第一篇：五步教學(xué)法教學(xué)模式(簡久良)（范文模版）

五步教學(xué)法

《通過閱讀教學(xué)研究提高學(xué)生合作探究能力的實(shí)踐與研究》課題組

簡久良 黃朝琴 郭榮嵐 曹艷芳 楊靜 焦楊瓊

學(xué)生主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造了更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在合作中，集思廣益，各抒己見，積極思考。讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生必需的合作技能。在教學(xué)實(shí)踐的活動中，我們課題組嘗試著結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對學(xué)生采取了多種合作方式，來充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)的有效性?，F(xiàn)把課題組摸索出的名為“五步教學(xué)法”的教學(xué)模式簡介如下：

一、第一步：精心準(zhǔn)備學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生

1、編寫學(xué)案前教師首先要吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點(diǎn)，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。其次要吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；同時(shí)也要吃透教材中針對不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；最后要吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的增長點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問題。根據(jù)此來精心準(zhǔn)備一份教案。

2、課前將教案發(fā)放給學(xué)生

二、第二步：學(xué)生自主完成學(xué)案

1、課前

學(xué)案的完成放在課前，由學(xué)生自主完成。

2、課上

學(xué)生在完成的學(xué)案上進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注分為三個(gè)部分：已會、已做未懂、未做不會。

三、第三步：學(xué)生小組內(nèi)合作探究

1、學(xué)案匯總： 各個(gè)學(xué)生將各自自主完成的學(xué)案進(jìn)行匯總。特別注意已做未懂和未做不會的的部分。

2、合作探究 ： 小組內(nèi)將匯總部分的問題按次序，由不同程度的學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，先由程度低的學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行合作探究，其無法解決的問題交給更高程度的學(xué)生，由他為主導(dǎo)進(jìn)行小組間的合作探究。

3、合作匯總：

在小組合作后，將小組內(nèi)的已經(jīng)經(jīng)過合作探究解決的問題做最后的歸納梳理。

4、留疑標(biāo)注 ：經(jīng)過小組合作后，未解決的與有不同看法的問題做好標(biāo)注等待小組間的合作。

5、教師匯總： 在小組內(nèi)合作后，教師將各組的合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行歸總，將學(xué)生留疑的問題匯總到黑板上，便于學(xué)生下一步的合作探究

四、第四步：小組合作中組與組的合作：

1、學(xué)習(xí)方面的合作：這方面是最重要的合作內(nèi)容。小組之間，成員間互相聯(lián)系，互相作用，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相促進(jìn)，提高大家的主動性、自覺性，可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平的共同提高。

2、人力的合作：小組間合作學(xué)習(xí)，各小組成員可不必每個(gè)人每次都參加面授輔導(dǎo)，不必大家都上網(wǎng)查找信息，下載學(xué)習(xí)資料。只要進(jìn)行合理的分工與合作，然后資源共享。

3、信息的合作：小組間合作學(xué)習(xí)中，各成員可以不同渠道收集信息，經(jīng)過小組間的交流、篩選后，留下最有價(jià)值的信息。在交流中也讓大家學(xué)到更多獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和方法。

4、互相提問合作：這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種較好方法。這種方法多應(yīng)用于由課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問題，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)討論的興趣。

5、小組間互評合作：通過合作學(xué)習(xí)的評價(jià)返回各小組合作過程中有關(guān)的信息，并根據(jù)返回的信息，檢查、評價(jià)，反饋合作過程中存在的問題，從而改進(jìn)合作策略，提高學(xué)生的各種能力。

五、第五步：小組活動中的師生互動

課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的特殊交往活動。師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)反映，是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的交往關(guān)系。師生互動的基本著眼點(diǎn)表現(xiàn)在：

1、用課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一師生思想，通過師生的交往，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動發(fā)展，并且要按照學(xué)生“自動”與“互動”的關(guān)系要求進(jìn)行師生間的“互動”，使師生的“互動”為師生的“共同發(fā)展”與學(xué)生的“自動”和“互動”服務(wù)為強(qiáng)化教師的教學(xué)調(diào)控服務(wù)。

3、強(qiáng)化師生間的互相了解，為師生間有效互動奠定良好基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，了解學(xué)生的情感與思維，從而提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性和有效性。

4學(xué)生要了解教師的教學(xué)意圖與要求，特別是要了解教師對“互動”的指導(dǎo)內(nèi)容，以便更好的配合老師共同的完成教學(xué)任務(wù)。

5、參與與互動，自評與互評相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)中評價(jià)者由教師、學(xué)生共同參加。這種評價(jià)方式，可提高學(xué)生的主體地位，將評價(jià)變成主動參與、自我反思、自我發(fā)展、自我教育的過程，同時(shí)，評價(jià)者在評價(jià)過程中能有效地對被評價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

當(dāng)前，全國正在深入進(jìn)行新一論基礎(chǔ)教育課程改革。教師是課程改革的主力軍，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，迅速更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動精神，充分開發(fā)學(xué)生的合作潛能。“五步教學(xué)法”是我們子課題組初步探索出的一種教學(xué)模式，是否合理，是否有效，還有待于教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，我們將會不斷的完善，使之能在一定的范圍內(nèi)得到推行。

2013年9月25日

第二篇：“五步教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng)

“五步教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng)

“五步教學(xué)法”模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式在我校被廣泛的運(yùn)用，在教育教學(xué)實(shí)踐中顯示出蓬勃的活力和強(qiáng)大的生命力。這是因?yàn)樗粌H代表了先進(jìn)的教學(xué)理念，教育觀念，教育思想，代表了當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向，而且它具體的體現(xiàn)了新課程的教育理念和教育思想。正因?yàn)槿绱?，大家對“五步教學(xué)法”模式投入了極大的熱情和精力，致力于“五步教學(xué)法”模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“五步教學(xué)法”模式正逐漸的成為占據(jù)我校學(xué)生課堂的最主要的最有活力的課堂教學(xué)模式。

一、模式理念

“學(xué)、測、議、解、悟”這一教學(xué)法的基本理念，是依據(jù)新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的核心，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，充分體現(xiàn)葉老的“教是為了不教”的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

基本原則是靈活性和實(shí)效性。要求各教研組打破所有條條框框，依據(jù)“五步教學(xué)法”，構(gòu)建本學(xué)科的具體教學(xué)步驟，并且將“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，從根本上落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

初中各學(xué)科的特點(diǎn)不同，落實(shí)五步教學(xué)法的具體要求也不一樣，通過各教研組的深入討論，找到出一條適合我校實(shí)情的教學(xué)模式，通過扎實(shí)試驗(yàn)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，使教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更主動，效果更好。

二、模式流程與解析

1、模式流程：學(xué)—測—議—解—悟

2、模式解析：

（1）“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師把原來的“教法”變?yōu)椤皩W(xué)法”，把教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。這樣一來，就大大增加了備課的實(shí)效性。原來是教師站在個(gè)人角度設(shè)計(jì)教法，而現(xiàn)在要求教師必須站在學(xué)生角度，研究學(xué)生的知識水平和思維能力，設(shè)計(jì)從易到難、由簡入繁的學(xué)法，并對學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)既涉及到的相關(guān)知識進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地鉆研。

不同學(xué)科學(xué)的方法也不同。語文學(xué)科的“學(xué)”主要圍繞基礎(chǔ)知識，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，要設(shè)計(jì)出解決問題的方法；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的“學(xué)”包括對舊知識的復(fù)習(xí)回顧，對新知識的學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)新知識時(shí)運(yùn)用到的舊知識；英語學(xué)科的 “學(xué)”是學(xué)生在教師的幫助下會單詞后的學(xué)習(xí)。其他學(xué)科的“學(xué)”參照語文學(xué)科的“學(xué)”進(jìn)行，以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）“測”是在學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)知識點(diǎn)的難易，有步驟地設(shè)計(jì)自測題，依此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！皽y”的問題要求基礎(chǔ)、全面，有針對性。反映本節(jié)課的重點(diǎn)知識，培養(yǎng)的能力。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要不斷的查問，掌握“測”的情況，并對“測”的過程中的共性問題和個(gè)性問題加以梳理，為下一步的“議”和“解”作準(zhǔn)備。

（3）“議”是“生與生對話”的過程。對自學(xué)過程中的個(gè)性問題?；蛞虺煽儾町惗霈F(xiàn)的“差生問題”，通過相互幫助得到解決。對以解決的問題達(dá)到更全面的理解、掌握。

（4）“解”是“師與生對話”的過程。是教師的解疑、解難過程。針對的是學(xué)生的疑難共同點(diǎn)。教師要根據(jù)“測”和“議”的結(jié)果，結(jié)合教材的重難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行講解。要講到重難點(diǎn)上，講到關(guān)鍵處。充分體現(xiàn)“精講”，通過“精講”達(dá)到解決重點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、提升重點(diǎn)之目的。做到“三講三不講”。（“ 三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。）

（5）“悟”是知識能力的鞏固、提高、遷移、拓展的過程。是對知識整體的回顧，要達(dá)到悟出知識、悟出技能、悟出過程與方法、培養(yǎng)正確情感態(tài)度與價(jià)值觀之目的。

三、幾個(gè)注意點(diǎn)

1、重視自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要少而精。

自學(xué)指導(dǎo)是為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供幫助的，因此好的自學(xué)設(shè)計(jì)不僅能為自學(xué)掃清障礙，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。但是有兩種現(xiàn)象是值得大家探討和關(guān)注的。

一對教材鉆研不夠，對知識和教材把握不到位，導(dǎo)致提出的問題題大而空，問題的針對性不能，指向不明確，讓學(xué)生無所適從，不知該如何回答。或是對課本問題的簡單重復(fù)，不具有啟發(fā)性。二是教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)了

大量的問題，這些問題，由淺入深，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在這一環(huán)節(jié)上攪盡腦汁，煞費(fèi)苦心，試圖通過問題的設(shè)計(jì)構(gòu)筑一條思維的路線，讓學(xué)生通過解決這些問題沿著教師設(shè)計(jì)好的線路去思考問題，解決問題。表面看起來水到渠成，并且是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過程的主體性，其實(shí)不然。這種教師只不過是把過去口若懸河的講解變成了現(xiàn)在層層遞進(jìn)的問題，教師想左右學(xué)生思維的企圖沒有根本變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中自主探究知識，獨(dú)立思考問題的主體地位沒有得到保障。而且上述作法因?yàn)閱栴}過多還會造成時(shí)間上的不必要的浪費(fèi)。這顯然與設(shè)計(jì)問題的要求是相悖的。

問題設(shè)計(jì)少而精，是自學(xué)指導(dǎo)的基本要求。教師只對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的障礙做必要的提示，這些往往真對共性問題，針對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。，留給學(xué)生思維的空間，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)困難，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決困難的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這不僅是掌握知識的需要，更是能力發(fā)展的需要。同時(shí)也是節(jié)約課堂時(shí)間提高課堂效率的需要。問題設(shè)計(jì)少而精，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生對間的優(yōu)先權(quán)和控制權(quán)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、重視課堂教學(xué)過程中信息反饋。

“五步教學(xué)法”模式的教案實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和預(yù)測，是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案，學(xué)生是能動的主體，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化來調(diào)整自己的教學(xué)情況，根據(jù)課堂信息的返饋，來完善自己的教案。因此學(xué)生自學(xué)的過程中教師一定要認(rèn)真巡視，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的不需要重復(fù)的，哪些是學(xué)案設(shè)計(jì)中沒有預(yù)料到的需要補(bǔ)充的及時(shí)做出調(diào)整。

3、教師教的過程要突出三個(gè)明確。

一是明確教學(xué)的內(nèi)容。要明確教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，則利用其它時(shí)間和方式在課堂以外的時(shí)間來完成。沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。也就是說，教師教的內(nèi)容是教材內(nèi)容的一部分，是共性問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙的那一部分，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，是難點(diǎn)部分，是關(guān)鍵。唯有如此才能確保整體效率，才能保證學(xué)生對時(shí)間的自主控制。二是要明確學(xué)的方式?！拔宀浇虒W(xué)法”模式推行的是一種“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生。其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出質(zhì)疑，或者進(jìn)行相互的討

論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。實(shí)踐表明這種教學(xué)方式具有很高的課堂效率，學(xué)生之間的思維水平，知識基礎(chǔ)，認(rèn)識問題和解決問題的能力最接近，學(xué)生之間的交流是同一認(rèn)識層面的交流，最容易產(chǎn)生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學(xué)的方式充分體現(xiàn)了新課程合作學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過合作獲得知識，不僅發(fā)揮了學(xué)生的幫教作用，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，合作意識和合作習(xí)慣，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)都是有重要意義的。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到這一類問題的規(guī)律，不僅知其然，而且做到知其所以然。同時(shí)教師在點(diǎn)撥、矯正、歸納時(shí)必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運(yùn)用 中可能遇到的問題，幫助學(xué)生形式解題技能，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。

4、給學(xué)生足夠的“悟”時(shí)間。

確保學(xué)生的“悟”時(shí)間是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識融會貫通并加以拓展的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生自學(xué)，教師講解的基礎(chǔ)上通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固理解，每節(jié)課要求學(xué)生“悟”的時(shí)間最少不能少于10分鐘，而從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在時(shí)間的把握上不能保證每節(jié)課的10分鐘“悟”的時(shí)間，使一部分學(xué)生不能對當(dāng)堂知識牢固掌握。造成這種情況的原因是教師在課堂講解得太多，太長。例如，冗長的導(dǎo)課，例行慣例式的復(fù)習(xí)，過多過雜的問題設(shè)計(jì)，或是逐題講解的評價(jià)方式，重復(fù)的練習(xí)輪次，等等都會導(dǎo)致時(shí)間的白白浪費(fèi)?！拔宀浇虒W(xué)法”的導(dǎo)課多為開門見山的導(dǎo)課方式，簡潔明快，新課前對舊知識的復(fù)習(xí)做到有的放矢，對問題的評價(jià)針對共性問題，關(guān)鍵問題做重點(diǎn)評價(jià)，簡單的問題不作評價(jià)，或者一筆帶過。減少練習(xí)的輪次，盡量避免類型的重復(fù)，選擇的習(xí)題要有代表性，要少而精?？傊處熢谝还?jié)課的時(shí)間分配上要做到精打細(xì)算，確保學(xué)生的“悟”時(shí)間不少于10分鐘。

總之，“五步教學(xué)法”模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中還有很多的總是需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究和討論。我相信隨著實(shí)踐的深入，“五步教學(xué)法”模式一定會為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的的實(shí)施注入更多的活力。

第三篇：五步教學(xué)法-主題語文教學(xué)模式

“五步教學(xué)法”，使課堂更自主高效

王瑞東

“五步教學(xué)法”以學(xué)為主，包括個(gè)人自學(xué)、同伴互學(xué)、師生共學(xué)等形式，是基于預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的教與學(xué)，符合先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念。又具有步驟清晰、易于操作的特點(diǎn)，便于普及。對于落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”、“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂特別有效。

一、規(guī)范課堂教學(xué)模式。第一步，課前批注自學(xué)。

批注式預(yù)習(xí)，是課前自學(xué)的重要方法，可以改變課堂教與學(xué)的方式，減少教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課質(zhì)量，減少練習(xí)性作業(yè)。

批注式預(yù)習(xí)主要在課外完成，對學(xué)生個(gè)人自學(xué)能力要求較高。這就要求教師必須先教會學(xué)生預(yù)習(xí)。為此，每一學(xué)科都制定出了“預(yù)習(xí)策略”，包括預(yù)習(xí)的方法、步驟、要求等，請老師們用課上的時(shí)間以教材為例子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的收獲以“批注”等形式寫在課本上。如語文要求寫詞語解釋、讀書感悟等，數(shù)學(xué)要求寫對例題的理解、做題思路等，英語要求寫單詞詞組意思、翻譯課文、語法知識等。

在預(yù)習(xí)的初期，可以用導(dǎo)學(xué)稿指導(dǎo)自學(xué)。導(dǎo)學(xué)稿由老師們根據(jù)集體備課輪流編寫，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)稿上的自測題目。

為保證預(yù)習(xí)效果，上課前，教師要親自抽查預(yù)習(xí)情況，要安排小組長檢查每一個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，將所有檢查情況納入小組和個(gè)人評價(jià)。

第二步，始檢查互學(xué)。

課上教學(xué)是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上展開。

先在小組內(nèi)檢查交流預(yù)習(xí)情況，由小組長瀏覽小組成員“批注”數(shù)量、課后題完成情況，再組織成員交流預(yù)習(xí)收獲，初步解決問題，商定提交全班討論的問題，整理小組匯報(bào)項(xiàng)目。最后由老師或輪值學(xué)生檢查，每組回答一個(gè)問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了第一次互動、互助，實(shí)現(xiàn)了小組層面的自主學(xué)習(xí)。

第三步，課中討論共學(xué)。

各小組匯報(bào)自學(xué)收獲。要求每個(gè)發(fā)言人要盡量把小組全部收獲匯報(bào)完整，匯報(bào)完后提出問題交由全班討論。

為使參與交流的同學(xué)面更廣，采取“結(jié)對”答題的方式。每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶κ帧．?dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)言后，接下來由他的對手發(fā)言，同位的對手再發(fā)言??這樣循環(huán)起來，像流水一樣，自動進(jìn)行，不需要教師點(diǎn)名，每個(gè)同學(xué)都要專心聽講準(zhǔn)備發(fā)言。某同學(xué)發(fā)言結(jié)束，其他同學(xué)需要質(zhì)疑或補(bǔ)充，直接站起來發(fā)言就行。

需要板演時(shí)，發(fā)言學(xué)生上臺邊板演邊講解，講解同學(xué)特別注意要求聽講同學(xué)質(zhì)疑，評價(jià)同學(xué)聽講情況。

交流到要點(diǎn)處，教師隨時(shí)參與進(jìn)來，像學(xué)生一樣提問、補(bǔ)充，在全班達(dá)成共識后再次強(qiáng)調(diào)，幫學(xué)生明晰要點(diǎn)，提醒學(xué)生同位互相說一說思路、把有價(jià)值的信息補(bǔ)充在課本上等。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生打破組界，在全班內(nèi)進(jìn)行了第二次互動、互助，與教師進(jìn)行了互動交流。每一次交流都由學(xué)生從自己的已知或未知出發(fā)，在達(dá)成一個(gè)目標(biāo)后推進(jìn)新的目 標(biāo)??這是更大規(guī)范更多層次螺旋上升的大規(guī)模自主學(xué)習(xí)。

第四步，課末檢測促學(xué)。

可以由小組長出題，以書面或口頭形式檢查成員目標(biāo)完成情況。也可以由教師出題，書面考查。在小組檢測時(shí)，教師快速批閱重點(diǎn)學(xué)生考題，再次強(qiáng)調(diào)問題點(diǎn)，要求“互助對子”在課后幫助未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同伴糾錯(cuò)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和組長掌握了每個(gè)同學(xué)的目標(biāo)完成情況，明確了幫扶對象和幫扶內(nèi)容，找到了課后互助的目標(biāo)和方向。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了又一次自主學(xué)習(xí)。

第五步，課后整理再學(xué)。

要求學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)收獲整理在課本上，由組長檢查整理效果。要求學(xué)生定向補(bǔ)弱，完成提升目標(biāo)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在二人互助對中進(jìn)行了再次互動、互助。學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行結(jié)對學(xué)習(xí)，完成了課后自主學(xué)習(xí)。

以高年級語文的課文領(lǐng)悟過關(guān)課為例進(jìn)行說明： 教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)和課上交流兩部分。

課前預(yù)習(xí)的程序和要求是：利用工具書，讀通文意，讀熟課文。做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出體會，每篇課文至少5處。記下自己不懂的問題。準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

課上交流的程序和要求是：首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，由組長準(zhǔn)備提交全班討論。組長先說，組長助理學(xué)著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點(diǎn)。然后，副組長根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。剩余時(shí)間，拓展閱讀。

交流時(shí)老師可以使用這樣的語言：“我們已經(jīng)對文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流、補(bǔ)充、完善批注，準(zhǔn)備全班交流。”“同學(xué)們從這句話中讀出了自己獨(dú)特的體會，下面讓我們再細(xì)細(xì)地品讀，用動人的聲音，把你對文章的理解讀出來。”“老師從你的朗讀中聽出了??，請同學(xué)們也來讀讀好嗎？”“你從這個(gè)同學(xué)的朗讀中聽出了什么？”“用細(xì)膩敏感的心靈來學(xué)習(xí)語文，真好！你想怎樣讓大家理解你的心聲？”

交流時(shí)學(xué)生可以使用這樣的語言：“我對這一段印象最深刻，請同學(xué)們先聽讀??我體會出了??尤其是這一句，讓我感受到了??”“請同學(xué)們和我一起讀”“我們小組對這個(gè)問題的看法是??請其他小組給我們補(bǔ)充?！薄拔医o他們補(bǔ)充??”“我的看法和這個(gè)同學(xué)不一樣，我是這樣想的??”“請同學(xué)坐好，看黑板??”“剛才二組聽講最好，加1分??”

二、訓(xùn)好小組、用好評價(jià)。

老師們要特別重視訓(xùn)練小組，如給組內(nèi)每個(gè)人委以“重任”,組織協(xié)調(diào)能力最強(qiáng)的為組長，較強(qiáng)的為副組長，稍微差一點(diǎn)的為副組長助理，最差的為組長助理；和組內(nèi)每個(gè)同學(xué)簽定責(zé)任書，使人人盡責(zé)；結(jié)成幫扶對子，組長和組長，副組長和副組長助理??

使用小組整體評價(jià)，開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個(gè)人競爭；獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步??

三、操作中應(yīng)注意的問題

教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能一成不變。“五步教學(xué)法”適用于各個(gè)學(xué)科，但具體到不同的學(xué)科，不同的課型，又有不同的側(cè)重點(diǎn)和呈現(xiàn)形式，應(yīng)靈活運(yùn)用。“五步教學(xué)法”僅是適于自主互助，便于一般教師使用的一種教學(xué)法，在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng)新，追求教學(xué)個(gè)性和特色。

在“五步教學(xué)法”的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)和教師的點(diǎn)撥燃起一朵朵思維的焰火，特別動人。要使學(xué)生有持久參與的熱情和不斷提升的能力，評價(jià)是不可少的，熟練使用這一教學(xué)法的老師也是評價(jià)高手。

主題語文教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)過關(guān)課

課堂教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解本單元主題，認(rèn)準(zhǔn)字音，讀熟課文，了解課文主要內(nèi)容。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上整體把握、提煉本單元主題。

②檢查生字詞的認(rèn)讀情況。要求學(xué)生正確認(rèn)讀，用心感受，語言有溫度，字詞知冷暖。③檢查課文朗讀情況。這一環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)實(shí)施完成，教師輔以抽查的形式落實(shí)。④了解課文主要內(nèi)容。要求學(xué)生用規(guī)范的語言概括出每篇課文的主要內(nèi)容。⑤交流有關(guān)資料。注意問題：

①預(yù)習(xí)分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習(xí)以及課余等時(shí)間布置學(xué)生對課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求是通讀課文，畫出認(rèn)會生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關(guān)資料；第二步是預(yù)習(xí)過關(guān)課，主要對第一步預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、過關(guān)和交流。

②隨著年級的升高，預(yù)習(xí)要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。2.字詞讀寫課

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把本單元生字詞及課文里的重點(diǎn)詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運(yùn)用。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①回顧本單元課文的主要內(nèi)容。

②出示本單元重點(diǎn)詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點(diǎn)詞語的意思。這一步要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀詞語，聯(lián)系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。

③在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的生字。

④從本課出示的詞語中任選幾個(gè)寫一段話。要求在規(guī)定的時(shí)間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準(zhǔn)確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結(jié)性評價(jià)。本環(huán)節(jié)由易到難，層層推進(jìn)，根據(jù)不同年級特點(diǎn)提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個(gè)臺階，梯度進(jìn)行,這既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

⑤拓展閱讀。老師結(jié)合本單元的主題來選擇閱讀內(nèi)容。以精品段、詩詞為主。注意問題：

①隨著年級的升高，學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，預(yù)習(xí)過關(guān)課和本節(jié)字詞讀寫課可以有機(jī)整合。

②寫話練習(xí)時(shí)，在詞語的選擇上體現(xiàn)層次性，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生多選，基礎(chǔ)較差的可少 選。

3.課文品讀課

改變過去一節(jié)課講一篇甚至兩節(jié)課講一篇課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，整合一個(gè)單元的課文，可以一節(jié)課學(xué)習(xí)二到三篇，一個(gè)單元安排一至二課時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂教學(xué)的過程可以是學(xué)完一課習(xí)得方法后，學(xué)生用學(xué)到的方法自學(xué)第二課；可以是每篇課文提出一個(gè)能貫穿全文的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后集體交流。包括以下環(huán)節(jié): ①導(dǎo)入新課后出示自學(xué)提示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，然后集體交流，感悟并指導(dǎo)朗讀課文。

②談學(xué)習(xí)收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀和寫作方法兩個(gè)方面談。寫作方法方面的收獲要引導(dǎo)學(xué)生探究哪些方法是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

③片段練習(xí)。學(xué)習(xí)其中一種自己認(rèn)為最值得借鑒和學(xué)習(xí)的表達(dá)方法寫一個(gè)片段，要求用詞準(zhǔn)確，不寫錯(cuò)別字，語句通順，盡量寫得生動。

④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學(xué)生閱讀，然后交流讀后收獲。進(jìn)一步深化學(xué)生對單元主題的理解和領(lǐng)悟，強(qiáng)化對一些表達(dá)方法的認(rèn)識，增加了閱讀積累。

注意問題：

①一節(jié)課學(xué)幾篇課文根據(jù)課文內(nèi)容的多少和難易程度來決定。②拓展閱讀環(huán)節(jié)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況靈活處理，可作為課后作業(yè)。4.拓展閱讀課

學(xué)完課文后接著就是拓展閱讀課，目標(biāo)就是延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角，增加積累，使學(xué)生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。包括以下環(huán)節(jié): ①回顧單元主題。

②教師提出要求，學(xué)生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，并隨時(shí)寫下自己的感悟和體會。

③閱讀交流。讀一讀，談一談。學(xué)生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會或收獲。談的時(shí)候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。

④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。5.主題習(xí)作課

緊扣單元主題，學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)方法練習(xí)寫作。包括以下環(huán)節(jié): ①習(xí)作準(zhǔn)備。就是提前告訴學(xué)生習(xí)作的主題，讓學(xué)生觀察、搜集和習(xí)作有關(guān)系的資料，為課堂習(xí)作做好充分的素材準(zhǔn)備。

②讀：小組內(nèi)讀觀察搜集到的資料。③議：討論交流習(xí)作方法。

④思：思考文章的整體布局和思路，列習(xí)作提綱。⑤說：口述習(xí)作內(nèi)容，同學(xué)互評，提出改進(jìn)意見。⑥動筆習(xí)作，修改完善。注意問題：

主題習(xí)作課共需兩課時(shí)完成。6.綜合實(shí)踐課

就是結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，組織相關(guān)的語文實(shí)踐活動。具體內(nèi)容不定，組織的形式也不 一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會上進(jìn)行，目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

第四篇：中學(xué)物理五步教學(xué)法課堂模式

淺談中學(xué)物理五步教學(xué)法課堂教學(xué)模式

鐵城中學(xué)

姚勝勇

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，教師感到難教，這里既有學(xué)生方面的因素，又有教師教學(xué)方面問題。很多學(xué)生在談自己的感受時(shí)，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨(dú)立處理問題，特別是在做習(xí)題的時(shí)候總是不知從何處著手，成績難以提高。這樣便使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中缺乏興趣和成就感，教師教學(xué)的積極性受到影響，造成學(xué)生學(xué)的累，教師教得更累。我們物理組在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“五步教學(xué)法”：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲、2、合作探究,活躍課堂氣氛、3、習(xí)題設(shè)計(jì), 體驗(yàn)成功喜悅、4、拓展視野、引導(dǎo)學(xué)以致用，5、積極評價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與。在教學(xué)過程中取得了良好的效果，優(yōu)化了課堂交往活動的形式,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍,形成師生之間、生生之間的互動交流,合作探究，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動氛圍中提高綜合素質(zhì)。下面我介紹一下我們實(shí)施步驟和策略，望各位同仁給予批評和指正。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲 注重問題的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生的理解與運(yùn)用。物理學(xué)來源于社會生活實(shí)際又服務(wù)于社會生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的生活實(shí)際更加貼近，許多題材的時(shí)代氣息和教育價(jià)值較強(qiáng)，實(shí)踐性和應(yīng)用性突出，有利于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了物理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念

二、合作探究,活躍課堂氣氛

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識的發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)與學(xué)生主動參與教學(xué)問題的探究活動是分不開的.提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題和解決問題。根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型，及不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序也不同，而科學(xué)探究要滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學(xué)以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。

2．實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動手多做實(shí)驗(yàn)，注重探究，探究是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力。對于一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。作為一名物理老師樹立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對自然，對科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。

3．習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學(xué)生討論，辨析的探究活動，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

4．活動課教學(xué)中的探究

重視知識的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)的結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動課中的探究是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。

5、合作探究教學(xué)注意事項(xiàng)：

小組合作互動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)信息交流，改善人際關(guān)系，學(xué)會與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學(xué)生提供自主參與的學(xué)習(xí)空間。課堂引進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有解決問題的機(jī)會，使課堂真正成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的場所。作為一名教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題能力

三、習(xí)題設(shè)計(jì),體驗(yàn)成功喜悅

1、從教學(xué)目標(biāo)上講，要循序漸進(jìn)，不要急于求成

凡教學(xué)活動都有目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題設(shè)計(jì)可以概括為三級：理解知識目標(biāo)；應(yīng)用知識目標(biāo)；能力目標(biāo)。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況進(jìn)行目標(biāo)定位，然后設(shè)計(jì)、選擇題目。要注意教學(xué)目標(biāo)的階段性和可行性，但求循序漸進(jìn)，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。

2、從習(xí)題設(shè)計(jì)上講，要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)

習(xí)題很多，有題海之稱。一節(jié)課只有45min,要提高效率，習(xí)題的質(zhì)量是關(guān)鍵。備一節(jié)習(xí)題課，隨便找?guī)讉€(gè)題目很容易。要精心設(shè)計(jì)，精編精選并優(yōu)化組合，則非下苦功夫不可。

3、從教學(xué)策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結(jié)果 在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，習(xí)題的鞏固知識功能和培養(yǎng)能力功能都是在解題過程體現(xiàn)的，所以解題過程是重要的。

4、從教學(xué)方法上講，要群言堂，不要一言堂

因此教師把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩笔橇?xí)題課都教法改革的一個(gè)突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個(gè)學(xué)生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學(xué)生自己讀題、審題，然后讓學(xué)生起來談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，對不同的解法，教師可以和學(xué)生一起評價(jià)，比較優(yōu)劣。在群言堂的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實(shí)現(xiàn)了多向交流。

四、拓展視野、引導(dǎo)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用.在主動探究與解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。教學(xué)中教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)和問題，精選幾道難易適中的典型例題和習(xí)題,或可以讓學(xué)生編題。學(xué)生編題不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，而且在編題的過程中，學(xué)生們要綜合各方面的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重解題的思路和過程，還要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)解題的技巧和規(guī)律。

五、積極評價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與

初中學(xué)生的自尊心特強(qiáng),教師對學(xué)生的評價(jià)要融入到教學(xué)中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學(xué)過程中,教師要充當(dāng)“拉拉隊(duì)”的角色,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并為之喝彩。教師更要愛護(hù)學(xué)生的參與熱情,對學(xué)生的參與進(jìn)行評價(jià);對某些學(xué)生的失誤不要過分地指責(zé);對學(xué)生提出的問題要耐心解答。初中學(xué)生有爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我、不甘落后的心理特征,利用這些特征可以營造良好的競爭氛圍。

第五篇：互助合作五步教學(xué)法教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng)

“互助合作五步教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng)

“互助合作五步教學(xué)法”模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式在我校被廣泛地運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中顯示出蓬勃的活力和強(qiáng)大的生命力。這是因?yàn)樗粌H代表了先進(jìn)的教學(xué)理念、教育思想,代表了當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向,而且它具體地體現(xiàn)了新課程的教育理念和教育思想。其優(yōu)點(diǎn)具有很強(qiáng)的可操作性,教師容易接受、掌握和運(yùn)用,它可以克服課堂教學(xué)的“隨意性”和“滿堂灌”,并能做到有的放矢,引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí),積極主動地構(gòu)建知識體系。正因?yàn)槿绱?大家對“互助合作五步教學(xué)法”模式投入了極大的熱情和精力,積極致力于本模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,此模式正成為占據(jù)我校學(xué)生課堂的最主要的最有活力的課堂教學(xué)模式。

模式理念:

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)---一自主探究---合作展示---達(dá)標(biāo)檢測---拓展提升“這一教

學(xué)法的基本理念,是依據(jù)新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的核心,構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式,倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動性獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,充分體現(xiàn)”教是為了不教“的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其基本原則是靈活性和實(shí)效性。要求各教研組打破所有條條框框,依據(jù)”互助合作五步教學(xué)法“,構(gòu)建本學(xué)科的具體教學(xué)步驟,并且將”教案“變?yōu)椤睂W(xué)案“,從根本上落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過扎實(shí)試驗(yàn),達(dá)到提升教學(xué)效果的目的,使教師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更主動。模式流程與解析:

第環(huán)節(jié):目標(biāo)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的敘寫

(一)準(zhǔn)確規(guī)范地確定和敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

基本格式:行為主體+行為條件+行為動詞(行為方式)+行為程度行為主體;教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)行為條件(在什么條件下):行為條件要明確規(guī)定

行為動詞(做什么):行為動詞要具體,清晰,可操作,可監(jiān)控,因此必須輔以可行性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際的行為方式、方法。

行為程度(做到什么程度和標(biāo)準(zhǔn)):表現(xiàn)程度要有數(shù)量、水平提示:---把課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)行為動詞具體如下

”知識與技能“知識水平結(jié)果性目標(biāo)

知識水平

行為動詞

了解水平:包括再認(rèn)或回憶知識,識別、辨認(rèn)

事實(shí)或證據(jù),舉出例子,描述對象的基本特 認(rèn),回憶,背誦,選出,舉例,復(fù)述,列舉，征等。

描述,識別,再認(rèn)等。

理解水平:包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系,與已有 說明,闡明,解釋,比較,分類,概述,歸納知識建立聯(lián)系,進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展, 概括,判斷,區(qū)別,提供,把...8...轉(zhuǎn)換,猜測提供證據(jù),收集、整理信息等。

預(yù)測,估計(jì),推斷,檢索,收集,整理等。

應(yīng)用水平:包括新的情境中使用抽象的概 使用,應(yīng)用,質(zhì)疑,辯護(hù),設(shè)計(jì),解決,撰寫,念、原則,進(jìn)行總結(jié)、推廣,建立不同情境下 擬定,檢驗(yàn),計(jì)劃,總結(jié),推廣,證明,評的合理聯(lián)系等。

價(jià)等。

”知識與技能“技能水平結(jié)果性目標(biāo)

技能水平

行為動詞

模仿水平:包括新的情境中使用抽象的概

念、原則,進(jìn)行總結(jié)、推廣,建立不同情境下 重復(fù),模擬,模仿,再現(xiàn),例證,臨摹,擴(kuò)展,的合理聯(lián)系等。

獨(dú)立操作水平:包括獨(dú)立完成操作,進(jìn)行調(diào) 表現(xiàn),完成,制定,擬定,解決,安裝,繪制,整與改進(jìn),嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。測量,嘗試,試驗(yàn)等。

遷移水平:包括在新的情況下運(yùn)用已有技

能,理解同一技能在不同情境中的適用/聯(lián)系,轉(zhuǎn)換,靈活運(yùn)用,舉一反三,觸類旁性等。

通等 ”情感、態(tài)度價(jià)值觀“目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞

行為動詞

體驗(yàn)水平

經(jīng)歷水平:包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活/感受,經(jīng)歷,參加,參與,尋找,嘗試,討論,交流,合作,分享,參觀,訪問,考察,接觸動,建立感性認(rèn)識等。

體驗(yàn)等。

遵守,拒絕,認(rèn)同,認(rèn)可,承認(rèn),接受,同意，反應(yīng)水平:包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)/反對,愿意,欣賞,稱贊,喜歡,感興趣,關(guān)心,關(guān)注,重視,采用,采納,支持,尊重,愛度和價(jià)值判斷,做出相應(yīng)的反應(yīng)等。

護(hù),珍惜,蔑視,懷疑,摒棄,抵制,克服,擁護(hù),幫助等

領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平:包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)

度,表現(xiàn)出持續(xù)的行為,具有個(gè)性化的價(jià)值/養(yǎng)成,形成,熱愛,建立,樹立,具有,堅(jiān)持保持,追求,確立等。觀念等。

(二)目標(biāo)敘寫的步驟

第一步,尋找關(guān)鍵詞。從素材所指向的某條(某幾條)課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞),或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件,作為關(guān)鍵詞,并予以分類。

第二步,擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開詞匯意義展開、理論概念展開,或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式,教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等。

第三步,形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)其內(nèi)在邏輯繪制成剖析圖,以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。

第四步,寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范,敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是我們教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段,其中的問題設(shè)計(jì)直接影響了導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。高效課堂的突出特點(diǎn)就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)的風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn),而且設(shè)計(jì)的問題是本著”知識問題化“的基本原則,并要體現(xiàn)”問題層次化,問題探究化,問題情境化“的要求。導(dǎo)學(xué)案通過對問題的設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)”導(dǎo)問“、”導(dǎo)學(xué)“、”導(dǎo)思“、”導(dǎo)練“、”導(dǎo)測“、”導(dǎo)評“等功能,以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

以問題形式來切入教學(xué),是有意識地引導(dǎo)學(xué)生從無問題意識轉(zhuǎn)移到問題意識上來,從沒有問題轉(zhuǎn)移到有問題的學(xué)習(xí)上來。問題意識和問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖,那么問題就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主線。整個(gè)設(shè)計(jì)貫穿了問題主線這一原則。它會大大避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,也會大大增強(qiáng)教師導(dǎo)學(xué)的針對性。

1.問題層次化

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中,一是把問題層次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次---A識別級B理解級、C應(yīng)用級、D拓展級;二是對難度較大的問題進(jìn)行層次分解,降低難度。

導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題有些能成為學(xué)生真實(shí)的問題,有些不是學(xué)生真實(shí)的問題,這叫”假問題“。而課堂即時(shí)生成的問題一定是真問題,這些問題可以分為四個(gè)層次。

(1)”個(gè)人問題“,是”獨(dú)學(xué)“后形成的問題,”個(gè)人問題“要帶入”對學(xué)“,和同伴一起解決。

(2)”同伴問題“,是”對學(xué)“后形成的問題,這些問題又會帶入”群學(xué)“,也就是小組學(xué)習(xí)中。

(3)”群學(xué)問題“或叫”小組問題“,是群學(xué)后形成的問題。群學(xué)可以解決部分或者全部”對學(xué)“中未解決的問題,也會在合作與探究中即時(shí)性產(chǎn)生新的問題,這些問題就會帶入班級來解決。

(4)”班級問題“,基本上屬于群學(xué)問題的集合。在高效課堂上,這些問題通常不再進(jìn)行小組間的私下交流,而由學(xué)科代表或者教師組織在全班進(jìn)行”大展示“。全班同學(xué)要合作探究,質(zhì)疑對抗,互動生成,并在教師指導(dǎo)下共同解決問題。所以整個(gè)過程是在圍繞解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、再解決問題的逐級逐層提升的過程。

教師要把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度地還給學(xué)生。在整個(gè)過程中,教師的作用是喚醒,激勵(lì),評價(jià),追問,點(diǎn)撥,啟發(fā)。教師要由原來的”口若懸河“變?yōu)椤苯鹂谟裱浴?由”發(fā)號施令“變?yōu)椤逼降冉涣鳌?由臺上走到臺下,由臺前走到臺后。

2.問題探究化

學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究,要達(dá)到建構(gòu)知識,掌握解決問題的方法,以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問題的目的所在,體現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。

(1)問題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性。問題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì),而不能”跑偏“。(2)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。設(shè)置開放的問題,目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣和思維定式,激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。開放的問題能造成一

種使人困惑的感覺,通常不會只有一個(gè)簡單的答案,它一般要求學(xué)生提出多個(gè)可供選擇的解決方案,且每個(gè)方案都有自己的優(yōu)勢和劣勢。這也為對話和爭論提供

了素材。但并不是所有的問題都可以設(shè)計(jì)成開放性問題,也不是所有的學(xué)習(xí)都要用探究性學(xué)習(xí)的方式。

(3)應(yīng)圍繞要探究主題設(shè)計(jì)問題。探究主題要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來定,選擇重點(diǎn)或者關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行探究性設(shè)計(jì),而且探究主題要能促使學(xué)生利用舊知探究新知、實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)過程。

(4)應(yīng)設(shè)計(jì)適度的問題。適度,包括問題內(nèi)容本身的難度要適度以及探究時(shí)間上的適度,以使課程在規(guī)定的時(shí)間、空間和有限的資源內(nèi)切實(shí)可行。有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的,問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。

(5)問題設(shè)計(jì)要有合作的價(jià)值。探究的問題當(dāng)然可以是學(xué)生個(gè)體化的方式,但探究問題的設(shè)計(jì)最好要體現(xiàn)在合作中,以更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。問題設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)合作的價(jià)值,否則為了合作而合作,為了探究而探究,就失去了其意義和價(jià)值。

3.問題情境化

設(shè)計(jì)問題要具有情境性、真實(shí)性。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來講,特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,盡可能提供”真實(shí)“、”生活“的學(xué)習(xí)情境和活動。更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中選擇源于學(xué)生的生活,超越常規(guī)但又在情理之中的、有定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

當(dāng)前課堂的最大問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一是教師習(xí)慣于將個(gè)人備課中設(shè)計(jì)的那些建構(gòu)于虛擬學(xué)生身上的問題當(dāng)作課堂問題,而忽視課堂中真實(shí)生成于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題;其二是教師在課堂上不敢讓更多的學(xué)生暴露學(xué)習(xí)過程中生成的問題。

課堂真正的精彩在于開放,在于生成,在于多邊互動,教師必須打破舊有的教學(xué)觀念,教師不是權(quán)威,不是真理的化身,更沒必要為課堂上的即時(shí)生成無法解決而心存顧慮。在課堂上,教師要”善于把學(xué)生拋過來的球,再拋給學(xué)生“。教師與學(xué)生共同探討問題、交流情感的學(xué)習(xí)共同體中的一員,教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識,而是喚醒潛能,開啟心智,激活思維,放飛情感,是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和參與。第二環(huán)節(jié):自主探究

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析與解決問題的能力以及交流與合作能力。”互助合作五步教學(xué)法“高效課堂教學(xué)模式旨在充分調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力,使他們愿學(xué)、樂學(xué)、合學(xué)、善學(xué),最終達(dá)到獲取新知,提高能力的目的。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂始終。1.復(fù)習(xí)鞏固,自主預(yù)習(xí)知識時(shí),在課前利用2分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)提問上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容;利用預(yù)習(xí)學(xué)案在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生學(xué)案完成情況予以簡單評價(jià),并檢查學(xué)生對學(xué)案中涉及的新授內(nèi)容的掌握情況,大約3分鐘時(shí)間。2.導(dǎo)入新課,確定目標(biāo)后,教師首先提出自學(xué)的要求,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中,本著先整體后部分,先宏觀后微觀的原則,先整體感知,理解教材,直奔主題,不要在細(xì)節(jié)上下功夫。如文科教學(xué),先通過速讀課文復(fù)述課文的大意和故事情節(jié),歸納出課文的主題思想,字詞和分段的問題,然后再解決。理科教學(xué),要讓學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上先解決主要問題和核心問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確:明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求,這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。對于在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或教師設(shè)計(jì)的核心問題,組內(nèi)或組間進(jìn)行交流探討(包括老師的點(diǎn)撥),相互印證學(xué)習(xí)成果,研討疑難問題。要求:教師分配任務(wù)要明確,具體到組,以免混亂低效。3.展示點(diǎn)評精講點(diǎn)撥中,教師在充分備課的前提下,將預(yù)設(shè)的典型問題分到每個(gè)學(xué)習(xí)小組,由小組推薦成員展示其研討成果,其他成員或教師及時(shí)予以點(diǎn)評或點(diǎn)撥,以此達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果的目的。

第三環(huán)節(jié):合作展示

學(xué)生活動界定:全程全員,合作競爭

1.明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo),對本堂課自己的學(xué)情通過怎樣的方法要達(dá)到的第幾層的學(xué)習(xí)目標(biāo)有基本的了解。能準(zhǔn)確表述預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的知識難點(diǎn)。

2.組內(nèi)分工,自主探究:各小組組長根據(jù)本小組成員的實(shí)際水平差異及個(gè)人愿望,把本小組所承擔(dān)的任務(wù)向本小組成員分配更加具體的任務(wù)。各成員領(lǐng)到任務(wù)后,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和所分配的任務(wù),貫徹自主學(xué)習(xí),進(jìn)行自主探究。學(xué)生充分發(fā)

揮個(gè)體的主觀能動性,對問題進(jìn)行大膽剖析,明確思路,形成對問題的獨(dú)到看法。破冰揚(yáng)帆,呈現(xiàn)課堂精彩>>>

對不能解決的問題,做好記錄,在下一環(huán)節(jié)中利用集體智慧解決。3.互助學(xué)習(xí),相互答疑:即小組合作學(xué)習(xí),落實(shí)”兵“教”兵“策略。在交流中相互答疑解疑,并對仍存在的疑問尋求解決方法。在相互的思想碰撞中,產(chǎn)生智慧的火化,繼而去偽存真,逐步明晰解決問題的思路或方法。

4.組內(nèi)交流,達(dá)成共識:即組內(nèi)交流合作,達(dá)成初步共識,為小組展示作準(zhǔn)備。學(xué)生在相互質(zhì)疑中,重新審視自己的觀點(diǎn),重新修正對問題的解決方法,并在組內(nèi)交流,相互補(bǔ)充,相互完善,形成初步的內(nèi)化知識體系。在教師的指導(dǎo)下,各小組組長組織本小組推薦代表,為展示本小組的新成果做好準(zhǔn)備。

5.小組代表,展示成果:在教師的調(diào)控下,各學(xué)習(xí)小組派出一名代表進(jìn)行成果展示(根據(jù)不同情況,可充分利用黑板、多媒體設(shè)備等)。這一名名代表,須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的:一是督促在第二步的探究學(xué)習(xí)時(shí),把”兵“教”兵“策略落到實(shí)處;二是為后面的再交流、再補(bǔ)充提供機(jī)會,做好鋪墊。指導(dǎo)思想:面向全體,注重學(xué)生能力的鍛煉。

6.本組補(bǔ)充,糾正提高:即針對小組代表的成果展示,先由同組成員進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。為使本組的成果被全班同學(xué)認(rèn)可,在本組代表展示時(shí),同組成員聚精會神,以便及時(shí)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)中,師生共同對各小組展示情況進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)。指導(dǎo)思想:小組代表展示時(shí),全體同學(xué)積極思考。

7.異組交流,質(zhì)疑拓展:即在本組交流基礎(chǔ)上,由其他小組的同學(xué)對其成果進(jìn)行質(zhì)疑,通過相互質(zhì)疑與補(bǔ)充,達(dá)到拓展知識與提高能力、展現(xiàn)智慧的目的。這環(huán)節(jié)中,需要對質(zhì)疑活躍而有效的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)思想:相互質(zhì)疑,鍛煉思維,錘煉語言,拓展知識,展現(xiàn)智慧。

二、展示時(shí)教師應(yīng)注意的問題

1.明確完成任務(wù)的時(shí)間,使學(xué)生有緊張感,以便行動迅速。

2.教師要在展示過程中對學(xué)生的展示要適時(shí)進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時(shí)評價(jià)學(xué)生的展示情況,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的”障礙“,老師要清醒地知道”問題“何在,然后留給某些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生去幫助”糾錯(cuò)“,并讓出錯(cuò)的學(xué)生把正確答案寫在自己的”糾錯(cuò)本“上

3.教師要掌握和了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,根據(jù)學(xué)習(xí)狀況去掌控展時(shí)間

適時(shí)轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。教師在小組代表展示時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)控,不宜在非重難點(diǎn)問題上進(jìn)行過多的展示。對”展示“細(xì)節(jié)要打磨,過程要優(yōu)化,適當(dāng)限制學(xué)生展示時(shí)間,提高學(xué)生的時(shí)間、效率意識。這需要”精心準(zhǔn)備,加強(qiáng)督察,指導(dǎo)方法,熟練操作“,當(dāng)師生都得心應(yīng)手的采用”展示“方法時(shí),效率自然會提高,時(shí)間自然消耗少,課堂容量自然會增加。4.在”學(xué)困生“進(jìn)行板演時(shí),老師要安排布置小組內(nèi)其他學(xué)生針對本組分配的任務(wù)進(jìn)行逐一講解演練,要求在組長的把關(guān)下人人過關(guān)。同時(shí)在組長的帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題,為展示講解做好準(zhǔn)備。課堂展示的基本要求(一)展示交流的內(nèi)容要精而豐富在預(yù)習(xí)活動期間,老師和學(xué)生搜集調(diào)查的資料肯定很多,內(nèi)容也很豐富,但在展示交流課上,不一定都要把這些資料展示出來,這就需要忍痛割愛,選一些有代表性的、有說服力的內(nèi)容來進(jìn)行展示交流。展示交流的內(nèi)容不僅要精還要豐富要想讓學(xué)生展示的精彩,歸根結(jié)底在于老師設(shè)計(jì)的是否到位。1.展示內(nèi)容的多元化在展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,每一節(jié)課都要做到展示內(nèi)容的多元化,提高課堂展示的含金量。具體說來,包括以下幾方面:①知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);②規(guī)律、方法、技巧;③拓展、生成(口訣等);④可以質(zhì)疑,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)錯(cuò)例,可以現(xiàn)身說法介紹自己在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤、錯(cuò)誤。2.展示內(nèi)容板書的規(guī)范化、美觀化①板書內(nèi)容要求認(rèn)真仔細(xì),雙色筆突顯解答此題的關(guān)鍵步驟,易失誤的地方題目中的關(guān)鍵已知條件。②講解做到重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。讓學(xué)生對一個(gè)題目的分析、講解不要平均用力。對于學(xué)生有困惑的、難度大的、出錯(cuò)率高的部分要求重點(diǎn)講,挖透。語速放慢,爭取挖出其實(shí)質(zhì),連根拔起。對于學(xué)生理解起來比較容易的、難度不大的、達(dá)標(biāo)率較高的題目可以略講。這樣能提高課堂的實(shí)效性 3.展示題目的經(jīng)典性

展示的內(nèi)容爭取做到專題化,不過多地追求數(shù)量,而在于精。讓學(xué)生通過對個(gè)題目的挖掘達(dá)到會講一類題的目的,做到舉一反三,觸類旁通。4.展示過程的效果抽測

堅(jiān)決打破過去課堂上全部展示完再達(dá)標(biāo)的狀況。在展示過程中可以采取變式題目,學(xué)生相互出題等方式對同學(xué)們進(jìn)行筆頭訓(xùn)練,及時(shí)反饋出現(xiàn)的問題及達(dá)標(biāo)的狀況。

(二)展示交流的形式要豐富一些

成果展示的方式不是一成不變的,這要求我們運(yùn)用自己的智慧,最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性,采用的方式也要結(jié)合主題而確定。如果開展的課題帶有實(shí)際動手操作性的,就要求學(xué)生帶上他們的作品并進(jìn)行介紹;如果課題是搜集有關(guān)資料,展示的方式可以由小組展示手抄資料,剪輯資料,制作課件,利用知識搶答等,對有關(guān)思考問題進(jìn)行辯論;如果課題是學(xué)生活動多的,可以在課堂上再現(xiàn)活動的過程。我們要打破單一的主持人匯報(bào)的形式,讓展示交流的形式更豐富一些,讓學(xué)生的參與面更廣一些,讓展示交流課做得再實(shí)在一些。

(三)要重視學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)

課堂教學(xué)活動評價(jià)方式是多元的,可以是教師評價(jià),可以是組長評價(jià)或同學(xué)等其他評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容可以從這個(gè)組學(xué)生的解題的思維過程方面進(jìn)行評價(jià),也可以從學(xué)生解題的方法是否最優(yōu)化方面進(jìn)行評價(jià),可以把兩組學(xué)生的解答方法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的解題方法,哪種是最簡明而且又是最易懂的。還可以就書寫方面進(jìn)行評價(jià),寫是不是正確、工整,內(nèi)容是不是完整,是不是所有的學(xué)生能夠看清楚弄明白,不能寫得前后顛倒。四是從回答問題的語言方面進(jìn)行評價(jià),匯報(bào)時(shí)語言的表達(dá)是否清楚、思維過程是否很清晰,過程是否完整。

第四環(huán)節(jié):達(dá)標(biāo)評價(jià)

確定達(dá)標(biāo)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

課堂檢測是為了檢查本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況,幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷和調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。因此要根據(jù)”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)“環(huán)節(jié)展示的教學(xué)目標(biāo),有針對性地設(shè)計(jì)出一組檢測內(nèi)容,應(yīng)遵循的原則 1.少而精,針對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)有的放矢。

2.難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等,所選題分為必做題和選做題。為有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,檢測題也可以由小組來設(shè)計(jì),然后對對抗組進(jìn)行檢測。(此種方法應(yīng)該注意提醒學(xué)生不要設(shè)計(jì)難度太高的題)

每位教師每節(jié)課都要拿出5~10分鐘的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測,當(dāng)堂檢測要求學(xué)獨(dú)立按時(shí)完成,更多的關(guān)注弱勢學(xué)生,確保80%同學(xué)當(dāng)堂過關(guān)。

呈現(xiàn)的形式可以是用導(dǎo)學(xué)案,也可以按小組數(shù)進(jìn)行打印,確保每組都有(推薦使用此法),如果試題較多,盡量避免用投影機(jī)。

課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)考慮的問題 注意達(dá)標(biāo)評價(jià)的結(jié)果跟蹤,并針對跟蹤的結(jié)果做出相應(yīng)的措施,如果缺少這環(huán)節(jié)那么課堂評價(jià)就有功無用。評價(jià)時(shí)要考慮以下原則

1.評價(jià)一定要本著尊重學(xué)生的原則

尊重能夠像”潤物細(xì)無聲“的春雨一樣滋潤學(xué)生的心田,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,尤其是潛能生。每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性,我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,要允許學(xué)生有不同的見解,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題,尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。

2.評價(jià)要因人而異

評價(jià)學(xué)生要因人而異,而不能所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度,根據(jù)評價(jià)對象的不同,應(yīng)使用不同的評價(jià)方式。對后進(jìn)生,哪怕是微小的進(jìn)步,也要給予肯定與鼓勵(lì),贊許是他們心靈的甘露。

要把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。遇到他們舉手要求發(fā)言,要給他們機(jī)會。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩,急于代他們說。這時(shí)候,要說:”大家看,他今天能舉手,讓我們看到了他的勇敢,再把這個(gè)機(jī)會給他,我們也會看到他的聰明?！巴瑢W(xué)們不再出聲,耐心地等待他的發(fā)言。之后,對他正確的回答極以熱烈的掌聲,發(fā)言者帶著極大的滿足坐好了。

在這樣一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍中,學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和局促,在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅,感到自我存在的真正價(jià)值,會讓他們變得越來越自信。

3.評價(jià)語言要適時(shí)適人而為

課堂上使用語言激勵(lì)的話務(wù)必要真實(shí)、準(zhǔn)確,避免使用”好“、”你真棒“等平

價(jià)語言,使人覺得”言不由衷“,話要說在點(diǎn)子上才能見實(shí)效,讓學(xué)生能感受到來自老師的激勵(lì)。每一位教師都要學(xué)會開一個(gè)帽子工廠,每天上課都要帶一些帽子去,看哪個(gè)學(xué)生適合戴哪頂帽子,就把哪一頂送給他。

三、達(dá)標(biāo)評價(jià)可用的方式

1.課堂檢測題做完后,把答案交給對抗組來檢査,這種做法可以讓學(xué)生互批、互議、互改,使其在評價(jià)的過程中得到進(jìn)一步發(fā)展,最終由對抗組統(tǒng)計(jì)結(jié)果上報(bào)老師,老師根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況匯對檢測題涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行精講(推薦用此法)。

2.課堂檢測題做完后,由組長或個(gè)人檢查然后組長統(tǒng)計(jì)出結(jié)果上報(bào)給老師然后老師再精講。

3.檢測題做完后上交給老師,由老師進(jìn)行課后批閱,老師憑自己的經(jīng)驗(yàn)對檢測題進(jìn)行精講。

4.對達(dá)標(biāo)檢測試題的講解,要以題引路,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單元進(jìn)行分析討論、研究,讓學(xué)生體會到主動地探索,自己發(fā)現(xiàn)、悟出規(guī)律。變”老師講一學(xué)生練老師再講“的復(fù)習(xí)模式為”學(xué)生先練一師生都講一學(xué)生再練“的模式。

第五環(huán)節(jié):拓展提升

拓展教學(xué)

1.含義:這是一個(gè)新興名詞,其本身的含義就是延伸、展開。教學(xué)上的拓展教學(xué),就是運(yùn)用課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識去解決生活化的、開放的實(shí)際問題,使課堂所學(xué)知識得以不斷地延伸和發(fā)展。

2.拓展教學(xué)有以下功能:

(1)滿足學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

(2)滿足不同學(xué)生差異性發(fā)展的需求

(3)滿足廣大教師文化發(fā)展和提升專業(yè)水平的需求

(4)滿足各課程板塊之間功能整合、漸次滲透的需求。將從各方面促進(jìn)”以學(xué)生發(fā)展為本“的理念和行為的形成,也將對人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。3.拓展教學(xué)應(yīng)注意的問題(1)課堂拓展應(yīng)有針對性

課堂拓展不論采取何種形式,或選擇何種手段,都必須有明確的目的性,那就是”立足于教學(xué)實(shí)際,圍繞教學(xué)重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解和把握“。否則,課堂拓展就會偏離課堂教學(xué)的軌跡,就會給學(xué)生以錯(cuò)誤的導(dǎo)向。(2)課堂拓展應(yīng)有實(shí)效性課堂拓展除了要具有針對性,還要具備實(shí)效性,不是所有的問題、所有環(huán)節(jié)都可拿來拓展,而應(yīng)該有所選擇。讓那些具有重要意義的環(huán)節(jié)、意義進(jìn)行拓展,方能提升課堂教學(xué)的整體效益。選取的問題來自于學(xué)生的生活實(shí)踐中,同時(shí)又是學(xué)生經(jīng)常感到困惑的問題,讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上多解決這樣的幾個(gè)問題,就可以真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂拓展應(yīng)有學(xué)生性建構(gòu)主義理論認(rèn)為:”在對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行改編和運(yùn)用時(shí),要重視學(xué)生個(gè)體間的差異,更要重視學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。“由此可見,課堂拓展應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的主體參與,更多地關(guān)注學(xué)生主體不同的個(gè)性,允許他們表現(xiàn)出不同的行為表情,更要允許他們說出與眾不同的想法或見解。4.拓展教學(xué)的方法

(1)在導(dǎo)入新課時(shí)拓展。

(2)利用教材中的《想想議議》、《科學(xué)世界》拓展,補(bǔ)充和取舍教科書內(nèi)容。(3)利用科學(xué)家的故事,研究方法進(jìn)行拓展。

(4)在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行拓展。要”授之以漁“,通過習(xí)題向?qū)W生介紹幾種比較常用的解題思想和方法。例如:整體法思想、假設(shè)法思想、等效法思想、極值法思想,從而提高解題能力

(5)利用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展。教師在課堂教學(xué)的一些演示實(shí)驗(yàn)中及時(shí)抓住機(jī)遇,及時(shí)延伸,創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)情景,讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,可以激發(fā)解決問題的強(qiáng)烈欲望。

(6)合理運(yùn)用教學(xué)媒體。利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體,圖像清晰,動態(tài)感強(qiáng),信息量大,能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。課堂,宛如一曲迷人的歌。在新理念的指導(dǎo)下,奏響多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的諧和曲,把多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地的整合,拓展教學(xué)領(lǐng)域和空間將產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。

5.課堂教學(xué)進(jìn)行拓展的一般原

(1)整體性原則:優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),教育合力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體性的主動發(fā)展。

(2)廣泛性原則:凡是促進(jìn)學(xué)生思維活躍,增強(qiáng)積累與表達(dá)能力的讀物,都可作為拓展性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(3)自主性原則:活動上的自主性,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在積極、主動、自覺的活動狀態(tài)下豐富知識,提高能力。

(4)參與性原則:學(xué)生本身就具有需要發(fā)展的愿望,教師積極創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到拓展性學(xué)習(xí)的活動中,讓他們有更多機(jī)會獨(dú)立感知、思考、變被動為主動。

(5)多樣性原則:拓展性學(xué)習(xí)的活動形式與方法是靈活多樣的。拓展型課程的開設(shè)對教師提出了更高的要求,教師不能只是”一桶水“,他必須是”一泓源頭活水";教師不只是課程的執(zhí)行者,他同時(shí)又是課程開發(fā)者和設(shè)計(jì)者;教師不能只擁有傳統(tǒng)的學(xué)科知識,他必須敏感地捕捉學(xué)科知識與時(shí)俱進(jìn)的種種特征,進(jìn)而重建自己的知識結(jié)構(gòu),夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。

二、提升

1.情感態(tài)度和價(jià)值觀,是知識和能力在學(xué)習(xí)者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取舍,具有行為意志的傾向性,相對隱秘性。

2.誤區(qū):就是把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀看成是分散的三個(gè)逐漸遞進(jìn)的層次,或者認(rèn)為知識與能力是達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ),過程與方法是達(dá)到的方法。新課程中的三維目標(biāo)是一個(gè)事物的三個(gè)維度,我們不能將他們割裂開來,變成三個(gè)疊加的面,而是要把握他們之間的聯(lián)系,做成一個(gè)立體的穩(wěn)固的三棱體。

3.基本要求

(1)突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的主導(dǎo)地位

學(xué)生的品德心理的發(fā)展是以認(rèn)知、情感、行為三者為主體的綜合發(fā)展。但是,長期以來我們更多的是看重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是否記住,記得是否準(zhǔn)確,對某項(xiàng)技能是否掌握,運(yùn)用得是否得心應(yīng)手,而忽略了對學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和正確得價(jià)值觀的形成。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低下,知、行不能統(tǒng)一。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在知情行方面的和發(fā)展,充分發(fā)揮情感和態(tài)度價(jià)值觀的主導(dǎo)作用,備課中首先考慮如何以認(rèn)知的手段達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo),做到以情導(dǎo)行。讓我們的情感態(tài)度價(jià)值觀數(shù)育有聲有色、有血有肉,以實(shí)現(xiàn)潛移默化教育

2)按情意發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)根據(jù)克拉斯沃爾的情意發(fā)展的劃分,學(xué)生的情意發(fā)展是從單純的接受和反應(yīng)開始,產(chǎn)生情感的傾向;經(jīng)過內(nèi)心體驗(yàn)而發(fā)生態(tài)度的變化;經(jīng)過自覺的加工組織,最終升華至健康積極的價(jià)值觀層面的一個(gè)過程。因此,我們在教學(xué)過程中可以設(shè)立多種活動來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),也可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索來內(nèi)化學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí),要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià),形成發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)有助于教師把握教學(xué)起點(diǎn),選擇教學(xué)策略;有助于教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;有助于教師了解學(xué)生發(fā)展中的困難與需求,有針對性地解決問題;有助于教師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;有助于教師檢測教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況,評估教學(xué)質(zhì)量;有助于幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。我們相信:新課堂會因?yàn)槲覀兊难芯慷泳?