第一篇：探究英語(yǔ)教學(xué)中的樂(lè)學(xué)模式

未來(lái)杯論文

探究英語(yǔ)課堂中的樂(lè)學(xué)模式

—— 以人為本構(gòu)建輕松愉快的英語(yǔ)課堂

【內(nèi)容摘要】小學(xué)階段是學(xué)生們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，如何才能讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首要的是以人為本，構(gòu)建輕松愉快的英語(yǔ)課堂。

構(gòu)建輕松愉快的英語(yǔ)課堂，首先要發(fā)揮教師組織教材的能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，其次要以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并且教師要善于創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，大膽探究英語(yǔ)教學(xué)中的樂(lè)學(xué)模式，以人為本，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 調(diào)整 興趣 以人為本 創(chuàng)設(shè)情景

英語(yǔ)教學(xué)是達(dá)到交際化的目的，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地操練與練習(xí)就行，作為課堂教學(xué)的組織者教師則更至關(guān)重要，一堂英語(yǔ)課的成功與否取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心組織，教師通過(guò)讓學(xué)生參與、感知實(shí)踐、體驗(yàn)和全作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，以形式積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

作為教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何上好每一節(jié)課，要以人為本，構(gòu)建輕松愉快的課堂。本文僅僅談?wù)勎以谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法。

一、“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”，發(fā)揮師組織作用

1．把握教村，注意知識(shí)點(diǎn)的滲透。教師現(xiàn)在都已用上集體備課冊(cè)，英語(yǔ)是市統(tǒng)一搞的集體備課手冊(cè)，只要求復(fù)備，這在一定程度上減輕了我們的負(fù)擔(dān)，同時(shí)在教學(xué)上為我們提供了很大的幫助。作為教師的我們不能只顧那點(diǎn)復(fù)備欄，仍應(yīng)通讀教材，增強(qiáng)對(duì)教材的理解，要理解教材，不能只讀一課書(shū)或一單元的書(shū)，必須通讀教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)中，注意教材和知識(shí)點(diǎn)的滲透，要化解難點(diǎn)。教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A課本時(shí)，Unit 1中的There be 結(jié)構(gòu)一般疑問(wèn)句的肯定和否定回答時(shí)，以及some 在There be 結(jié)構(gòu)疑問(wèn)句和否定句中的用法，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，他們是一聽(tīng)就懂一用就錯(cuò)，因此我在教學(xué)中，利用每節(jié)課的師生問(wèn)候，滲透這一知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話，把這一課的部分內(nèi)容提前介紹給學(xué)生，不僅使學(xué)生有更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且與其他問(wèn)候問(wèn)語(yǔ)一起練，更便于進(jìn)行交際掌握。經(jīng)過(guò)兩單元的滲透訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)There be 結(jié)構(gòu)的句型時(shí)，便迎刃而解了。在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 1

4A Unit 6 和Unit 8 時(shí)，分別出現(xiàn)了單詞father、mother、boy、girl，這些單詞都是學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)，但為什么《教師用書(shū)》把它們定為“三會(huì)”呢？仔細(xì)鉆研教材后我發(fā)現(xiàn)，這些單詞在后面的課文里將不斷出現(xiàn)，現(xiàn)階段只要求“三會(huì)”是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。如果不了解教材的內(nèi)容，把上面這些單詞定為當(dāng)堂課必須達(dá)到“四會(huì)”掌握的內(nèi)容，不僅在課堂上練，而且還留一定量的家庭作業(yè)，那就沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)，只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，由此看來(lái)，哪些詞是要求“四會(huì)”、“三會(huì)”，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)。

2．根據(jù)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，因人因地使用教材?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》5B Unit 1 的話題是談?wù)搶W(xué)習(xí)的課程，但學(xué)生們覺(jué)得在實(shí)際生活需要用的單詞還有一些沒(méi)有教，認(rèn)為不夠用，感到不滿足。針對(duì)這一情況，我便根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》5B Unit 6 話題是體育課的情景，其實(shí)在實(shí)際生活中，很少遇到這樣的情景，因此我在安排這部分內(nèi)容時(shí)，把它作為閱讀教材，降低了教材的難度，暫時(shí)的退步也許能換來(lái)今后長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)在教學(xué)中還可以不拘泥于教材ABCD部分順序的限制，可以把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮，按單元備課比按ABCD順序備課更可以突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言重點(diǎn)練習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，不僅節(jié)省了時(shí)間，還能通過(guò)多練達(dá)到熟練掌握。以5B Unit 2 為例，這一單元話題是“談?wù)摷膊　?，如果按?shū)上的B、C順序教，學(xué)生在B部分接觸到的是名詞表達(dá)方法“a fever，a headache, a cough, a cold??”而在C部分學(xué)習(xí)的交際用語(yǔ)“How do you feel now ? ”又與B部分銜接不上，經(jīng)過(guò)研究教材，我發(fā)現(xiàn)D部分學(xué)習(xí)的交際用語(yǔ)是“What’s wrong with you ? I’v got a ??”我試著把B、D部分連在一起教學(xué)，然后進(jìn)行C部分的教學(xué)，實(shí)踐證明這樣設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂的實(shí)際操作，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力。

二、“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是英語(yǔ)教師改變教學(xué)理念的關(guān)鍵，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！庇⒄Z(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、2

教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)。因此，教師要盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地跟著老師走。例如：在教學(xué)“At a snack bar”內(nèi)容時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解方式，而是用實(shí)物創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快餐店的情景，然后提出問(wèn)題，假設(shè)你是蘇海，和蘇洋、爸爸一起來(lái)到了快餐店，你們與服務(wù)員之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話？一時(shí)間，課堂活了起來(lái)。有的說(shuō)：“What would you like? I’d like some sweets.”有的說(shuō)：“What would you like? I’d like a bar of chocolate.” “What would you like? I’d like some biscuits.” ——要什么的都有，好不熱鬧。這時(shí)老師相機(jī)引導(dǎo)：“Something to drink.”“Anything else?”學(xué)生作出種種回答。氣氛很活躍。這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”，把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考，很積極的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

三、“創(chuàng)設(shè)情景”，體現(xiàn)情景作用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于小學(xué)其它科目的教學(xué)，它主要靠多說(shuō)、多練來(lái)教學(xué)。但是，一成不變的多說(shuō)、多練會(huì)顯得很枯燥，久而久之，孩子們就會(huì)沒(méi)有興趣來(lái)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，說(shuō)、唱、跳、讀、寫、玩等多種形式可貫穿整個(gè)課堂。我們可以把每個(gè)英語(yǔ)單詞、每個(gè)英語(yǔ)句型都編成朗朗上口的歌謠、歌曲，帶入課堂。讓孩子們?cè)诟杪曋袑W(xué)習(xí)、鞏固英語(yǔ)，而且這樣更容易被兒童接受。在課堂中還可以運(yùn)用大量的圖片、頭飾、實(shí)物將學(xué)生帶入真實(shí)自然的氛圍中，這種形象的情景創(chuàng)設(shè)，使孩子們沒(méi)有了壓力與枯燥感，即使是調(diào)皮的孩子也能被吸引過(guò)來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中去，如在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，可讓孩子們分角色來(lái) 3

表演，教師也可以參與其中，與孩子們一起表演，增強(qiáng)師生間的感情。教師還要鼓勵(lì)孩子們多上臺(tái)表演，多表?yè)P(yáng)孩子們，]這是英語(yǔ)課堂上的一味“催化劑”，學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)感到很輕松，把自己變成學(xué)習(xí)的小主人主動(dòng)參與，與教師密切配合。

四、培養(yǎng)興趣，體現(xiàn)興趣引導(dǎo)作用

興趣是最好的老師，一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我。在課堂中，教師應(yīng)把握興趣和良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，努力去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生有愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌，敢想敢說(shuō)好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，在課堂上，我們不必刻意追求課堂紀(jì)律而打擊學(xué)生的求知欲望，上課時(shí)，教師要盡可能用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿懸念的語(yǔ)言輔助以豐富的手勢(shì)和表情來(lái)組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)生自然敢踴躍發(fā)言，積極思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)后，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。

五、開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)以致用

所謂學(xué)以致用，就是要求在實(shí)踐中運(yùn)用，有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“Practice makes perfect”（實(shí)踐出真知）教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，取得不同程度的成就感，增強(qiáng)其信心，進(jìn)一步愉快學(xué)習(xí)。

教師可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)墻報(bào)，解決疑難問(wèn)題、分析常見(jiàn)錯(cuò)誤、辨析詞語(yǔ)用法、英美風(fēng)情知識(shí)講座等；還可以適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)習(xí)日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等小組。結(jié)合實(shí)際組織英語(yǔ)競(jìng)賽，如：英文書(shū)寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫競(jìng)賽、單詞接龍比賽、智力競(jìng)賽等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互幫互助、互相感染進(jìn)而共同提高水平。

以人為本，輕松的課堂教學(xué)，豐富的課外活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，而且學(xué)得更好，學(xué)得更快，學(xué)得更輕松！讓我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不斷的探究英語(yǔ)課堂中的樂(lè)學(xué)模式，為孩子們創(chuàng)建輕松愉快的英語(yǔ)課堂！

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)模式

我們英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)不懈的探索，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案?！拔瀛h(huán)節(jié)”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學(xué)模式的實(shí)施，給我們的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)，提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對(duì)本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有

關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)。也可以開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識(shí)，為新課做知識(shí)儲(chǔ)備。

二、中心任務(wù)活動(dòng)（Main tasks）

在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們了解知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對(duì)新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)掃清障礙。然后簡(jiǎn)要介紹聽(tīng)力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根

據(jù)聽(tīng)力素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實(shí)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練；根據(jù)聽(tīng)力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)的訓(xùn)練，可采取造句、對(duì)話等形式進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握并為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

而在講授讀寫課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡(jiǎn)介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對(duì)較長(zhǎng)篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問(wèn)題，然后結(jié)對(duì)或小組內(nèi)進(jìn)行交流，不能明確的問(wèn)題，由教師點(diǎn)撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫作，以實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨(dú)立寫作。讓學(xué)生感覺(jué)有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識(shí)掌握情況，弄清學(xué)生的難點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，交流意見(jiàn)，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問(wèn)題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個(gè)別同學(xué)進(jìn)行講解，體現(xiàn)小組合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)長(zhǎng)制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、主要句型、語(yǔ)法等編對(duì)話進(jìn)行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步拓展知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識(shí)，對(duì)于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)。

針對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各個(gè)擊破，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運(yùn)用。某些語(yǔ)法項(xiàng)目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個(gè)擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣主題，突出重點(diǎn)，扎實(shí)有效。

專項(xiàng)練習(xí)可采取先說(shuō)后寫的形式。說(shuō)的練習(xí)建議以學(xué)生個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組合作等形式進(jìn)行；寫的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對(duì)互評(píng)或小組互評(píng)。

通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

五、小結(jié)(Summary)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過(guò)訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在什么語(yǔ)境情況下使用，具體的、不同的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純?cè)诘囊苫?；也可以師生共同進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問(wèn)題。

1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語(yǔ)教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語(yǔ)法課，復(fù)習(xí)課的過(guò)程會(huì)有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。

2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會(huì)有時(shí)不自覺(jué)地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問(wèn)題得不到真正解決，教師就會(huì)失去對(duì)課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學(xué)生合作探究的意識(shí)還需提高。這種意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生探索知識(shí)的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強(qiáng)了合作探究的意識(shí)，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會(huì)正視在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)克服。這種教學(xué)模式的成功開(kāi)展，加快了我們探索英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

第三篇：學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)探究

學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)探究

摘要：英語(yǔ)，作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，早于深入到我國(guó)大部分幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)課程中，而且在很多幼兒園中占有重要地位。因此，作為中職英語(yǔ)教師的一名，如何上好學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課，如何培養(yǎng)具有一定幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力的學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)我而言，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而重大的責(zé)任與意義。本文將就本人的親身教學(xué)體驗(yàn)與效果對(duì)如何上好學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課淺談如下幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)；興趣；教學(xué)效果；趣味教學(xué)

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相比，整體而言，對(duì)英語(yǔ)的興趣沒(méi)那么濃厚，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。必須具備如何教學(xué)的能力。興趣，是最好的老師。所以，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，上好英語(yǔ)這門課程。

一、開(kāi)展游戲――寓教于樂(lè)

對(duì)于上課，我更多地是屬于即興型的。雖然說(shuō)課前有準(zhǔn)備教案，把下次課準(zhǔn)備要講的內(nèi)容和講解程序?qū)懞昧?，但是在講課的過(guò)程中，我更多地是根據(jù)實(shí)際情況做出了更改。因?yàn)橹v課也是需要靈活變通的，特別是遇到不同的學(xué)生課堂上的不同反應(yīng)，所以一切從實(shí)際出發(fā)了。游戲?qū)τ變航逃拈_(kāi)展起著重要的作用。在幼兒教育中，開(kāi)展適合于、有益于幼兒頭腦發(fā)展的游戲，不僅可以寓教于樂(lè)，而且還可以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。16～17學(xué)年第二學(xué)期，考慮到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還沒(méi)在英語(yǔ)課上更多地接觸游戲，想讓她們親身體驗(yàn)從游戲中學(xué)英語(yǔ)，從中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更多地是，在她們以后的教學(xué)中，可以學(xué)以致用。所以，在第七、八周，我們學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)班都開(kāi)展了游戲教學(xué)。先后玩了“開(kāi)火車”、“找卡片”、“擊鼓傳花”，從剛開(kāi)始的對(duì)游戲的規(guī)則不熟識(shí)、對(duì)游戲的喜歡度不高，到最后的熟識(shí)規(guī)則、時(shí)間有限。游戲現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，從游戲的玩樂(lè)中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鞏固相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，做到了寓教于樂(lè)中。

二、我唱我跳――結(jié)合專業(yè)

學(xué)前教育專業(yè)的方向之一，培養(yǎng)的是能唱能跳的多能型人才。當(dāng)然，對(duì)唱，對(duì)跳的要求也不低，不是純粹的會(huì)哼一兩首歌曲，會(huì)擺幾個(gè)舞蹈動(dòng)作就可以的。它是要求專業(yè)的唱，專業(yè)的跳，所以，是專業(yè)要求高的技能型人才。正是考慮到這個(gè)專業(yè)的特色，這個(gè)專業(yè)的要求，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，我要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，結(jié)合所學(xué)的英文兒歌，進(jìn)行表演――邊唱邊跳。唱歌，是情感的表達(dá)，是情感的抒發(fā)，快樂(lè)的歌曲使人心情愉悅，陶冶身心。當(dāng)然，唱得好聽(tīng)，動(dòng)聽(tīng)，有著聽(tīng)覺(jué)的享受，何樂(lè)而不為？況且，作為學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課，唱幼兒英文歌，再適合不過(guò)了，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生從欣賞英語(yǔ)歌曲開(kāi)始愛(ài)上英語(yǔ)。先教學(xué)生怎么唱要教的幼兒英文歌，再給時(shí)間給他們根據(jù)歌曲的內(nèi)容編動(dòng)作，然后找部分學(xué)生邊唱邊跳，最后大家學(xué)著一起跳，一起唱，達(dá)到了整體互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。這樣，歌曲學(xué)會(huì)了，舞蹈也編完，跳完了，好像一切過(guò)來(lái)都是那樣的自然，自覺(jué)，積極，達(dá)到了我想唱，我要跳的效果。

三、讀繞口令――趣味教學(xué)

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成多數(shù)中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問(wèn)，害怕聽(tīng)寫單詞，害怕讀單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師可能問(wèn)及其它的問(wèn)題，然后自己又不會(huì)，怕丟面子。興趣是最好的老師。針對(duì)以上的這種情況，我試著實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我覺(jué)得，實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情節(jié)、英文繞口令、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。譬如，在幼師英語(yǔ)課中，有一部分是學(xué)習(xí)英文繞口令，為了讓同學(xué)們先適應(yīng)繞口令的要求，我特意先準(zhǔn)備了一段中文的繞口令。因?yàn)橹形淖鳛槟刚Z(yǔ)，大家更容易掌握，所以，從中文過(guò)渡到英文，把繞口令的規(guī)則和要求先掌握。在課上，我們先利用15分鐘的時(shí)間去學(xué)習(xí)那段中文繞口令，有了這段“熱身運(yùn)動(dòng)”后，掌握了繞口令的規(guī)則和要求，就開(kāi)始過(guò)渡到英文繞口令：先把英文翻譯成中文，再教會(huì)發(fā)音，然后各自練習(xí)。練習(xí)完后，比賽模式開(kāi)啟，小組為單位，讀錯(cuò)了就重新開(kāi)始，一個(gè)接一個(gè)，看哪個(gè)小組讀得又快又準(zhǔn)。比賽激烈，大家都毫不示弱，為了又快又準(zhǔn)地完成小組任務(wù)，又緊張又激動(dòng)，大家都生怕隊(duì)友一個(gè)音讀錯(cuò)就得重來(lái)，重來(lái)就得延時(shí)，所以，前面過(guò)關(guān)的同學(xué)仍然在為后面闖著關(guān)的同學(xué)?r刻緊張著。就在此刻，正在此刻，大家都仿佛忘記了自己嘴里讀的就是英語(yǔ)了，完全置身于老師開(kāi)展的繞口令教學(xué)中去了，沒(méi)有了害怕，有著的全是興趣和快樂(lè)了。一輪比賽結(jié)束后，學(xué)生們紛紛提出還想再比多幾回，因?yàn)椴环?，因?yàn)橛腥の?，因?yàn)闀?huì)讀了。

四、當(dāng)回老師――親身體驗(yàn)

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是教師教的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、并在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)最需要的智慧之一，授人以魚(yú)，不如授之以漁：給時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生上講臺(tái)講課，親身體驗(yàn)教學(xué)，從中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)，也為以后他們自己以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。14～15學(xué)年第一學(xué)期，擔(dān)任14幼師1至4班這四個(gè)新生班的英語(yǔ)科任老師，考慮到先讓學(xué)生們掌握幼師英語(yǔ)課本上的前10單元的內(nèi)容，并且自己先做好幼兒英語(yǔ)教師的示范作用，時(shí)間又相當(dāng)有限，所以沒(méi)讓學(xué)生們自己上講臺(tái)試著講課。從第二學(xué)期的第三周開(kāi)始，我們14幼師3、2、4、1班就開(kāi)始陸續(xù)地展開(kāi)了學(xué)生自己當(dāng)老師的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。這次體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)限為每人10分鐘，臺(tái)下的同學(xué)們當(dāng)幼兒園的小朋友，積極配合臺(tái)上的小老師的教學(xué)。每位上臺(tái)講課的學(xué)生自己從書(shū)本前11個(gè)單位選取部分內(nèi)容進(jìn)行講課，打分規(guī)則是，80分以上，必需通過(guò)游戲或教學(xué)道具達(dá)到教學(xué)氣氛活躍；90分以上，必需運(yùn)用上一定的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，且整個(gè)教學(xué)過(guò)程，英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)的少。每個(gè)學(xué)生講完后，我都會(huì)立馬給出正反點(diǎn)評(píng)，然后打分。就目前進(jìn)展的情況來(lái)看，大部分同學(xué)的表現(xiàn)都不錯(cuò)，得分幾乎都在80分以上，85分以上的居多。通過(guò)給他們這樣的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓我看到了與平日上下課不一樣的他們，有著老師范的他們，對(duì)未來(lái)充滿信心的他們，依舊朝氣蓬勃的他們。在臺(tái)下坐著認(rèn)真觀摩的我，對(duì)此感到很是欣慰，很是享受他們給我?guī)?lái)的精彩展現(xiàn)。彌足珍貴的是，我能夠看到他們講課的機(jī)會(huì)很可能就只有這么一回，他們的用心準(zhǔn)備，認(rèn)真展現(xiàn)。有些同學(xué)甚至覺(jué)得10分鐘不夠，還想講久些，這讓我作為科任的，竊竊自喜的同時(shí)洋溢出絲絲的成就感。

教學(xué)是方法運(yùn)用的藝術(shù)，教學(xué)就需要多元化，同時(shí)，得結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。從上學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課的過(guò)程中，讓我不斷探索學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)，讓我感受到了教學(xué)的多樣性：開(kāi)展英語(yǔ)游戲，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)繞口令，上臺(tái)講課等。教師賦予教學(xué)的內(nèi)容的多樣性，一定程度上決定了學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。提高了學(xué)習(xí)的興趣，就可以提高教學(xué)的效果，從而，上好了這門課。

參考文獻(xiàn)

[1]魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.[2]郭躍進(jìn).高中英語(yǔ)新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法[M] 武漢大學(xué)出版社，2008.[3]趙國(guó)忠.英語(yǔ)教學(xué)最需要什么[M] 南京大學(xué)出版社，2011年.[4]陸震谷.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法[M]上海世紀(jì)出版股份有限公司發(fā)行中心（上海錦繡文章）.2010年.

第四篇：五種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式

作者：丁盼玲

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、感悟生活。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。為此我們?cè)诓粩嗟靥骄靠偨Y(jié)改進(jìn)中形成了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效方式。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前能在父母的幫助下聽(tīng)錄音，查字典。通過(guò)自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們?cè)诿抗?jié)新課開(kāi)始前1天聽(tīng)錄音，查字典或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識(shí)提供了有力的幫助。

2、課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主

課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生毫無(wú)顧及的說(shuō)英語(yǔ)。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)驗(yàn)的看圖連線游戲、聽(tīng)音涂色游戲、情景表演等等，無(wú)一不使孩子感到妙趣橫生。通過(guò)教師們精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開(kāi)放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。

3、課外作業(yè)，形成自主

在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫(huà)畫(huà)”、“說(shuō)說(shuō)唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說(shuō)給父母聽(tīng)，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽(tīng)，跟父母共同分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。老師給與熱情鼓勵(lì)，并在課外加以輔導(dǎo)。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來(lái)越自信，在英語(yǔ)的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵(lì)學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自己的英語(yǔ)課外讀物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 , 也擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神

合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)中我們注意遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感和潛能等，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1、合作有任務(wù)

實(shí)驗(yàn)班的教師們精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，為探索新知或鞏固新知而服務(wù)。如在學(xué)習(xí)對(duì)話之后布置學(xué)生合作表演；在學(xué)習(xí)功能句型后布置學(xué)生合作討論造句等等。

2、合作有分工

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言，或由接受知識(shí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助其他同學(xué)等等，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“互相幫助，共同進(jìn)步”的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了他們的合作進(jìn)取精神。

3、合作有評(píng)價(jià)

在合作的任務(wù)完成后，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這也是對(duì)合作任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如讓各小組上臺(tái)展示他們自編的情景對(duì)話，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)方式有助于提高各小組的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。小學(xué)生對(duì)新事物有很大的好奇心，我們利用這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極探索、主動(dòng)求知的能力。

在課堂中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，如低年級(jí)教學(xué)中，張羽老師在教ears一詞時(shí)，指著一只耳朵說(shuō)：ear。再指著兩只耳朵說(shuō)：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說(shuō)：eye,再指著兩只眼睛問(wèn)同學(xué)們應(yīng)該怎么說(shuō)，學(xué)生就會(huì)立即說(shuō)出eyes.然后教師再問(wèn)，還有哪些東西是復(fù)數(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生就說(shuō)出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復(fù)數(shù)形式。

又如高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，在比較中、英文名字的不同時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在課前，蔡艾萍老師讓每個(gè)學(xué)生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫上自己的中文名字，其余的都寫上英文名字。上課時(shí)先讓學(xué)生相互交換卡片，了解其中文名字，并進(jìn)行問(wèn)答。

小學(xué)英語(yǔ)自主、合作、探究教學(xué)模式”初探

趙敏 今年四月，我校英語(yǔ)教研組承擔(dān)了校級(jí)科研課題“小學(xué)英語(yǔ)自主、合作、探究教學(xué)形式的研究”的研究實(shí)踐工作。三個(gè)月來(lái)，在縣教研室的關(guān)心和指導(dǎo)下，我校英語(yǔ)課題組的每位教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，為自己確立了研究的子課題，并以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了扎實(shí)的科研工作，現(xiàn)已順利完成了各階段的實(shí)驗(yàn)工作，并取得了顯著的成果，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)工作做以總結(jié)匯報(bào)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一種實(shí)踐，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。”由于我國(guó)小學(xué)生是在非英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)起來(lái)并不像“習(xí)得”母語(yǔ)那般容易，遺忘率較高，所以在教學(xué)中要“習(xí)得”與“學(xué)得”相結(jié)合，盡可能多地為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。手、腦、口、眼、肢體并用，靜動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)相結(jié)合，只有通過(guò)這樣的大量實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，逐步能用英語(yǔ)開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教學(xué)》（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。所以，“合作學(xué)習(xí)”能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的方式。以下就是我在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的情況：

1．科學(xué)分組 劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平等。且每個(gè)組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)。對(duì)于組長(zhǎng)的人選一般由成績(jī)較好的，平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號(hào)召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組，或者是開(kāi)放式小組——學(xué)生自由組合小組。

2．適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生在完成任務(wù)前，由于各個(gè)任務(wù)的話題不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)牽涉的話題是學(xué)生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務(wù)牽涉的話題較枯燥，這時(shí)，教師必須根據(jù)各個(gè)成員的興趣或基礎(chǔ)，分配不同的工作。如三年級(jí)第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務(wù)，每個(gè)小組自己組織一個(gè)“family”，最后，每個(gè)小組展示過(guò)程及體會(huì)，即鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。

3．展示成果

學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論準(zhǔn)備的過(guò)程后，最終要在課上展示自己小組的成果。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對(duì)話、或是小品，通過(guò)pair work和role play展示出來(lái)。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些不同的活動(dòng)形式。

4．評(píng)價(jià)激勵(lì)

希望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，及其他同學(xué)的欣賞是每位同學(xué)共同的心理特征。合理地評(píng)價(jià)他們的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)或是一味地指出他們的缺點(diǎn)會(huì)使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗(yàn)到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題 1．小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。它模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學(xué)生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，同學(xué)之間互幫互助。給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2．小組合組學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感，他們始終處于一種主動(dòng)積極的心態(tài)。另外，小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3．小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。由于在分配小組時(shí)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到最大限度的提高。消除了一些后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)了他們的自信心。

4．小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問(wèn)題的能力。

雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中，還會(huì)遇到如下一些問(wèn)題：

1）課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。

2）由于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度還不甚成熟，過(guò)多的合作活動(dòng)有可能會(huì)較降低學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的正確率。

3）優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生最活躍，潛能得到發(fā)揮。而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，主動(dòng)性欠缺，總是落后優(yōu)等生半步，在一定程度上被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

小學(xué)英語(yǔ)的自主、合作、探究教學(xué)模式

水上小學(xué) 張曉曦

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、感悟生活。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要通過(guò)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的生活情境和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快和自信的情緒中進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前能在父母的幫助下聽(tīng)錄音，查字典。通過(guò)自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們?cè)诿抗?jié)新課開(kāi)始前1天聽(tīng)錄音，查字典或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識(shí)提供了有力的幫助。

2、課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主

課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會(huì)問(wèn)“為什么”,因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,相信學(xué)生有能力通過(guò)“自主地學(xué)”而不是“被動(dòng)聽(tīng)講”來(lái)獲取知識(shí),使學(xué)生變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”、“我要學(xué)”,這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生毫無(wú)顧及的說(shuō)英語(yǔ)。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)驗(yàn)的看圖連線游戲、聽(tīng)音涂色游戲、情景表演等等，無(wú)一不使孩子感到妙趣橫生。通過(guò)教師們精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開(kāi)放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。

3、課外作業(yè)，形成自主

在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫(huà)畫(huà)”、“說(shuō)說(shuō)唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說(shuō)給父母聽(tīng)，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽(tīng)，跟父母共同分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。老師給與熱情鼓勵(lì)，并在課外加以輔導(dǎo)。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來(lái)越自信，在英語(yǔ)的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵(lì)學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自己的英語(yǔ)課外讀物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 , 也擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神

合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動(dòng)。

1．科學(xué)分組

劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平等。且每個(gè)組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)。對(duì)于組長(zhǎng)的人選一般由成績(jī)較好的，平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號(hào)召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組，或者是開(kāi)放式小組——學(xué)生自由組合小組。

2．適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生在完成任務(wù)前，由于各個(gè)任務(wù)的話題不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)牽涉的話題是學(xué)生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務(wù)牽涉的話題較枯燥，這時(shí)，教師必須根據(jù)各個(gè)成員的興趣或基礎(chǔ)，分配不同的工作。如三年級(jí)第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務(wù)，每個(gè)小組自己組織一個(gè)“family”，最后，每個(gè)小組展示過(guò)程及體會(huì)，即鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。

3．展示成果

學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論準(zhǔn)備的過(guò)程后，最終要在課上展示自己小組的成果。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對(duì)話、或是小品，通過(guò)pair work和role play展示出來(lái)。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些不同的活動(dòng)形式。

4．評(píng)價(jià)激勵(lì) 希望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，及其他同學(xué)的欣賞是每位同學(xué)共同的心理特征。合理地評(píng)價(jià)他們的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)或是一味地指出他們的缺點(diǎn)會(huì)使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗(yàn)到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，需要自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，參與交際的實(shí)際過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力，真正使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能促進(jìn)思維活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅；學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略

浙江省杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小 姜 南

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)施條件組成的一個(gè)體系。

1．探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人的幫助，個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué)，即學(xué)生運(yùn)用探究的方式，通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實(shí)施條件包括教學(xué)策略，教師所處的角色等。

2．小學(xué)英語(yǔ)課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序。

考慮到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致，筆者認(rèn)為：在課堂探究學(xué)習(xí)中，以小學(xué)英語(yǔ)教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問(wèn)題為載體的教學(xué)過(guò)程是適宜的?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設(shè)情、境（情景和語(yǔ)境），提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，刺激學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)。“探究”是指從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)通過(guò)調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程中的生生、師生間的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語(yǔ)言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設(shè)；之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善?！敖?gòu)”主要是指通過(guò)歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。“遷移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問(wèn)題或解釋新現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3．在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動(dòng)形式：

·微型探究活動(dòng)：是指利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短時(shí)間的探究活動(dòng)。

·課時(shí)探究活動(dòng)：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間（1-2課時(shí)）開(kāi)展的探究活動(dòng)。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語(yǔ)”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外資源，并通過(guò)電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)完成該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達(dá)；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。

4．課堂探究式學(xué)習(xí)案例

詞匯和語(yǔ)法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動(dòng)探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語(yǔ)字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過(guò)上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)則更適合采取從個(gè)別事例（通過(guò)觀察、模型、檢驗(yàn)）到一般語(yǔ)言法則的歸納探究方法。重點(diǎn)可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納的過(guò)程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法的活動(dòng)，可以將枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點(diǎn)，列出更多的詞，并編成一句話。如： take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)

·給出一個(gè)主題詞，讓學(xué)生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個(gè)情景完整的故事。如：

[案例二] 課時(shí)探究型 語(yǔ)法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)）

語(yǔ)法教學(xué)多數(shù)以小對(duì)話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，即通過(guò)激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教師出示一組動(dòng)作圖片，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考──“如何描述正在做的動(dòng)作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。

(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table． What's she doing? She's writing a letter．(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問(wèn)題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點(diǎn)，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識(shí)。

步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評(píng)價(jià)）

把上述句子寫在黑板上或者通過(guò)屏幕顯示出來(lái)。首先讓學(xué)生熟讀句型，然后看圖連貫說(shuō)出各人物的動(dòng)作，最后找出句子的共同點(diǎn)并歸納總結(jié)。此過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動(dòng)詞的ing形式+地點(diǎn)

stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個(gè)輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡(jiǎn)單的動(dòng)作動(dòng)畫(huà)，學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述。

（2）教師出示動(dòng)作、人物相對(duì)復(fù)雜些的圖片，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時(shí)研究型語(yǔ)音教學(xué)：“ee”（包含多個(gè)探究活動(dòng)）

[目標(biāo)] 從意義的角度，建立兩個(gè)單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即“bee”在勞動(dòng)中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識(shí)這兩詞后，對(duì)這兩種事物分別加以評(píng)說(shuō)，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)表達(dá)）。

步驟一：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽(tīng)材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開(kāi)電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個(gè)步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設(shè)問(wèn)?！癈an you say something about the bees?”

步驟三：探究

（1）學(xué)生回答上述問(wèn)題。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly． S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時(shí)將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請(qǐng)一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識(shí)的種子向其他學(xué)生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

...筆者及時(shí)提出了另外的問(wèn)題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構(gòu) 在此基礎(chǔ)上，教師布置了一個(gè)新任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“ee”的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個(gè)小短文。（這是一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)并建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，目的是使學(xué)生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。）

學(xué)生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學(xué)一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來(lái)幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生由思考問(wèn)題或任務(wù)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)自主的探究活動(dòng)分析和解決問(wèn)題。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)?；窘虒W(xué)策略如下：

1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問(wèn)題中心”，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)的原則有：

①緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)；

②要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，易為學(xué)生理解，富有童趣。

如在教學(xué)“The Four Seasons”時(shí)，可以這樣操作：

①借助多媒體逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片。這種形式視聽(tīng)結(jié)合，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問(wèn)題：

What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問(wèn)題難易程度不同，保證每一名學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都有可能得到答案。

③布置“描述每一個(gè)季節(jié)”和“聽(tīng)四季”兩個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。教師用不同的詞語(yǔ)來(lái)描述某個(gè)季節(jié)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。“聽(tīng)四季”通過(guò)錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

④最后，設(shè)計(jì)小記者采訪的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與交際運(yùn)用，獲得情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都是在不同的情境中，在一系列問(wèn)題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成的。

2．教師提出的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，小組討論要有針對(duì)性。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，并隨問(wèn)題的解決而結(jié)束。提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

①問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。

②問(wèn)題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的?；蛘哒f(shuō)問(wèn)題必須設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類問(wèn)題。探究類主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說(shuō)明，回答“為什么”“你猜想會(huì)發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激勵(lì)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時(shí)，可用多媒體設(shè)計(jì)“一個(gè)男孩在校門口遇到一個(gè)拿行李的女孩”的情境。先讓學(xué)生猜測(cè)“What are they talking about?”的問(wèn)題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比。然后教師再問(wèn)：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對(duì)話，使這些探究類和發(fā)散類的問(wèn)題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學(xué)生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問(wèn)（回答正確但卻不充分）、等待（促進(jìn)學(xué)生真正地思考問(wèn)題）等提問(wèn)的技巧．

討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo)，要保證學(xué)生有話可說(shuō)。例如，在一堂復(fù)習(xí)課中，筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊(duì)，雄鷹隊(duì)等，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo)，即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。其他組的參與者隨時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)以后的小組討論活動(dòng)提出要求和改進(jìn)的建議。

3．活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備有可操作性、拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)本身就是通過(guò)觀察、查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)故事中角色的心理變化，在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生分小組討論對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來(lái)并配上插圖。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以主題為線索，讓學(xué)生通過(guò)做事情（表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫(huà)）來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，使學(xué)生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4．作業(yè)布置要有開(kāi)放性，應(yīng)該可以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

布置開(kāi)放式的作業(yè)是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，開(kāi)放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè)：

①收集人們使用的交通工具名稱；

②為你自己設(shè)計(jì)一條假期出游路線，并說(shuō)出為什么選擇這些地點(diǎn)，應(yīng)選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游路線及出行方式等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識(shí)及常見(jiàn)的交通形式，并用英語(yǔ)表達(dá)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學(xué)科聯(lián)系中開(kāi)拓領(lǐng)域去研究。

探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們愛(ài)玩好動(dòng)，興趣廣泛。如果能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、構(gòu)思、解決問(wèn)題，就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer? 這個(gè)探究過(guò)程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識(shí)。首先學(xué)生必須通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌，然后通過(guò)量、畫(huà)、剪、貼，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生個(gè)性，實(shí)行分層探究。

（1）探究性活動(dòng)要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各種層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有拓展性，使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)練習(xí)題的探究，可以激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)蓄”，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

如《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)活動(dòng)：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音；

② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點(diǎn)；

④ 對(duì)單詞：如教師讀出一串單詞，學(xué)生對(duì)出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學(xué)生不曾學(xué)過(guò)，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。這個(gè)活動(dòng)，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7．適時(shí)介紹探究性方法，引導(dǎo)學(xué)生探索。

探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究，教師必須適時(shí)地教給學(xué)生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨(dú)立開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法：

（1）聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語(yǔ)法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：

earth → sun, moon, star；

關(guān)系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by air.對(duì)比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong．

奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長(zhǎng)頭痛。（2）分析比較。分析是把一個(gè)事物分解開(kāi)來(lái)，對(duì)其各個(gè)要素各個(gè)部分進(jìn)行研究，找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的抽象思維方法。其前提有二：一是英語(yǔ)材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較；二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來(lái)比較。

小學(xué)英語(yǔ)中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學(xué)生通過(guò)觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過(guò)分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場(chǎng)）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，可針對(duì)以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較：

① 語(yǔ)語(yǔ)法本身中相似但不同的語(yǔ)言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)~現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；形容詞物主 代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語(yǔ)言中相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來(lái)，以把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語(yǔ)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學(xué)生將它們歸類。通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認(rèn)識(shí)）──共同特征（分析、對(duì)比）──嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗(yàn)）──歸納（由感性到理性）的整個(gè)探究過(guò)程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論： ①這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個(gè)，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個(gè)以上，是復(fù)數(shù)。

②詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語(yǔ)法學(xué)習(xí)（語(yǔ)法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測(cè)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種各樣來(lái)自情境中的提示信息（如：語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、視覺(jué)支持，上下文、信號(hào)詞等）理解或猜測(cè)可能發(fā)生什么（或可能說(shuō)什么）、理解或猜測(cè)詞義等，然后再檢驗(yàn)自己的猜測(cè)和實(shí)際情況是否一致。比如，在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming，jogging，running時(shí)，教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。再如，利用多媒體展示“購(gòu)物”、“談?wù)摃r(shí)間”、“會(huì)朋友”等主題情景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置和人物的表情、動(dòng)作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類似的練習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實(shí)施

（一）課題研究的一般模式

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專門的課題研究。即英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容、語(yǔ)言功能項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，小課題研究可以分成以下四個(gè)階段：

1.呈現(xiàn)問(wèn)題情境──選題。

呈現(xiàn)問(wèn)題情境的兩個(gè)決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學(xué)校、家庭和社會(huì)生活內(nèi)容。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，一般的選題是來(lái)自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當(dāng)然有時(shí)也可由學(xué)生自己討論選擇。

2．在問(wèn)題情境中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)──分組實(shí)踐。

這個(gè)階段的重要內(nèi)容是安排開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動(dòng)的小項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時(shí)間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。

3.總結(jié)交流

首先，個(gè)人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報(bào)，教師總結(jié)全班的收獲。

4．在情境中評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)重要階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課題活動(dòng)的過(guò)程、方法，解決問(wèn)題的能力及積極主動(dòng)參與的探究精神。

（二）具體實(shí)施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報(bào)名的方式。

2.營(yíng)造研究氛圍：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過(guò)實(shí)例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義，激活學(xué)生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實(shí)施之初，給學(xué)生提供若干類可選擇的選題： ① 常生活與英語(yǔ)；

② 單詞科學(xué)記憶法；

③ 英語(yǔ)常用功能語(yǔ)言（如打電話、購(gòu)等）的探究；

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書(shū)。在選題時(shí)，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個(gè)時(shí)期里確定一個(gè)重點(diǎn)；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負(fù)責(zé)人，制定方案，經(jīng)論證后開(kāi)始運(yùn)作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4．分組實(shí)踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過(guò)查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務(wù)。在實(shí)踐階段，教師要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生做好工作記錄，隨時(shí)記下自己的體會(huì)和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報(bào)。各小組完成成果匯報(bào)方案，自己選擇展出活動(dòng)成果的形式。

四、成果分析與存在的問(wèn)題

本實(shí)踐研究是由課堂滲透式探究學(xué)習(xí)和小課題研究活動(dòng)組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺(tái)，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法；后者由課內(nèi)向課外延伸，對(duì)教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生取得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.初步培養(yǎng)了小學(xué)生收集、整理資料的能力以及對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問(wèn)題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)分享和合作是2l世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互鼓勵(lì)幫助、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進(jìn)而把這種精神延拓到日常生活和學(xué)習(xí)中。

4.本實(shí)踐研究還存在若干問(wèn)題，需加以改進(jìn)。比如，有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過(guò)于分散，時(shí)間難于掌握等。筆者認(rèn)為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，即將選題與學(xué)生的生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)與本單元話題密切聯(lián)系的小課題，分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。2012-06-06 人教網(wǎng)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究

2010-09-09 16:39:2網(wǎng)友評(píng)論

0條

作者：郝建軍

楊震男（北京）

摘 要：本文從問(wèn)題的提出、研究過(guò)程與方法、研究效果三個(gè)方面論述了“學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并得出了結(jié)論。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、方法、效果。

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式，我們認(rèn)為這樣不但會(huì)造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著死記硬背、依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，如果還延續(xù)這樣的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)阻礙一代人的正常發(fā)展。基于這樣的實(shí)踐思考，我們認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。

“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)特征可以從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)講：從教的角度看，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮；從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。樂(lè)學(xué)的前提是興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向?！薄芭d趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的?！薄皹?lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、研究過(guò)程與方法

(一)調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，無(wú)論什么法離開(kāi)了學(xué)生的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)教師要多鼓勵(lì)，多與他相處，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上你的英語(yǔ)課，這樣，學(xué)生就會(huì)積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。古人云：“親其師者信其道?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛(ài)心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

在課堂上，我們要以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識(shí)也有“親切感”。如：走進(jìn)教室可以親切地說(shuō)一聲“How are you！”見(jiàn)哪位學(xué)生有困難，就走到他面前輕輕問(wèn)一句：“Can I help you ？”即便學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯(cuò)，我們也不要隨意批評(píng)指責(zé)。

2.采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生，寓教于樂(lè)

小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識(shí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要盡量多的采用實(shí)物情景進(jìn)行直觀的教學(xué)，這樣做既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。

(1)利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)和句型操練，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，教學(xué)中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語(yǔ)作為中介語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)colors的各種顏色詞后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下對(duì)教室里出現(xiàn)的各種物品、學(xué)習(xí)用具顏色進(jìn)行問(wèn)答，然后要求學(xué)生畫(huà)一幅自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，涂上顏色，并開(kāi)始Pair Work 進(jìn)行What color is?? It’s ?? 的訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

(2)游戲教學(xué)。法國(guó)大教育家福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲”。教師在教學(xué)中可利用實(shí)物、頭飾，設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)情景，如Guessing game, Touch and guess, 傳令游戲(One by one)等。參與游戲不僅使學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，而且使語(yǔ)言的輸入輸出更具創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

（3）歌曲教學(xué)。聽(tīng)唱一些國(guó)內(nèi)外流行較廣、影響較大的歌曲，特別是校園歌曲，學(xué)生在歌聲的陶冶中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣較濃。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸進(jìn)家庭

四十分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還需要大量的課外學(xué)習(xí)和提高。農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化水平不是很高，好多家長(zhǎng)往往流露出這樣的思想：“英語(yǔ)學(xué)不好沒(méi)關(guān)系，反正也沒(méi)用。”但隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，英語(yǔ)很快將成為每個(gè)公民必備的第二語(yǔ)言，所以要做好家長(zhǎng)的工作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.保持學(xué)生的“心理優(yōu)勢(shì)”，克服“失敗定勢(shì)”的產(chǎn)生

內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢(shì)是一種良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它涉及智力因素和非智力因素。心理優(yōu)勢(shì)是一種非智力因素。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一旦產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)維持他的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定困難或挫折時(shí)，要多給予他們鼓勵(lì)。(二)傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的，學(xué)生是個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。自主學(xué)習(xí)，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因起作用。從現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)看，教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.自主學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。

2.堅(jiān)持三個(gè)轉(zhuǎn)變。所謂“三個(gè)轉(zhuǎn)變”就是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要求教師的教學(xué)行為、教學(xué)心理和教學(xué)觀念有一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是由課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師活動(dòng)的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動(dòng)的多邊性，努力提高小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的參與率；二是由只重教法的改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；三是由教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，努力促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)力的提高。

這三個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的要求，因?yàn)橹挥薪膛c學(xué)的真正平等，才能有教學(xué)的民主，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐更是如此。3.具體的教學(xué)策略：

(1)“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式： 激發(fā)主體→引發(fā)主體→開(kāi)發(fā)主體 自主參與→自主探求→自主發(fā)展

(2)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略：

a.讓學(xué)生自主參與。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地模仿、學(xué)說(shuō)、編排對(duì)話，并提出問(wèn)題，主動(dòng)參與表演、回答問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

b.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，這說(shuō)明重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)是當(dāng)前教改的潮流，是教育思想由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種具體表現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要適時(shí)地進(jìn)行三個(gè)方面的指導(dǎo)：

第一、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至“不想學(xué)”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一就是這部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，沒(méi)有把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看成他們的愿望和需要，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)。因此，作為教師應(yīng)用自己豁達(dá)寬廣的胸懷去啟迪學(xué)生，使學(xué)生燃起智慧的火花，使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

第二、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，建立積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法。對(duì)于怕羞、怕講錯(cuò)的學(xué)生，要耐心教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以肯定、表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立信心；對(duì)于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要時(shí)時(shí)督促；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，激勵(lì)他們大膽、刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自尊心和積極性；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但又要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第三、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、積極自主學(xué)習(xí)的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，如聽(tīng)錄音，劃出不懂的詞、句；②學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。③學(xué)會(huì)聽(tīng)課，大膽舉手發(fā)言，積極投入會(huì)話表演等；④學(xué)會(huì)作業(yè)，如先復(fù)習(xí)，再作業(yè)，書(shū)寫要整潔，質(zhì)量要高；⑤學(xué)會(huì)小結(jié)，上完一個(gè)單元后，小結(jié)一下本單元的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)又是什么，方法怎樣；⑥學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，如每天朗讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等等。c.讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

從素質(zhì)訓(xùn)練的角度講，沒(méi)有學(xué)生鉆研、分析、歸納、概括等的思維認(rèn)識(shí)過(guò)程，也就沒(méi)有素質(zhì)的訓(xùn)練。從評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能講，我們的教學(xué)要全面實(shí)施素質(zhì)訓(xùn)練，就一定要確立評(píng)價(jià)的過(guò)程觀。要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，重視過(guò)程，突出過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)中只有充分展示學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐過(guò)程，才能充分實(shí)施對(duì)學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練。

三、研究效果

實(shí)踐研究的價(jià)值不僅體現(xiàn)在研究結(jié)果的豐富性上，而且還表現(xiàn)在研究效果的實(shí)用性上。本課題的研究效果主要反映在以下兩個(gè)方面：(一)豐富了小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)思想的支配下，總表現(xiàn)得較為應(yīng)試化，缺乏應(yīng)有的生命活力和人本化傾向，而且所謂的教學(xué)策略都圍繞著舊的“三中心”（“學(xué)科中心”、“教師中心”和“教材中心”）提出來(lái)，通過(guò)本課題的研究，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)策略從思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑等方面均發(fā)生了質(zhì)的變化，他們都不同程度地表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的教育理念，也就是說(shuō)，體現(xiàn)出素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)觀念，即新的“三中心”，他們是“人性中心”、“學(xué)生中心”和“方法中心”。(二)提高了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的潛能。

通過(guò)本課題的研究，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們自主學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

四、結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種非母語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促使自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)一般是在沒(méi)有外部學(xué)習(xí)環(huán)境支持的情況下進(jìn)行的，所以它就要求我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)潛能，只有這樣，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)真正能夠?qū)崿F(xiàn)?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是素質(zhì)教育的需要，是課改的需要。

主要參考資料：

1.李吉林 ：《李吉林情景教學(xué)理論與實(shí)踐》，人民日?qǐng)?bào)出版社，1996版。2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002，常汝吉，北京師范大學(xué)出版社

第五篇：“三維空間”英語(yǔ)教學(xué)模式

“三維空間”英語(yǔ)教學(xué)模式

求實(shí)學(xué)校初中部 黃育秀

一、教學(xué)中的“教”所存在的問(wèn)題的：

1、中學(xué)英語(yǔ)老師如果語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，可通過(guò)什么途徑彌補(bǔ)？

2、在課堂教學(xué)中現(xiàn)寫板書(shū)速度慢，并常常不夠工整，有什么辦法解決這一問(wèn)題？

3、如何加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情景性、交際性？

二、解決這個(gè)“教”上的問(wèn)題最佳方法是“三維空間”英語(yǔ)教學(xué)模式

所謂的“三維空間”教學(xué)是立體教學(xué)的一種，即教學(xué)向空間發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行，通過(guò)音、像以及語(yǔ)言文字的組成。在這種三維空間里進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生很容易進(jìn)入交際角色，所學(xué)的英語(yǔ)材料在聲像和語(yǔ)言所構(gòu)成的情景中也更容易再現(xiàn)出來(lái)，在心理上進(jìn)入最佳聯(lián)想狀態(tài)，最佳認(rèn)知狀態(tài)和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)交際法、認(rèn)知法、視聽(tīng)法的綜合要求。因此可以說(shuō)，這是從電化教學(xué)向信息化教學(xué)的新模式。

三、用“三維空間”教學(xué)模式能體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)、語(yǔ)言的特點(diǎn)，同也反映出中國(guó)人教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)。

目前英語(yǔ)課上所存在著以下問(wèn)題：英語(yǔ)氣氛不濃；實(shí)踐性不夠，講得多練得少；鞏固性不夠，學(xué)生邊學(xué)邊忘記。這種教學(xué)教師通常都把教學(xué)內(nèi)容和形式割裂了，不是努力用英語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)，而是用大量的漢語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)。這樣很難說(shuō)是把英語(yǔ)課上成了真正的英語(yǔ)課，也就很難保證英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。而教師采用“三維空間”教學(xué)模式，能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題；學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的發(fā)展的問(wèn)題；教學(xué)材料的復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題；英語(yǔ)教師自身水平的保持與提高問(wèn)題。

四、用“三維空間”教學(xué)模式能很好的達(dá)到語(yǔ)言與言語(yǔ)的統(tǒng)一。

在外語(yǔ)教學(xué)中，如果著眼于語(yǔ)言，就會(huì)以教用法規(guī)則為主，以形式結(jié)構(gòu)為主，以分析為主，以教師為中心；如果著眼于言語(yǔ)，就會(huì)以教實(shí)踐使用為主，以內(nèi)容意義為中心，以綜合為，以學(xué)生為中心。著眼于語(yǔ)言，教學(xué)往往是一個(gè)封閉系統(tǒng)，同非語(yǔ)言因素聯(lián)系欠缺；著眼于言語(yǔ)，教學(xué)必然是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，同文化、情景等非語(yǔ)言因素聯(lián)系密切。用“三維空間”模式著眼于語(yǔ)言，根據(jù)語(yǔ)言的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方法非常有彈性，能根據(jù)言語(yǔ)的具體話題、內(nèi)容、語(yǔ)義、語(yǔ)境等變化，而靈活設(shè)計(jì)。

五、“三維空間”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以練為中心，以言語(yǔ)為主導(dǎo)思想。語(yǔ)言練練習(xí)主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯基本功訓(xùn)練。語(yǔ)言練習(xí)把言語(yǔ)練習(xí)中的難點(diǎn)突

出出來(lái)以進(jìn)行有重點(diǎn)的專門訓(xùn)練，從而在一定程度上使練習(xí)的時(shí)間得到節(jié)約，并使言語(yǔ)活動(dòng)中的基礎(chǔ)技能上升為學(xué)生自己能動(dòng)性的技巧，進(jìn)而使交際實(shí)踐能力在整體上有所提高。因此“三維空間”教學(xué)模式中的練習(xí)就主要體現(xiàn)在少而經(jīng)常；少而精練；以滾雪球那樣越滾越大，越廣。

終上所述，教學(xué)是實(shí)事求是的工作，好的教學(xué)模式將能起到互補(bǔ)，互通，還能全面予以貫徹?！叭S空間”教學(xué)模式在教學(xué)基本原則上實(shí)現(xiàn)總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧，將在信息時(shí)代中發(fā)揮新優(yōu)勢(shì)。