第一篇：五步教學(xué)模式

“五步教學(xué)模式”反思

內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級語文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀?！皩W(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學(xué)充滿活力。

“學(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計教學(xué)情景。我認為，設(shè)計教學(xué)情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡(luò)的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實施教學(xué)時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備語言文字的理解能力，通過自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計問題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實現(xiàn)。

在六年級的語文教學(xué)實踐中，“合作探究”學(xué)習(xí)這種語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進行合作交流。這樣以來學(xué)生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比?！翱偨Y(jié)梳理”是“五步達標(biāo)”教學(xué)法的第四個環(huán)節(jié)。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準(zhǔn)確簡練的語文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶，更使學(xué)生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學(xué)生對知識學(xué)以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。“五步教學(xué)法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學(xué)過程中認真實施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

第二篇：五步教學(xué)模式

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎勵)

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點：

1、人（學(xué)生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問題提出任務(wù)；對于高年級來說，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問題設(shè)置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設(shè)置的問題。簡單問題獨立完成，較復(fù)雜問題合作完成，純復(fù)雜問題指導(dǎo)完成。

2、動態(tài)生成的知識，教師重新設(shè)置問題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學(xué)生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問式對本課進行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結(jié)，可將要點板書黑板上，反復(fù)提問強調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復(fù)訓(xùn)練，強化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對不同的學(xué)生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設(shè)計作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對小學(xué)一二年級不太適用，請一二年級老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應(yīng)的關(guān)系。

第三篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式

經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法。“三環(huán)”是指課堂學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學(xué)的五個步驟。三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)：

是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，明確達到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進行學(xué)習(xí)。

2、交流展示：

是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成及成果展示階段，包括準(zhǔn)備、展示、質(zhì)疑補充、點評、點撥。教師要在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、當(dāng)堂檢測：

是目標(biāo)達成檢驗階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。五個教學(xué)步驟：

1、情境導(dǎo)入：簡潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、新知探索：教師設(shè)計自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥。

4、當(dāng)堂檢測：巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗學(xué)生達標(biāo)情況，彌補缺欠。

5、課堂總結(jié)：教師總結(jié)歸納，學(xué)生分享成果。

第四篇：五步教學(xué)模式解析

五步教學(xué)模式解析

劉海濤

山東東阿實驗高中

摘要：教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從教師備課到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從授課到課后反思的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)按照“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”的思路，核心始終圍繞如何提高課堂效率，如何把教師的備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式

主體

課堂效率

課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，科學(xué)的教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動實施者提供一種示范作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于他們把握和應(yīng)用，有利于從動態(tài)中駕馭教學(xué)過程。筆者在長期課堂教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合新課程特點特點，總結(jié)出“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”課堂教學(xué)五步教學(xué)模式。

一、教學(xué)案的設(shè)計（主體是教師）

集體備課的作用集體備課有利于教師優(yōu)勢互補，把個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢。有的教師善于挖掘教材，處理難點得法，指導(dǎo)學(xué)法有方，組織學(xué)生活動得心應(yīng)手，利用教具合理恰當(dāng),通過集體備課交流，使其他教師也達到與其相當(dāng)?shù)乃?，利于新老教師的相互學(xué)習(xí)、相互促進和共同提高。

每一份教學(xué)案都要經(jīng)過認真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材確定學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)總教學(xué)任務(wù)、學(xué)科組人數(shù)提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，制定出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將教學(xué)案修改后制成正式文本；(4)課前備課。分兩種情況：有預(yù)習(xí)課的，在預(yù)習(xí)課上將教學(xué)案發(fā)至學(xué)生，學(xué)生做后教師抽批部分學(xué)生的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行再次備課，寫出備課稿；當(dāng)堂預(yù)習(xí)的，任課教師上課前對教學(xué)案再次進行閱讀理解和補充，寫出課堂教學(xué)設(shè)計；(5)課后備課。師生共用教學(xué)案實施課堂教學(xué)，課后教師在教學(xué)案的空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。

首先是教學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，注意教學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，不能把教學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式；第五，每一份教學(xué)案要有配套的檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第六，不同課型的教學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，教學(xué)案的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主體是學(xué)生）

設(shè)預(yù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)課上把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)課結(jié)束要抽批教學(xué)案。一定要保證學(xué)生自學(xué)的效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)案讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識，把基本的、易懂的問題學(xué)會，認真填寫教學(xué)案，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。教師依據(jù)學(xué)生填寫學(xué)案的情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過巡視、個別質(zhì)疑問難等形式，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，然后認真分析、梳理，以便設(shè)計下一步的教學(xué)。教師還要調(diào)度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)進行重點督導(dǎo)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認識；適當(dāng)補充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。

第三步：合作交流（主體是學(xué)生和教師）

學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，相互更正、討論，進行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流。各科代表要充分發(fā)揮作用，幫助本組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦參與交流的同學(xué)。

第四步：精講點撥（主體是教師）

教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，針對出錯多、需多角度思考、綜合性強、學(xué)生歸納提升不到位的問題，先提示點撥，再進行精講。本環(huán)節(jié)教師靈活掌握，但必須控制好課堂，小組回答要有序進行，每個小組機會均等。按照班主任提供的每個小組的排序，回答問題適當(dāng)加分，課堂表現(xiàn)分和反饋平均分加起來即本堂課小組得分。加分要操作好，起到提高小組學(xué)習(xí)積極性的作用。

教師在教學(xué)過程中要精講，而不可包辦一切，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動接受知識的容器。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動地觀察思考、探索，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)處和疑難處加以點撥指導(dǎo)。這樣才能使教學(xué)達到最佳效果，初步實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第五步：小結(jié)與反饋（主體是學(xué)生和教師）

讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行回顧、梳理，納入自己的知識體系，反饋根據(jù)課堂內(nèi)容和課型靈活掌握。如果有達標(biāo)測試，在小結(jié)之前或之后皆可。目的是檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)重在檢查所學(xué)知識的掌握情況以及應(yīng)用其來解決問題，讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成。達標(biāo)測試結(jié)束小組間交換批改，課代表算出所改小組平均分，加到課堂表現(xiàn)分中，產(chǎn)生本節(jié)課優(yōu)勝小組并貼到各組展示臺。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)。故在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，促使自己成長與進步。

永威學(xué)校蔡林森校長的三句名言：學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；教師走進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要提高課堂效率，完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是把握好課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生熟悉課堂各環(huán)節(jié)的操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成真正的好習(xí)慣。

參考文獻：

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編：252201 電

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第五篇：三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法是以多維互動為形式，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍。以問題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識形成有機統(tǒng)一的教學(xué)法。經(jīng)過初中思想政治課幾年的教學(xué)改革實踐，我們總結(jié)了一些基本的教學(xué)模式來優(yōu)化政治課教學(xué)，現(xiàn)進行一些初步的探討和總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)研究實踐，我們基本歸納為互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)三段五步教學(xué)模式。三段指：課前質(zhì)疑互動——課中質(zhì)疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境——質(zhì)疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質(zhì)疑——釋疑三段式教學(xué)這三個階段是根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個階段分別提出要求的，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的互動就能最大限度的調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。是整個教學(xué)過程的思想指導(dǎo)和總體構(gòu)思。

第一階段：課前自學(xué)質(zhì)疑互動。這種不僅對學(xué)生，也是對教師提出的要求。首先要求學(xué)生課前自學(xué)提出問題并記錄在專用的問題本上，學(xué)生提出的問題越多，質(zhì)量越高，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力越強，便于教師評價學(xué)生方式的多樣性。學(xué)生根據(jù)已有的知識和能力進行自學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，這對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質(zhì)疑，以一個學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)，考慮在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，去備學(xué)案，根據(jù)教學(xué)的條件及學(xué)生的實際思考學(xué)生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問題。第三，教師對學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況和教師的自學(xué)質(zhì)疑情況進行綜合分析，實現(xiàn)師生的自學(xué)質(zhì)疑互動，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點和難點的確定。最后根據(jù)確定的方向來決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此課前質(zhì)疑互動為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。

第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動。課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場所，同時也是師生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結(jié)果，進一步實現(xiàn)互動。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境中實現(xiàn)學(xué)生互動，師生互動及教學(xué)媒體互動。首先，學(xué)生感知情境生成問題后相互質(zhì)疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質(zhì)疑起到引導(dǎo)和深化作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生問題定向，使課堂教學(xué)深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質(zhì)疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學(xué)生個體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動性，同時教師發(fā)揮釋疑的點拔和引導(dǎo)作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實現(xiàn)師生及媒介的多向互動，最終形成結(jié)論。第三、訓(xùn)練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動。這充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，是對學(xué)生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學(xué)生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導(dǎo)和點拔，讓學(xué)生構(gòu)建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結(jié)及深化拓展。學(xué)生對全課教學(xué)進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節(jié)課我們學(xué)到了什么，同學(xué)們學(xué)得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學(xué)下一階段的方向，也便于進一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的三段模式是對教學(xué)過程的總體構(gòu)思和指導(dǎo)思想，在研究中我們又歸納了實現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學(xué)”。這五步教學(xué)屬于三段教學(xué)之內(nèi)，是對三段式教學(xué)模式的具體運用。主要有：

第一步：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境。

①學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材及相關(guān)資料自學(xué)自疑，通過思考，提出問題，記錄在質(zhì)疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學(xué)習(xí)者的角度提出系列問題，備學(xué)案和問題教案。

③教師分析自己和學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況，對質(zhì)疑進行分類、歸納，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識和學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相關(guān)程度，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點、難點。教師修改學(xué)案，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)進行分析，結(jié)合實際情況，確定問題情境的設(shè)定，即師生預(yù)習(xí)自疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課 第二步：質(zhì)疑互動，問題定向。

①學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情景中自學(xué)質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質(zhì)疑釋疑，從學(xué)生的認知規(guī)律和實際出發(fā)進行科學(xué)的質(zhì)疑釋疑，是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的補充，起到點撥、引導(dǎo)作用，使主題深化，引導(dǎo)問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結(jié)合探究問題，生生互動共同學(xué)習(xí)、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見解。教師釋疑點拔、引導(dǎo)，實現(xiàn)生生、師生互動釋疑。最后歸納總結(jié)，求同存異。①學(xué)生釋疑。對師生的質(zhì)疑由學(xué)生釋疑，學(xué)生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學(xué)生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學(xué)的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導(dǎo)。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內(nèi)與組外、個人與小組釋疑結(jié)合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識。

這是對學(xué)習(xí)效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生及教學(xué)媒介的互動質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，是對所學(xué)知識的訓(xùn)練和遷移，最終讓學(xué)生建構(gòu)知識，形成能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學(xué)習(xí)的評價與反思。學(xué)生課后對整個教學(xué)過程進行評價，既包括對教師教、學(xué)生學(xué)的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優(yōu)點，也指出缺點，還有對教學(xué)的再問再疑。教師進行分析、總結(jié)實現(xiàn)評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質(zhì)疑—釋疑三段五步教學(xué)模式僅是互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。