第一篇：淺談高中籃球教學(xué)的策略

淺談高中籃球教學(xué)的策略

摘 要：雖然很多學(xué)校的體育模塊選修都開(kāi)設(shè)了籃球課程，但教學(xué)中仍然不能落實(shí)新課改的精神，還以傳授籃球技術(shù)動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就是大量技能練習(xí)，也沒(méi)有多樣化的教學(xué)方式，這些弊病共同造成了高中籃球教學(xué)有效性的缺失。

關(guān)鍵詞：高中籃球；課堂教學(xué)；影響因素；解決對(duì)策

籃球作為一項(xiàng)國(guó)際性運(yùn)動(dòng)，受到了世界各國(guó)體育愛(ài)好者的喜愛(ài)。尤其是在高中校園內(nèi)，更是受到了高中生的追捧，所以，高中籃球教學(xué)的重要性不言而喻。高中教師籃球教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生基本的籃球技能，夯實(shí)學(xué)生的籃球理論知識(shí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

要保證教學(xué)的有效性，首要的就是明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該兼顧知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。知識(shí)方面，掌握并提高?@球基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、組合技術(shù)等。技能方面，提高學(xué)生跑、跳、投能力、發(fā)展速度、耐力、彈跳、靈敏、協(xié)調(diào)等體能素質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是最為重要的，要通過(guò)籃球教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度，養(yǎng)成終身體育意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，機(jī)智靈活，勝不驕、敗不餒的意志；培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

二、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生籃球基本技能的訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生成為較好的籃球員，首先必須培養(yǎng)學(xué)生作為籃球員的基本功，主要有視野、腳步、手勢(shì)以及讀秒等。要提升自己的基本功，扎實(shí)的苦練實(shí)踐和學(xué)習(xí)是不可缺少的。

（一）動(dòng)作示范能力示范法

這一方法就是指在教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，以老師或某個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作為范例，讓其余的學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。動(dòng)作示范教學(xué)比口述效果要明顯得多。示范動(dòng)作不僅要正確標(biāo)準(zhǔn)，而且要優(yōu)美，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的渴望和學(xué)習(xí)的熱情，也能在很大程度上給枯燥的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

（二）講解動(dòng)作技巧的能力講解法

講解主要是通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。對(duì)于籃球教學(xué)的講解，有多種形式的講說(shuō)方法，通常使用直陳法、對(duì)比法、概要法、提問(wèn)法等，讓學(xué)生在籃球動(dòng)作技巧和戰(zhàn)術(shù)等方面有初步的認(rèn)識(shí)和了解。在講解的語(yǔ)言上，要求生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂，并且一定要突出重點(diǎn)。

三、豐富籃球教學(xué)的手段

面對(duì)理論教學(xué)的枯燥性以及實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性所帶來(lái)的學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，教師可以不斷豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其更加積極主動(dòng)參與到籃球教學(xué)過(guò)程中。例如，利用多媒體開(kāi)展籃球教學(xué)。首先，可以在多媒體屏幕上播放一場(chǎng)NBA比賽視頻，然后利用多媒體播放和暫停的功能，在比賽中穿插著籃球教學(xué)。在學(xué)生觀看籃球視頻的時(shí)候，給學(xué)生講解籃球動(dòng)作要領(lǐng)和基本的規(guī)則。這樣能夠讓學(xué)生集中注意力在NBA比賽的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的理論知識(shí)講解。還可以記錄下幾個(gè)精彩的籃球基本動(dòng)作，在實(shí)踐中去演練，讓學(xué)生掌握熟練的籃球技能。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)得到很好的保證。教師還可以采用分組教學(xué)法，把學(xué)生按照水平平均的方式進(jìn)行分組，開(kāi)展小組對(duì)抗演練。然后教師在擔(dān)任裁判的過(guò)程中，及時(shí)指出學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作。這樣，能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的模式下進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。學(xué)生有興趣在籃球?qū)W習(xí)中投入更多的精力，從而慢慢掌握籃球技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

（一）在訓(xùn)練中滲透戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

要想使學(xué)生形成籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，必須先使其掌握一定的籃球技術(shù)。體育教師可以借助籃球訓(xùn)練向?qū)W生傳授戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，傳授籃球技巧，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)習(xí)籃球戰(zhàn)術(shù)。在籃球課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膫魇谝恍┘夹g(shù)，如運(yùn)球、三步上籃等，使學(xué)生掌握并連貫起來(lái)，在訓(xùn)練中掌握各技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，從而培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

（二）在教學(xué)中落實(shí)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

籃球運(yùn)動(dòng)不僅僅是一項(xiàng)體力運(yùn)動(dòng)，它更是一種考驗(yàn)智力的綜合性運(yùn)動(dòng)。學(xué)生要想有出色的籃球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，不但需要具備良好的體力，還必須具備一定的籃球理論知識(shí)。籃球教師要在平時(shí)的授課中向?qū)W生傳授一些籃球理論知識(shí)，通過(guò)圖片、視頻等方式向?qū)W生演示籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

（三）提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

學(xué)生如果得不到更多的實(shí)戰(zhàn)比賽機(jī)會(huì)，缺少鍛煉，就無(wú)法很好地提高自身的籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以多組織一些籃球比賽，也可以與外校進(jìn)行友好交流賽，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鞏固戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，充分發(fā)揮自身潛能，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提升籃球技戰(zhàn)術(shù)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生觀察力、分析力、自我調(diào)控力的培養(yǎng)。其原因在于籃球比賽的氛圍是十分緊張的，運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)極易被一些外界因素干擾到。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生心理的調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而提高其生戰(zhàn)術(shù)能力。

（四）做好戰(zhàn)術(shù)套路配合訓(xùn)練

體育教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好戰(zhàn)術(shù)套路配合訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生掌握一些基本的配合方法，然后通過(guò)比賽向?qū)W生講解如何通過(guò)隊(duì)友之間的配合擊敗對(duì)手，從而達(dá)到一定的實(shí)戰(zhàn)的目的。還應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣、不良心態(tài)及緊張情緒等。

五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)籃球教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)更多地以學(xué)生的籃球技能水平來(lái)評(píng)判。這樣就會(huì)使一些學(xué)生的積極性受到影響。同時(shí)，評(píng)價(jià)以單純的籃球技能為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使學(xué)生的個(gè)人情感和籃球理論知識(shí)被忽視，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，這就需要教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既重視學(xué)生的籃球技能，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于籃球規(guī)則的掌握以及學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展小組互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，從而能夠讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中對(duì)于自己的籃球?qū)W習(xí)有很好的認(rèn)識(shí)，能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行技能水平提高。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，使其更加積極努力地學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，起到鍛煉身體和促進(jìn)身心發(fā)展的目的。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中籃球教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而提高籃球教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠熟練掌握籃球相關(guān)知識(shí)和技能。為此，教師應(yīng)該注重自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，以更好地適應(yīng)高中籃球教學(xué)的需要。同時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，采用豐富的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于籃球技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生籃球技能。最后，開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高籃球教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立臣.淺談中小學(xué)籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決辦法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（08）.[2]楊月英.提高中學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施[J].內(nèi)蒙古教育，2016（12）.作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)忠義，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興義市第三中學(xué)。

第二篇：淺談高中籃球訓(xùn)練的特點(diǎn)及其教學(xué)策略

淺談高中籃球訓(xùn)練的特點(diǎn)及其教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中體育教學(xué)提出了新的要求，新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)方法被提出，而籃球教學(xué)是高中體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是，受到高考?jí)毫σ约捌渌蛩氐挠绊懀芏喔咧薪處煻己雎粤藢?duì)學(xué)生的體育教學(xué)，所以，為了更好地促進(jìn)高中體育教學(xué)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)籃球訓(xùn)練顯得必不可少。

一、高中籃球訓(xùn)練特點(diǎn)

1.注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

在高中籃球訓(xùn)練過(guò)程中教師要堅(jiān)持以人為本的理念，不可像傳統(tǒng)教學(xué)課堂那樣墨守成規(guī)、生搬硬套，而是要注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及練習(xí)為主，教師更多地應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用。如果發(fā)現(xiàn)有籃球天賦的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)以及籃球教學(xué)提出自己的看法，教師也要積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，并且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，通過(guò)這種方式，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，具備適合自己的獨(dú)特技巧和能力，以此不斷促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，這也有利于籃球訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)

籃球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，在競(jìng)技過(guò)程中，隊(duì)員之間的相互配合是取得勝利的關(guān)鍵，所以，在籃球教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng)。在練球教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生明白，個(gè)人籃球技術(shù)固然重要，但是隊(duì)員之間的密切配合，以至于發(fā)揮出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量，才是對(duì)抗賽中取勝的關(guān)鍵，這也是籃球運(yùn)動(dòng)的精髓所在。所以，教師為學(xué)生安排的訓(xùn)練科目，不論是思想教育還是技術(shù)訓(xùn)練，都應(yīng)該以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用為主要目標(biāo)，不斷提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。

3.游戲教學(xué)，緩解壓力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其面臨著巨大的高考?jí)毫Γ刻於紩?huì)有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在高中體育教學(xué)中，可以增加一些游戲成分，這樣對(duì)于緩解學(xué)生課業(yè)壓力有著較大的幫助。在籃球訓(xùn)練中，教師要通過(guò)游戲教學(xué)方式，使學(xué)生在身體得到鍛煉的同時(shí)，心情也獲得愉悅。籃球項(xiàng)目雖然不是高考科目，但是，籃球是體育運(yùn)動(dòng)的重要項(xiàng)目之一，很多學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著濃厚的興趣，籃球也是學(xué)生課余時(shí)間的主要活動(dòng)之一。所以，高中體育教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意快樂(lè)元素的發(fā)掘，寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)愉悅的心情，以此緩解其內(nèi)心的壓力。

二、高中籃球教學(xué)策略

雖然高中生的主要任務(wù)是應(yīng)對(duì)高考，并且體育不是高考科目，但是進(jìn)行必要的體育教學(xué)意義重大，教師必須對(duì)自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，具體而言，要做好以下幾方面的工作：

1.充分高效利用學(xué)校資源

在高中籃球教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求有一個(gè)全面的了解，然后根據(jù)新的教學(xué)要求和目標(biāo)對(duì)先前不合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并且要制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，在保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的情況下，通過(guò)體育教學(xué)，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生的自身綜合素質(zhì)不斷提高。其次，為了有效完成教學(xué)目標(biāo)，體育教師要對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，在體育課中，如果教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器械不能夠滿(mǎn)足每一名學(xué)生的需求，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，并且教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道，將NBA比賽視頻以及一些投籃技巧向?qū)W生展示和講解，而且要將人員分配方式和特點(diǎn)進(jìn)行分析，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的個(gè)人技術(shù)以及團(tuán)隊(duì)配合能力，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果。

2.鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是在對(duì)抗比賽中獲得勝利的關(guān)鍵，所以，在高中籃球教學(xué)中教師必須注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生在體育課中放松心情，暫時(shí)不要考慮學(xué)習(xí)方面的事情。其次，教師可以向?qū)W生展示一些很經(jīng)典的NBA比賽，讓學(xué)生感受什么才是真正的體育精神。再次，在體育教學(xué)中，教師要將道德教育融入其中，告誡學(xué)生，雖然贏得比賽是我們的最終目標(biāo)，但是必須采用合理有效的方式去贏，要讓對(duì)手輸?shù)眯姆诜?/p>

3.激發(fā)學(xué)生參與籃球訓(xùn)練的激情與興趣

興趣是學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中的重要保證，為了使學(xué)生在籃球訓(xùn)練中獲得更多的樂(lè)趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行傳球游戲、投籃游戲、腳步練習(xí)游戲，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師最好將男女生搭配起來(lái)，通過(guò)小組游戲，如果輸了，小組同學(xué)要表演文娛節(jié)目，教師也可以以籃球?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，和學(xué)生分享一些名人趣事，讓學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)能夠獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。因?yàn)槊恐艿捏w育課數(shù)量非常有限，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，能夠讓學(xué)生不斷加深對(duì)籃球的興趣，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為應(yīng)對(duì)高考提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

楊芳.論新課標(biāo)背景下高中體育教學(xué)的改革[J].新課程研究：下旬刊，2011（2）.

第三篇：幼兒園小籃球教學(xué)策略

淺談?dòng)變簣@“趣味小籃球活動(dòng)”的教學(xué)策略

發(fā)表于：2012/10/21 19:38:16

近年來(lái)，在全民健身運(yùn)動(dòng)的背景下，幼兒體育面臨著教育創(chuàng)新的問(wèn)題。開(kāi)展怎樣的體育活動(dòng)，才有利于幼兒體質(zhì)的有效提升，是我們必須認(rèn)真解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們認(rèn)為，“趣味小籃球活動(dòng)”是有效提升幼兒體質(zhì)的最適宜的運(yùn)動(dòng)?！叭の缎』@球活動(dòng)”是指幼兒運(yùn)用小籃球而展開(kāi)的一系列適合幼兒身體、心理、智力活動(dòng)的小籃球游戲的一種教學(xué)。它是一項(xiàng)集游戲與鍛煉于一體的綜合性傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有多功能性，使用方便而深受幼兒喜愛(ài)，有利于幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展，其目的是激發(fā)幼兒對(duì)趣味小籃球活動(dòng)的興趣，提高幼兒的身心健康水平。

小籃球活動(dòng)與游戲相結(jié)合，符合3—6歲幼兒生理、心理特點(diǎn)，它的簡(jiǎn)單方便、集體性和對(duì)抗性等特點(diǎn)，表現(xiàn)出的趣味性和多功能性，深受幼兒喜愛(ài)，有利于幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展。幼兒經(jīng)過(guò)系列小籃球活動(dòng)訓(xùn)練，能熟練地掌握運(yùn)球、傳球、投球等基本動(dòng)作，在籃球運(yùn)動(dòng)中發(fā)展幼兒的奔跑、跳躍、靈敏反應(yīng)、身體協(xié)調(diào)等能力，為今后的球類(lèi)技術(shù)打下基礎(chǔ)，為終身體育運(yùn)動(dòng)做好保障。從中還可以培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)，有利于建立和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)自我、群體和社會(huì)責(zé)任感。

同時(shí)，我園開(kāi)展的“趣味小籃球活動(dòng)”，拓寬了幼兒園體育領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，將填補(bǔ)國(guó)內(nèi)幼兒園開(kāi)展籃球活動(dòng)的空白，是幼兒趣味小籃球活動(dòng)的開(kāi)端。并逐漸形成具有我園特色的體育活動(dòng)、為其他省、市、縣幼兒園全面推廣“趣味小籃球活動(dòng)”教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。制定出的適合幼兒身心發(fā)展的小籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)策略等，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

教學(xué)活動(dòng)策略

一、“交”其友，“激”其趣。

這是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與“小籃球“交朋友，并激發(fā)幼兒興趣的一種行為策略。開(kāi)始時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒都停留在原地拍球的基礎(chǔ)上，有的拿著球拍幾下之后就不知道怎么玩了，有的勉強(qiáng)走幾步的，也是弓著背、彎著腰、跟不上節(jié)奏，很快對(duì)其失去興趣，便把籃球當(dāng)成板凳玩。因此，我們積極鼓勵(lì)幼兒，將籃球作為”我們健康活動(dòng)永遠(yuǎn)的好朋友”。

在正常教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，我們有效利用時(shí)間與空間，利用幼兒的晨間活動(dòng)、早操時(shí)間、午睡后、放學(xué)前后的時(shí)間里組織幼兒進(jìn)行“拍一拍，玩一玩”等籃球基本動(dòng)作的練習(xí)，保證每天練習(xí)的不少于半小時(shí)。

我們選擇幼兒園的大小塑膠操場(chǎng)作為室外場(chǎng)地，幼兒園的走廊、多功能大廳作為室內(nèi)場(chǎng)地，這樣無(wú)論是晴天還是陰天都不會(huì)耽誤活動(dòng)，讓幼兒形成我和籃球“天天玩?！钡囊庾R(shí)，就像吃飯、睡覺(jué)一樣自然正常，來(lái)加強(qiáng)幼兒鍛煉的意識(shí)和行為。在周末或假期里，我們還請(qǐng)家長(zhǎng)配合和孩子一起玩球、練球，有的家長(zhǎng)還把幼兒帶到公園、廣場(chǎng)里面練球藝，以增強(qiáng)幼兒的球感。

教學(xué)活動(dòng)策略

二、“探”其法，“究”其趣。

這是為了遵循幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，積極探索活動(dòng)方法，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究的策略。法國(guó)一位教育家曾深刻地指出：“通過(guò)游戲、通過(guò)玩，孩子們學(xué)習(xí)了”。為了避免幼兒對(duì)小籃球活動(dòng)的枯燥乏味，我們采用了多種游戲練習(xí)法讓幼兒練習(xí)。如：為了培養(yǎng)幼兒的球感，我們采用了“蹲跪拍球、站立拍球、閉目拍球、對(duì)墻拍球、拍球走階梯、深池拍球、“8”字繞球等游戲方法，來(lái)增加幼兒的新鮮感，提高練習(xí)的興趣。

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、多變的運(yùn)動(dòng)，所以動(dòng)作都是在運(yùn)動(dòng)中完成的，我們要訓(xùn)練幼兒的動(dòng)態(tài)意識(shí)，讓幼兒在穩(wěn)中求動(dòng)，動(dòng)中求穩(wěn)，做到球隨人動(dòng)、人球一體。我們通過(guò)“直線運(yùn)球、曲線運(yùn)球、側(cè)向運(yùn)球、行進(jìn)中接球運(yùn)球、運(yùn)球?qū)埂钡确椒ㄟM(jìn)行練習(xí)。如：“深池拍球”：讓幼兒站在離地一定高度的臺(tái)階上原地向下拍球，以此來(lái)增加球的反彈距離，增長(zhǎng)球的反彈時(shí)間，拉大拍球手臂的幅度，讓幼兒體會(huì)拍球時(shí)的向下用力，與接反彈球時(shí)的向上緩沖。

在籃球教學(xué)活動(dòng)中，我們就根據(jù)幼兒理解能力差但模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握正確的動(dòng)作。

如“運(yùn)球”是指用手指、手腕連續(xù)拍按的動(dòng)作使球借助地面反彈起來(lái)的動(dòng)作過(guò)程。但我們的幼兒在運(yùn)球過(guò)程中卻是五指并攏，手指靠抖動(dòng)手腕發(fā)力用手掌來(lái)拍球的。這樣在原地拍球還能應(yīng)付過(guò)去，可是一動(dòng)起來(lái)幼兒個(gè)個(gè)都彎著腰、弓著背、抖動(dòng)手腕緩慢地前行，就像一群生病的老人拄著拐杖走路的樣子。

開(kāi)始的時(shí)候我們提醒幼兒注意動(dòng)作要領(lǐng)：五指要自然張開(kāi)，用力向下拍按球，可是一點(diǎn)效果也沒(méi)有。于是我們“翻譯”了“運(yùn)球”的動(dòng)作要領(lǐng)：“我是大灰狼”，小手張得大大的，五個(gè)指頭彎彎的，像大灰狼的爪子一樣。然后讓幼兒想象大灰狼如果來(lái)拍球的話，它的手會(huì)怎樣用力拍球呢？

這一招還真靈，小朋友馬上來(lái)勁了不但五指張開(kāi)，而且學(xué)著大灰狼笨拙有力的樣子高抬手臂用力向下拍球，有的甚至還發(fā)出大灰狼的叫聲，一下子就掌握了要領(lǐng)。

在投籃的分解動(dòng)作過(guò)程中，我們和幼兒做“機(jī)器人”的游戲，讓幼兒把自己想象成一個(gè)機(jī)器人，來(lái)定型動(dòng)作。這樣幼兒本來(lái)感覺(jué)的單調(diào)乏味的練習(xí)，變成了快樂(lè)有趣的游戲，更樂(lè)于、勤于練習(xí)了。我們還創(chuàng)編了“坦克大戰(zhàn)”做為練習(xí)運(yùn)球的游戲。在曲線運(yùn)球過(guò)程中創(chuàng)編了“繞炸彈”游戲，增強(qiáng)了幼兒的球感。

教學(xué)活動(dòng)策略

三、“解”其道，“順”其趣。

教師在籃球活動(dòng)中，為了遵循幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并順其幼兒，從中獲益而成的一種技術(shù)策略。籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的體育運(yùn)動(dòng)，它包括基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)。包含了運(yùn)球、傳接球、過(guò)人技術(shù)、投籃技術(shù)、個(gè)人戰(zhàn)術(shù)、集體戰(zhàn)術(shù)等。幼兒由于年齡生理特點(diǎn)限制，對(duì)新動(dòng)作的學(xué)習(xí)很困難，表現(xiàn)為動(dòng)作費(fèi)力，緊張，不協(xié)調(diào)，不準(zhǔn)確，缺乏控制力，并伴有多余動(dòng)作。一些復(fù)雜的動(dòng)作很容易讓幼兒失去信心，失去興趣。

如拍球：就有“原地體前、體側(cè)拍球、單雙手交換拍球、高低幅度拍球、行進(jìn)拍球”等基本動(dòng)作。這些動(dòng)作有的相對(duì)簡(jiǎn)單，有的相對(duì)復(fù)雜。在“原地拍球”過(guò)程中，我們就讓幼兒先練習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“兩腳并攏在體前拍球”，再變成“兩腳并攏在體側(cè)拍球”，再遞進(jìn)到“兩腳前后分開(kāi)體側(cè)拍”、“眼看前方原地體側(cè)拍球”，最后到“兩腳分開(kāi)體側(cè)，跟音樂(lè)的節(jié)奏拍球”。這樣幼兒每次只感覺(jué)到改變了一點(diǎn)點(diǎn)，難度只是增加了一點(diǎn)點(diǎn)，所以學(xué)起來(lái)很容易，讓幼兒感覺(jué)每次新動(dòng)作只要“踮踮腳”就能完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)，對(duì)新動(dòng)作的學(xué)習(xí)就更有興趣、更有動(dòng)力，體會(huì)到成功的快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)興趣。

又如“投籃技術(shù)”中，我們根據(jù)幼兒力量小且方向不穩(wěn)定的特點(diǎn)，我們采用“雙手高手投籃出球”的手法。此動(dòng)作對(duì)幼兒的上下肢力量，腰腹力量及彈跳能力、協(xié)調(diào)能力都有很高的要求，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。有的幼兒不會(huì)蹬地用力，有的腰挺不直，有的過(guò)于藏球、有的手臂不夠彎曲，還有的拿球手腕不夠外展。為了讓幼兒容易學(xué)習(xí)掌握投球方法，我們對(duì)此動(dòng)作加以簡(jiǎn)化與改進(jìn)，把動(dòng)作分解成三個(gè)步奏：雙手拿球前平舉——雙膝微曲，屈肘持球于胸前——發(fā)力投籃。

通過(guò)上述動(dòng)作分解后，先讓幼兒把每一個(gè)分解的動(dòng)作做到位，對(duì)每一點(diǎn)動(dòng)作加以糾正、強(qiáng)化、定型，由無(wú)球練習(xí)到有球的練習(xí)，充分體會(huì)動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、順序。幼兒掌握了每一個(gè)步奏之后，再練習(xí)完整動(dòng)作就容易多了，起到了事半功倍的效果。在經(jīng)過(guò)這樣活動(dòng)訓(xùn)練之后，原本較難的投籃技術(shù)就能很快熟練地掌握。

再如“集體直線運(yùn)球”是行進(jìn)運(yùn)球的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力、手眼協(xié)調(diào)能力、節(jié)奏感都有很高的要求。我們先對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，讓幼兒先聽(tīng)音樂(lè)跟著節(jié)奏原地拍球，等所有幼兒把球的聲音拍成一個(gè)聲音后，再在此基礎(chǔ)上調(diào)整行進(jìn)的步幅與間距，讓幼兒在運(yùn)球的過(guò)程中形成一種動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定，達(dá)到完整如一。

教學(xué)活動(dòng)策略

四、“察”其色，“引”其趣。

教師在組織籃球活動(dòng)時(shí)，善于觀察幼兒的表現(xiàn)、從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究的策略。在對(duì)“墻壁拍球”的練習(xí)過(guò)程中，潘江寧小朋友總是拍幾下便停下來(lái)休息，一副無(wú)精打采的樣子，其他幼兒也是拍幾下甩甩手一副很辛苦的樣子。

我們奇怪了：為什么幼兒沒(méi)有興趣，會(huì)感覺(jué)很累呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察：原來(lái)他們?cè)趯?duì)墻壁拍球的過(guò)程中，因害怕球掉下而不敢把球放高拍，手臂沒(méi)有充分伸直，讓手臂處在屈臂上抬的狀態(tài)，所以容易疲勞。

教師分別示范“屈臂對(duì)墻拍球和直臂對(duì)墻拍球”兩種方法請(qǐng)幼兒觀察，哪一種拍球方法穩(wěn)且省力？為什么省力？經(jīng)過(guò)觀察講解，幼兒明白：在“屈臂拍球”的過(guò)程中是前臂在用力，而“直臂拍球”的過(guò)程中是上臂在用力，前臂相對(duì)于上臂更容易疲勞，所以很容易感到累。幼兒明白這點(diǎn)后，大都能大膽主動(dòng)地伸直抬高手臂，拍球的效果有了明顯的改善，幼兒的興趣也得到了極大地提高，沒(méi)幾天對(duì)墻一次拍球30下已不是問(wèn)題了。

教學(xué)活動(dòng)策略

五、“展”其賽，“促”其趣。

兒童心理學(xué)研究和大量實(shí)踐都證明：幼兒對(duì)富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)感興趣，樂(lè)于比賽敢于競(jìng)爭(zhēng)。由此我們充分利用這點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展“單人比賽、雙人比賽、團(tuán)體賽”等多樣化的比賽形式。

如“單人比賽中”中，“拍球比多、原地比多、行進(jìn)比多”在小班幼兒中開(kāi)展較多。中大班幼兒就以“運(yùn)球比快和投籃比準(zhǔn)”活動(dòng)居多。在大班幼兒中開(kāi)展“傳球比多、爭(zhēng)球比力、運(yùn)球比穩(wěn)”等“雙人比賽”和“籃球?qū)贡荣悺钡取皥F(tuán)體賽”，就極大激發(fā)了幼兒的競(jìng)賽興趣。

策略六：“合”其力，“利”其身。

小籃球體育活動(dòng)，它對(duì)提高幼兒的身體健康水平，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，在培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志和良好道德品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有極其重要的意義，更應(yīng)該得到家長(zhǎng)的理解和支持，取得他們的積極配合。我們積極做好家長(zhǎng)的思想工作，早上不應(yīng)該因睡懶覺(jué)而誤了幼兒的早鍛煉，讓父母平時(shí)盡量抽出一定的時(shí)間，陪幼兒一起進(jìn)行鍛煉，要從小培養(yǎng)幼兒具有鍛煉好身體的意識(shí)。

如選購(gòu)的幼兒運(yùn)動(dòng)服裝要輕便、寬松、應(yīng)避免過(guò)多、過(guò)厚的衣服限制幼兒活動(dòng)，最好選擇低領(lǐng)，衣袖不可太長(zhǎng)或太窄，盡可能避免裝飾性的珠子、護(hù)身符、金屬標(biāo)志等懸掛在衣服上或脖頸上，以防患與未然。尤其是鞋子要輕便、舒適、透氣性好。鞋幫要柔軟、鞋底要有彈性和防滑性能，大小要合腳，也不宜穿過(guò)硬的皮鞋，以免扭傷、摔傷。

幼兒運(yùn)動(dòng)大量以后，需要補(bǔ)充熱能，主要是補(bǔ)充碳水化合物，如果體內(nèi)的熱能供應(yīng)不足，就會(huì)感到乏力，而且對(duì)身心健康不利。父母要適當(dāng)給孩子補(bǔ)充含微量元素和維生素A、B、C較多的食物，如各種新鮮水果、綠葉蔬菜、豆制品和海洋生物，還有紅豆、花生等防止因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)不當(dāng)而引起血色素下降或運(yùn)動(dòng)性貧血。

實(shí)踐表明：只要有合適的方法，靈活多變的教學(xué)形式和活動(dòng)策略，幼兒園小籃球教學(xué)活動(dòng)就能取得良好的成效。幼兒園進(jìn)行趣味小籃球活動(dòng)，不但提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和身體運(yùn)動(dòng)能力，而且對(duì)幼兒勇于挑戰(zhàn)、勇于拼搏等良好情感培養(yǎng)等都有很大幫助。

綜上所述，幼兒的小籃球?qū)W習(xí)只有多鼓勵(lì)多展示，才能激發(fā)孩子的興趣；只有多學(xué)多練，才能提高孩子的技能；只有多思考多總結(jié)，才能保障孩子的成長(zhǎng)

第四篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這就對(duì)于高中英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開(kāi)展詞匯教學(xué)，如何在課堂上解決記單詞的問(wèn)題，而且使學(xué)生記憶單詞輕松容易，樂(lè)在其中，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不再對(duì)單詞“望而生畏”，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性，是值得大家去探析的一個(gè)問(wèn)題。筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一直悉心研究摸索并嘗試各種英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑，現(xiàn)做一歸納，以期得到更多同仁有關(guān)詞匯教學(xué)的靈感。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的，它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，克服畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)，讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要筆者學(xué)”到“筆者要學(xué)”。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中詞匯教學(xué)的探究與嘗試

(一)對(duì)于《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的單詞，筆者強(qiáng)調(diào)完善詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1.重視詞匯，穩(wěn)抓預(yù)習(xí)。

首先，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課前及時(shí)預(yù)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣。對(duì)將要學(xué)到的單詞、短語(yǔ)做到心中有數(shù)。在定目標(biāo)、立計(jì)劃的基礎(chǔ)上，采用課代表輪值制，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，利用當(dāng)天的晨讀或早讀課，通過(guò)錄音機(jī)領(lǐng)讀所要學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)。運(yùn)用錄音機(jī)的好處在于學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)比，讓學(xué)生重視單詞、短語(yǔ)的正確發(fā)音。熟讀單詞發(fā)音后，筆者們鼓勵(lì)學(xué)生采用讀中寫(xiě)、寫(xiě)中讀的方式，力求做到嘴、手腦耳并用，在讀寫(xiě)中結(jié)合單詞、短語(yǔ)的音標(biāo)、構(gòu)詞法、詞性的特點(diǎn)，加深記憶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)施自主測(cè)試。各人自由搭配，分工合作，在規(guī)定的時(shí)間完全自主、積極地完成單詞的測(cè)試與評(píng)價(jià)。盡管這只是學(xué)習(xí)詞匯的最原始階段，但也是學(xué)習(xí)詞匯必不可少的起始階段。

通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己也意識(shí)到，簡(jiǎn)單的用中英文對(duì)照方法學(xué)習(xí)和記憶單詞或者孤立地死記硬背單詞，雖然暫時(shí)強(qiáng)化記憶的效果比較好，但容易忘，也不利于對(duì)英語(yǔ)單詞的理解、掌握與積累。筆者們必須找到一種深入學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。

2.強(qiáng)調(diào)理解，積極研討。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生缺乏使用工具書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。為此，筆者強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)性任務(wù)。如一節(jié)課利用工具書(shū)完成10-12個(gè)重要詞匯的自助學(xué)習(xí)任務(wù)。起始階段，教師教方法、示重點(diǎn)。學(xué)生能夠理解所學(xué)詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過(guò)記筆記的方式，注意區(qū)別詞性，注重詞類(lèi)轉(zhuǎn)換，有重點(diǎn)、有選擇性摘錄好的例句，進(jìn)一步了解所記憶的單詞、短語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對(duì)重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。自助式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對(duì)筆記上詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要加強(qiáng)理解與記憶。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)的大部分學(xué)生不僅在課上，在課后也能運(yùn)用此法，自己制定目標(biāo)、安排計(jì)劃、選定任務(wù)、監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。一學(xué)期實(shí)踐下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很能適應(yīng)這種學(xué)法，而且學(xué)習(xí)詞匯的效果明顯，學(xué)生更能自主、積極地投入到詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。這種做法一改傳統(tǒng)的那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫(xiě)筆記的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.多重循環(huán)，鞏固效果。

最后，尤其要注意提醒學(xué)生加強(qiáng)課后鞏固與練習(xí)。在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。從而真正做到在做中學(xué)，在用中學(xué)。

(二)對(duì)于課外詞匯的積累，筆者帶著學(xué)生一起嘗試了些方法，主要是幫助學(xué)生積累課外閱讀詞匯以及聽(tīng)說(shuō)詞匯。

為了滿(mǎn)足學(xué)生今后的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生掌握的詞匯不能僅限于要新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的3500個(gè)基本詞匯，還要盡量多攝取一些有用的課外詞匯，豐富并提高詞匯量。

筆者在班上鼓勵(lì)學(xué)生利用手邊的英文資料，如英語(yǔ)周報(bào)，學(xué)英語(yǔ)雜志等等，讓學(xué)生自己閱讀然后在課上利用一定時(shí)間要求學(xué)生積極主動(dòng)的將閱讀中所認(rèn)為好的文章題材提供給其他同學(xué)，相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給予一定的知道讓學(xué)生熟知利用上下文的語(yǔ)境，構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)生詞，提取那些似曾相識(shí)的單詞、短語(yǔ)，對(duì)于那些美文美句，建議學(xué)生摘錄并加以模仿使用。

此外，還利用聽(tīng)力課的時(shí)間，制作專(zhuān)門(mén)聽(tīng)取詞匯訓(xùn)練的小習(xí)題，充分利用文字音像網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓他們聽(tīng)一段電影對(duì)白，或者一首好聽(tīng)的英文歌，根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)出相關(guān)的詞、短語(yǔ)或者精美的句子。這些做法，從很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生逐漸意識(shí)到，詞匯的學(xué)習(xí)不僅在于課堂，不僅僅在于課本。通過(guò)這些實(shí)踐，筆者也感覺(jué)到，只要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略，不斷加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略觀念的訓(xùn)練，不斷努力探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學(xué)生的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第五篇：探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

中文摘要

詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)(特別是二語(yǔ)學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本技能的基礎(chǔ)，如何采用科學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)顯得尤為重要?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中的詞匯部分提出了更高的要求。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略這一課題就呈現(xiàn)在每個(gè)英語(yǔ)教師面前，可以說(shuō)這一問(wèn)題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關(guān)的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過(guò)兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人可操縱的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不少西方學(xué)者主張加上獨(dú)立發(fā)展策略這個(gè)途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯策略來(lái)擴(kuò)大外語(yǔ)詞匯量。Norbert Schmitt在《語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯》(2000)一書(shū)中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會(huì)策略、決定策略等。

我國(guó)學(xué)者王篤勤在《英語(yǔ)教學(xué)策略論》(2002)對(duì)詞匯教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評(píng)估”、“學(xué)習(xí)激勵(lì)”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學(xué)原則和微觀實(shí)施措施。

關(guān)于詞匯教學(xué)，許多人研究如何教或如何學(xué)，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學(xué)生學(xué)”，即把研究教和研究學(xué)結(jié)合起來(lái)，解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問(wèn)題。在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地感到傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)缺乏理論性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，需要大力改進(jìn)。因此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，摸索出一套在新課程環(huán)境下切實(shí)可行的詞匯教學(xué)策略。

本文重點(diǎn)在于解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問(wèn)題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想記憶、逆向、文體語(yǔ)用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進(jìn)行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。聯(lián)想策略首先包括橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。橫向聯(lián)想主要指提到某個(gè)詞，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，其中包括近義聯(lián)想和反義聯(lián)想;縱向聯(lián)想是指以某個(gè)詞為詞根，然后把所有的同根詞聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)想策略還包括近形聯(lián)想和近音聯(lián)想、一音多義以及一詞多義。逆向策略是根據(jù)鐘道隆教授首創(chuàng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆向法改編的一種以聽(tīng)寫(xiě)為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)策略。文體語(yǔ)用策略指在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，使他們無(wú)論在口語(yǔ)表達(dá)方面還是在書(shū)面表達(dá)方面，都能根據(jù)不同的對(duì)象選用不同的詞匯，確定不同的表達(dá)方式.文化策略是指在詞匯教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生一個(gè)詞的字面意義，而且要教給他們?cè)撛~在不同語(yǔ)言和不同文化背景下的豐富的文化內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文化差異，并著手研究詞匯的文化內(nèi)涵，文化差異，將其運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，形成詞匯教學(xué)的文化策略。延伸策略是指把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步引向課內(nèi)外結(jié)合，并向課外延伸.具體措施有利用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué);組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)角;加強(qiáng)英語(yǔ)報(bào)刊雜志等的閱讀等。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生有更多的接觸使用詞匯的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大、鞏固詞匯量。

本文列舉了大量的詞匯教學(xué)實(shí)例，希望對(duì)廣大的中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有所啟迪。

關(guān)鍵詞:詞匯 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目錄

致謝·.............................................................................................................................i

第一章 緒論

1.1詞匯教學(xué)的重要性

詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)(特別是二語(yǔ)學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名學(xué)者Wilkins指出:在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯學(xué)專(zhuān)家McCarthy說(shuō)得更干脆，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)得多么好，語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)(張維友，2004: 1)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人可以用短時(shí)間突擊學(xué)會(huì)語(yǔ)法，而浩瀚的詞匯卻是用畢生精力也無(wú)法全部學(xué)會(huì)的。英國(guó)學(xué)者邁克爾·萬(wàn)斯特(Michael West)早就論述過(guò)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)是習(xí)得詞匯量，并在運(yùn)用當(dāng)中逐步熟練掌握，0Harmer同樣指出:“如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153)e 張維友在他的論著《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》里也闡明了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)(特別是詞匯學(xué))的重要意義:對(duì)詞匯歸納分類(lèi)，增強(qiáng)詞語(yǔ)釋義和辨析能力，加深語(yǔ)言教學(xué)的深度，提高教學(xué)效果。這一理念也可同樣適用于高中英語(yǔ)教學(xué)。

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。最近國(guó)內(nèi)就高中生究竟應(yīng)掌握多少個(gè)詞匯有很多討論。但有一點(diǎn)是肯定的，即大幅度提高學(xué)生的詞匯量已達(dá)成共識(shí)。在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)詞匯要求是:

1、運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等;

2、在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征，說(shuō)明概念等;

3、學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。九級(jí)要求則更高:

1、學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配;

2、能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。< 2003 : 16-17)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略這一課題就呈現(xiàn)在每個(gè)英語(yǔ)教師面前，可以說(shuō)這一問(wèn)題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關(guān)的。

1.2國(guó)內(nèi)外詞匯教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過(guò)兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人可操縱的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不少西方學(xué)者主張加上獨(dú)立發(fā)展策略這個(gè)途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯策略來(lái)擴(kuò)大外語(yǔ)詞匯量。Norbert Schmitt在《語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯》(2000)一書(shū)中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會(huì)策略、決定策略等。

雖然在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于詞匯教學(xué)的研究起步較晚，但是隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的空前大增，而外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)又成了很大部分學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的主要障礙這一實(shí)際情況的出現(xiàn)，現(xiàn)在越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始重視詞匯教學(xué)策略的研究.我國(guó)學(xué)者王篤勤在《英語(yǔ)教學(xué)策略論》(2002)對(duì)詞匯教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評(píng)估”、“學(xué)習(xí)激勵(lì)”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學(xué)原則和微觀實(shí)施措施。

1.3研究目的和意義

關(guān)于詞匯教學(xué)，許多人研究如何教或如何學(xué)，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學(xué)生學(xué)”，即把研究教和研究學(xué)結(jié)合起來(lái)，解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問(wèn)題。

本文重點(diǎn)在于解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問(wèn)題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想記憶、逆向、文體語(yǔ)用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進(jìn)行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。本文列舉了大量的詞匯教學(xué)實(shí)例，希望對(duì)廣大的中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有所啟迪。

本文的第二章系統(tǒng)地闡述了有關(guān)詞匯教學(xué)方面的理論。其中包括策略和詞匯教學(xué)策略，以及當(dāng)前教育工作者在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存在的不足。第三章將從高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查出發(fā)，分析傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的弊端以及它和高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之間的矛盾。第四章則提出了解決矛盾的方法，即構(gòu)建在新課程環(huán)境下的科學(xué)的詞匯教學(xué)策略.其中包括聯(lián)想記憶策略，逆向策略，語(yǔ)用文體策略，文化策略，延伸策略等。第五章結(jié)論部分將會(huì)探討運(yùn)用詞匯教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題以及詞匯教學(xué)與教師教學(xué)策略之間的關(guān)系等。

第二章理論綜述為了探討新課程環(huán)境下的詞匯教學(xué)策略，就必須對(duì)策略和詞匯教學(xué)策略有全面的了解和深刻的理解，以及當(dāng)前教育工作者在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存的不足。本章將具體闡述策略和教學(xué)策略的定義，探討和分析我國(guó)廣大英語(yǔ)教師和教育工作者在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略方面所做的研究，總結(jié)成果，分析不足，從而闡明本論文所要解決的問(wèn)題和本研究的必要性。

第二章 策略及詞匯教學(xué)策略

2.1.1策略的定義

策略原為軍事用語(yǔ)。從語(yǔ)義學(xué)角度上說(shuō)，策略指根據(jù)形式發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式;講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。英語(yǔ)中與策略相對(duì)的是tragedy,指計(jì)劃和運(yùn)用現(xiàn)有方法的藝術(shù)(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之義。比較各領(lǐng)域各民族文化對(duì)“策略”的使用，可見(jiàn)其共性:策略指計(jì)策、謀略、技術(shù)與藝術(shù)。(王篤勤，2002: 1)2.1.2策略與方法的區(qū)別

策略對(duì)于教育心理學(xué)工作者來(lái)說(shuō)不是新鮮事物，但對(duì)大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)卻很陌生。他們常常把策略與方法混淆，這樣就造成了對(duì)策略的重視程度的不足。策略與方法之間存在著密切的聯(lián)系，策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內(nèi)容更豐富。從上面策略的定義中我們也可以看出方法是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要的組成要素，但策略絕不等于方法。學(xué)習(xí)策略包括對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)采取的具體做法、步驟等，既有宏觀的，也有微觀的，有抽象的，也有具體的。廣義的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法和技巧。在教學(xué)方面，關(guān)于策略與方法的區(qū)別，我們可以從以下幾個(gè)方面去理解:1.學(xué)習(xí)策略是指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可以指具體的活動(dòng)或技巧;而學(xué)習(xí)方法則更多的體現(xiàn)于具體的活動(dòng)或技巧。2.學(xué)習(xí)策略可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟，也可能是內(nèi)部的心理活動(dòng)，如內(nèi)隱的思維過(guò)程;而學(xué)習(xí)方法指的是表現(xiàn)出來(lái)的具體操作程序。用教育心理學(xué)的專(zhuān)用名詞來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)策略中有元認(rèn)識(shí)存在，而元認(rèn)知不是學(xué)習(xí)方法的組成要素。3.學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響。有的是直接的，例如記憶策略、組織策略;有的是間接的，如情感策略、社會(huì)策略。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)的影響為直接影響。4.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平有層次之別。學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用一般只有熟練程序的差異，從方法本身來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家與新手沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，不同于學(xué)習(xí)策略有縱向?qū)哟沃帧?.學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，有的可能意識(shí)到，有的可能意識(shí)不到。高水平的策略使用者，對(duì)策略使用已相當(dāng)熟練，在運(yùn)用過(guò)程中能意識(shí)到所用的策略。策略使用水平較低的新手，對(duì)策略的應(yīng)用通常處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法而言，無(wú)論專(zhuān)家還是新手，都處于有意識(shí)狀態(tài)。2.1.3詞匯教學(xué)策略及其研究

教學(xué)策略用來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采用的一系列有用的教學(xué)行為(熊川武，1997: 38)。是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略，它主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。當(dāng)前，中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端導(dǎo)致多數(shù)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難重重，詞匯量成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的梗桔。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生的自主性在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用，從而使得學(xué)習(xí)策略這一研究領(lǐng)域極為活躍。同時(shí)人們較之以前更加重視詞匯在整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的地位，對(duì)詞匯的研究也逐步轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略上來(lái)。國(guó)外的許多學(xué)者在這方面取得了突破性的進(jìn)展。他們的共同目的是獲知哪些策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更為有效，進(jìn)而為提高整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果提供依據(jù)。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行探討，取得了很大的成績(jī)。但令人遺憾的是，他們的相關(guān)研究一般都是在高等院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生或研究生中進(jìn)行的。而對(duì)基礎(chǔ)教育高中階段的教學(xué)策略則涉獵很少，尤其是對(duì)詞匯方面的研究就更是寥寥無(wú)幾。而且這為數(shù)不多的研究有的是從某個(gè)單一的角度或?qū)用嬲归_(kāi)的。福建師范大學(xué)林才回的《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示》主要論述認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)所關(guān)注的基本范疇詞、詞語(yǔ)多義之間的深層聯(lián)系、詞語(yǔ)隱喻義以及認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)理論對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的啟迪。有的主要側(cè)重學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建和詞匯記憶方法(林才回，2005: 18)。駱永聰在其論文《中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的策略探討》中指出，高中學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背。因此主張教給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)家推崇的許多記憶手段和學(xué)習(xí)策略，并教會(huì)他們?nèi)绾问褂眠@些策略，而對(duì)教師的教學(xué)策略相對(duì)忽略(駱永聰，2005: 7)遼寧師范大學(xué)宮鼓在《高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略的研究》中通過(guò)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與研究，提出了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中急待解決的兩個(gè)矛盾，即語(yǔ)言能力及大學(xué)入學(xué)考試對(duì)詞匯的要求與高中生現(xiàn)有詞匯學(xué)習(xí)的矛盾和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾。結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的大量實(shí)踐，提出如何更好地將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略與教師的教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合，探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)存矛盾的解決思路(宮鼓，2004: 8)。王穎的《如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究初探》研究了目前詞匯教學(xué)的各種理論，分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出了提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及課堂教學(xué)形式的多樣化，并且注重教授詞匯學(xué)習(xí)策略如:構(gòu)詞法教學(xué)，語(yǔ)篇詞匯教學(xué)，不同文化差異的詞匯教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)詞匯學(xué)習(xí)法，尤其是詞匯記憶策略的培養(yǎng)等(王穎，2004: 23)。他們都提出了一些可行的詞匯教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，但不夠全面、系統(tǒng)，而且對(duì)新頒高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生詞匯量要求分析研究得不夠，沒(méi)有充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的量與質(zhì)的要求的變化。因此在新課程環(huán)境下，教師如何教學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，即教師在教學(xué)中應(yīng)采用怎樣的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略，以適應(yīng)高考的需要，滿(mǎn)足學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需求，仍是一個(gè)巫待研究的問(wèn)題。這也正是筆者著力研究，以期有所突破和創(chuàng)新的基點(diǎn)。

2.2詞匯教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題，乃是詞匯教學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題。它是詞匯教學(xué)的基本要求，也是詞匯教學(xué)策略構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)包括四方面的內(nèi)容:1.詞義由于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差別，從語(yǔ)義角度上來(lái)講，一些詞匯的含義就其內(nèi)涵、外延而言在兩種語(yǔ)言中不盡相同。詞匯教學(xué)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生清楚所學(xué)單詞的含義。一個(gè)單詞的含義很多情況下是受上下文的制約的。教學(xué)中應(yīng)采用各種手段使學(xué)生了解語(yǔ)意和情景之間的關(guān)系。如: work on a novel寫(xiě)小說(shuō)

work on a branch of a tree削樹(shù)枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor將不速之客趕走 get rid of the old 'I'V set處理舊電視機(jī) a sharp knife鋒利的小刀 a sharp increase劇增 a sharp push猛地一推

一些單詞語(yǔ)意差別對(duì)非本族人來(lái)說(shuō)非常令人感到迷惑，澄清這些概念同樣是詞匯教學(xué)的任務(wù)之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、風(fēng)格、語(yǔ)域。不同的單詞所使用的場(chǎng)合不同.就語(yǔ)域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。如children為中性詞，kids為非正式用詞、offspring為正式用詞。

3.詞匯信息

詞匯信息包括詞類(lèi)、詞的前綴、后綴、詞的拼寫(xiě)和發(fā)音。這是詞的最基本信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的最基本內(nèi)容。

4.詞法

詞法指各類(lèi)詞的不同用法。如名詞的可數(shù)與否，動(dòng)詞的及物與否，及物動(dòng)詞的擴(kuò)展模式，迎接什么樣的賓語(yǔ)，不定式還是動(dòng)名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語(yǔ)等等。

教學(xué)的目的不只是知識(shí)的傳授，還包括能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略。

第三章高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者在上一章闡述了對(duì)策略和詞匯教學(xué)策略的基本概念的理解，以及當(dāng)前教育研究工作者和廣大英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存在的不足。僅僅了解這些是不夠的，要解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，就必須研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生詞匯量的要求以及該要求與高中生現(xiàn)有詞匯量的矛盾。為此，筆者在其任教的學(xué)校進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，全面而詳細(xì)地了解目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的狀況，其中包括學(xué)生的詞匯量，詞匯運(yùn)用情況和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略等。并在此基礎(chǔ)上探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的構(gòu)建。

3.1傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法

新課程環(huán)境下，中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化。英語(yǔ)教師不再把英語(yǔ)教學(xué)只看成是純粹的知識(shí)傳授，而開(kāi)始注重培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。新的課堂教學(xué)模式百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，在課堂中學(xué)得更活，學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，是有目共睹的。但是在詞匯教學(xué)方面，改革的步伐相對(duì)就小得多了。到目前為止，大部分的教師對(duì)課文中生詞的教學(xué)方法還是與十幾年前相仿，以教師講學(xué)生聽(tīng)的方法進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致分三個(gè)環(huán)節(jié):(1)新單詞引入;(2)詞匯、句型學(xué)習(xí):(3)作業(yè)和檢查。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，參與教學(xué)活動(dòng)的方式就是聽(tīng)和記筆記。我們目前的詞匯教學(xué)的效果不理想，經(jīng)常是事倍功半，有時(shí)甚至是一遍遍的重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)，以筆者個(gè)人的看法，問(wèn)題主要出在以下幾個(gè)方面: 第一、孤立教詞，消化不良。在整個(gè)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記，極少積極參與，容易造成遺忘。

第二、接觸甚少，吸收甚微。除了老師在課堂上的講解之外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前學(xué)后忘就是很自然的。

第三、不夠系統(tǒng)，邊學(xué)邊忘。學(xué)生缺乏基本的詞匯學(xué)知識(shí)，所學(xué)的詞匯零散，沒(méi)有系統(tǒng)，容易遺忘。

第四、脫離文化，缺少應(yīng)用。學(xué)生不理解詞匯的文體語(yǔ)用意義，不懂得它的文化內(nèi)涵，就不能真正理解和運(yùn)用它。

第五、形式單一，缺乏興趣?，F(xiàn)行的詞匯教學(xué)方法比較單一乏味。教師不善于利用多媒體和多種媒介來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，而學(xué)生則更痛恨那些拼寫(xiě)單詞或默寫(xiě)的檢查方式，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)可以說(shuō)很少有興趣。

第六、只教知識(shí)，不教方法。教師的課堂傳授無(wú)助于學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第四章詞匯教學(xué)策略的構(gòu)建

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，摸索出一套在新課程環(huán)境下切實(shí)可行的詞匯教學(xué)策略。本文重點(diǎn)在于解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想記憶、逆向、文體語(yǔ)用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進(jìn)行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。

4.1聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國(guó)記憶大師哈利羅來(lái)因認(rèn)為，記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)想象，聯(lián)系得越新奇、生動(dòng)、有趣，就越能記住。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要善于聯(lián)想，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。聯(lián)想記憶策略還包括幫助學(xué)生了解和掌握構(gòu)詞規(guī)律并根據(jù)這些規(guī)律科學(xué)高效地記憶詞匯。(鐘道隆，2000:1鈞 4.1.1橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想 4.1.1.1橫向聯(lián)想

橫向聯(lián)想包括近義聯(lián)想和反義聯(lián)想，即根據(jù)詞的語(yǔ)義關(guān)系，主要是同義關(guān)系和反義關(guān)系進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。因此，教師要首先教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)的相關(guān)詞法知識(shí)。

語(yǔ)義關(guān)系是指單詞、句子等語(yǔ)言成分與非語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)世界間的關(guān)系，它涉及到存在于語(yǔ)言成分彼此間的關(guān)系。同義就是指意義的相同或相近。但一些語(yǔ)義學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有真正的同義詞，只是存在一種非嚴(yán)格意義上的同義現(xiàn)象，其存在基礎(chǔ)是這樣一個(gè)事實(shí):許多詞意義相近，這些詞就被認(rèn)為具有同義關(guān)系。

教師可以利用這種同義關(guān)系進(jìn)行詞匯教學(xué)，比如，教glance這個(gè)詞時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)想到以下一些與look有關(guān)的詞:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，又可以增強(qiáng)他們的詞匯辨異能力。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的互助合作，展開(kāi)聯(lián)想、集思廣益，從單詞或詞組意義的角度，學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯。例如，在教學(xué)apply這個(gè)詞的時(shí)候，可聯(lián)想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短語(yǔ)。在教學(xué)生invest...in?這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短語(yǔ)的聯(lián)想，這樣學(xué)生不僅學(xué)得生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、牢固，形成永久性記憶，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維和自學(xué)能力。

反義用來(lái)指意義的對(duì)立:意義相反的詞就叫做反義詞。反義現(xiàn)象是語(yǔ)言的一種正常而又自然的特點(diǎn)，而且對(duì)它可以進(jìn)行相當(dāng)準(zhǔn)確的界定，以下就是一些不同的對(duì)立情形:互補(bǔ)性可以被看作是兩個(gè)詞之間存在的互不相容性的一種特殊情況。它的典型特征是:否定其中一個(gè)就意味著肯定另外一個(gè)。比如一個(gè)人如果是single(獨(dú)身)，那他就一定不是married(已婚)。同樣的情形也適合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等級(jí)性是指能分出高低等級(jí)(即可以用more或者less來(lái)說(shuō)明程度)的反義詞，因?yàn)檫@些對(duì)立的詞語(yǔ)之間往往還有一些中間形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之間我們可以找到一些中間詞語(yǔ)如hot/wanm/cool/cold，一個(gè)人可能既不old也不young，一個(gè)房間可能既不big也不small 還有一種非常不同的“對(duì)立”可見(jiàn)于一些體現(xiàn)關(guān)系倒置的成對(duì)反義詞中這種反義稱(chēng)為關(guān)系對(duì)立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below這一類(lèi)涉及關(guān)系對(duì)立的詞語(yǔ)可能具有可遞性也就是說(shuō)如果X above Y而Y又above Z的話，那么X也會(huì)above Z。還有些詞語(yǔ)具有對(duì)稱(chēng)性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反義聯(lián)想是指在教師在教授一個(gè)單詞或短語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意并學(xué)習(xí)它的反義詞或詞組，這樣既有利于擴(kuò)大詞匯量，又可以通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。這些反義詞可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)展現(xiàn)，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反義詞并不是通過(guò)否定前綴來(lái)表現(xiàn)的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。

4.1.1.2縱向聯(lián)想

縱向聯(lián)想是指以某個(gè)詞為詞根，然后把所有的同根詞聯(lián)系起來(lái)。因此要教給學(xué)生縱向聯(lián)想的策略，就必須教給他們有關(guān)詞素與詞綴的相關(guān)知識(shí)。從表達(dá)形式和內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)，詞素是最小的單位，即不能再分的單位，再細(xì)分就會(huì)破壞原來(lái)的詞匯或語(yǔ)法意義。詞素是最小的意義單位。一個(gè)詞可能含有一個(gè)或一個(gè)以上的詞素。例如: 1詞素boy, desire 2詞素boy+ ish, desir(e)+able 3詞素boy + ish+ness 4詞素gentle+man+li+ness 5詞素un+ gentle+man+li+ness 超過(guò)5詞素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 詞素包括自由詞素和粘著詞素。前者是指能夠獨(dú)立地構(gòu)成單詞的詞素，例如:bed, tree, sing, dance。粘著詞素是指必須與至少一個(gè)其它因素一起出現(xiàn)的詞素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它們不能獨(dú)立地構(gòu)成詞。這樣，distempered一詞中便有三個(gè)詞素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由詞素，dis一和一ed兩個(gè)都是粘著詞素。

不是復(fù)合詞的多詞素詞可分為詞根和詞綴。詞根是詞的基礎(chǔ)形式，它是一個(gè)詞去掉所有的詞綴后所剩余的部分.在internationalism這一詞中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是詞根nation。詞綴是對(duì)那類(lèi)只能附加于別的詞素(比如詞根)上使用的構(gòu)詞成分的總稱(chēng)，它當(dāng)然屬于粘著詞素。詞綴一般分為前綴和后綴。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的前綴主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后綴相對(duì)多一些，名詞后綴主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;動(dòng)詞后綴主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容詞后綴主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副詞后綴主要有:-ly,-ward(s)等。

例如學(xué)生學(xué) educate這個(gè)詞，教師可通過(guò)詞法教他們下列詞匯: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受過(guò)教育的

non-educated adj沒(méi)有受過(guò)教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受過(guò)高等教育的 educative adj有教育意義的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行話 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形聯(lián)想與近音聯(lián)想

英語(yǔ)中的許多單詞拼寫(xiě)比較接近，如果教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去歸納，有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶。歸納和整理的方式很多，筆者在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下聯(lián)系。請(qǐng)看下面兩組詞: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看見(jiàn))(劉毅，1999: 478)掌握了這一點(diǎn)，第一組的六個(gè)單詞就很容易學(xué)和記了。這六個(gè)詞的意義分別為:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect視察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，懷疑。拉T字根pressure的意思是press(壓)(劉毅，1999: 416)，記住了這一點(diǎn)，第二組的六個(gè)單詞也很容易理解和記憶，compress壓縮，鎮(zhèn)壓;depress使沮喪，使蕭條;express表達(dá)，快遞;impress使印象深刻，銘記，蓋印;oppress壓迫，壓抑;repress鎮(zhèn)壓，抑制;suppress鎮(zhèn)壓，抑制，隱瞞，禁止出版。再看下面一組詞:hunch lunch munch punch 這四個(gè)詞的主要漢語(yǔ)意思分別是:使(背部)彎曲;午飯;津津有味地吃;打孔器，用拳猛擊，如果把他們聯(lián)想成“一個(gè)駝背正在津津有味地吃午飯，這時(shí)有人用打孔器猛擊了他一下”，那么這四個(gè)單詞就很容易記住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation詞義分別為“假期”和“職業(yè)”，按意義可聯(lián)想成“在假期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，’;commence commerce詞義分別為“開(kāi)始”和“商業(yè)貿(mào)易”，按意義可聯(lián)想成“開(kāi)始進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易”;immoral immortal詞義分別為“不道德的”和“神仙”，按意義可聯(lián)想成“不道 德的神仙?！?根據(jù)單詞讀音進(jìn)行聯(lián)想也非常簡(jiǎn)單可行，且科學(xué)有效，例如: slay意為“殺死”、“殺害”，可結(jié)合其發(fā)音記成用“死勒”的方式“殺死’、colonel意為“上?！?，可結(jié)合其發(fā)音記成上校喜歡喝“可樂(lè)”;shudde:意為“發(fā)抖、戰(zhàn)栗”，可結(jié)合其發(fā)音記成“嚇得”“發(fā)抖”。值得提醒學(xué)生的是，這種聯(lián)想策略之只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯有益，而不能根據(jù)漢語(yǔ)發(fā)音讀單詞，這樣就會(huì)造成發(fā)音不準(zhǔn)確。

4.1.3一音多義

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，同音詞多，在教學(xué)中充分利用這一現(xiàn)象，有利于詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。請(qǐng)看下面兩組詞: altar圣壇一alter改變 council委員會(huì)一counsel提議

如果把第一組詞聯(lián)想成“改變圣壇”協(xié)商把第二組詞聯(lián)系成“向委員會(huì)提議氣這些單詞就非常容易理解和記憶了。同樣下列各組詞可分別做出相應(yīng)串連: bough樹(shù)枝一bow鞠躬:對(duì)著樹(shù)枝鞠躬 foul邪惡的一fowl禽:邪惡的禽獸 loan貸款一lone孤獨(dú)的:孤獨(dú)的貸款人 miner礦工~inor未成年人:礦工大多是未成年人 pail桶一pale蒼白的:提桶人臉色蒼白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票結(jié)果寫(xiě)在柱子上 plain平原一，lane飛機(jī):飛機(jī)飛過(guò)平原 4.1.4一詞多義

不僅不同的詞有不同的意義，同一個(gè)詞也會(huì)有一系列不同的意義，這便是一詞多義。英語(yǔ)中許多詞，特別是常用詞，有多種含義，把他們串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)符合邏輯的短語(yǔ)或句子，有助于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，從真正意義上掌握這些詞匯。例如，pen除了有鋼筆的意思外，還有柵欄和雌天鵝的意思，如果把這三個(gè)意思串起來(lái)就是“用鋼筆畫(huà)一只關(guān)在欄里的雌天鵝”。下述各詞可分別做出相應(yīng)串連: Pacific(a心溫和的;n太平洋):溫和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子

patent(n專(zhuān)利權(quán);}.1顯然的，公開(kāi)的):專(zhuān)利權(quán)顯然是公開(kāi)的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由來(lái)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆向法是由中國(guó)人民解放軍工程指揮學(xué)院鐘道隆教授首創(chuàng)的。此法之所以叫做逆向法，是因?yàn)樗鎮(zhèn)鹘y(tǒng)的先讀寫(xiě)，后聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，而從聽(tīng)著手，進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而使外語(yǔ)教學(xué)回歸母語(yǔ)學(xué)習(xí)的軌跡，達(dá)到掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的目的。同時(shí)這種方法還逆急躁浮躁，幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)的思想;逆憑空的強(qiáng)化和提高，主張打好基礎(chǔ)后再?gòu)?qiáng)化和提高;逆為應(yīng)試而學(xué)，著眼實(shí)際能力的提高;逆學(xué)習(xí)中的苦惱，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(鐘道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的優(yōu)點(diǎn)很多。例如: 1.幫助學(xué)習(xí)者立即檢查出自己的真實(shí)水平。寫(xiě)不出來(lái)的，肯定是聽(tīng)不懂的。逐詞逐句聽(tīng)寫(xiě)，不會(huì)的單詞、語(yǔ)音知識(shí)即可擺在紙上;2.幫助學(xué)習(xí)者自我鼓勵(lì)。馬上可以判明自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于難點(diǎn)反復(fù)聽(tīng)，使語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)同時(shí)進(jìn)步;3.幫助學(xué)習(xí)者克服惰性。只要學(xué)習(xí)，注意力就得高度集中;4.幫助學(xué)習(xí)者戒除驕傲自滿(mǎn)的?？傆新?tīng)不出來(lái)的新的東西擺在面前，怎么還能驕傲得起來(lái);5.促使學(xué)習(xí)者不斷去總結(jié)歸納。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中零散的記錄要不斷地總結(jié)復(fù)習(xí)，在歸納總結(jié)的過(guò)程中，肯定要?jiǎng)幽X子想辦法把相關(guān)知識(shí)記住、用它們?nèi)ネ卣怪R(shí)面。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)這些單詞的內(nèi)在邏輯關(guān)系，繼而對(duì)字母和詞根、詞綴、構(gòu)詞法等進(jìn)行探究。

4.2.2逆向策略理論基礎(chǔ)

1.“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”五法并舉提高英語(yǔ)綜合能力

用逆向法提高聽(tīng)力的主要做法是“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”五法并舉，這五個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系與互相滲透的，不能割裂。雖然“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”是針對(duì)聽(tīng)力提出的方法，但其基本精神也適合閱讀等其他能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力有著極其重要的意義。

2.不可一詞無(wú)來(lái)歷，不可一詞不講究

在詞匯學(xué)習(xí)上，逆向法的基本要求是“不可一詞無(wú)來(lái)歷，不可一詞不講究”，力求“詞詞懂，句句懂”。明確提出并在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)持這個(gè)要求，就能徹底消除產(chǎn)生急躁和浮躁思想的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)進(jìn)度想快也快不起來(lái).明確提出并在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)持這個(gè)要求，就能全面暴露基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的不足，從而使學(xué)習(xí)者自覺(jué)地防止好高鶩遠(yuǎn)，下決心扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)起，而在逐詞逐句摳的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)必須越來(lái)越熟練并進(jìn)而達(dá)到“化”的地步。明確提出并在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)持這個(gè)要求，學(xué)習(xí)者能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，自我鼓勵(lì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)良性循環(huán)，越學(xué)勁頭越大。

4.2.3逆向策略實(shí)踐與成效

筆者現(xiàn)在我市一重點(diǎn)高中任教，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量很小，能夠運(yùn)用的積極詞匯就更少了。大部分學(xué)生對(duì)詞匯的掌握是片面的，膚淺的，而且不會(huì)運(yùn)用，遺忘率高，因此，筆者決定把逆向法引入課堂，引入詞匯教學(xué)，采用逆向策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。即選擇合適的材料，應(yīng)用逆向法，按照“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”的五步流程進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，以促進(jìn)詞匯教學(xué)，并全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。筆者選擇的材料是《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)，從Lesson 49開(kāi)始，每一課學(xué)生都不預(yù)習(xí)，首先聽(tīng)寫(xiě)，老師一句話一句話地放錄音，學(xué)生一句話一句話地聽(tīng)寫(xiě)，把他們所聽(tīng)到的每一句話每一個(gè)單詞連同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)，剛開(kāi)始的時(shí)候，困難較大，尤其是新單詞的問(wèn)題。以Lesson 49為例，這一課的新單詞有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解決這個(gè)問(wèn)題的程序是，辨音、猜詞、查詞典，即學(xué)生把所聽(tīng)到的新單詞的音標(biāo)寫(xiě)下來(lái)，然后根據(jù)讀音規(guī)則猜出這個(gè)單詞的書(shū)寫(xiě)形式，再到詞典中去查實(shí)，查實(shí)后寫(xiě)到句子中去，看是否通順，這個(gè)過(guò)程很復(fù)雜，要求學(xué)生有非常扎實(shí)的語(yǔ)音基本功，但通過(guò)這種方法學(xué)

到的詞匯學(xué)生也是不容易忘記的。在學(xué)生大致聽(tīng)寫(xiě)完后，讓他們打開(kāi)書(shū)核對(duì)答案，然后跟著復(fù)讀機(jī)反復(fù)說(shuō)、背，直至完全流利地背誦?！跋搿保此伎?，貫穿于“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背”每一個(gè)環(huán)節(jié)中，它是學(xué)生掌握單詞、詞組和語(yǔ)法的前提。這樣，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練，產(chǎn)生了明顯的效果。4.3文體語(yǔ)用策略

4.3.1文體意識(shí)的重要性

什么是文體意識(shí)?在口語(yǔ)表達(dá)方面，用中國(guó)的一句俗話說(shuō)，就是“見(jiàn)人說(shuō)人話，見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話”，根據(jù)不同的對(duì)象確定不同的表達(dá)方式;在書(shū)面表達(dá)方面，文體意識(shí)則是根據(jù)讀者、題材及行文的要求，確定文體特征。學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣要注意這種文體意識(shí)，否則即使說(shuō)的話沒(méi)有語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，別人也會(huì)覺(jué)得話不得體。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)學(xué)了很多年，有的人在課堂上回答問(wèn)題對(duì)答如流，有的人在考試中得滿(mǎn)分，但是一旦到現(xiàn)實(shí)生活中交流就失敗，到了國(guó)外寸步難行，不得不重新開(kāi)始學(xué)。

4.3.2中英文體差異與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)的文體大致可分為五種:莊嚴(yán)文體，正式文體，中性文體，非正式文體和隨意文體。莊嚴(yán)文體非常莊重、嚴(yán)肅，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，讀者在理解之前需要先“解凍”。莊嚴(yán)文體多見(jiàn)于非常正式典雅的文學(xué)作品、法律文件、歷史文獻(xiàn)等。正式文體主要適用于正式場(chǎng)合。中性核心文體適應(yīng)范圍較廣，適合大多數(shù)場(chǎng)合。非正式文體主要適用于非正式場(chǎng)合。隨意文體主要用于關(guān)系比較親近的朋友、熟人之間。(胡敏，2004:107)同一個(gè)意思，在不同的場(chǎng)合就需要有不同的表達(dá)法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同義詞，都表示“把人抓住”，而apprehend屬于書(shū)面語(yǔ)言，只限于非常正式的場(chǎng)合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文體，arrest是中性文體，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用語(yǔ)，是非正式的抓住，適用的范圍較大;nab是理語(yǔ)。中文同義詞之間的文體判差別不如英語(yǔ)那么清楚，一般只有口語(yǔ)，中性和書(shū)面語(yǔ)三種。非常正式的詞比較少，主要是口語(yǔ)和中性詞，如:感覺(jué)一覺(jué)得，立刻一馬上，星期一禮拜。中文詞匯的使用范圍比相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯使用范圍廣。中文中的“干杯”一詞可以用于多種場(chǎng)合，從朋友之間的小型聚會(huì)到正式的大型宴會(huì)都可以說(shuō)。而英語(yǔ)中的bottoms up屬于俗語(yǔ)。只適合于非正式場(chǎng)合，在十分熟悉的朋友之間說(shuō)，而且有開(kāi)玩笑的意思。一般場(chǎng)合最通用的是cheers。另外的表達(dá)法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的場(chǎng)合提議干杯的時(shí)候，可以這樣說(shuō):I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，必須學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中就經(jīng)常讓學(xué)生用不同的問(wèn)題表達(dá)不同場(chǎng)合下的同一意義。例如:筆者在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生們利用不同的文體稱(chēng)贊現(xiàn)實(shí)生活中的人和事物，他們會(huì)自己編出下面的對(duì)話。非正式文體(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心體〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文體(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1運(yùn)用多種媒介擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

就課堂詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，還存在一個(gè)問(wèn)題，就是目前我們的詞匯教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式較少，而且偏重記憶(而且多是死記硬背的機(jī)械記憶方式)，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。所以，如何創(chuàng)設(shè)更多有趣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種活

動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)研究的一個(gè)方向。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的促使學(xué)習(xí)者將知識(shí)、技能內(nèi)隱和意義建構(gòu)的過(guò)程，它需要一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。研究什么是教學(xué)策略以及如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而有機(jī)地安排各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)事件并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的調(diào)控，將會(huì)使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校有著先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，筆者充分利用它進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者經(jīng)常組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)角，與native speaker面對(duì)面交談，讓外籍教師把自己在中國(guó)親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)，又豐富了學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)大了詞匯量，使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

此外，筆者也非常重視英語(yǔ)報(bào)刊雜志等的閱讀，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生最大量的接觸語(yǔ)言材料，又能讓學(xué)生有更多的接觸使用詞匯的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大、鞏固詞匯量。把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步引向課內(nèi)外結(jié)合，并向課外延伸。筆者所在學(xué)校的高一年級(jí)使用了二十一世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)價(jià)ens, 21}` Century)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的欄目進(jìn)行閱讀，并把他們認(rèn)為重要的有用的單詞和短語(yǔ)記在專(zhuān)門(mén)的詞匯收集本上，還鼓勵(lì)他們把自己收集的詞匯寫(xiě)在黑板上，與其他同學(xué)交流。

4.5.2培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略

記憶是智慧之母，培根也說(shuō)過(guò):“一切知識(shí)不過(guò)是記憶?！睂W(xué)英語(yǔ)若記不了大量的單詞，學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。因此，記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，在新教材的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力、培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略作了一些探索。

1.瞬間記憶策略

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出:“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況:瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，困此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

2.理解記憶策略

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生死記硬背，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

3.語(yǔ)境策略

語(yǔ)境指語(yǔ)篇內(nèi)部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以幫助我們了解詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系，掌握它們的特定意義。在短語(yǔ)a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot則有“最新的”意思。如果我們?cè)谝黄恼轮锌吹竭@樣的一個(gè)句子:But she turned it down.孤立地去理解這個(gè)句子，我們會(huì)感到十分困難;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我們自然會(huì)了解:在But she turned it dow”這句話中，she指的是Mary, it指的是“薩姆欲給瑪麗2000美元以平息其行竊”一事。離開(kāi)上下文，語(yǔ)言成分的特定意義就難以確定了。(秦秀白，2002: 13)0 詞匯教學(xué)的語(yǔ)境策略即在教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中，教師首先不教新單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文中的相關(guān)信息猜測(cè)新單詞的意義.在高中英語(yǔ)新教材第一冊(cè)(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有這樣兩句話: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(劉兆義，2003: 66)筆者在上課前不教新單詞，也不準(zhǔn)學(xué)生預(yù)習(xí)，而是引導(dǎo)他們根據(jù)下文的“or home”推斷出第一句話中的“habitat”一詞和“home“是同義詞，具有“家”、“生活環(huán)境”和“棲息地”的意思，然后根據(jù)上文的“new species”推斷出第二句話中的“original”一詞和“new”是反義詞，具有“最初的”和“原始的”的意思。

詞匯教學(xué)的語(yǔ)境策略還體現(xiàn)在教學(xué)生理解某個(gè)詞義時(shí)，不應(yīng)只注重詞匯的某一具體意義，而應(yīng)讓他們既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實(shí)際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達(dá)概念的本質(zhì)特征，它能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地形成具有一定內(nèi)涵的概念。掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對(duì)象的基本語(yǔ)義概念，然后在具體的語(yǔ)境中，對(duì)該詞的基本語(yǔ)義概念進(jìn)行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。相反，詞的具體意義則受到所用語(yǔ)境的限制。在教學(xué)的過(guò)程中，教師若只將某個(gè)詞的某種具體意義介紹給學(xué)生，那么，當(dāng)該詞出現(xiàn)在其他語(yǔ)境中時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到手足無(wú)措，又得重新求助于詞典，對(duì)新的詞義進(jìn)行理解記憶。這樣學(xué)生往往只是逐個(gè)地、孤立地理解詞義，這種機(jī)械式的理解，很少能考慮到幾個(gè)詞義之間的異同之處。通過(guò)這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把好詞義這一關(guān)，這一關(guān)把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進(jìn)行。例如，學(xué)生只知道“film”有“電影”的意思，”develop”有“發(fā)展”的意思，就無(wú)法理解下面的句子: ①I(mǎi) spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.構(gòu)詞法策略

詞匯的“關(guān)系網(wǎng)”是很復(fù)雜的。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，它可有不同的類(lèi)型，比較常用的一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”。在利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯。詞根能決定一個(gè)詞的基本意義，即中心意義。由某個(gè)特定的詞根派生出來(lái)的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測(cè)出復(fù)合詞的比較確切的意義。由此可見(jiàn)，詞根、詞綴可將一個(gè)詞的中心意義和具體意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種詞匯可有事半功倍的效果。

構(gòu)詞法，從狹義上講，是指詞形變異表示詞匯關(guān)系的方法。它可以進(jìn)一步劃分成為合成(復(fù)合詞)和派生(復(fù)合詞)兩類(lèi)。

合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成一個(gè)新的詞。如:blackboard(黑板)，newspaper(報(bào)紙》afternoon(下午)，pencil-box(鉛筆盒)。

1)復(fù)合名詞

day+break—daybreak破曉(名+動(dòng))play +boy—playboy花花公子(動(dòng)+名)wind +mill}indmill風(fēng)車(chē)(名+名)2)復(fù)合動(dòng)詞

brain+wash— brainwash洗腦(名+動(dòng))baby+sit— baby-sit看護(hù)小孩(名+動(dòng))lip+read— lip-read唇讀(名+動(dòng))3)復(fù)合形容詞 heart + felt— heartfelt衷心的(名+動(dòng)ed)duty+free—duty-free免稅的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+動(dòng)ing)4)復(fù)合介詞 in+to—into(到?)through +out—throughout(遍及)派生詞是由詞根加派生詞綴構(gòu)成的詞，詞根是派生詞的基礎(chǔ)，同一詞根加不同的派生詞綴可以表示不同的意義，還可以表示不同的詞的詞性。與復(fù)合詞不同，生詞體現(xiàn)出來(lái)的是詞干與詞綴之間的關(guān)系。例如: un+conscious—unconscious(失去知覺(jué)的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(國(guó)有化)與表示數(shù)，人稱(chēng)，格的屈折變化不同，派生可以改變或不改變?cè)瓉?lái)詞的詞性。比如: 1)詞性改變

名~動(dòng)length+en~lengthen使變長(zhǎng) un+horse~unhorse拉下馬 dis+card—discard拋棄

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful歡樂(lè)的 speech + less~speechless無(wú)言的

名~形/副clock + wise~clockwise順時(shí)針?lè)较虻?earth + ward~earthward向地球 動(dòng)一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民

動(dòng)*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可愛(ài)的 形*名mean+ness-->meanness小氣 形*動(dòng)sweet+en--sweeten使變甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)詞性不變

名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸煙者 ex + president--->expresident前總統(tǒng) book+let-->booklet小冊(cè)子 動(dòng)*動(dòng)dis+obey一disobey不服從 un+do-->undo消除

形一形i1+ logical-.illogical不合邏輯的

第五章 結(jié)論

5.1運(yùn)用詞匯教學(xué)策略應(yīng)該注意的問(wèn)題

筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用聯(lián)想記憶、逆向、文體語(yǔ)用、文化及延伸等詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)詞匯教學(xué)取得了一定成效，但在運(yùn)用詞匯教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意和重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)，即表達(dá)與交際。

2、要認(rèn)真處理好詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系。從某種意義，某個(gè)學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)固然重要，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)不能以犧牲詞匯教學(xué)為代價(jià)，目前

教學(xué)中應(yīng)摒棄那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，加大語(yǔ)法教學(xué)的難度而降低詞匯要求的做法。

3、詞匯教學(xué)要注重量的積累和質(zhì)的提高。教師要充分利用課內(nèi)外各種有效資源擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)要通過(guò)一定的口、筆頭交際活動(dòng)擴(kuò)大積極詞匯，減少消極詞匯，提高中學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。

4、要充分發(fā)揮學(xué)科教研組和年級(jí)組集休備課的作用。通過(guò)教學(xué)研究活動(dòng)讓所有的教師認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性和必要性，確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)，明確詞匯教學(xué)的任務(wù)以達(dá)到以研助教，以教興研的目的，并在集體備課中充分發(fā)揚(yáng)民主，討論如何實(shí)施詞匯教學(xué)策略，將詞匯教學(xué)真正落到實(shí)處，使詞匯教學(xué)得到應(yīng)有的重視

5.2詞匯教學(xué)與教師教學(xué)策略的關(guān)系

詞匯的獲得主要是通過(guò)在各種不同語(yǔ)境中的大量接觸和運(yùn)用才能取得的，決不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。教師教過(guò)的并不等于學(xué)生學(xué)過(guò)，學(xué)生學(xué)過(guò)的也不等于學(xué)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了也不等于學(xué)生會(huì)學(xué)。外語(yǔ)的真正掌握，事實(shí)上不是“學(xué)到”的，而是“用會(huì)”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英語(yǔ)老師都知道的常識(shí)。但是當(dāng)今高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，大部分只滿(mǎn)足于“教過(guò)”，比較好一點(diǎn)的也只是“學(xué)過(guò)”，要真正達(dá)到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，沒(méi)有大量的運(yùn)用機(jī)會(huì)是無(wú)法做到的。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須采用科學(xué)、合理、有效的詞匯教學(xué)策略，以落實(shí)詞匯教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用訓(xùn)練。因此，詞匯教學(xué)策略是否可行，實(shí)施是否到位，直接影響到詞匯教學(xué)的成敗。教師在科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生熟練掌握詞匯.不但要通過(guò)大量的閱讀，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的詞匯習(xí)得。新課程環(huán)境下，高中英語(yǔ)的詞匯量大大增加，而且對(duì)詞匯應(yīng)用的要求也大大提高，教師除了要教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)詞匯的音、形、義及其用法，還要教給學(xué)生行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯記憶策略，使之不僅能對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面要求應(yīng)對(duì)自如，而且為他們的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3結(jié)論

詞匯作為語(yǔ)言的基石，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)(特別是二語(yǔ)學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位無(wú)疑是舉足輕重的，因而詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位也是不容忽視的，它是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本技能的基礎(chǔ)。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中的詞匯部分提出了更高的要求:高中英語(yǔ)的詞匯量大大增加，而且對(duì)詞匯應(yīng)用的要求也大大提高。高中生不僅要掌握多達(dá)4500個(gè)左右的單詞或一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，而且要能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)，即要在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須采用科學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索總結(jié)出一套以聯(lián)想記憶、逆向、文體語(yǔ)用、文化及延伸等策略為核心的詞匯教學(xué)策略，用之指導(dǎo)詞匯教學(xué)，并取得了一定成效。此策略注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，并形成詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐證明:采用科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高他們的詞匯運(yùn)用能力，而且還可以促進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)法等其他方面的教學(xué)。

5.4詞匯教學(xué)還需進(jìn)一步研究

隨著改革開(kāi)放的深化，外語(yǔ)教學(xué)的研究不斷深入，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的研究者們已把目光投向了英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一塊。隨著新頒高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生詞匯量要求的提高，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯仍是一個(gè)魚(yú)待研究的問(wèn)題。但是到目前為止，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究，特別是詞匯教學(xué)策略的研究仍未受到應(yīng)有的重視。

本文只是筆者在研究學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)，其中有很多東西可能不夠成熟，所提到的教學(xué)策略是否能在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用，還需加以檢驗(yàn)，但是筆者希望通過(guò)本文，能引起更多的第一線的英語(yǔ)教師的興趣，參加到詞匯教學(xué)研究中來(lái)，一起探索實(shí)踐。筆者相信，只要更多的教師教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)研究，不斷探索，一定還會(huì)有更多更好的詞匯教學(xué)策略和方法涌現(xiàn)出來(lái)，這塊研究的天地是十分廣闊的。

參考文獻(xiàn)

Brown.h.Bouglas, Principles of Language Learning and Teaching[M].New.Jersey:1987.Harmer, Jeremy.Teaching Vocabulary: the Practice of English Language Teaching [M).London: Cambridge University Press.1991.Hatch Evelyn, Brown Cheryl.Vocabulary, Semantic and Language Education Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2001.Jin, Zhenshi.Eclectic Ways of English Vocabulary Instruction to Improve Reading Comprehension [J].Foreign Language and Foreign Language Teaching.1992,(1).Alexander, L.G..New Concept English(Book2)[M).Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2002.Oxford, R.L.&Scarcella, R.C.Second Language Vocabulary Learning among Adults: State of theArt in Vocabulary Instruction [J).System.1994, 22(2).Schmitt Norbert.Vocabulary in Language Teaching [M).London: Cambridge University，Press.2000.崔義平.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)三維途徑理念下的詞匯教學(xué)模式[M].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2005,(4)鄧炎昌、劉潤(rùn)清，語(yǔ)言與文化一英漢語(yǔ)言文化對(duì)比【M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究出版社，1989.宮鼓.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略的研究[[J).遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào).2004,(5).胡敏.這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效【M].北京:中國(guó)廣播電視出版社.2004.胡文仲.跨文化交際學(xué)概論〔M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.11.林才回.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示田.福倒幣范大學(xué)學(xué)報(bào).2005,(4).劉毅.英文字根字典[[M].北京:外文出版社.1999.劉兆義.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)第一冊(cè)(上).北京:人民教育出版社.2003.陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)(新版)[M].上海:上海教育出版社.2000.駱永聰.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的策略探討[[J).福建師范大學(xué)學(xué)報(bào).2005,(5).秦秀白.英語(yǔ)語(yǔ)體和文體要略【M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社.2002.王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京:高等教育出版社.2002.汪榕培.英語(yǔ)詞匯詞學(xué)高級(jí)教程【M]。上海:上海外語(yǔ)教育出版社.2002.王文斌.英語(yǔ)詞化探析.中國(guó)外語(yǔ)【J].2005,(9).王穎.如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究初探[[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào).2004,(4)熊川武.學(xué)習(xí)策略論〔M].南昌:江西教育出版社.1997.張芳杰.牛津高級(jí)英漢雙解詞典.香港:牛津大學(xué)出版社.1984.張維友.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程【M].武漢:華中師范大學(xué)出版社.2004.鐘道隆.記憶的竅門(mén)〔M].北京:清華大學(xué)出版社.2000.鐘道隆.逆向法巧學(xué)英語(yǔ)[M].北京:清華大學(xué)出版社.2001.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社.2003.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典.北京:商務(wù)印書(shū)館.2002.附 錄

高中生詞匯學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查 親愛(ài)的同學(xué): 你好!感謝你接受我們的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解我校學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況。為了保

證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、可靠性和代表性，請(qǐng)你如實(shí)填寫(xiě)以下的問(wèn)題。你的寶貴意見(jiàn)將成為我們 的重要參考.你的回答僅作調(diào)研之用，絕對(duì)不會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)任何不良影響。

謝謝你的合作!姓名班級(jí)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷日期

請(qǐng)回答下列問(wèn)題，在所選答案后的口內(nèi)畫(huà)J0

1、你對(duì)高中教材中所學(xué)過(guò)的詞匯習(xí)得情況如何(主要從單詞讀音、拼寫(xiě)、詞義、理解方面考

慮)? 記住口基本記住口只記住一部分口沒(méi)記住口

2、除了課本以外，你還通過(guò)哪些途徑習(xí)得詞匯? 字典口互聯(lián)網(wǎng)口報(bào)紙口圖書(shū)館口雜志口廣播口電視口 同步輔導(dǎo)書(shū)口

3、你在高中階段有詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)或具體計(jì)劃嗎?如有，何時(shí)開(kāi)始有的? 有口高一口高二口高三口沒(méi)有口

4、你有自編的小詞典或?qū)ｉT(mén)積累詞匯的小冊(cè)子嗎? 有口沒(méi)有口

5、你平時(shí)能抓住課文或單元中的重、難點(diǎn)詞匯作歸類(lèi)、總結(jié)或?qū)ΤＳ迷~作詞義擴(kuò)展嗎? 能口基本能口不能口

6、你通常通過(guò)何種方法記憶和鞏固所學(xué)詞匯? 反復(fù)背單詞表口根據(jù)句型記憶口歸類(lèi)比較記憶口構(gòu)詞法記憶口其它方法口

7、你覺(jué)得哪些詞匯難記憶? 一詞多義口不符合拼讀規(guī)則的詞口多音節(jié)詞口形音相似詞口 同形異音詞口

8、記憶詞匯最大的困難是什么? 單詞易寫(xiě)錯(cuò)口搭配易混淆口速度慢口遺忘快口

9、你認(rèn)為自己掌握的詞匯量能滿(mǎn)足目前聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練要求嗎? 能口基本能口不能口