在自己的心中植下一棵安全樹(shù)，讓所有的人都在安全的大樹(shù)下分享樹(shù)蔭，共同抵擋風(fēng)雨！

羅琴

第四篇：觀看安全事故錄像有感

觀看《生命的紅線》錄像有感

還記得那首歌嗎？——你是幸福的，我就是快樂(lè)的。幸福是什么呢？幸福又在哪呢？幸福，是您在茶余飯后享受悠閑時(shí)；幸福，是您在節(jié)假日全家老小歡聚一堂時(shí)；幸福，是您孝敬父母、教育孩子享受天倫之樂(lè)時(shí)??幸福就存在于這平淡、真實(shí)的生活瞬間?？墒?，您是否想過(guò)，我們幸福的生活都來(lái)源于我們的健康、我們的安全！只有我們安全了，我們的家庭才是快樂(lè)的、圓滿的。

一起起觸目驚心的火災(zāi)爆炸事故，一件件因起違章作業(yè)引起的血淋淋的事實(shí)讓我們久久不能平靜。我們不僅僅是惋惜，不僅僅是沉痛，強(qiáng)烈的震撼使我們都沉默。因?yàn)?，在一定程度上，我們就是他們，他們就是我們。生命，也許是再庸常不過(guò)，但再平常的生命都不該被這么無(wú)情的剝奪。

是的，“除不可抗力，所有的隱患都可以預(yù)防，任何事故均可避免”。我們無(wú)法回避事故之后的現(xiàn)實(shí)，但是我們完全可以避免事故的發(fā)生。從《安全操作規(guī)程》的出臺(tái)到《作業(yè)指導(dǎo)書》的實(shí)施，都是根據(jù)血淚史而編寫的，難道這些慘痛的教訓(xùn)，不足以讓我們?yōu)樽约贺?fù)起這安全的責(zé)任？難道這些擦肩而逝的幸福，不足以喚起我們對(duì)生命的珍惜嗎？

“安全生產(chǎn)，人人有責(zé)”，在您工作前，可否想過(guò)他人和自己的生命價(jià)值，可否想過(guò)自己的行為和工作將會(huì)帶來(lái)的后果？別再拿安全說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要，無(wú)休止的放任，結(jié)果便是無(wú)休止的事故。

請(qǐng)時(shí)刻謹(jǐn)記，發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價(jià)——這是一條不能觸碰、不可踩踏的高壓線，這是一條必須嚴(yán)防死守、堅(jiān)決守護(hù)的紅線，這是一條敬畏生命、保護(hù)生命的執(zhí)政底線。對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次。你是安全的，我就是幸福的。讓我們認(rèn)真地感悟生命的價(jià)值，理解安全的意義，讓我們每一個(gè)人都在自己的心中植下一棵安全樹(shù)，讓所有的人都在安全的大樹(shù)下分享樹(shù)蔭，共同抵擋風(fēng)雨！

第五篇：觀看錄像課

觀看錄像課《用字母表示數(shù)》的心得體會(huì)

東泉中心小學(xué)

羅方伶

雖然使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》已經(jīng)有一段時(shí)間，但還是在使用時(shí)間上及方法上有所疑問(wèn)，或者說(shuō)感覺(jué)有些不足的地方，通過(guò)觀看了李老師的《用字母表示數(shù)》錄像課后，感觸很深。

本節(jié)課從具體的數(shù)到用字母表示數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，也是相當(dāng)困難的。用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過(guò)渡到含有字母的式子的抽象化的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)過(guò)程上的一次飛躍。李老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。充分利用教學(xué)情境，開(kāi)展了扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。尤其是李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)神奇的數(shù)學(xué)魔盒。讓學(xué)生在玩中掌握用字母表示數(shù)的方法，理解含有字母的式子可以表示數(shù)、以及數(shù)量間的關(guān)系，有效地解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的一大難點(diǎn)。魔盒本身是蘊(yùn)含函數(shù)思想的一個(gè)載體，但這一與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)景，激起了學(xué)生極大的探究欲望，學(xué)生對(duì)探尋魔盒的奧秘充滿了向往。學(xué)生探究、驗(yàn)證魔盒奧秘的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生在主動(dòng)探究如何用含有字母的式子表示兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系的過(guò)程，同時(shí)魔盒吐出來(lái)的數(shù)，又便于讓學(xué)生理解含有字母的式子可以表示一個(gè)結(jié)果，這是學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)最難理解的。魔盒的神奇還表現(xiàn)在：輸入魔合的數(shù)可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)或分?jǐn)?shù)。進(jìn)而讓學(xué)生明確：用字母表示的數(shù)，是已經(jīng)學(xué)過(guò)的所有的數(shù)，不局限于整數(shù)。課堂教學(xué)目標(biāo)初步落實(shí)，并且突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而且隨后結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握。是值得我們借鑒的地方。