第一篇：課堂教學(xué)的有效性研究

“課堂教學(xué)的有效性研究”開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景

有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問(wèn)題，更是一個(gè)研究的實(shí)踐問(wèn)題。新課改的推進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)前課堂中存在著低效或無(wú)效現(xiàn)象：教師教得辛苦，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革之時(shí)，提高課堂教學(xué)有效性就顯得優(yōu)為重要。在學(xué)校部分班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教與學(xué)這對(duì)矛盾進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)及分析，并聚焦課堂追求到問(wèn)題的焦點(diǎn)——“課堂方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問(wèn)題，為更好地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確立了以通過(guò)有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)；教師能教、善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還在于課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。所謂“提高教學(xué)質(zhì)量”就是要以決戰(zhàn)課堂為載體，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，從而提高我們廣大教師的科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，整體提升我們的教育科研水平。

二、課題研究的目的和意義

本課題主要進(jìn)行“課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動(dòng)研究。其主要目的有：一是研究有效性教學(xué)策略，構(gòu)建有效性課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自已的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地講定量與定性進(jìn)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作業(yè)績(jī)。其主要意義是“有效性學(xué)者”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的唯一尺度。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，本課題同時(shí)從抓教學(xué)常規(guī)研究、先學(xué)后教、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑與新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)有法、教學(xué)得法，1 最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

中小學(xué)課程改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題是如何使用課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到發(fā)越來(lái)越多的關(guān)注。

三、課題名稱的界定和解讀

本課題的研究對(duì)象是課堂教學(xué)，課題研究的主旨和追求是課堂教學(xué)的有效性，課題研究的背景環(huán)境定位于初中的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)。所謂課堂教學(xué)的有效性，主要從教與學(xué)兩個(gè)方式來(lái)界定，一方面教師應(yīng)通過(guò)不斷審視和反思，從而不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)操作和教學(xué)行為，不斷促進(jìn)自己提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)技藝。另一方面，是指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所獲得的進(jìn)步為與發(fā)展，不僅是知識(shí)的獲取與積累，同時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教學(xué)在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，必須時(shí)刻關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注師生是課堂的兩個(gè)主體性存在，師生關(guān)系應(yīng)是民主和平等的，這是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提條件。（2）關(guān)注過(guò)程。有效的課堂教學(xué)是師生雙方共同參預(yù)，積極互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程。不僅是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)技能的過(guò)程，更是學(xué)生激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享、學(xué)會(huì)探索、增強(qiáng)意志的過(guò)程，是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展，各種優(yōu)良品質(zhì)形成的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程，也就是教師不斷成長(zhǎng)、提升的過(guò)程。（3）關(guān)注發(fā)展。有效的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

對(duì)“課堂教學(xué)有效性研究”課題我們主要從以下幾點(diǎn)去研究：

（一）（二）1、2、3、改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證 創(chuàng)造積極有效、開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍 師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng) 動(dòng)態(tài)的開(kāi)放課堂 精練的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)

（三）（四）

1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點(diǎn)

五、課題研究方法：

1、文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，得出結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路。

2、調(diào)查法:通過(guò)與學(xué)生交流，問(wèn)卷調(diào)查等方式了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)調(diào)查總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的低效成因，根據(jù)研究相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

六、課題實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2011年10月-2011年11月）

成立課題組擬定開(kāi)題報(bào)告，由課題組全面負(fù)責(zé)課題研究的組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)相關(guān)信息、資料，明確指導(dǎo)思想，形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。

2、實(shí)施階段（2011年11月-2012年5月）

依據(jù)研究方案，分析研究情況，完善方案。并將設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流推進(jìn)。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：（2012年5月-2012年7月）進(jìn)行總結(jié)及完成課題的研究報(bào)告。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、形成研究報(bào)告：

2、教師優(yōu)秀論文、教案和案例、教學(xué)心得和反思。

3、教師課件：教師在課題研究過(guò)程中制作的優(yōu)秀課件。本階段的主要工作是：

1）對(duì)所收集的研究資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)、分類、提煉，形成課題研究成果；

2）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；

3）收集、整理、編排、裝訂研究資料，匯編相關(guān)課題研究成果；

第二篇：美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

瑪麗亞

內(nèi)容摘要：水墨畫(huà)是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表達(dá)水墨畫(huà)的筆墨情趣為切入點(diǎn)，通過(guò)名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫(huà)題材等方法，將水墨畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫(huà)教學(xué)方法，努力使孩子們走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。

關(guān)鍵詞：水墨畫(huà) 小學(xué)美術(shù)教育 情趣

水墨畫(huà)教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個(gè)性提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實(shí)際水墨畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，一些教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。有的則采用依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒(méi)有生機(jī)和童趣，嚴(yán)重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)：?教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合水墨畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)及少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫(huà)教學(xué)方法，努力使孩子走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。下面筆者談?wù)剝和?huà)的教學(xué)體會(huì)。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對(duì)色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國(guó)水墨畫(huà)基本上是以黑白為主，有時(shí)他們體會(huì)不到水墨之美，在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)用起了五顏六色，比如藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學(xué)生在水墨畫(huà)中體會(huì)到水韻墨趣是初級(jí)美術(shù)教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。

如在欣賞齊白石《七子》畫(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)被畫(huà)家寫(xiě)實(shí)的雞所吸引，筆者就以此引導(dǎo)學(xué)生：畫(huà)家除了畫(huà)雞之外還表達(dá)了他什么樣的心情？很多學(xué)生茫然不知。看得出他們除了對(duì)畫(huà)中的?雞?有所了解外，對(duì)其背后深意沒(méi)有了解。接下來(lái)筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫(huà)面中是一只母雞和七個(gè)小雞，細(xì)心的學(xué)生還體會(huì)到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因?yàn)樽钚?，媽媽最疼?ài)它。這樣，學(xué)生不僅了解到畫(huà)家是通過(guò)畫(huà)母雞和小雞來(lái)表達(dá)媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來(lái)表達(dá)畫(huà)中之意。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細(xì)觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會(huì)觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫(huà)得有濃有淡呢？?這樣畫(huà)出的小雞是立體的。??畫(huà)面更生動(dòng)了。?大家你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)了。最后，筆者總結(jié)說(shuō)：?對(duì)呀，你們看畫(huà)家沒(méi)有用顏色也能把雞畫(huà)得栩栩如生，通過(guò)墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫(huà)的魅力，所以，你們畫(huà)的時(shí)候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得水墨畫(huà)也挺好玩，對(duì)水墨畫(huà)產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過(guò)多次的水墨畫(huà)欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫(huà)是用水和墨來(lái)表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫(huà)作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠(yuǎn)近層次，在《金魚(yú)吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚(yú)的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫(huà)面立體生動(dòng)，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的互動(dòng)空間，讓學(xué)生在繪畫(huà)中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。當(dāng)他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習(xí)性后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由大膽地繪畫(huà)，這時(shí)學(xué)生就成了天生的繪畫(huà)?大師?。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫(huà)大致的布局理念、主題和對(duì)象后，就讓他們自由發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做得很好，有時(shí)甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學(xué)生跟著父母去菜場(chǎng)觀察螃蟹的外形和爬行特點(diǎn)。在課堂上，先請(qǐng)學(xué)生回憶各自所看到的螃蟹長(zhǎng)得怎么樣，爬行有什么特點(diǎn)，并讓他們模仿螃蟹的爬行動(dòng)作，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來(lái)。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫(huà)法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫(huà)的墨的濃淡變化開(kāi)始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。等學(xué)生基本掌握螃蟹的畫(huà)法后，筆者引導(dǎo)他們畫(huà)出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時(shí)，根據(jù)他們所畫(huà)的形象加以引導(dǎo)和啟發(fā)。如《快樂(lè)的小蟹》，學(xué)生剛開(kāi)始畫(huà)的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫(huà)面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫(huà)面表現(xiàn)得更有趣呢？學(xué)生看著畫(huà)，撓著頭，感覺(jué)得出他們不知如何下手。接著筆者就問(wèn)：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無(wú)目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說(shuō)：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂(lè)。??說(shuō)得多好呀，原來(lái)是快樂(lè)的小蟹在模特表演。?經(jīng)過(guò)筆者的啟發(fā)，學(xué)生馬上拿起畫(huà)筆加上紅、黃顏色作為背景，整個(gè)畫(huà)面一下閃亮起來(lái)，有了生機(jī)，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來(lái)好像真的在表演（見(jiàn)圖1）。教師通過(guò)尋找生活中的支點(diǎn)，在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中恰到好處地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺(jué)……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開(kāi)始，畫(huà)的魚(yú)整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無(wú)生機(jī)的畫(huà)面變得富有童趣。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，像這樣的例子還有很多。

通過(guò)給一個(gè)支點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生擴(kuò)散性聯(lián)想，學(xué)生就不會(huì)有一種拿起筆無(wú)從下手的感覺(jué)，他們?cè)谌の兜穆?lián)想中，越學(xué)越有興趣，越畫(huà)越好。孩子同水墨的親密無(wú)間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁(yè)）（接第135頁(yè)）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達(dá)水墨意境

題款是中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)發(fā)展過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，是書(shū)法、繪畫(huà)結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫(huà)論》中云：?款題圖畫(huà)，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語(yǔ)位臵畫(huà)境者，畫(huà)亦由題益妙。高情逸思，畫(huà)之不足，題以發(fā)之。?這就是說(shuō)，巧妙的落款位臵可以完善畫(huà)作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫(huà)作的意境，延伸畫(huà)家的思想。在一堂以畫(huà)鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫(huà)鴨子。不一會(huì)兒，有位學(xué)生興沖沖跑來(lái)說(shuō)：?老師，我的鴨子畫(huà)好了。??你畫(huà)得真棒。?筆者表?yè)P(yáng)說(shuō)，?可是一只鴨子站在這兒會(huì)不會(huì)太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫(huà)起來(lái)了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫(huà)面中央，沒(méi)有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫(huà)上添加了石頭和竹葉來(lái)豐富畫(huà)面，但修改完后還是不滿意，畫(huà)面布局也比較滿，很難再添加新的背景來(lái)完善畫(huà)面，這時(shí)筆者想也許可以通過(guò)題款來(lái)補(bǔ)充，就讓大家一起給畫(huà)取個(gè)有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細(xì)一看，還真有點(diǎn)意思，大家都非常贊同，覺(jué)得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫(huà)面立刻鮮活起來(lái)，富有情趣（見(jiàn)圖2）。這個(gè)例子說(shuō)明妙趣橫生的題款會(huì)使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)和表達(dá)水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開(kāi)拓學(xué)生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的感興趣的切入點(diǎn)，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫(huà)教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠(chéng)然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來(lái)受到人們的喜愛(ài)。但如果要作為小朋友們繪畫(huà)的題材，由于缺少生活，缺少體驗(yàn)，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫(huà)出來(lái)的只是一些概念化、程式化的東西，不會(huì)有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫(huà)城市、畫(huà)臉譜、畫(huà)戲劇人物等，取得比較好的繪畫(huà)效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競(jìng)比天高，孩子們的水墨畫(huà)把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機(jī)。在戲劇人物畫(huà)中，他們的色彩運(yùn)用合理，線條流動(dòng)，旖旎多姿。

通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，筆者感到水墨畫(huà)教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫(huà)，喜愛(ài)水墨畫(huà)。在充滿情趣的水墨畫(huà)世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無(wú)拘無(wú)束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。

第三篇：課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

張林芳

一、問(wèn)題來(lái)源：

有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問(wèn)題，更是一個(gè)行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題。新課改的推進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)前課堂中存在著低效或無(wú)效現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革之時(shí)，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。在學(xué)校部分班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我校對(duì)教與學(xué)這對(duì)矛盾進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)及分析，并聚焦課堂追求到問(wèn)題的焦點(diǎn)——“課堂方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問(wèn)題，為更好地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過(guò)有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)；教師能教，善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、研究?jī)?nèi)容：

上學(xué)期學(xué)校對(duì)“課堂教學(xué)有效性研究”課題開(kāi)題后，收到了來(lái)自各學(xué)科教研組的許多針對(duì)課堂教學(xué)有效性研究的子課題。有高中數(shù)學(xué)組的課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究，高中語(yǔ)文組提出了①?gòu)?qiáng)化對(duì)“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式在課堂中的實(shí)踐研究；②“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)”的課題開(kāi)展、研究。高中生物提出①“在中學(xué)生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情況”；如何科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)試驗(yàn)的效果的課題開(kāi)展研究并確立了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。高中英語(yǔ)提出了“以學(xué)生為主體，以話題為線索，以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式”，開(kāi)展研究。地理組提出以《練習(xí)在課堂教學(xué)有效性的研究》課題。初中數(shù)學(xué)組提出“把課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間還給學(xué)生”一培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的研究等。子課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后確立為本學(xué)期的“課堂教學(xué)有效性研究”課題研究?jī)?nèi)容

三、研究目的

本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動(dòng)研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學(xué)策略，建構(gòu)有效性教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地講定量與定性過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作業(yè)績(jī)。

四、研究原則

（一）、關(guān)注學(xué)生

主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必需堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要正確處理教與教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、教輔資料的關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人；③教師應(yīng)成為課堂得合作者、參與者，是評(píng)價(jià)中的首席。

（二）、關(guān)注過(guò)程

主要包括：①關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)中的過(guò)程；②關(guān)注獨(dú)立思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的過(guò)程；③關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過(guò)程；④關(guān)注教師的反思過(guò)程等。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在就教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。

五、研究過(guò)程

在實(shí)踐中研究，我們一直圍繞將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐。將領(lǐng)導(dǎo)牽動(dòng)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃?dòng)研究，將普遍關(guān)注教學(xué)學(xué)科研究轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)學(xué)科的研究，本著“以點(diǎn)帶面”的思路，將學(xué)校教師參與研究的積極性普遍調(diào)動(dòng)起來(lái)的基本思路，從以下三個(gè)層次展開(kāi)研究：

（一）、全面調(diào)動(dòng)教師積極性，采取“三線一點(diǎn)”的主攻方法，推行課題研究?！叭€”即教育科研處、教研組、備課組，“一點(diǎn)”：課題實(shí)驗(yàn)教師。采取的形式有：周研會(huì)、月例會(huì)、月反饋和學(xué)期反思。

1、周研會(huì)：

每周開(kāi)展一次備課組課題研討會(huì)議，即“周研會(huì)”。通過(guò)這個(gè)周研會(huì)使形成了學(xué)科學(xué)習(xí)共同體及時(shí)發(fā)現(xiàn)本周課題實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決的方案，并將實(shí)驗(yàn)圣徒到良性循環(huán)軌道，例高中數(shù)學(xué)組林東東老師的發(fā)言： “提問(wèn)真是一門(mén)值得研究的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備好的提問(wèn)，而課堂中還是出現(xiàn)了一些無(wú)效的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生投入積極思考的面就廣就很有效?！?/p>

2、月例會(huì)：

由教研處每月召開(kāi)一次的教研組、備課組工作會(huì)，通過(guò)月例會(huì)了解各個(gè)子課題實(shí)施、研究的進(jìn)展、學(xué)?？傉n題對(duì)子課題研究的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反饋和回顧、總結(jié)課題實(shí)施的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)理念的培訓(xùn)。目前，我們已召開(kāi)了2次工作會(huì)。①有效課堂理念的理論學(xué)習(xí)；②課堂教師行為分析，每位研究實(shí)施教師做了詳實(shí)的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學(xué)有效性實(shí)施，每個(gè)月對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的形式和案例分析的形式進(jìn)行有效教學(xué)反饋。如：實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)情調(diào)查、家長(zhǎng)的反饋等。

4、期末反思：

學(xué)期末出刊一期課題研究教師的實(shí)驗(yàn)反思和優(yōu)秀教案集，便于教師及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已收集有價(jià)值的教學(xué)反思案例30多篇。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量?！跋蛘n堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，有的英語(yǔ)課只重形式，不講教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

3、目前有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離課標(biāo)，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象普遍存在，這長(zhǎng)期困擾著我們的課堂教學(xué)。因此，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，盡量減少英語(yǔ)課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的英語(yǔ)教學(xué)之路，是我們英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書(shū)至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開(kāi)展如下專題即子課題研究：

1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學(xué)生學(xué)法的有效性研究；

4、課堂提問(wèn)的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；

8、課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話的有效性研究；

9、新課程下如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；

10、新課程下有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；

??

除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實(shí)際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高 為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開(kāi)放性原則。不同學(xué)校的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽(tīng)常規(guī)課。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）的整合。要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺(jué)察水平和診斷能力。提倡開(kāi)展“同課研究”（同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開(kāi)展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

4、調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)教師采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心 理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

5、文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫(xiě)論文、報(bào)告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)覃鴻海，副組長(zhǎng)韋家利、班小民，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校以教研組與教師個(gè)人相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。

七、課題研究的實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工；制定實(shí)施方案及相關(guān)制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學(xué)校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。

⒊總課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總課題實(shí)施方案。

⒋召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升對(duì)“課堂教學(xué)有效性研究”的認(rèn)識(shí)。

⒌以學(xué)校為單位或教師個(gè)人申報(bào)子課題，制定子課題實(shí)施方案。學(xué)校組織教師認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。制定《學(xué)校校本教研制度》。

⒍開(kāi)展調(diào)查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究?jī)?nèi)容，申報(bào)子課題，制定子課題實(shí)施方案等。

實(shí)驗(yàn)階段（2008年11月—2009年9月）實(shí)驗(yàn)第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學(xué)實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為主陣地，以豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體。組織聽(tīng)課、評(píng)課、座談等活動(dòng)。

⒉收集各方面的反饋信息，及時(shí)分析總結(jié)，以便糾正實(shí)驗(yàn)的偏差，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，如不能增加課時(shí)量等。采用談話、觀察、問(wèn)卷等方法收集實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、測(cè)試成績(jī)等方面的材料，收集學(xué)生在作業(yè)、單元測(cè)試、期中期末考試及在縣、校組織的各學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽、展示等活動(dòng)情況等可量化的數(shù)據(jù)。

⒊學(xué)校、教師對(duì)前一階段開(kāi)展課題研究進(jìn)行總結(jié)，查找問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學(xué)研究日?；?。

實(shí)驗(yàn)第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實(shí)驗(yàn)觀摩活動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，構(gòu)建教學(xué)模式，撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，印證實(shí)驗(yàn)效果。

⒌舉辦全縣課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)?？偨Y(jié)階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現(xiàn)形式

本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊提高的原則。在我縣的學(xué)術(shù)期刊《象州教育》開(kāi)辟課題實(shí)驗(yàn)報(bào)道專欄。預(yù)期成果為：實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄等。

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《初中英語(yǔ)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計(jì)劃管理，由專（兼）職英語(yǔ)教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+英語(yǔ)骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開(kāi)展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）； 縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

4．縣總課題組充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。

第五篇：課堂教學(xué)有效性研究綜述

課堂教學(xué)有效性研究綜述

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分.當(dāng)前中學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,這就是:老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,但學(xué)生們卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展.我們的教師到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念,掌握哪些有效教學(xué)的策略,就顯得格外的迫切與重要了。

一、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定

關(guān)于有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng),引起世界各國(guó)教育同仁的關(guān)注.其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.隨著20世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù),也是科學(xué)的觀點(diǎn).于是人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察,實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題.有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來(lái)的,它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,什么樣的教學(xué)是有效的 是高效,低效還是無(wú)效的

教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界,內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng).外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動(dòng)產(chǎn)品,如教科書(shū),教學(xué)軟件等.內(nèi)心世界指師生認(rèn)知,情感,意志等精神活動(dòng)狀態(tài)的過(guò)程.行為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽(tīng),提問(wèn)與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng),它既離不開(kāi)一定的教學(xué)設(shè)施,手段為載體,又集中反映出一定教學(xué)思想,內(nèi)在素質(zhì),是主客觀相互作用的結(jié)果.研究表明,教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的影響比其它兩個(gè)層面更直接.有效是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo).教學(xué)有無(wú)效益,并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué).二、國(guó)外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究

自20世紀(jì)初,國(guó)外開(kāi)始了對(duì)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究,迄今為止,他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素.1.關(guān)注教師特征

20世紀(jì)上半葉,主要研究的問(wèn)題是:什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué) 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點(diǎn),性別,年齡,知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等.這一時(shí)期比較有影響的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特爾,賴安等人的研究.斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn),教師們課堂上所提的66%的問(wèn)題屬于直接從教科書(shū)上提取的記憶型的.弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn),教師們所提的問(wèn)題中77%的答案要求的是具體的事實(shí).卡特爾的研究發(fā)現(xiàn),描述好教師品質(zhì)的詞依次為:個(gè)性與意志,才智,同情與機(jī)智,思想開(kāi)放,幽默感.由此可以發(fā)現(xiàn),20世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連,幾乎忽視了課堂實(shí)際.而在近來(lái)的研究中,已不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題,更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就,學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究.2.關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)

國(guó)外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的,已經(jīng)由研究單一的教師因素,擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng).①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

研究表明,有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件.心理學(xué)家加涅就提出,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化.此外布魯納,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童.提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考,去探索未知,最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握.學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的,學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它,并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.教師的作用在于教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”.奧蘇貝爾則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí);按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),也包括有意義的接受學(xué)習(xí).自20世紀(jì)60年代以來(lái),教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),更加關(guān)注教師的作用,對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求.②關(guān)注師生的交往

在影響教學(xué)有效性的因素中,良好的師生交往也是很重要的.良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方.近年來(lái)的研究已經(jīng)更強(qiáng)調(diào)了合作,交流,“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用,強(qiáng)調(diào)文化,社交,活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.學(xué)習(xí)被看作是一種主動(dòng)的,合作的建構(gòu)過(guò)程,師生交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心.所要指出的是,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好,與能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之間的兩難問(wèn)題.由此勢(shì)必將引出一系列的問(wèn)題,如:通過(guò)相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少 對(duì)話很重要,但如何使對(duì)話更有效 教師掌握提問(wèn)的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問(wèn)題都涉及到師生之間的交往.健康的,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)給予的交往形式是當(dāng)前較為倡導(dǎo)的.③關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略

國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問(wèn)題,可以說(shuō)從備課到上課,再到評(píng)價(jià),教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略.對(duì)教師而言,僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性,必須將具體的方法,技巧上升為策略.到底有多少種教學(xué)策略,這難以統(tǒng)計(jì),比如數(shù)不盡的教師課堂提問(wèn)策略,觀察策略,決策策略,學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略,練習(xí)策略,解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的.對(duì)學(xué)生而言,則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,除聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),算這些的基本技能外,更強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的策略,選擇方法的策略,合作學(xué)習(xí)的策略,科學(xué)利用時(shí)間的策略等等.3.關(guān)注環(huán)境的影響

有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果.教學(xué)情境是教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué)成敗的因素.沃勒芮等人研究認(rèn)為,把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則:

環(huán)境輕松舒適.如燈光的亮度(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級(jí)人數(shù)的多少.環(huán)境有益于教與學(xué).有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū),不擁擠,不互相干擾,易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控.整個(gè)環(huán)境要組織得整齊有序,便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料.環(huán)境寬暢,有足夠的學(xué)習(xí)材料.研究表明,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務(wù)的行為;學(xué)習(xí)材料和用具投放充足,不容易造成爭(zhēng)強(qiáng)或等候.由此不難得出這樣的結(jié)論:豐富的物質(zhì)環(huán)境,有助于學(xué)習(xí).4.關(guān)注微格教學(xué)和多媒體教學(xué)

微格教學(xué).微格教學(xué)發(fā)端于美國(guó)加州斯坦福大學(xué),是為培養(yǎng),提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的.通過(guò)選取短小精湛的教學(xué)片斷,在導(dǎo)師(老教師)的指導(dǎo)下,一般3～4名學(xué)員(青年教師)一組,同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課,施教時(shí)一位成員執(zhí)教,其他學(xué)員扮演學(xué)生,讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行5～10分鐘的教學(xué),并將教學(xué)實(shí)況錄像.結(jié)束后,導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié),反復(fù)觀看錄像,評(píng)議教學(xué)情況,多次反復(fù),達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的.微格教學(xué)技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習(xí),避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn)不足而帶來(lái)的教學(xué)失誤,而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持微格教學(xué)縮短了新教師成長(zhǎng)的周期.多媒體教學(xué).多媒體教學(xué)一個(gè)是以模型,圖表及基于視聽(tīng)技術(shù)的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽(tīng)媒體及其組合(復(fù)合媒體)為特征的視聽(tīng)教學(xué);另一個(gè)是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).無(wú)論是微格教學(xué)技術(shù),還是多媒體信息技術(shù)都為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持,但那種“機(jī)器可以替代教師”的預(yù)言始終還是難以實(shí)現(xiàn).三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)

為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,2001年6月,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)以來(lái),新課程改革已進(jìn)行了四年的時(shí)間,廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹(shù)立了有效教學(xué)的理念,也試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架.鐘啟泉等對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)進(jìn)行了解讀,目的是提高教師的工作效益,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理.1.新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念包括以下內(nèi)容:

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展.強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí),必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想;強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念,學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能,過(guò)程方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展),而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念.教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走,又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí),即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為,不斷地追問(wèn)自己:什么樣的教學(xué)是有效的,我的教學(xué)哪些是有效的,哪些是無(wú)效的或低效的,有沒(méi)有比我更有效的教學(xué).有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化.如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便檢驗(yàn)教師的工作效益.有效教學(xué)也是一套策略.所謂策略,是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問(wèn)題解決的行為方式.2.新課標(biāo)下的有效教學(xué)過(guò)程

鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展》依據(jù)目標(biāo)管理的教學(xué)流程,對(duì)《綱要》進(jìn)行了解讀,并將有效的教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)的準(zhǔn)備,教學(xué)的實(shí)施,教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段.①教學(xué)準(zhǔn)備策略

要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),必須解決下列問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě),教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用),主要教學(xué)行為的選擇,教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等.并規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的四要素:行為主體,行為動(dòng)詞,行為條件,表現(xiàn)程度.行為主體是學(xué)生而不是教師;行為動(dòng)詞是可測(cè)量,可評(píng)價(jià),具體而明確的,如“過(guò)去的提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧應(yīng)具體為學(xué)生的寫(xiě)作技巧到底進(jìn)步了多少”;行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍,如“根據(jù)地圖指出我國(guó)的首都北京”;表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度,如“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生至少能寫(xiě)出三種解題方案”.由教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果所引發(fā)的是對(duì)教案的管理.教案應(yīng)根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整,它對(duì)新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必要的,但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師卻弊大于利.教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖,實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學(xué)實(shí)施策略

課堂教學(xué)實(shí)施行為分主要教學(xué)行為,輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類.主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容,行為類別包括呈示行為(如語(yǔ)言,文字,聲像,動(dòng)作),對(duì)話行為(如問(wèn)答,討論),指導(dǎo)行為(閱讀指導(dǎo),練習(xí)指導(dǎo),活動(dòng)指導(dǎo)).教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量,教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能,事先準(zhǔn)備程度是主要教學(xué)行為的決定因素.輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問(wèn)題,行為類別包括動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),有效的課堂交流,課堂強(qiáng)化技術(shù),積極的教師期望.輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng),教學(xué)機(jī)智.課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件,教學(xué)效率,行為類別包括課堂規(guī)則,課堂問(wèn)題行為管理,課堂規(guī)律模式,課堂時(shí)間管理.教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能,人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學(xué)評(píng)價(jià)策略

《綱要》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”,“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”,“要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”.教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)行為評(píng)價(jià).四、教學(xué)有效性的缺失及建議 1.教學(xué)有效性的缺失 ①教學(xué)目標(biāo)的整齊劃一.②多媒體技術(shù)的使用存在以下問(wèn)題:

舍簡(jiǎn)求繁;

過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無(wú)關(guān)信息提供的較多;

忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機(jī)灌;

過(guò)分依賴課件,教師被機(jī)器所控制;

課前要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備課件.③課堂討論流于形式:

討論主題隨意設(shè)定,缺乏討論價(jià)值,討論過(guò)多過(guò)濫;

討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實(shí)效;

討論的評(píng)價(jià)以教師為中心,與教師一致則正確,反之則錯(cuò)誤.2.幾點(diǎn)建議

①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層教學(xué),從而使教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn).②優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用.制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來(lái);

通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,并把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái),最終提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間.③優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性;設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí),成對(duì)學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu).教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際,通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量.④合理使用多媒體資源.