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      閱讀感悟?qū)懽饔?xùn)練課題方案

      時間:2019-05-12 22:40:53下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《閱讀感悟?qū)懽饔?xùn)練課題方案》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《閱讀感悟?qū)懽饔?xùn)練課題方案》。

      第一篇:閱讀感悟?qū)懽饔?xùn)練課題方案

      四川省南溪縣普教科研項目

      “閱讀感悟

      寫作訓(xùn)練”研究

      一、課題名稱:

      “閱讀感悟 寫作訓(xùn)練”研究

      二、課題界說:

      長期以來小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在著盲目性和隨意性的弊端,出現(xiàn)學(xué)生厭讀怕寫,差生面積大的現(xiàn)象,我們經(jīng)過認真地分析和研究,發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種問題的原因是:教學(xué)思想上由于片面追求升學(xué)率而偏愛優(yōu)生,放棄差生;教學(xué)內(nèi)容和方法上存在著“雜、亂、華、死”和“讀與寫、知識與能力、講與練三脫離”的弊端。于是,我們提出了明確的改革目標(biāo):從單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育;由面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕鄡?yōu)扶差,面向全體學(xué)生;由向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué);由學(xué)生厭讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)橄沧x愛寫→初步能讀會寫→聽讀說寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展→全面素質(zhì)健康成長。

      對于學(xué)生的閱讀,有的老師認為現(xiàn)在我們的課堂上,學(xué)生讀得是不是太多了,而教師的講解是不是太少了。他們認為有些閱讀的目的性不強,是浪費時間。對此,我們不這樣認為。聽說讀寫都主要,這是葉圣陶先生講的。他這樣講,是因為語文從運用的角度,聽說讀寫缺一不可。但是從學(xué)習(xí)的角度講,讀可以促進聽,因為聽,實際上是讀無字的書,讀是寫的基礎(chǔ),會讀的人不一定會寫,但會寫的人肯定會讀;讀又可以發(fā)展、規(guī)范口頭語言,促進說。

      我們申報的“閱讀感悟 寫作訓(xùn)練”的研究,就是想在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生去思考語言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情景體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗,聯(lián)系時代背景體會,引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來,把聽說讀寫聯(lián)系起來,把學(xué)習(xí)語文與生活實踐聯(lián)系起來,在廣泛的聯(lián)系中達到融會貫通,自悟自得。研究的目標(biāo)可以表現(xiàn)為:在讀中悟“文”(例如鼓勵學(xué)生議論、對課文有多元理解、用個性化的語言發(fā)表意見等),在讀中悟“法”(例如推敲用詞的準確、改變句式體會遣詞招句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會運句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達的形式等)在讀中悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美)。

      我們提倡積累,積累的途徑多種多樣,但主要途徑是閱讀。我們強調(diào)培養(yǎng)語感,促進寫作,其主要途徑也是閱讀。語文課程標(biāo)準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時,講了這樣一句話:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?!闭Z文實踐,包括聽說讀寫的實踐,在閱讀教學(xué)中,主要是讀和寫的實踐。無論何時何地,無論語文教學(xué)改到什么程度,放棄了聽說讀寫的有機結(jié)合,就等于放棄了一切。

      作文教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對話、教學(xué)相長的過程,也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會貫通,能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中根據(jù)作文需要,精選優(yōu)秀作品、范例,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會作品中的精粹之處,提高學(xué)生的欣賞水平,為寫作鋪墊。欣賞文中的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。學(xué)生通過大量的閱讀欣賞,從中受到熏陶,提高鑒賞能力的同時理清文章思路,接著誘導(dǎo)學(xué)生回憶生活所見到的美景,讓他們模仿作品暢所欲言,激發(fā)創(chuàng)作欲望,為下面的寫作做鋪墊。

      1、讀:每節(jié)語文閱讀課要保證學(xué)生有10分鐘以上的閱讀時間,著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的方式方法很多,如朗讀、默讀、泛讀或者領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、分角色讀等等。它們既互相聯(lián)系,又各有側(cè)重、各有特色,教學(xué)時要因文而異,因人而異,根據(jù)教學(xué)目的選擇讀的方式方法。當(dāng)然對一些重點語句或重點段落要及時指導(dǎo),幫助學(xué)生加深理解,有的段落則要求熟讀直至背誦。

      2、議:學(xué)生一旦自己提出問題,便已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主動位置,他們嗷嗷待哺地渴望教師解答。教師不應(yīng)急于滿足學(xué)生的求知欲望而立即予以回答,應(yīng)留出時間,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生思考的火花繼續(xù)閃爍,在親自動腦解決問題的過程中去理解知識。這時,采用“互助小組”組織學(xué)生討論,則更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用?!盎ブ〗M”最大特點是人人參與,學(xué)生以自己的活動為中心,普遍動腦動口,廣泛交流信息,能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。

      3、畫:好記性比不上爛筆頭。優(yōu)秀的作品給人的啟示太多,光靠腦記不行,還要教育學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”(勤做讀書筆記)的習(xí)慣??梢哉迷~好句或片段,可以記錄當(dāng)時讀后感受??學(xué)生在欣賞中積累大量的寫作知識與寫作素材,為今后寫作作好充分的準備。引導(dǎo)學(xué)生勤記筆記。徐特立同志有句名言“不動筆墨不讀書”,就是強調(diào)記讀書筆記的意義。記讀書筆記也有許多方法,如摘抄重要的句子段落,標(biāo)畫自己認為美好的詞語,寫出自己的閱讀心得,寫一篇讀后的體會感受,對文章進行分析后列出它的結(jié)構(gòu)提綱等。記讀書筆記有許多好處,如可以促使自己讀得認真,想得深入;可以提高自己的分析能力和概括能力;可以留下一些重要資料,以備以后使用;可以進行練筆,提高敘述和說明的技巧等。記筆記就是一種寫作,對提高作文能力有著直接意義。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記讀書筆記,鼓勵他們多記讀書筆記。對學(xué)生的要求不必高,他們完全可以根據(jù)自己的情況和所讀文章的實際,寫下自己想說的話。他們只要記了,不管怎么寫,也不管寫得是詳或是略,總會有益處的。作好充分的準備。

      4、說:進行“說”的訓(xùn)練,要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié),從讀學(xué)寫,強化訓(xùn)練重點。然后,讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物,并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識,從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。

      5、仿:著名語言學(xué)家張志公先生曾說過:“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進行寫作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),而且可以不斷增加自己的語言積累,更重要的是在依樣畫葫蘆中,感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓,在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學(xué)的作文指導(dǎo)中也離不開模仿。小學(xué)生學(xué)寫作文猶如嬰兒學(xué)走路,那引導(dǎo)學(xué)生進行模仿習(xí)作就如大人拿一手指給嬰兒,牽著學(xué)步,在適當(dāng)?shù)臅r候就應(yīng)該鼓勵孩子不依靠別人自己走,并放手讓他自己走。在學(xué)生仿寫的過程中,要特別重視引導(dǎo)學(xué)生自覺回憶、搜索與所要表達的事物有共同點的優(yōu)秀作品,并與當(dāng)前要描寫的事物進行比較,找出能切合自身經(jīng)歷的感受點,加以取舍利用。

      6、創(chuàng):國畫大師齊白石老人曾說過:“學(xué)我者生,象我者死!”這句名言不僅在學(xué)畫上適用,在學(xué)生的作文指導(dǎo)中同樣有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生雖然能模仿優(yōu)秀作品寫出好作文,但這樣的作文再好也是庸品,容易造成千篇一律,千人一面,缺乏個性與新意,這無疑是死路一條。因此,模仿只是學(xué)生鍛練基本功,學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑,并不是我們最終目的。我們在引導(dǎo)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上,還必須加強學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中我們可以通過多形式的作文訓(xùn)練,舉一反三,來激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高創(chuàng)新能力,發(fā)展個性。

      7、練:葉圣陶先生說過:“大凡傳授技能技巧,講說一遍,指點一番,只是個開始而不是終結(jié),所以講說和指點之后,接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習(xí),硬是要按照規(guī)格練習(xí)。”可見講后練習(xí)是強化記憶、運用知識、培養(yǎng)語文技能的重要手段,筆者認為,每堂課都應(yīng)及時對閱讀、質(zhì)疑、討論三個過程進行檢驗、鞏固、反饋。當(dāng)然,教學(xué)中的“寫”不單是一堂課結(jié)束時的作業(yè)練習(xí),而應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)中,這樣既強化當(dāng)堂所學(xué)的知識,也有利于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時反饋,給予指導(dǎo),既減輕了雙方的負擔(dān),又提高了教學(xué)效率。有時還可留一段時間讓學(xué)生互相出題檢驗,并要求學(xué)生當(dāng)場互改,教師只做個別點評,課后才把“試卷”收齊批改,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

      三、課題依據(jù):

      (一)、理論依據(jù):

      1.符合傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效經(jīng)驗.杜甫說過:“讀書破萬卷,下筆如有神。” 古人云:“ 口不絕吟于六藝之文,手不停披于百家之編?!眲③恼f:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”,可見,閱讀量對寫作的影響是直接的,不閱讀,一切都是“空中樓閣”,徒有想象而已。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生的對語文作品分析理解的鑒賞能力,沒有一定的語文欣賞能力,就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們在學(xué)習(xí)課文時,不僅僅是體味情感,明意悟情,更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言(聽和讀),運用語言(說和寫),訓(xùn)練語文能力,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓(xùn)練場。學(xué)生習(xí)作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓(xùn)練中獲得,情感要在訓(xùn)練中體驗,理念要在訓(xùn)練中感悟,方法要在訓(xùn)練中掌握。

      2.符合閱讀心理過程.就閱讀的心理機制而言,存在著兩個心理“回合”:一是從語言到思想,從形式到內(nèi)容,從外部到內(nèi)部,從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言,從內(nèi)容到形式,從內(nèi)部到外部,從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ),后一個“回合”是提高,特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合,因此,就這一意義而言,閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)?!伴喿x感悟 寫作訓(xùn)練”的教學(xué)過程把這兩者有機地融合在一起,強調(diào)習(xí)作的基礎(chǔ)是閱讀,閱讀的目標(biāo)包含了習(xí)作.因為小學(xué)課本中所選的課文,大都是名篇名作,除去古典詩詞,都是可以稱上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此,教師在進行課文教學(xué)時,要處理好閱讀和作文的關(guān)系,可以充分挖掘課文中的寫作知識,為學(xué)生尋求到創(chuàng)新作文的基點。閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣,閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料??寫作是什么一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來,讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫。閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內(nèi),一個是出,從內(nèi)到外。這兩件事,無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。葉圣陶指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好,學(xué)生讀得好,才寫得好?!币虼?,不難看出,在語文教學(xué)中,既要讓學(xué)生讀書,又要教學(xué)生作文。“習(xí)作訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解,是共性的、可測的、程序化的、技術(shù)性的,“閱讀感悟”側(cè)重于整體、感知,是個性的、模糊的、意象化的、情感性的。但兩者并不是水油分離、完全割裂的,“習(xí)作訓(xùn)練”與“閱讀感悟”應(yīng)是你中有我,我中有你,互相依存,相輔相成的。遵循這一規(guī)律,擺正“寫作訓(xùn)練”與“閱讀感悟”的關(guān)系,尋找兩者之間的最佳坐標(biāo)點,才能改變閱讀教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀,獲得課堂教學(xué)的高效益。3.符合學(xué)習(xí)遷移定律,根據(jù)心理學(xué)的遷移原理,只要精心選準聽與說、讀與寫的結(jié)合點,側(cè)重遷移運用訓(xùn)練.讓學(xué)生通過閱讀的感悟,激發(fā)寫作興趣,在閱讀感悟中進行寫作訓(xùn)練,抒發(fā)情感,把從課文中學(xué)到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語境中,并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然,遷移運用不僅在學(xué)習(xí)完一篇課文后才機械進行,有時在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機結(jié)合運用訓(xùn)練,使理解與運用互相促進,只是在鞏固階段,對遷移運用有所側(cè)重而已。

      4.符合兒童的心理特點。根據(jù)兒童的“模仿性”特點,依靠教材文本所提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點,借助于大量寫片斷形式,及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作,滿足了兒童這一心理上的需要,根據(jù)兒童“易遺忘”的特點,采取邊讀邊寫,學(xué)用結(jié)合的做法,有利于知識的鞏固。

      5.符合認識論。堅持“實踐第一”的觀點,運用“認識論”來指導(dǎo)閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的關(guān)系.在閱讀教學(xué)中自始至終有比較嚴密的計劃,有比較明確的安排和要求。小學(xué)要教多少課文,一個學(xué)期教多少課文,教材上很清楚。讀的教學(xué),理解能力的培養(yǎng),課后有提示,單元有練習(xí)。這就有利于閱讀教學(xué)目標(biāo)明確和有條不紊。這種好的做法和經(jīng)驗,作文教學(xué)也完全可以吸收.作文教學(xué)沒有專用教材,也沒有供教學(xué)用的參考書,如要扭轉(zhuǎn)被動局面,提高教學(xué)效率,就需要從避免作文教學(xué)隨意性上下功夫,就需要想方設(shè)法增強計劃性;作文教學(xué)需要吸收識字、閱讀教學(xué)的基本經(jīng)驗,實施自己的計劃訓(xùn)練,保證有目的、有步驟的教學(xué)。

      (二)、現(xiàn)實依據(jù):

      1.作文教學(xué)中的盲目性和隨意性是提高教學(xué)效率的主要障礙,必須加以改變。小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展到今天,已經(jīng)有了比較大的進步,并涌現(xiàn)出了一些好的經(jīng)驗。但是,就當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀來說,長期處于被動的局面并沒有因此而得以根本改變,學(xué)生厭惡作文,教師頭痛作文的現(xiàn)象仍然相當(dāng)普遍。幾十年以前,葉圣陶先生就曾指出過脫離閱讀感悟進行寫作訓(xùn)練的弊端。譬如他在《國文教授之商榷》(與陳文鐘合寫,發(fā)表于《尚公記》,上海商務(wù)印書館一九一六年出版)一文中說:“今日教授作文,每任兒童自由發(fā)揮。一二聰穎兒童不無思想,而多數(shù)兒童往往隨意湊合,絕無秩序。教師不察兒童之能力,不行基本之練習(xí),故有此弊。”脫離閱讀感悟進行寫作訓(xùn)練的結(jié)果是學(xué)生的隨意湊合。問題在于七八十年以后的今天,作文教學(xué)中的這種隨意性仍然存在,2.作文水平的高低直接反映了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低,它可以看作是評價學(xué)生語文素質(zhì)的客觀標(biāo)志。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生的對語文作品分析、理解和感悟,沒有在閱讀教學(xué)中的感悟,就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學(xué)工作中,我們經(jīng)常無意識地把這兩者割裂開來,造成作文教學(xué)指導(dǎo)上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學(xué)中只要我們把感悟與訓(xùn)練緊密結(jié)合,注重由仿到創(chuàng),循序漸進,就能取到事半功倍的效果。本課題的研究,使作文教學(xué)與語文閱讀教學(xué)相溝通、相聯(lián)系,從千姿百態(tài)的社會生活、與溫馨和諧的家庭生活中尋找習(xí)作素材,架設(shè)閱讀——寫作的立交橋。從閱讀感悟文本內(nèi)容入手,訓(xùn)練學(xué)生自我表達,從說到寫,變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”,融作文指導(dǎo)、起草、修改、講評為一體,實施趣味的、高效的作文教學(xué)。

      3.小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生初步運用祖國語言文字表達自己的思想感情。換言之,小學(xué)階段的作文是一種“練習(xí)”。即要求學(xué)生將獲取到的材料,按照作文要求進行習(xí)作訓(xùn)練.作文要求必須明確,必須適當(dāng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照要求選材、組材;學(xué)生要按照形成一篇(段)文的步驟一步一步做。為了形成這種能力,寫作訓(xùn)練的著眼點不在于使學(xué)生寫了多少篇文,而在于使他們熟悉成文的步驟,能夠閱讀感悟的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)每篇課文的方法練習(xí),按照訓(xùn)練序列一步一步的練習(xí)。養(yǎng)成周密思考、反復(fù)琢磨推敲的寫作習(xí)慣。

      4.構(gòu)建“閱讀感悟?qū)懽饔?xùn)練”的教學(xué)體系,對于農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)具有較大的現(xiàn)實意義.課題組部分成員在之前就已經(jīng)開展了課題的一些前期研究和準備,積累了一些經(jīng)驗,收集了一些資料,為本課題的研究奠定了基礎(chǔ).四.實驗假說

      根據(jù)學(xué)生年齡特點,結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境,為其創(chuàng)造豐富多彩的實踐活動內(nèi)容。從每篇教材中提煉出寫作因素,使其學(xué)會組詞、造句、構(gòu)段、謀篇的寫作技法。針對每次文題要求選擇輔導(dǎo)文章,促其領(lǐng)悟文中述說的寫作道理。

      遵照各年級作文教學(xué)要求,將其編制成從低到高、由簡到繁、由易到難的訓(xùn)練序列,在作文實踐中逐一加以訓(xùn)練,使學(xué)生在訓(xùn)練中既有隨手可取的素材,又有從教材中學(xué)到的寫作技法,真正做到“言之有物、言之有序、言之有理?!敝饾u形成作文能力。

      五、研究的方法、措施:

      (一)、研究的方法:觀察法、比較法、問卷調(diào)查法、測試法、抽查法、個案調(diào)查法。

      遵循《小學(xué)語文課程標(biāo)準》中對作文教學(xué)的具體要求,按國家教委頒發(fā)的教學(xué)計劃,在參研學(xué)校設(shè)20個教學(xué)實驗班,在課題主持人的具體指導(dǎo)下,隨堂進行實驗。

      (二)、研究的措施:

      讀(感情讀)——議(議美在哪里?)——畫(優(yōu)美詞句)——說(構(gòu)思)——仿(寫作方法)——創(chuàng)(創(chuàng)新方法)——練(練習(xí))

      (三)、變量:

      目標(biāo)是構(gòu)建溝通閱讀和寫作的教學(xué)體系;研究學(xué)生在作文過程中的認知因素,增強參與意識,激發(fā)學(xué)生的作文興趣,調(diào)動作文主動性;探索大面積提高作文教學(xué)效益的基本規(guī)律,促進學(xué)生素質(zhì)全面提高的途徑和方法

      自變量:“閱讀感悟 寫作訓(xùn)練”教學(xué)體系

      因變量:學(xué)生的寫作興趣、寫作能力不斷提高、教材及《課程標(biāo)準》的變化。

      六、研究的步驟、周期 1、2002年10月至2002年11月,準備階段。收集有關(guān)課題的教育教學(xué)理論,進行課題的可行性論證。2、2002年12月至2004年7月,實施階段,實驗教師進行實驗研究,收集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)。3、2004年8月至2004年10月,總結(jié)階段,對實施過程中的數(shù)據(jù)、信息、資料進行匯總分析,寫出研究報告,做好結(jié)題準備。

      七、研究的預(yù)期成果及形式

      本課題所取得的成果體現(xiàn)在以下幾個方面:

      1.構(gòu)建成一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系,并編制出實施細則。

      作文能力訓(xùn)練體系由以下三個序列構(gòu)成:

      教材序列:按小學(xué)語文教材編排順序,從一冊到十二冊,逐課按照句型、句式、句群結(jié)構(gòu),構(gòu)段形式、篇章結(jié)構(gòu)形式提出,做為范例,指導(dǎo)學(xué)生分析、認識、理解、運用。做到仿說、會寫。從句到段,由段及篇,由易到難,由簡單到復(fù)雜編成序列,逐一訓(xùn)練。

      輔導(dǎo)序列:對教材中作文題目,選擇針對本題目的輔導(dǎo)文章和寫本題目的優(yōu)秀作文、典型病文,按教材體系編排,形成序列。作文前或指導(dǎo)課上,領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)文章,析題目,明寫法,知道理,讀優(yōu)秀作文,開眼界,細品味,激發(fā)寫作意愿。

      生活實踐序列:按學(xué)生年齡特點、生活范圍、當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)土人情,將學(xué)生在不同年級、不同季節(jié)、不同場合,所能接觸到的、看到的、聽到的、及學(xué)生無法辦到,教師有意安排創(chuàng)造的生活實踐內(nèi)容,按年級編排成序列,與學(xué)生的說寫訓(xùn)練題目相對應(yīng)。教師的指導(dǎo),不只讓學(xué)生做,更要讓學(xué)生明確怎么做的,為學(xué)生說話、寫話、作文提供實際內(nèi)容。干什么,說什么,寫什么;做到言之有物。

      上述教材序列、輔導(dǎo)序列、生活實踐序列,有針對性地解決學(xué)生“言之有物、言之有序、言之有理”的問題。使作文能力訓(xùn)練序列化、完整化、科學(xué)化。

      2.形成一套新課型。

      (1)生活實踐課。布置實踐活動內(nèi)容,提示實踐中注意問題,學(xué)生實踐活動,教師觀察指導(dǎo),學(xué)生講述實踐內(nèi)容、活動經(jīng)過。操作方法、體會認識、編擬寫作提綱。

      (2)例文指導(dǎo)課。明確寫作目的,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)文章,理出輔導(dǎo)要點,明確寫作要求,選擇寫作題材,編制寫作提綱,修改提綱,動筆成文。

      (3)說寫訓(xùn)練課。提取出教材中典型句型、句式、構(gòu)段形式等寫作因素,指導(dǎo)學(xué)生仿效運用,先說后寫。

      (4)評議例文課。選擇一篇學(xué)生作文,重溫本次作文要求,作者簡介本文構(gòu)思過程,學(xué)生寫評改文章,共同評議。

      3.撰寫出一批經(jīng)驗文章。

      4.培養(yǎng)一批熱心于作文教學(xué)的教師。

      使參研教師改變觀念,參與實驗,樂于上作文課。觀念的轉(zhuǎn)變促使實驗教師不僅會教,而且學(xué)會寫,能總結(jié)自己的實驗經(jīng)驗。

      八、研究對象

      南溪縣南溪鎮(zhèn)中心校及全鎮(zhèn)各基點校(石鵝、觀斗、龍臺、蓮花)共計20個不同年級的實驗教學(xué)班。

      九、研究人員

      顧問組: 古仁田 南溪縣教科局書記 袁華錦 南溪縣教科局局長 曾家林 南溪縣教科局副局長 萬 敏 南溪縣教科局副局長 歐陽澤文 南溪鎮(zhèn)主管教育副鎮(zhèn)長 指導(dǎo)組: 徐光元 南溪縣教研室主任 羅忠超 南溪縣教研室教研員 趙 華 南溪縣教研室副主任 張傳金 南溪縣教研室教研員 負責(zé)人: 陽德龍 南溪鎮(zhèn)教科室主任(課題管理負責(zé)人)

      李培春 南溪鎮(zhèn)教科室語文教研員(課題研究負責(zé)人)主研人員:

      鄭 白 郭 麗 王煉鋼 包少安 代小容 劉 燕 董 劍 唐春林 曹運玲 李林霞 何 梅 李 科 羅淑芳 陳沛農(nóng) 李世瓊 胡 春 張平任春鈴 李培春 陳代兵

      十、研究條件

      本課題有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力較強的研究隊伍,并且建立健全了課題研究機構(gòu),有多位教育專家和學(xué)者參與。

      各參研學(xué)校均配備微機(可上網(wǎng)),圖書5000冊,有廣播站.本課題已收集、準備了大量的資料,有個別研究員已進行過嘗試。

      本課題研究經(jīng)費預(yù)計需要4萬元,由上級撥付和學(xué)校自籌解決。

      十一、課題承擔(dān)單位

      南溪縣南溪鎮(zhèn)教科室

      南溪縣南溪鎮(zhèn)教育科研室

      二00二 年 十 月十日

      第二篇:寫作訓(xùn)練文檔

      作文訓(xùn)練計劃

      李維博

      一、總體規(guī)劃

      記敘文

      兩次作文 說明文 兩次作文 議論文 兩次作文 材料作文

      兩次作文

      二、1、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力能寫出各種體裁的文章,知道各種體裁文章的寫法。

      2、語句通順,會用一點修辭手法。

      3、訓(xùn)練學(xué)生的書寫,能書寫仔細認真。

      三、11月8號話題雨

      11月9號話題朋友

      11月10號話題錢(昨天今天明天)11月11號話題我喜歡的一本書

      第三篇:寫作訓(xùn)練之一

      寫作訓(xùn)練之一--------如何交代清楚記敘文的六要素

      一、訓(xùn)練目標(biāo) :

      1.把生活中感觸最深的一件事記下來,交代清楚記敘的六要素。

      2.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達交流、感悟生活及寫作能力。

      二、、寫作引入。(略)

      三、寫作指導(dǎo)

      (一)、寫記事的文章應(yīng)注意哪些問題

      1、中心要明確。動筆之前,要把文章的中心意思確定下來,并圍繞中心意思來選取材料。在文章中,可以用一兩句話直接點明中心意思。

      2、記敘要素要清楚。

      ①學(xué)生回顧記敘文六要素,教師板書。

      ② 出示課文《將心比心》片段,學(xué)生提煉出記敘文片段的六要素。

      3、要寫出真情實感。讓豐厚的感情和豐富的思想體現(xiàn)在看似平平淡淡的往事之中,情真才能意切(以林海音的《爸爸的花兒落了》為例說明這一問題)。

      (二)將六要素有效的組合。

      教師出示記敘要素,學(xué)生將要素重新組合,加上標(biāo)點,使其更加合理。

      (三)列寫作提綱。

      1、教師出示題目:老師批評了我。

      2、指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生先確立中心,再根據(jù)六要素發(fā)問,并羅列出六要素的內(nèi)容。

      3、小組合作將六要素有效組合成完整的一段話。

      四、寫作訓(xùn)練。

      1、教師出示幾例題目,學(xué)生小組為單位任選一例,列寫作提綱。

      2、小組合作根據(jù)提綱完成片段作文。

      3、成果展示,師生共評。附、例文1:《將心比心》片段

      一天,我陪患病的母親去醫(yī)院輸液,年輕的護士為母親扎了兩針也沒有扎進血管里,眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句,一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護士額頭上密密的汗珠,我不禁收住了涌到嘴邊的話。只見母親輕輕地對護士說:“不要緊,再來一次!”第三針果然成功了。那位護士終于長出了一口氣,她連聲說:“阿姨,真對不起。我是來實習(xí)的,這是我第一次給病人扎針,太緊張了。要不是您的鼓勵,我真不敢給您扎了?!蹦赣H用另一只手拉著我,平靜地對護士說:“這是我的女兒,和你差不多大小,正在醫(yī)科大學(xué)讀書,她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候,也能得到患者的寬容和鼓勵?!甭犃四赣H的話,我的心里充滿了溫暖與幸福。

      是啊,如果我們在生活中能將心比心,就會對老人生出一份尊重,對孩子增加一份關(guān)愛,就會使人與人之間多一些寬容和理解。時間:

      地點: 人物: 事件: 原因: 結(jié)果: 感受: 例文2:《爸爸的花兒落了》片段

      老師叫我們先靜默再讀書。坐直身子,手背在身后,閉上眼睛,靜靜地想五分鐘。老師說:想想看,你是不是聽爸媽和老師的話昨天的功課有沒有做好? 今天的功課全帶來了嗎?早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎???我聽到這兒,鼻子抽搭了一大下,幸好我的眼睛是閉著的,淚水不至于流出來。

      正在靜默的當(dāng)中,我的肩頭被拍了一下,急忙地睜開了眼,原來是老師站在我的位子邊。他用眼勢告訴我,叫我向教室的窗外看去,我猛一轉(zhuǎn)過頭,是爸爸那瘦高的影子!我剛安靜下來的心又害怕起來了!爸為什么追到學(xué)校來?爸爸點頭示意招我出去。我看看老師,征求他的同意,老師也微笑地點點頭,表示答應(yīng)我出去。

      我走出了教室,站在爸面前。爸沒說什么,打開了手中的包袱,拿出來的是我的花夾襖。他遞給我,看著我穿上,又拿出兩個銅板來給我。

      五、練習(xí):將下列記敘的要素重新組合,并加上標(biāo)點,使其更加合理:

      (一)、1、由于天氣比較冷,我騎車騎得飛快

      2、突然“咔嚓”一聲

      3、我從城里看望朋友回學(xué)校

      4、那是前年冬天的一個晚上

      5、像在參加比賽

      6、原來是車鏈子斷了

      7、我猛地一捏閘,結(jié)果稀里糊涂就被重重地摔在了地上 正確的順序:

      (二)、1、我決定自己做一次飯

      2、我一個人在家里看家

      3、爸爸媽媽都去地里干活了

      4、我的肚子已經(jīng)餓得“咕咕”叫了

      5、一個星期天的上午

      6、爸爸夸我長大了

      7、都11點多了,爸爸媽媽還沒有回來

      正確的順序:

      六、備選題目:

      1、我真慚愧

      2、我和哥哥偷苞米

      3、他幫助了我

      4、這件事真糟糕

      5、我學(xué)會了寬容

      6、誠實真好

      7、我真想——

      第四篇:寫作訓(xùn)練

      寫作訓(xùn)練

      開頭萬能句型:

      1)....plays an important part in the......在...扮演一個重要的部分

      2)As we all know,...becomes more and more....據(jù)我們所知,...變得越來越...3)As everybody knows,...is one of the most...in....眾所周知,...在...是最...之一

      4)Many people say that....But I don’t think so.許多人都說...但是我不這么認為

      5)I will never forget the....我從不會忘記...結(jié)尾經(jīng)典詞組、句型:

      At last/ Finally...最后

      In a word,...總而言之

      In short,...簡言之

      We hope that···我們希望

      Let’s try our best to....讓我們盡全力...I believe if we can...,...will be....我相信如果我們能...,...將會...What a...!/ How...!

      巧用連接詞,賦予語言靈氣

      按事情發(fā)展的先后或時間順序

      1)first, then/next, after that/ next, finallysoon, suddenly, at that moment , as soon as, from now on(從現(xiàn)在起), at the same time, not...until, before, after, when , while, during,at once 表示并列

      not only...but also, both...and,on(the)one hand…on the other hand(一方面...另一方面...)

      寫作訓(xùn)練

      生活中充滿了愛,有父母的愛,有兄弟姐妹的愛,有

      朋友的愛,有老師的愛......請以“Love”為話題,簡要描

      述一件發(fā)生在你身邊的事。

      要求:

      1、語言規(guī)范,書寫工整。

      2、90個詞左右(開頭已給出,不計入總詞數(shù))

      3、文中不要出現(xiàn)真實的人名,校名和地名

      Love means giving.Love means paying attention to others.Love means giving warmth to the one you love.Love also means understanding.______________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

      第五篇:寫作感悟

      【寫作感悟】

      真實生活,真情抒寫

      414014湖南省岳陽市十五中高三272班王之詣

      生活:生存而有活力,即一個人活在這個世上,不是簡單地生存著,而是充滿希望快樂地活著。我認為:生活得真實,便是真情的抒發(fā)。

      所以,寫作文如生活。如果內(nèi)心充滿激情,對生活滿懷希望,能快樂而真實將自己的本性展現(xiàn)出來,那么其作文便滿溢靈性,也就涌動著寫作真性情。在我從小學(xué)到高中近12年學(xué)習(xí)生涯中,通過語文老師的精心指導(dǎo),我在作文寫作中有著點滴膚淺感悟:

      熱愛生活,用心寫文章。我性格樂觀開朗,對生活充滿激情。因而我感覺到每一天的太陽都是新的,每一天都充滿著希望。父母子女間的親情,師生間的暖心,同學(xué)間的友誼,朋友之間的真誠,陌生人之間微笑,都是我生命中的真實,都是我入筆寫文章的題材。我感覺大自然中的一草一木都蘊藏著其特定的語言內(nèi)涵,都展現(xiàn)著其獨具個性的生命魅力。如山青了,水暖了,花開了,樹綠了,這都是真實的生命在張揚其活力,足以讓我感動、讓我縈懷,讓我的內(nèi)心有一股情在涌動,有一種想用自己拙劣的語言把它寫下來的沖動。

      在寫文章中體驗快樂。有人說寫作文是痛苦的,其痛苦在于無話可寫,無情可發(fā)。確實,生活有時是枯燥乏味的,有時是簡單重復(fù)的,既無新意,又無情趣。因而只要語文老師在課堂上布置寫寫作文,便會有一陣喧嘩,甚至叫苦不迭:不要寫文章!我好痛苦??!沒有話寫!上帝幫幫我吧!真的,這些都是我們學(xué)生在寫作時自然而然表現(xiàn)出來的痛苦情狀??墒?,只要是學(xué)生,總是要寫作文的,語言文字的書寫也是我們生活中的必須。我想,與其如此痛苦,倒不如視寫作為一種快樂,把它當(dāng)做一種快樂就不會滋生抵觸的情緒。我的做法是:心里怎么想就怎么寫;看到某人,經(jīng)歷某事,有什么情,有什么感,就將其寫出來;寫文章時不刻意追求語言優(yōu)美華麗,語言真實質(zhì)樸便可;在抒寫時,可以是一句話,如QQ微博,也可以幾句話,還可以是一段心情;寫下自己對生活的膚淺感受,力求自己的文字一定要真,一定要擁有陽光,一定要向善。久而久之,便會積累些許文字,便心生一種快樂,便會收獲一種歷經(jīng)痛苦之后的喜悅。

      堅持下來,不怕累。寫作也是很累的一件事情,文章創(chuàng)作過程中的琢磨,文字的反復(fù)推敲,著實費腦力,每每一篇文章的完成,都是頭腦昏沉沉的。轉(zhuǎn)眼間,我跟著高中老師學(xué)寫作,已經(jīng)堅持有兩年多的時間了,質(zhì)量有所起伏,但我依舊會堅持著寫下去,因為文章的每句話每個字,都是我和指導(dǎo)老師經(jīng)過了認真斟酌、咀嚼、體會而得來的!每每回味,都有一種很不錯的感覺!

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