第一篇：隨課文進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練課題研究

隨課文進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練課題研究

聯(lián)合小學(xué) 張帆

一、問題的提出

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，即：理解、積累和運(yùn)用語言。一般的理解是閱讀課用來訓(xùn)練理解和積累語言，作文課用來訓(xùn)練表達(dá)和運(yùn)用語言。而小學(xué)語文在課程安排上，作文教學(xué)的時(shí)間是明顯少于閱讀教學(xué)的。因此學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就比較少。而三四年級(jí)又是學(xué)生習(xí)作從句到篇的過渡階段，寫好片斷對(duì)高年級(jí)的成篇作文寫作能起到很好的過渡作用。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在中年級(jí)即三四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，依托課文進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币劳姓n文的教學(xué)進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合三四年級(jí)學(xué)生的寫作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響。隨文練筆既有寫作興趣的橫向遷移，又有從說到寫的縱向遷移。它把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。

三、預(yù)期目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。通過創(chuàng)設(shè)寫作的情境，讓學(xué)生有話可寫，組織學(xué)生邊讀邊寫，先讀后寫，有針對(duì)性地寫。使學(xué)生逐步做到寫得真實(shí)，寫出個(gè)性，提高自己寫作水平。

2.強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)話。創(chuàng)設(shè)寫作的情境，使學(xué)生與文本、作者的對(duì)話從口頭互動(dòng)到用心寫作。從而使“對(duì)話”的參與面更廣，層次更深入。

3.完成三、四年級(jí)隨課文進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練的體系編寫。將每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)以及學(xué)生的習(xí)作例文匯編成冊(cè)，供以后教學(xué)借鑒與使用。

4.通過課題的實(shí)施，提高課題組教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作的能力。

四、課題的實(shí)施

（一）“隨文練筆”課堂實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

1.在小練筆的激發(fā)學(xué)生寫作興趣上，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。2.小練筆的時(shí)間安排上偏重于課堂的結(jié)束時(shí)和課文的結(jié)束時(shí)，沒有給學(xué)生以充足的時(shí)間進(jìn)行練筆，在離下課只有四五分鐘的時(shí)間時(shí)，匆匆布置學(xué)生進(jìn)行小練筆。

3.讓學(xué)生在課后進(jìn)行，沒有交流與評(píng)價(jià)。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析，我們應(yīng)該在以下方面作改進(jìn)：

1.精心設(shè)計(jì)練筆題，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的練筆欲望；2.練筆的時(shí)間不一定都選在課文的結(jié)束時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇切入點(diǎn)小隨時(shí)都可以進(jìn)行的小練筆；3.要給足學(xué)生進(jìn)行小練筆的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中完成小練筆，并且能夠得到老師的點(diǎn)評(píng)，真正提高練筆的效益。

（二）組織教師潛心會(huì)文，羅列合適的切入點(diǎn)

讓學(xué)生進(jìn)行片斷練筆，必須要找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)。這就要求教師對(duì)文本的理解要有一定的層次，只有在吃透教材的情況下，才能使訓(xùn)練點(diǎn)起到應(yīng)有的作用。我們確定了以下類型的切入點(diǎn)，供教師潛心會(huì)文后，進(jìn)行羅列。1.模仿點(diǎn)2.交流點(diǎn)3.想像點(diǎn)4.放大點(diǎn)5.空白點(diǎn)6.推理點(diǎn)7.延伸點(diǎn)

（三）篩選確定與課文相關(guān)的片斷寫作的題目與形式

針對(duì)各篇課文的內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，羅列出每篇課文中所安排的有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)并列出相關(guān)的目錄。這些訓(xùn)練點(diǎn)都可供教師選擇與實(shí)施，教師可根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)際選擇需要的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式包括：模仿式練筆、理解式練筆、想像式練筆、轉(zhuǎn)換式練筆、鞏固式練筆等等。

（四）片斷寫作在課堂教學(xué)中的實(shí)施 課堂實(shí)施是本課題取得實(shí)效的關(guān)鍵，在實(shí)施的過程中，我們一邊做，一邊反思修改完善，我們認(rèn)為要落實(shí)好小練筆的訓(xùn)練，取得實(shí)效，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)要求。1.引領(lǐng)學(xué)生，潛心會(huì)文 2.好中選優(yōu)，優(yōu)化練題

（1）選擇能夠引發(fā)學(xué)生的寫作興趣的小練筆。（2）切口小，可以縱向延伸的小練筆。（3）多元化，可以橫向輻射的小練筆。（4）聯(lián)系實(shí)際的記敘性小練筆。3.由說到寫，循序漸進(jìn) 4.及時(shí)反饋，交流評(píng)價(jià)

五、課題研究的成效

經(jīng)過一年的研究與實(shí)踐，課題取得了較大的成效，參與課題研究的教師和學(xué)生，都獲得了發(fā)展。具體說來有以下幾個(gè)方面。

（一）讀書寫作雙贏

（二）真實(shí)個(gè)性共生

（三）句子篇章互促

（四）練題例文可鑒

六、討論

雖然課題經(jīng)過一年的研究，取得了一定的成效，但反思我們的研究過程，我們感到以下幾個(gè)方面的問題有待于進(jìn)一步的研究和關(guān)注。1.作為一所規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)，平行班少，在設(shè)計(jì)的諸多小練筆練題中，有些練筆點(diǎn)是不能在課堂上進(jìn)行實(shí)施，只是是教師的一廂情愿，實(shí)踐出真知，所以這些練筆訓(xùn)練，還需要更多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行實(shí)施，并作進(jìn)一步修改。

2.小練筆案例的編寫是一個(gè)無止境的工作，我們對(duì)資料進(jìn)行了一次次取舍，看看這個(gè)資料——好，看看那個(gè)資料——更需要。但我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，不可能全部照用，我們需要精益求精，雖然我們對(duì)練筆訓(xùn)練題、學(xué)生例文做了一定的選擇，但肯定還存在許多不足之處有待于彌補(bǔ)。

第二篇：以課文為例子,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

以課文為例子，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。的確，教材只是教授某種教學(xué)內(nèi)容的例子，它只是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是視野開闊的鏡子。語文教學(xué)心理學(xué)表明，閱讀和寫作雖然是兩個(gè)不同的心理過程，但這兩個(gè)心理過程是互相溝通的。在閱讀過程中，通過具體的教材，去理解作者的寫作思路與語言表達(dá)的方法。語文教材選用的課文絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的文章，其中精彩的課文片段、典型的敘述結(jié)構(gòu)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的最好的例子。我們要善于利用教材這個(gè)例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

小學(xué)語文課文中，段的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關(guān)系各異，因此，在閱讀教學(xué)中，要立足課堂，以課文為范例，在分析理解過程中，不僅要讓學(xué)生了解“寫什么”，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是“怎樣寫的”，從中總結(jié)出構(gòu)成句、段、篇的規(guī)律，并把知識(shí)遷移到寫作訓(xùn)練中，通過觀察、仿寫，不斷提高學(xué)生的寫作能力。語文教材里的一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落和一篇篇課文的表達(dá)形式，這就是小學(xué)生作文的范例，這就是作文教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)支柱”！

一、了解句子間的關(guān)系，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)從三年級(jí)開始，學(xué)生認(rèn)識(shí)了好多句子間的聯(lián)系，承接關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，既要幫助學(xué)生理清關(guān)系，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。我們只有既指導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫句子類型的表達(dá)形式，又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷和規(guī)范理性認(rèn)識(shí)，才能啟發(fā)學(xué)生完成表達(dá)句子內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的形象思維，從而書面表達(dá)各種形式的簡單句子、復(fù)雜句子，為書面構(gòu)段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在對(duì)“有的??有的??有的”這一句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，先明確這是并列關(guān)系的句子，再在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過對(duì)原有生活的回憶，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

二、認(rèn)識(shí)構(gòu)段規(guī)律，提高寫段的能力

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。語文教材中，出現(xiàn)頻率高的，學(xué)生易于理解的構(gòu)段方式大致有下列五種形式：總分式（總分、分總、總分總）；承接式；并列式；因果式；概括具體式。根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。

例如：H版五年級(jí)第一學(xué)期中《游中山陵》第二自然段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的很好的例子。它采用總分總的寫作方法，突出了林蔭大道的幽靜、美麗。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由朗讀體會(huì)這一段寫了什么，從哪些地方感受到了林蔭大道的幽靜、美麗。再質(zhì)疑問難使學(xué)生感悟，“鳥雀的鳴叫聲”與“幽靜”并不矛盾，而是為了更進(jìn)一步表現(xiàn)林蔭大道的幽靜。最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生觀察夜晚的趙巷鎮(zhèn)，并學(xué)習(xí)第二自然段的寫法寫一段話，有一部分學(xué)生寫得非常生動(dòng)，通過人流的涌動(dòng)、貨物的繁華突出了夜晚趙巷鎮(zhèn)的熱鬧，有的學(xué)生還在結(jié)尾贊道：好一條繁華的小南京路啊！H版五年級(jí)第二學(xué)期14課《葛洲壩夜航記》第二自然段中，運(yùn)用總分的寫作方法對(duì)三種不同類型的人物：李老教授、青年男女、壯年漢子進(jìn)行細(xì)膩的描寫，各具特色，傳神精確。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生知其然，又讓他們知其所以然。所以我是這樣設(shè)計(jì)板書的：

李老教授 佇立 靜侯 青年男女 擠在欄邊 哼起贊歌 壯年漢子 身裹毛毯 擠進(jìn)人群

通過課件轉(zhuǎn)換成下面的形式，然后讓學(xué)生討論這樣轉(zhuǎn)換是否可行？

李老教授 身裹毛毯 擠進(jìn)人群 青年男女 佇立 靜侯 壯年漢子 擠在欄邊 哼起贊歌

通過對(duì)人物描寫的換位比較，學(xué)生明白了人物描寫要符合人物的年齡、職業(yè)、性格等特點(diǎn)，否則就是千人一面。

然后我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：觀察超市中男女老少購物時(shí)的不同表現(xiàn)或一家三口吃到美味時(shí)的不同的神態(tài)、動(dòng)作，然后仿照課文的寫法寫一段話。因?yàn)橛辛吮嫖?、歸納，再通過仔細(xì)地觀察學(xué)生寫得各具神韻。例如：一個(gè)胖胖的小男孩把自己喜歡的上好佳、巧克力、果汁一股腦兒扔進(jìn)了購物籃；一位中年婦女手拿一包黑木耳，仔細(xì)地看著包裝袋上的說明和出廠日期，然后輕輕地放進(jìn)了購物籃，把超市中購物的人寫得栩栩如生。

三、理解謀篇布局的思路，提高寫作能力 了解文章的思路，理清脈絡(luò)，把握作者謀篇布局的意圖，有助于提高學(xué)生的寫作能力?！度勉y杏樹》中描寫銀杏樹的外形，按照事物的幾個(gè)方面，分干、芽、葉、花、果幾個(gè)部分具體描述，層次分明，寫得樸實(shí)、自然，并且從文章中我們能真切的感受到字里行間流露出的對(duì)銀杏樹的喜歡。學(xué)習(xí)了這篇課文以后，我要求學(xué)生觀察一種植物，學(xué)習(xí)它的寫作方法寫清植物的外形，并能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。學(xué)生有的寫荷花，有的寫松樹，有的寫桂花樹??有的竟把特點(diǎn)不明顯的寶石花寫出了新意，說寶石花的花瓣嫩極了，輕輕一掐，竟能掐出水來。例如寫桂花的學(xué)生這樣描寫：秋風(fēng)習(xí)習(xí)，桂花樹上開滿了花。它的花很小，每朵花有四個(gè)花瓣，幾十朵小花簇?fù)碓谝粋€(gè)枝頭，形成一串一串的花枝，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃鵝黃的，好看極了。

《游中山陵》是一篇游記，作者按游覽的線路，以地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序介紹，學(xué)生通過閱讀，注意到了人在一定的空間活動(dòng)，一切事也在一定的空間里發(fā)生、演變，從而既了解按空間變換順序的敘述特點(diǎn)，又知道了從一個(gè)地方到另一個(gè)地方要注意恰當(dāng)?shù)倪^渡。所以在參觀、游覽后我要求學(xué)生能夠仿照這樣的方法進(jìn)行寫作，學(xué)生寫得有模有樣，過渡銜接自然，一處一景清晰。

讓學(xué)生以課文為例子，表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)自然的獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生也一定能厚積薄發(fā)，真正提高寫作的能力

第三篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅

一、課題研究概述

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認(rèn)為小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，我認(rèn)為一線教師課題研究活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

二、課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。

我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

①從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的問題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。

②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

三、為什么要做課題

這個(gè)問題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來考慮。學(xué)校發(fā)展的需要 當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長的需要

1、教師專業(yè)成長的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

四、開展課題研究的流程。

1、一是選題。問題從哪兒來？

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學(xué)，教育實(shí)踐中并不是所有的問題都可以成為課題進(jìn)行研究的，如：解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問題等只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因?yàn)樗荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如“學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。這都是不宜的。

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、英語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對(duì)一個(gè)教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。

第三，源于課題指南，上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請(qǐng)成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校或直接參加其中的子課題研究。

2、制訂方案。

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。

預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。

4、怎樣結(jié)題 課題經(jīng)過一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結(jié)題的方式

課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時(shí)間等。②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究

定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法。

基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究：

定義：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

文獻(xiàn)包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

定義：教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。

步驟：確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報(bào)告。

4、案例研究

定義：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

5、實(shí)驗(yàn)研究

定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。

步驟：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè) →開始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測(cè) →對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、其他研究方法：行動(dòng)研究、敘事研究、對(duì)比研究等。

六、課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系

兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是集體備課、聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對(duì)象（選擇課題），通過集體備課擬定出對(duì)策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果（實(shí)施研究方案），再通過研究討論加以改進(jìn)（撰寫報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問題之后（研究成果），又開始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。

七、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程。現(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們?cè)谧稣n題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究?，F(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。讓我們運(yùn)用科學(xué)研究武器，占領(lǐng)教育的制高點(diǎn)。

祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中找準(zhǔn)問題、取得突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。祝大家在工作中取得更大成績！

第四篇：《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得

《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得

馬亞娟 分宜一小數(shù)學(xué)工作室

參加工作第四個(gè)年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因?yàn)槲乙恢备杏X“課題”是個(gè)遙遠(yuǎn)的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個(gè)課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。

我一直都覺得我是幸運(yùn)兒！包括這次也是，因?yàn)楫?dāng)我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時(shí)候，分宜縣教體局邀請(qǐng)了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進(jìn)行《如何進(jìn)行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。

袁老師告訴我們：“問題即課題，教學(xué)即研究。”我才明白，原來在教學(xué)中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發(fā)生的“驚異”）。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在“行動(dòng)”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思……”的過程中。“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”。

之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面選題：

1、在學(xué)科教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象與問題。

2、從工作中的問題、困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題。

3、從教育改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題中去發(fā)掘課題。

4、從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。

5、從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題。

袁老師在講解選題時(shí)給我們舉了很多錯(cuò)誤的課題題目例子，看到這些課題時(shí)，我當(dāng)時(shí)還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。

接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報(bào)書，其中，袁老師強(qiáng)調(diào)課題論證是整個(gè)課題申報(bào)書填寫中最重要的部分。也就是對(duì)所選課題及課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)性研究的過程。

最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項(xiàng)。課題結(jié)項(xiàng)不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結(jié)項(xiàng)成果附件、填寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告書。

一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因?yàn)槲抑皩?duì)課題是一點(diǎn)都不懂，現(xiàn)在聽了袁老師如此用心、細(xì)心的講解，我心里已經(jīng)有了大概的構(gòu)思，我會(huì)努力把我的第一份課題做好！

文 ：馬亞娟

第五篇：學(xué)校如何進(jìn)行課題研究

學(xué)校如何進(jìn)行課題研究 前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。

首先，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之一線教師課題研究活動(dòng)，要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個(gè)問題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來考慮。學(xué)校發(fā)展的需要

當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長的需要

1、教師專業(yè)成長的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。

選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的；

選課題從哪些方面入手

⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題

每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。

⑵從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

對(duì)于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠?、太普通了。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒有注意聽、也沒有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問題 人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問題，只要你能提出問題，課題也就會(huì)很容易得到了。

2、怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證

我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。

⑵要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。⑷要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來說，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

課題研究方案基本內(nèi)容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。

⑴課題的表述 一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問題概括出來。

規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句。因?yàn)?，疑問句表述的是一個(gè)問題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”就是一個(gè)問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。

⑶國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

針對(duì)課題的研究內(nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據(jù)

我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

⑸研究的假設(shè)

課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。

在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。

控制變量是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量，由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對(duì)象與范圍

教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。①對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定

有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！?。

②對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定

總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。

③對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定

在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。

⑺研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

⑽研究的預(yù)期成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。

⑿、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：

1、資料費(fèi)：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；

2、印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；

3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；

4、會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；

5、設(shè)備費(fèi)：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般都能實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應(yīng)是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請(qǐng)，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實(shí)施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計(jì)劃——按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過場(chǎng)，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿、厚實(shí)”。

在做題時(shí)，要注意增強(qiáng)以下幾方面的意識(shí)。規(guī)范意識(shí)

科學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是科學(xué)的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱耍覀儾拍苓\(yùn)用科學(xué)結(jié)論。我們搞教育科研，當(dāng)然希望最終的結(jié)果能夠令同行們信服，得到社會(huì)的承認(rèn)，并且能夠運(yùn)用或推廣。而為了做到這一點(diǎn)，必須保證教育科研的嚴(yán)肅性，規(guī)范性，可重復(fù)性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施方案，并嚴(yán)格按照預(yù)定的計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教育科研必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力。要爭取有權(quán)之士（各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）的理解和支持；要爭取有識(shí)之士（專家學(xué)者）的關(guān)心和指導(dǎo)；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊(duì)伍，使之成為教育科研的中堅(jiān)，通過骨干教師的輻射作用帶動(dòng)廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結(jié)合起來，既出成果又出人才。

學(xué)習(xí)意識(shí)

科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常地、定期地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

除了積極參加各級(jí)教育科研理論培訓(xùn)之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對(duì)性比較強(qiáng)的課題培訓(xùn)，盡可能使每個(gè)參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進(jìn)行課題研究所需要的基本理論。

科學(xué)意識(shí) 把研究對(duì)象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學(xué)研究方法。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對(duì)研究的課題加以分解，把一個(gè)大課題適當(dāng)分解若干個(gè)比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實(shí)處.策略意識(shí)

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對(duì)于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個(gè)關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財(cái)力、物力、時(shí)間都非常有限的條件下，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結(jié)題

課題經(jīng)過一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結(jié)題的方式

我市的課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時(shí)間等。

②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值?，F(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們?cè)谧稣n題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。