第一篇：中學(xué)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

課題計(jì)劃

課題名稱：中學(xué)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

一、課題研究的背景

（一）課題的提出

目前學(xué)校的教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性，許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成。以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)以上教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)。本課題的提出，就是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，幫助教師發(fā)現(xiàn)或鑒別有效教學(xué)行為和低效甚至無(wú)效教學(xué)行為，促進(jìn)教師建立有效性教學(xué)的理念及其專業(yè)化發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化、高效化，從而大面積提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題的界定

所謂教學(xué)有效性是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的和諧發(fā)展。因此，有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)；是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

（三）課題研究的主要理論依據(jù)

本課題研究教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)。這些理論均以創(chuàng)建和諧、高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)為核心內(nèi)容，從理論上為教師教學(xué)提供技術(shù)支持。其中，“建構(gòu)主義理論”把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體。“教學(xué)最優(yōu)化理論”則認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵，一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)?！岸嘣悄芾碚摗背珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革。而源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的“有效教學(xué)理論”的核心就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效益。它更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。

（四）國(guó)內(nèi)外同一研究的成果

有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里.鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里爾.哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾.蒂埃著《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。在國(guó)內(nèi)，除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入地科學(xué)地研究。崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》，他們無(wú)不在這一領(lǐng)域取得了豐碩成果。

二、課題研究的目的及意義

（一）課題研究的目的

本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育”的行動(dòng)研究，其主要目的是： ——轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益； ——改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系； ——注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織與落實(shí)。認(rèn)真做好備、教、批、輔、靠等“五有效”的管理，突出有效性、互動(dòng)性、全員性和差異性特征。明確有效課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)所存在的問(wèn)題提出改進(jìn)方案，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！怀稣n堂教學(xué)過(guò)程的有效性研究，科學(xué)擬定教學(xué)計(jì)

劃，有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備，合理采用教學(xué)手段。面向全體學(xué)生，有序互動(dòng)，積極引導(dǎo)，有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，訓(xùn)練“動(dòng)腦又動(dòng)手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建充滿活力的有效課堂，積極探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）、課題研究的意義

1、有效教學(xué)研究有助于提高我校教學(xué)質(zhì)量。

2、可以了解我校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。

3、為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。本課題研究針對(duì)我校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

1．調(diào)查和分析影響我校學(xué)科課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)有效性的理念，樹立新課程背景下課學(xué)教學(xué)的學(xué)生主體參與意識(shí)，目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，知識(shí)探究意識(shí)，情境建構(gòu)意識(shí)，教學(xué)反饋矯正意識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練和檢測(cè)意識(shí)。

2．探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．建立提高課堂教學(xué)有效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。努力做到對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估多元化，促進(jìn)課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“形式”向“效果”轉(zhuǎn)化；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性甚至高效性的有效方法。

（二）課題研究的內(nèi)容

本課題的研究是要通過(guò)系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂模式，從而提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)過(guò)程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

具體研究?jī)?nèi)容是：

1、當(dāng)前各學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析及改進(jìn)策略。

2、有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系研究（有效性教學(xué)中教學(xué)任務(wù)與教學(xué)模式的研究、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)組織的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究、教師行為的研究、學(xué)生行為的研究、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究、教學(xué)環(huán)境的研究、教學(xué)反思的研究）；

3、高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課的研究；

4、學(xué)校的教學(xué)資源現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。

四、研究的過(guò)程與方法

（一）、研究過(guò)程

1、研究準(zhǔn)備階段（2011.4-2011.5）

調(diào)查我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征；根據(jù)調(diào)查結(jié)果確立課題，論證課題，完成課題研究方案，向上提交課題研究計(jì)劃；組建課題科研小組，下達(dá)研究任務(wù)，組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2011.5-2011.6）

開展教研活動(dòng)，深入課堂，通過(guò)聽課、評(píng)課，了解我校課堂教學(xué)實(shí)情，提出改進(jìn)策略。召開研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，組織教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。收集、整理有效教學(xué)相關(guān)資料，完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例匯編 編寫、推出高效課堂教學(xué)典型案例，完成課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)。考察學(xué)習(xí)交流，收集資料信息，完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3．成果總結(jié)階段（2011.7-2011.10）

總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著；召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。

（二）、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。

3、行動(dòng)研究法。定期開展專題研究及教研活動(dòng)，力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是對(duì)其自身從事課題研究的活動(dòng)過(guò)程加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)；其次是運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，深入、全面而又系統(tǒng)

地揭示經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教學(xué)理論的高度，找出可以借鑒的規(guī)律性的東西。

五、研究成果的展現(xiàn)

1.論文：研究過(guò)程中的階段性成果。

2.課例：舉行教學(xué)觀摩課，編集教學(xué)設(shè)計(jì)和案例。3.結(jié)題報(bào)告：撰寫3000字左

第二篇：《課堂教學(xué)有效性研究》問(wèn)卷調(diào)查表

《課堂教學(xué)有效性研究》問(wèn)卷調(diào)查表

班級(jí)_________姓名_________

（）

1、不同的教師授課對(duì)你學(xué)習(xí)有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很快就能適應(yīng)C．影響很大（）

2、教室的環(huán)境衛(wèi)生及布置對(duì)你的學(xué)習(xí)有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

3、教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對(duì)課堂效果有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

4、教師在課堂上應(yīng)該進(jìn)行德育么？

A．只有教好本學(xué)科就行B．隨便C．教師應(yīng)既教書，又育人（）

5、你喜歡哪種類型的授課方式？

A．老師講，學(xué)生聽B．由學(xué)生小組討論，老師點(diǎn)撥C．無(wú)所謂（）

6、你喜歡學(xué)習(xí)小組合作討論嗎？

A．喜歡B．還可以C．一般

（）7．你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A．是B．有時(shí)參與，有時(shí)不參與C．不參與，因?yàn)槲液ε抡f(shuō)錯(cuò)，他們笑話我（）8．課堂上你對(duì)積極回答問(wèn)題的同學(xué)有什么看法？

A．他真勇敢B．誰(shuí)讓我自己不會(huì)呢C．就愛出風(fēng)頭

（）

9、你對(duì)教師上課滿堂灌怎么看？

A．無(wú)所謂B．上課就應(yīng)該這樣C．應(yīng)該留下一部分時(shí)間交給學(xué)生（）

10、課堂中，教師運(yùn)用做游戲來(lái)上課，你_______。

A．主動(dòng)參與B．參與但不主動(dòng)C．不參與

（）

11、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，你喜歡_______。

A．老師規(guī)定的內(nèi)容B．自己感興趣的內(nèi)容C．無(wú)所謂

（）

12、你喜歡怎樣來(lái)學(xué)習(xí)？

A．聽別人說(shuō)B．討論交流C．自學(xué)老師指導(dǎo)

（）

13、回答老師提問(wèn)時(shí)______。

A．善于在全班表現(xiàn)B．樂于馬上發(fā)表意見C．思考后表達(dá)觀點(diǎn)

（）

14、家庭作業(yè)布置，你喜歡______。

A．老師統(tǒng)一布置B．老師分層布置C．自己布置

（）

15、你認(rèn)為學(xué)好目前學(xué)校開設(shè)的課程對(duì)你的人生發(fā)展有用嗎？

A．用處很大B．沒有用處C．不一定有用D．不知道（）

16、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來(lái)。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在學(xué)習(xí)時(shí)，你遇到難題，你是如何處理的？

A．反復(fù)思考，不輕言放棄，直到弄懂為止

B．馬上詢問(wèn)周圍的同學(xué)、老師或家長(zhǎng)

C．覺得自己不可能解答出，放棄這道題

D．上網(wǎng)求助

（）18﹑你對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)______。

A．很渴望B．有點(diǎn)渴望C．怕學(xué)不會(huì)，有畏懼感D．無(wú)所謂（）19﹑你喜歡老師用哪種教學(xué)方式？

A．老師講學(xué)生聽B．自主學(xué)習(xí)C．合作交流D．實(shí)踐探索（）20﹑你喜歡老師用哪種輔助教學(xué)手段？

A．自制教具B．掛圖C．幻燈機(jī)D．投影儀

21．如果你是老師，你怎樣給你的學(xué)生上課？

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22、你喜歡什么樣的老師？

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23、課堂上你渴望怎樣的師生關(guān)系？

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第三篇：美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

瑪麗亞

內(nèi)容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表達(dá)水墨畫的筆墨情趣為切入點(diǎn)，通過(guò)名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子們走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。

關(guān)鍵詞：水墨畫 小學(xué)美術(shù)教育 情趣

水墨畫教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個(gè)性提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實(shí)際水墨畫教學(xué)當(dāng)中，一些教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒有生機(jī)和童趣，嚴(yán)重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)：?教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)及少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。下面筆者談?wù)剝和嫷慕虒W(xué)體會(huì)。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對(duì)色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國(guó)水墨畫基本上是以黑白為主，有時(shí)他們體會(huì)不到水墨之美，在繪畫過(guò)程中會(huì)不知不覺用起了五顏六色，比如藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學(xué)生在水墨畫中體會(huì)到水韻墨趣是初級(jí)美術(shù)教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時(shí)，學(xué)生一開始會(huì)被畫家寫實(shí)的雞所吸引，筆者就以此引導(dǎo)學(xué)生：畫家除了畫雞之外還表達(dá)了他什么樣的心情？很多學(xué)生茫然不知。看得出他們除了對(duì)畫中的?雞?有所了解外，對(duì)其背后深意沒有了解。接下來(lái)筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫面中是一只母雞和七個(gè)小雞，細(xì)心的學(xué)生還體會(huì)到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因?yàn)樽钚?，媽媽最疼愛它。這樣，學(xué)生不僅了解到畫家是通過(guò)畫母雞和小雞來(lái)表達(dá)媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來(lái)表達(dá)畫中之意。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細(xì)觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會(huì)觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動(dòng)了。?大家你一言我一語(yǔ)地議論開了。最后，筆者總結(jié)說(shuō)：?對(duì)呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過(guò)墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時(shí)候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過(guò)程中，學(xué)生覺得水墨畫也挺好玩，對(duì)水墨畫產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過(guò)多次的水墨畫欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來(lái)表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠(yuǎn)近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動(dòng)，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的互動(dòng)空間，讓學(xué)生在繪畫中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。當(dāng)他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習(xí)性后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由大膽地繪畫，這時(shí)學(xué)生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對(duì)象后，就讓他們自由發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做得很好，有時(shí)甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學(xué)生跟著父母去菜場(chǎng)觀察螃蟹的外形和爬行特點(diǎn)。在課堂上，先請(qǐng)學(xué)生回憶各自所看到的螃蟹長(zhǎng)得怎么樣，爬行有什么特點(diǎn)，并讓他們模仿螃蟹的爬行動(dòng)作，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來(lái)。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。等學(xué)生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導(dǎo)他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時(shí)，根據(jù)他們所畫的形象加以引導(dǎo)和啟發(fā)。如《快樂的小蟹》，學(xué)生剛開始畫的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現(xiàn)得更有趣呢？學(xué)生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問(wèn)：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無(wú)目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說(shuō)：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說(shuō)得多好呀，原來(lái)是快樂的小蟹在模特表演。?經(jīng)過(guò)筆者的啟發(fā)，學(xué)生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個(gè)畫面一下閃亮起來(lái)，有了生機(jī)，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來(lái)好像真的在表演（見圖1）。教師通過(guò)尋找生活中的支點(diǎn)，在學(xué)生繪畫過(guò)程中恰到好處地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無(wú)生機(jī)的畫面變得富有童趣。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，像這樣的例子還有很多。

通過(guò)給一個(gè)支點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生擴(kuò)散性聯(lián)想，學(xué)生就不會(huì)有一種拿起筆無(wú)從下手的感覺，他們?cè)谌の兜穆?lián)想中，越學(xué)越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無(wú)間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁(yè)）（接第135頁(yè)）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達(dá)水墨意境

題款是中國(guó)傳統(tǒng)書畫發(fā)展過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，是書法、繪畫結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語(yǔ)位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發(fā)之。?這就是說(shuō)，巧妙的落款位臵可以完善畫作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫鴨子。不一會(huì)兒，有位學(xué)生興沖沖跑來(lái)說(shuō)：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表?yè)P(yáng)說(shuō)，?可是一只鴨子站在這兒會(huì)不會(huì)太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫起來(lái)了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫上添加了石頭和竹葉來(lái)豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來(lái)完善畫面，這時(shí)筆者想也許可以通過(guò)題款來(lái)補(bǔ)充，就讓大家一起給畫取個(gè)有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細(xì)一看，還真有點(diǎn)意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來(lái)，富有情趣（見圖2）。這個(gè)例子說(shuō)明妙趣橫生的題款會(huì)使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)和表達(dá)水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開拓學(xué)生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的感興趣的切入點(diǎn)，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠(chéng)然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來(lái)受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗(yàn)，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫出來(lái)的只是一些概念化、程式化的東西，不會(huì)有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競(jìng)比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機(jī)。在戲劇人物畫中，他們的色彩運(yùn)用合理，線條流動(dòng)，旖旎多姿。

通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，筆者感到水墨畫教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無(wú)拘無(wú)束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。

第四篇：課堂教學(xué)有效性研究綜述

課堂教學(xué)有效性研究綜述

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分.當(dāng)前中學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,這就是:老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展.我們的教師到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念,掌握哪些有效教學(xué)的策略,就顯得格外的迫切與重要了。

一、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定

關(guān)于有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng),引起世界各國(guó)教育同仁的關(guān)注.其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.隨著20世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù),也是科學(xué)的觀點(diǎn).于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察,實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題.有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來(lái)的,它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,什么樣的教學(xué)是有效的 是高效,低效還是無(wú)效的

教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界,內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng).外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動(dòng)產(chǎn)品,如教科書,教學(xué)軟件等.內(nèi)心世界指師生認(rèn)知,情感,意志等精神活動(dòng)狀態(tài)的過(guò)程.行為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽,提問(wèn)與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng),它既離不開一定的教學(xué)設(shè)施,手段為載體,又集中反映出一定教學(xué)思想,內(nèi)在素質(zhì),是主客觀相互作用的結(jié)果.研究表明,教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的影響比其它兩個(gè)層面更直接.有效是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo).教學(xué)有無(wú)效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué).二、國(guó)外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究

自20世紀(jì)初,國(guó)外開始了對(duì)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究,迄今為止,他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素.1.關(guān)注教師特征

20世紀(jì)上半葉,主要研究的問(wèn)題是:什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué) 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點(diǎn),性別,年齡,知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等.這一時(shí)期比較有影響的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特爾,賴安等人的研究.斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn),教師們課堂上所提的66%的問(wèn)題屬于直接從教科書上提取的記憶型的.弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn),教師們所提的問(wèn)題中77%的答案要求的是具體的事實(shí).卡特爾的研究發(fā)現(xiàn),描述好教師品質(zhì)的詞依次為:個(gè)性與意志,才智,同情與機(jī)智,思想開放,幽默感.由此可以發(fā)現(xiàn),20世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連,幾乎忽視了課堂實(shí)際.而在近來(lái)的研究中,已不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題,更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就,學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究.2.關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)

國(guó)外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的,已經(jīng)由研究單一的教師因素,擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng).①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

研究表明,有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件.心理學(xué)家加涅就提出,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化.此外布魯納,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童.提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考,去探索未知,最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握.學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的,學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它,并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.教師的作用在于教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”.奧蘇貝爾則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí);按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),也包括有意義的接受學(xué)習(xí).自20世紀(jì)60年代以來(lái),教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),更加關(guān)注教師的作用,對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求.②關(guān)注師生的交往

在影響教學(xué)有效性的因素中,良好的師生交往也是很重要的.良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方.近年來(lái)的研究已經(jīng)更強(qiáng)調(diào)了合作,交流,“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用,強(qiáng)調(diào)文化,社交,活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.學(xué)習(xí)被看作是一種主動(dòng)的,合作的建構(gòu)過(guò)程,師生交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心.所要指出的是,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好,與能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之間的兩難問(wèn)題.由此勢(shì)必將引出一系列的問(wèn)題,如:通過(guò)相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少 對(duì)話很重要,但如何使對(duì)話更有效 教師掌握提問(wèn)的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問(wèn)題都涉及到師生之間的交往.健康的,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當(dāng)前較為倡導(dǎo)的.③關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略

國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問(wèn)題,可以說(shuō)從備課到上課,再到評(píng)價(jià),教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略.對(duì)教師而言,僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性,必須將具體的方法,技巧上升為策略.到底有多少種教學(xué)策略,這難以統(tǒng)計(jì),比如數(shù)不盡的教師課堂提問(wèn)策略,觀察策略,決策策略,學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略,練習(xí)策略,解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的.對(duì)學(xué)生而言,則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,除聽,說(shuō),讀,寫,算這些的基本技能外,更強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的策略,選擇方法的策略,合作學(xué)習(xí)的策略,科學(xué)利用時(shí)間的策略等等.3.關(guān)注環(huán)境的影響

有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果.教學(xué)情境是教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué)成敗的因素.沃勒芮等人研究認(rèn)為,把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則:

環(huán)境輕松舒適.如燈光的亮度(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級(jí)人數(shù)的多少.環(huán)境有益于教與學(xué).有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū),不擁擠,不互相干擾,易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控.整個(gè)環(huán)境要組織得整齊有序,便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料.環(huán)境寬暢,有足夠的學(xué)習(xí)材料.研究表明,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務(wù)的行為;學(xué)習(xí)材料和用具投放充足,不容易造成爭(zhēng)強(qiáng)或等候.由此不難得出這樣的結(jié)論:豐富的物質(zhì)環(huán)境,有助于學(xué)習(xí).4.關(guān)注微格教學(xué)和多媒體教學(xué)

微格教學(xué).微格教學(xué)發(fā)端于美國(guó)加州斯坦福大學(xué),是為培養(yǎng),提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的.通過(guò)選取短小精湛的教學(xué)片斷,在導(dǎo)師(老教師)的指導(dǎo)下,一般3～4名學(xué)員(青年教師)一組,同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課,施教時(shí)一位成員執(zhí)教,其他學(xué)員扮演學(xué)生,讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行5～10分鐘的教學(xué),并將教學(xué)實(shí)況錄像.結(jié)束后,導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié),反復(fù)觀看錄像,評(píng)議教學(xué)情況,多次反復(fù),達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的.微格教學(xué)技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習(xí),避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn)不足而帶來(lái)的教學(xué)失誤,而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持微格教學(xué)縮短了新教師成長(zhǎng)的周期.多媒體教學(xué).多媒體教學(xué)一個(gè)是以模型,圖表及基于視聽技術(shù)的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復(fù)合媒體)為特征的視聽教學(xué);另一個(gè)是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).無(wú)論是微格教學(xué)技術(shù),還是多媒體信息技術(shù)都為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持,但那種“機(jī)器可以替代教師”的預(yù)言始終還是難以實(shí)現(xiàn).三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)

為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,2001年6月,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實(shí)驗(yàn)以來(lái),新課程改革已進(jìn)行了四年的時(shí)間,廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學(xué)的理念,也試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架.鐘啟泉等對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)進(jìn)行了解讀,目的是提高教師的工作效益,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理.1.新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念包括以下內(nèi)容:

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展.強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí),必須確立學(xué)生的主體地位,樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想;強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念,學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能,過(guò)程方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展),而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念.教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí),即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為,不斷地追問(wèn)自己:什么樣的教學(xué)是有效的,我的教學(xué)哪些是有效的,哪些是無(wú)效的或低效的,有沒有比我更有效的教學(xué).有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化.如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便檢驗(yàn)教師的工作效益.有效教學(xué)也是一套策略.所謂策略,是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問(wèn)題解決的行為方式.2.新課標(biāo)下的有效教學(xué)過(guò)程

鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展》依據(jù)目標(biāo)管理的教學(xué)流程,對(duì)《綱要》進(jìn)行了解讀,并將有效的教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)的準(zhǔn)備,教學(xué)的實(shí)施,教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段.①教學(xué)準(zhǔn)備策略

要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),必須解決下列問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫,教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學(xué)行為的選擇,教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等.并規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的四要素:行為主體,行為動(dòng)詞,行為條件,表現(xiàn)程度.行為主體是學(xué)生而不是教師;行為動(dòng)詞是可測(cè)量,可評(píng)價(jià),具體而明確的,如“過(guò)去的提高學(xué)生的寫作技巧應(yīng)具體為學(xué)生的寫作技巧到底進(jìn)步了多少”;行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍,如“根據(jù)地圖指出我國(guó)的首都北京”;表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度,如“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生至少能寫出三種解題方案”.由教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果所引發(fā)的是對(duì)教案的管理.教案應(yīng)根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整,它對(duì)新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必要的,但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師卻弊大于利.教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖,實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學(xué)實(shí)施策略

課堂教學(xué)實(shí)施行為分主要教學(xué)行為,輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類.主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容,行為類別包括呈示行為(如語(yǔ)言,文字,聲像,動(dòng)作),對(duì)話行為(如問(wèn)答,討論),指導(dǎo)行為(閱讀指導(dǎo),練習(xí)指導(dǎo),活動(dòng)指導(dǎo)).教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量,教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能,事先準(zhǔn)備程度是主要教學(xué)行為的決定因素.輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問(wèn)題,行為類別包括動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),有效的課堂交流,課堂強(qiáng)化技術(shù),積極的教師期望.輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng),教學(xué)機(jī)智.課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件,教學(xué)效率,行為類別包括課堂規(guī)則,課堂問(wèn)題行為管理,課堂規(guī)律模式,課堂時(shí)間管理.教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能,人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學(xué)評(píng)價(jià)策略

《綱要》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”,“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”,“要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”.教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)行為評(píng)價(jià).四、教學(xué)有效性的缺失及建議 1.教學(xué)有效性的缺失 ①教學(xué)目標(biāo)的整齊劃一.②多媒體技術(shù)的使用存在以下問(wèn)題:

舍簡(jiǎn)求繁;

過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無(wú)關(guān)信息提供的較多;

忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機(jī)灌;

過(guò)分依賴課件,教師被機(jī)器所控制;

課前要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備課件.③課堂討論流于形式:

討論主題隨意設(shè)定,缺乏討論價(jià)值,討論過(guò)多過(guò)濫;

討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實(shí)效;

討論的評(píng)價(jià)以教師為中心,與教師一致則正確,反之則錯(cuò)誤.2.幾點(diǎn)建議

①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層教學(xué),從而使教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn).②優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用.制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來(lái);

通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,并把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái),最終提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間.③優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性;設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí),成對(duì)學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu).教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際,通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量.④合理使用多媒體資源.

第五篇：課堂教學(xué)有效性研究問(wèn)卷調(diào)查

《課堂教學(xué)有效性研究》問(wèn)卷調(diào)查

班級(jí)：___________姓名：___________

親愛的同學(xué)：

你好！為了讓你更加輕松愉快地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長(zhǎng)，并且在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)有所成，我們向你做一項(xiàng)調(diào)查。此調(diào)查不做任何評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)，也不留下你的姓名，希望你把自己最真實(shí)的想法告訴我們，讓我們來(lái)實(shí)現(xiàn)你的愿望。謝謝！

一、選擇題（請(qǐng)將選項(xiàng)填入題目后的括號(hào)內(nèi)）

1.你在每節(jié)課前，是否清楚的了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（）

A.每節(jié)課都了解B.新授課了解C.偶爾了解D.不知道

2.你認(rèn)為老師提出的教學(xué)目標(biāo)能夠引起你主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎？（）

A.適合我的學(xué)習(xí)需要，多數(shù)能引起我的學(xué)習(xí)愿望

B.偶爾讓我感到很期待接下來(lái)的學(xué)習(xí)C.不能吸引我繼續(xù)學(xué)習(xí)下去

3.在學(xué)習(xí)新知識(shí)前老師是否給你布置了相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)（作業(yè)）？（）

A.是B.否

4.你怎樣看待老師的課堂提問(wèn)？（）

A.一般都已有明確已知的答案，不能引起我的興趣

B.提問(wèn)能引起我對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性的反思

C.提問(wèn)有一定的難度，但確實(shí)能引發(fā)我對(duì)知識(shí)的深入探索和發(fā)現(xiàn)

D.提問(wèn)基本都是在幫助我分析、復(fù)習(xí)、記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

5.在課堂上你被老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)？（）

A.從來(lái)沒有B.偶爾C.經(jīng)常

6.在課堂教學(xué)中教師是否能針對(duì)你的情況給予個(gè)別的指導(dǎo)與幫助？（）

A.是B.否

7.你對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)一般通過(guò)哪種方式解決？（）

A.向任課的老師提問(wèn)，在老師的幫助下解決問(wèn)題B.與同學(xué)商量、討論解決

C.查閱書籍、上網(wǎng)等方式解決D.在課外輔導(dǎo)班上解決

8.你在回答課堂提問(wèn)或討論后是否能得到老師的反饋？（）

A.立即得到老師的口頭反饋B.得到老師的課后指導(dǎo)

C.很少得到反饋D.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9.課堂上的師生討論會(huì)出現(xiàn)下列哪些現(xiàn)象？（）

A.討論場(chǎng)面不熱烈，討論不起來(lái)B.討論無(wú)秩序，亂轟轟

C.討論難在學(xué)生之間或老師與學(xué)生之間達(dá)成某個(gè)共識(shí)，草草收?qǐng)?/p>

D.討論結(jié)果達(dá)成一致

10.你認(rèn)為課堂練習(xí)和老師布置的課外練習(xí)具有以下哪些特征（）

A.能揭示方法，提煉規(guī)律B.能突破疑難，應(yīng)用創(chuàng)新

C.能針對(duì)學(xué)生失誤而設(shè)計(jì)D.習(xí)題的知識(shí)覆蓋面廣和代表性強(qiáng)

E.練習(xí)內(nèi)容與課堂所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)F.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

11．你認(rèn)為平時(shí)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系主要是：（）

A.老師是中心，高高在上，學(xué)生以接收和服從為主，師生關(guān)系不融洽。

B.學(xué)生為中心，老師處處為學(xué)生服務(wù)，師生關(guān)系很融洽。

C.老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽。

12．你認(rèn)為平時(shí)課堂的氣氛主要是：（）

A.課堂氣氛活躍。B.課堂氣氛一般。C.課堂氣氛死氣沉沉。

13．你認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)效率主要取決于：（）

A.自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。B.老師的教學(xué)方式。C.同學(xué)間的關(guān)系。

14.學(xué)習(xí)新知識(shí)你喜歡（）

A.老師規(guī)定的內(nèi)容。B.自己感興趣的內(nèi)容。C.無(wú)所謂。

15.你喜歡什么樣的授課方式（）

A.老師講，學(xué)生聽。B.學(xué)生小組討論，老師點(diǎn)撥。C.無(wú)所謂。

二、敘述題

1.你認(rèn)為什么樣的課堂教學(xué)給你帶來(lái)的收獲最大？

2.你最喜歡老師的哪些品質(zhì)？ 你對(duì)老師有哪些進(jìn)一步的希望？