第一篇：英語教學(xué)模式改革
高中英語教育教學(xué)模式改革
【摘要】：在新課標(biāo)的背景下，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式已有許多不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的時(shí)代要求，高中英語教師應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。徹底改變英語教育觀念，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
【關(guān)鍵詞】 ：教育教學(xué)觀念；學(xué)習(xí)模式； 學(xué)習(xí)策略；素質(zhì)教育
一、改革勢在必行
目前，我國英語教育和學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度大，應(yīng)試化傾向嚴(yán)重，對人才的考核過于強(qiáng)調(diào)英語考試水平。國人從幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的校內(nèi)教育和學(xué)習(xí)，到步入工作崗位以后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，自始至終都在學(xué)習(xí)英語。然而，這一切的教育教學(xué)都主要以應(yīng)試為目的，而不是把英語視為交際工具，直接導(dǎo)致了大量的“啞巴英語”。某些行業(yè)和專業(yè)人才的選拔和考核也過于強(qiáng)調(diào)英語成績，導(dǎo)致大量所謂的“全才”上崗，而一些真正的行業(yè)和專業(yè)特殊人才卻沒有施展才華的空間。整個(gè)社會的人才考核標(biāo)準(zhǔn)對英語的畸形要求，無形中也弱化了人們對漢語的重視，造成國民漢語修養(yǎng)的缺失。英語教學(xué)活動較復(fù)雜，影響因素較多，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教與學(xué)都有一定的科學(xué)性、規(guī)律性和技巧性。除此之外，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教具教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方法等因素都貫穿教學(xué)活動的全程，對教學(xué)活動的有效性都至關(guān)重要。當(dāng)下英語教學(xué)活動中的應(yīng)試化傾向，違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，違背了自然教學(xué)活動的規(guī)律性，嚴(yán)重?fù)p害教學(xué)活動的有效性，妨礙教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是讓一線教育工作者頭疼卻又無可奈何的問題。
在新時(shí)代教育形式發(fā)展變化和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施進(jìn)程中，作為高中英語教師，應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，徹底改變英語教學(xué)模式，全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力
“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育給我們提出了更高的教學(xué)要求：即實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，到以學(xué)生的“學(xué)法為中心”的教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。高中英語教師應(yīng)該以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”和當(dāng)今社會最有效最進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)的歷史
我國古典教育名著《學(xué)記》中有“度學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在
學(xué)習(xí)過程的交流與合作。我國現(xiàn)代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小
先生”制構(gòu)想，并將之付諸實(shí)踐。他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即
傳人”把學(xué)到的知識隨時(shí)傳給周圍的同伴。
在西方，早在公元 1 世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以從互教中受
益。捷克教育家夸美紐斯(Comenius，J.A.)，則認(rèn)為，學(xué)生不但可以從教師的教
學(xué)獲得知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲得知識。約在 19 世紀(jì)初，英國
牧師倍爾和蘭喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了廣泛 的運(yùn)用;1806 年隨著蘭喀斯特學(xué)校在紐約成立，這一觀念隨之傳到了美國。在美國
教育史上，有兩位教育家對合作性的學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用起著重要作用。美國教育家帕
克(Park，F(xiàn).)把合作性學(xué)習(xí)引入課堂，使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛，自 19 世紀(jì)初己來帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)方法在美國教育中占了主流。美國教育家杜威
(Dewey，J.)提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中
一個(gè)十分重要的組成部分?？梢?，中外許多的教育學(xué)者都關(guān)注合作學(xué)習(xí)，這些理
論為合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。嚴(yán)格意義上的合作學(xué)習(xí)始于 20 世紀(jì)
年代。
開展合作學(xué)習(xí)活動的方式很多。如：小組調(diào)查法，合作辯論法，分工合作法等。以小組合作閱讀法為例，其實(shí)施步驟如下：
（1）選擇一次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容材料，事先將所學(xué)內(nèi)容 分成若干板塊；
（2）把學(xué)生分成三至五人的小組，每個(gè)人學(xué)習(xí)資料的 內(nèi)容各不相同；
（3）把擁有相同內(nèi)容的學(xué)生組成若干臨時(shí)“專家組” 共同學(xué)習(xí)討論，查閱詞 典等資料，直至理解掌握；（4）“專家組”成員分別返回各自的小組，輪流將自 己熟悉的部分內(nèi)容教給本小組成員，每個(gè)成員都具有展示和 傾聽他人講解的雙重任務(wù)。
（5）要求小組成員相互檢查，直到每個(gè)成員達(dá)到對該 資料熟悉并掌握的程度；
（6）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u價(jià)每個(gè)學(xué)生掌握知識的情況。
該方法可以廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，因?yàn)樗止っ鞔_，任務(wù)集中，時(shí)間短，收效快。每個(gè)學(xué)生“派出去”學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容之后又“學(xué)成歸來”擔(dān)任該部分的講解員，這能提高他們的責(zé)任意識和主動探究閱讀的積極性。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，如：組間活動不平衡，有的組活動效果好，有的組活動效果差，有的學(xué)生缺乏主動性，合作興趣難以持久，活動時(shí)間的安排等。教師自始至終應(yīng)注意觀察合作的情況，并采取一些積極有效的應(yīng)對策略。如：合作小組的人數(shù)不宜過多，2-5 人為佳；營造愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)游戲競賽等，活動形式力求靈活多樣。根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的活動方式等。如果能堅(jiān)持 3-5 個(gè)月，學(xué)生自然形成合作的習(xí)慣。另外，教師可運(yùn)用各種言語行為指導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生等。合作學(xué)習(xí)由于降低了學(xué)生的焦慮感，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，也有利于建立親密的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
2．“研究性學(xué)習(xí)”模式
研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心進(jìn)行課題研究，通過學(xué)生親自、積極主動參加實(shí)踐活動，收集信息，處理信息，解決問題。當(dāng)然平時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣對不同的題材和現(xiàn)狀進(jìn)行討論研究，查閱相關(guān)資料，形成書面材料?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”過程中學(xué)生可以 “單獨(dú)行動”，也可以組成 3-5 人的小組進(jìn)行。課題研究學(xué)習(xí)方式的時(shí)空跨度較大，應(yīng)盡量避免花整堂課的時(shí)間來進(jìn)行，總結(jié)交流也可以分散完成。每次交流時(shí)間不宜超過 15 分鐘?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的活動形式也應(yīng)多樣化，比如可以利用對話、辯論、演講、寫作、表演等多種手段。務(wù)必讓每位學(xué)生都能參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分享成果的愉悅。
四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育
高中英語教育教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)是，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成和綜合運(yùn)用英語能力的提高。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。每個(gè)單元中的 tips/learning strategies 以簡明易懂的英語向?qū)W生就如何學(xué)習(xí)知識，如何訓(xùn)練四項(xiàng)基本技能，如何搜集資料，如何與人交流，如何提高自身的素質(zhì)等提出指導(dǎo)性意見。教師可以充分利用這部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)而采取各種學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控策略，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行管理。它包括確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評價(jià)效果和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。這一策略過去往往被教師所忽略，因?yàn)檫^去的學(xué)習(xí)都是老師給學(xué)生定目標(biāo)，學(xué)生只需要聽老師講，記筆記，回家完成作業(yè)就可以了。因此，學(xué)生自我管理的能力普遍比較弱，離開教師就不知道該如何學(xué)習(xí)，不會自覺地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷評價(jià)和反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這是新課程特別需要注意解決的問題之一，也是教師需要發(fā)展的新的教學(xué)技能。引導(dǎo)學(xué)生形成資源策略意識，指導(dǎo)學(xué)生利用 網(wǎng)絡(luò)等多種途徑尋找學(xué)習(xí)資源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并對信息進(jìn)行必要的加工和處理，已經(jīng)成為 21 世紀(jì)人才所需要具備的重要能力之一?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體以及各種書報(bào)和雜志為英語課程提供了無限廣闊的資源，指導(dǎo)和教會學(xué)生合理并有效地利用 網(wǎng)絡(luò)等這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí),了解英語國家的歷史、地理、政治、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀等。這既能豐富課堂教學(xué)活動，擴(kuò)大教學(xué)容量，又能更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造學(xué)英語和用英語的更多機(jī)會，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動得以順利開展。
五、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，促進(jìn)全面發(fā)展
對于學(xué)生英語能力構(gòu)建和潛能發(fā)掘可以利用“金字塔”式“系統(tǒng)”的頂層目標(biāo)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新“立體、超限”的課程組合和課堂教育教學(xué)模式構(gòu)建，同時(shí)在人生發(fā)展心理學(xué)的理論指導(dǎo)下注意學(xué)生的品德、體格、風(fēng)格、策略、心智與領(lǐng)袖才能等方面的全方位素質(zhì)發(fā)展。首先要藍(lán)圖規(guī)劃 , 從粗到細(xì)。語言學(xué)習(xí)是科學(xué)?？茖W(xué)需要完整系統(tǒng)，科學(xué)需要遵循規(guī)律，科學(xué)需要合理架構(gòu)，科學(xué)需要有效路徑。因此，要將高中三年的目標(biāo)作為一個(gè)由情感、認(rèn)知、知識、技能、性格、人格、品格、風(fēng)格、體格等多個(gè)小系統(tǒng)支撐的大的“金字塔”系統(tǒng)工程去設(shè)計(jì)。其次是要化整為零 , 各個(gè)擊破。教育應(yīng)該是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必須將三年的高中英語教學(xué)目標(biāo)由過去的“倒三角”設(shè)計(jì)成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思維 , 潛能發(fā)掘，個(gè)性化激發(fā)工具型和結(jié)合型英語學(xué)習(xí)動機(jī)?！俺蕖笔侵赋揭恍┤藶橹贫ǖ臉?biāo)準(zhǔn)限制，因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)性與能力特征是不同的，英語教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力特征去設(shè)計(jì)他們每個(gè)人的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并確保他們的英語學(xué)習(xí)達(dá)到他們的智力和潛能所能達(dá)到的極限。無論是激發(fā)工具型動機(jī)還是結(jié)合型動機(jī) , 我們都需要遵循貼近學(xué)生生活性、新穎性、時(shí)代性、趣味性、強(qiáng)制性、任務(wù)性、競爭性、活動性、挑戰(zhàn)性等原則，全面發(fā)展社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
對一位高中英語教師實(shí)踐知識的敘事研究 改變高中英語教育教學(xué)模式 實(shí)施素質(zhì)教育 集中教學(xué)法在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用 關(guān)于現(xiàn)階段英語教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考 “金字塔”式的高中英語教育教學(xué)模式探究 行知思想在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用
第二篇：英語教學(xué)模式
英語教學(xué)模式
我們英語教研組經(jīng)過不懈的探索，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案?！拔瀛h(huán)節(jié)”主要是：
一、Warm-up；
二、Maim tasks;
三、Group work；
四、Consolidation and Extension；
五、Summary。這一教學(xué)模式的實(shí)施，給我們的英語教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。
兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程
一、熱身（Warm-up）
Step 1.話題交流（Free talk or daily English）
結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動，開展口語交流活動，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）
針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有
關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。
二、中心任務(wù)活動（Main tasks）
在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識點(diǎn)，使他們了解知識框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根
據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實(shí)有效的聽力訓(xùn)練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進(jìn)一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。
而在講授讀寫課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進(jìn)行交流，不能明確的問題，由教師點(diǎn)撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫，再運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立寫作，以實(shí)現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨(dú)立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。
三、合作探究(Groupwork)
對于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識掌握情況，弄清學(xué)生的難點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論，交流意見，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個(gè)別同學(xué)進(jìn)行講解，體現(xiàn)小組合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)長制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)、主要句型、語法等編對話進(jìn)行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步拓展知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。
四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)
教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言進(jìn)行練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機(jī)會。
針對語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各個(gè)擊破，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運(yùn)用。某些語法項(xiàng)目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個(gè)擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣主題，突出重點(diǎn)，扎實(shí)有效。
專項(xiàng)練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個(gè)人、結(jié)對、小組合作等形式進(jìn)行；寫的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評。
通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
五、小結(jié)(Summary)
這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。
以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。
1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語法課，復(fù)習(xí)課的過程會有所
不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。
2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會有時(shí)不自覺地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。
3.學(xué)生合作探究的意識還需提高。這種意識的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生探索知識的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強(qiáng)了合作探究的意識，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)克服。這種教學(xué)模式的成功開展，加快了我們探索英語教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識不斷增強(qiáng)。
第三篇：“三維空間”英語教學(xué)模式
“三維空間”英語教學(xué)模式
求實(shí)學(xué)校初中部 黃育秀
一、教學(xué)中的“教”所存在的問題的：
1、中學(xué)英語老師如果語音，語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，可通過什么途徑彌補(bǔ)？
2、在課堂教學(xué)中現(xiàn)寫板書速度慢，并常常不夠工整，有什么辦法解決這一問題？
3、如何加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)的情景性、交際性？
二、解決這個(gè)“教”上的問題最佳方法是“三維空間”英語教學(xué)模式
所謂的“三維空間”教學(xué)是立體教學(xué)的一種，即教學(xué)向空間發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行，通過音、像以及語言文字的組成。在這種三維空間里進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生很容易進(jìn)入交際角色，所學(xué)的英語材料在聲像和語言所構(gòu)成的情景中也更容易再現(xiàn)出來，在心理上進(jìn)入最佳聯(lián)想狀態(tài)，最佳認(rèn)知狀態(tài)和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)交際法、認(rèn)知法、視聽法的綜合要求。因此可以說，這是從電化教學(xué)向信息化教學(xué)的新模式。
三、用“三維空間”教學(xué)模式能體現(xiàn)出英語學(xué)科的特點(diǎn)、外語學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)、語言的特點(diǎn)，同也反映出中國人教英語和學(xué)英語的特點(diǎn)。
目前英語課上所存在著以下問題：英語氣氛不濃；實(shí)踐性不夠，講得多練得少；鞏固性不夠，學(xué)生邊學(xué)邊忘記。這種教學(xué)教師通常都把教學(xué)內(nèi)容和形式割裂了，不是努力用英語來教英語，而是用大量的漢語來教英語。這樣很難說是把英語課上成了真正的英語課，也就很難保證英語教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。而教師采用“三維空間”教學(xué)模式，能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題；學(xué)生英語語感的發(fā)展的問題；教學(xué)材料的復(fù)習(xí)鞏固問題；英語教師自身水平的保持與提高問題。
四、用“三維空間”教學(xué)模式能很好的達(dá)到語言與言語的統(tǒng)一。
在外語教學(xué)中，如果著眼于語言，就會以教用法規(guī)則為主，以形式結(jié)構(gòu)為主，以分析為主，以教師為中心；如果著眼于言語，就會以教實(shí)踐使用為主，以內(nèi)容意義為中心，以綜合為，以學(xué)生為中心。著眼于語言，教學(xué)往往是一個(gè)封閉系統(tǒng)，同非語言因素聯(lián)系欠缺；著眼于言語，教學(xué)必然是一個(gè)開放系統(tǒng)，同文化、情景等非語言因素聯(lián)系密切。用“三維空間”模式著眼于語言，根據(jù)語言的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方法非常有彈性，能根據(jù)言語的具體話題、內(nèi)容、語義、語境等變化，而靈活設(shè)計(jì)。
五、“三維空間”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以練為中心，以言語為主導(dǎo)思想。語言練練習(xí)主要是語音、語法、詞匯基本功訓(xùn)練。語言練習(xí)把言語練習(xí)中的難點(diǎn)突
出出來以進(jìn)行有重點(diǎn)的專門訓(xùn)練，從而在一定程度上使練習(xí)的時(shí)間得到節(jié)約，并使言語活動中的基礎(chǔ)技能上升為學(xué)生自己能動性的技巧，進(jìn)而使交際實(shí)踐能力在整體上有所提高。因此“三維空間”教學(xué)模式中的練習(xí)就主要體現(xiàn)在少而經(jīng)常；少而精練；以滾雪球那樣越滾越大，越廣。
終上所述，教學(xué)是實(shí)事求是的工作，好的教學(xué)模式將能起到互補(bǔ)，互通，還能全面予以貫徹?！叭S空間”教學(xué)模式在教學(xué)基本原則上實(shí)現(xiàn)總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧，將在信息時(shí)代中發(fā)揮新優(yōu)勢。
第四篇：小學(xué)英語教學(xué)模式
小學(xué)英語課堂教學(xué)模式
所謂教無定法，學(xué)無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。四年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備初步的綜合語言運(yùn)用能力，如果教師引領(lǐng)得當(dāng)，那將會使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信，成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，在平日里我主要從以下五個(gè)方面展開教學(xué)。
1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學(xué)設(shè)計(jì)為例說一說自己的教學(xué)模式。
一、我的設(shè)計(jì)理念：
1.整體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性和漸進(jìn)性。
新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中也是一樣，教師應(yīng)整體把握，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生消除語言障礙。
（1）在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍；用Guessing復(fù)習(xí)食物類的單詞為后面教學(xué)做了良好的鋪墊；
2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時(shí)，我先對學(xué)生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學(xué)生要帶的東西，并引導(dǎo)學(xué)生用Yes, I will./ No, I won’t?；卮穑隽酥行木湫偷膶W(xué)習(xí)。最后準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿物品的旅行包，再讓學(xué)生運(yùn)用句型will you?.?學(xué)生猜猜自己還會帶什么東西進(jìn)行操練。這樣就降低了學(xué)生對新句型的學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。
2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)型情景練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。課標(biāo)主張：讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。在操練中心句型時(shí)，我提前準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿物品的旅行包，讓學(xué)生以真實(shí)的生活場景為依托，運(yùn)用句型will you?.?來做真實(shí)的任務(wù)型練習(xí)。讓學(xué)生感受到英語來源于生活，又能運(yùn)用于生活。
3.整體感知文本，把握教學(xué)主線。
每一篇文章，都有它的教學(xué)主線。本模塊的教學(xué)主線是Picnic 本單元的教學(xué)主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計(jì)劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設(shè)計(jì)本課的教學(xué)主線。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說我有一個(gè)新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導(dǎo)，呈現(xiàn)了本節(jié)的新詞匯，新句型。接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學(xué)習(xí)。最后，家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，假設(shè)你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學(xué)生明了教師的意圖和下一步的教學(xué)動向。
二、說教學(xué)設(shè)計(jì)
Step1 Warm-up and Revision
1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學(xué)生用guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設(shè)計(jì)意圖）
利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。利用復(fù)習(xí)guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。Step2 Presentation
1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設(shè)計(jì)意圖）
以自由會話形式導(dǎo)入，能使學(xué)生心情放松，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也為后面創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)單詞做了基礎(chǔ)。
2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設(shè)計(jì)意圖] [設(shè)計(jì)意圖] 新課標(biāo)倡導(dǎo)要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)
用語言的機(jī)會。因此，我創(chuàng)設(shè)了去野餐的情景，將詞匯的學(xué)習(xí)放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。
3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導(dǎo)學(xué)生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強(qiáng)調(diào)“won‘t”的讀音)[設(shè)計(jì)意圖] 在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情景中，在輕松地交談中，呈現(xiàn)出本課中心句型，不會給學(xué)生較大的壓力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持。
4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。
（設(shè)計(jì)意圖）:讓學(xué)生在特定的情景中運(yùn)用“will you...?”這一句型,激發(fā)了學(xué)生的興趣,化解了難點(diǎn),使課堂充滿“靈氣”與“生機(jī)”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題
Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內(nèi)分角色朗讀課文
[設(shè)計(jì)意圖] 先從整體上感知文本，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。所創(chuàng)設(shè)的問題，要由易到難，由粗到精。
Step3 Practise 讓學(xué)生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)孩子的小組合作創(chuàng)新能力，鍛煉其語言運(yùn)用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優(yōu)等生學(xué)有所獲，又能保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現(xiàn)灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進(jìn)行角色扮演。
Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?
Hong :Will you take your ??
Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go
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