第一篇：小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
小學(xué)生階段是語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，寫作能力的薄弱勢(shì)必影響聽(tīng)、說(shuō)、讀等技能的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。
一、運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量
寫作是通過(guò)文字傳遞信息和表達(dá)感情的方式，積累一定的詞匯，是寫作的最基本。學(xué)生只有掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，才有可能寫出條理清晰的句子，意思完整的文章。因此，要注意強(qiáng)化單詞的教學(xué)，運(yùn)用多種形式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加詞匯量。
1．直觀教學(xué)法。
教學(xué)動(dòng)詞sing run、jump、swim時(shí)，我邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，要求學(xué)生根據(jù)單詞說(shuō)句型：run-He is running;jump-He is jumping等等。
2．聯(lián)系法。
在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)的時(shí)候，讓他們采取用聯(lián)系法記憶新單詞。如too、two、to，light、right、bright。而有的詞是熟悉的兩個(gè)單詞合并而成，如classroom是由class和room合成的，Sunday是由Sun和day合成的等等，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把新的知識(shí)納入到舊的系統(tǒng)之中，從而掌握新的詞匯。
3．單詞歸類法。
讓學(xué)生把季節(jié)、星期、月份、服裝、職業(yè)、反義詞、對(duì)應(yīng)詞、近義詞、詞組等進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生學(xué)單詞思路清晰、有序，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
4．游戲、競(jìng)賽法。
如單詞接龍red-do-on-not-they-yes-some-ear-right-ten-no等，實(shí)踐證明學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，這樣掌握詞匯的效率是比較高的。
二、關(guān)鍵詞的填空練習(xí)，是激發(fā)學(xué)生寫作之本。
在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之初，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，把閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。如通過(guò)填詞練習(xí)讓學(xué)生描述動(dòng)物、介紹自己的教師等，在出示整篇范文的基礎(chǔ)上，給出一些填空式的提示，以便讓學(xué)生逐步脫離教師的扶助，并能獨(dú)立完成一段話的寫作，這樣的練習(xí)，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)篇意識(shí)，并為高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，也能讓學(xué)生建立寫作的信心和興趣。
三、從仿寫、到改寫、再到擴(kuò)寫，以求循序漸進(jìn)。
在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，仿寫是一種最基本而且十分有效的寫作訓(xùn)練形式。仿寫可以從以下方面入手：剛開始訓(xùn)練時(shí)，教師可與學(xué)生同時(shí)寫短文，規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生停筆先聽(tīng)教師讀范文，然后由學(xué)生比較自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。其次，提供一些優(yōu)秀的英語(yǔ)小作文，讓學(xué)生仿照短文進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換與改寫。有了一定的基礎(chǔ)后，教師可不再提供范例，只讓學(xué)生自改、互改作業(yè)，相互交流。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可交流討論，對(duì)共同性錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)言、文化性錯(cuò)誤，通過(guò)老師的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象；對(duì)拼寫、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互相修改的方法；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問(wèn)題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。當(dāng)然，也可以采用改寫、擴(kuò)寫等形式；如讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序，這些語(yǔ)句重新組合起來(lái)就是一個(gè)有意義、有內(nèi)容的故事。這些練習(xí)充分挖掘了課文的潛力，既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維考慮問(wèn)題。
四、通過(guò)閱讀，記憶經(jīng)典語(yǔ)句
通過(guò)誦讀課文，學(xué)生能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，正確的英語(yǔ)語(yǔ)感不僅能幫助學(xué)生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地寫作。小學(xué)生善于模仿，通過(guò)誦讀課文，一些優(yōu)美的句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學(xué)生寫作時(shí)的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)所記憶的課文和句型進(jìn)行寫作，才能最大限度地避免中國(guó)式的表達(dá)習(xí)慣，擺脫母語(yǔ)的影響，才會(huì)寫出語(yǔ)法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的英語(yǔ)作文。學(xué)生平時(shí)閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力就越強(qiáng)。通過(guò)日積月累，學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)到了大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成了較好的語(yǔ)感，為他們更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、連詞、連句成段，逐步提高。
在連詞成段練習(xí)中，我給出五個(gè)單詞或詞組，Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~句連起來(lái)，并提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)。有學(xué)生作如下表述：It was Sunday, December 21st.I went to the book store.I bought a comic book there.I went back home by bus.I was so happy.多做連詞成句練習(xí)，對(duì)初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有不少益處，這有利于學(xué)生強(qiáng)化句子語(yǔ)法，積累多元化的句子。
六、積累多樣化的寫作素材。
1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景
在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景不僅能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個(gè)有趣的故事、一個(gè)生動(dòng)的表演、一種社會(huì)現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，并在瞬間激發(fā)學(xué)生的 表達(dá)欲望和寫作熱情。例如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) U3 What would you like to eat? 時(shí)，在學(xué)習(xí)總結(jié)完就餐的用語(yǔ)及學(xué)習(xí)了點(diǎn)餐的方式后，創(chuàng)設(shè)提供多個(gè)在餐館就餐或在家庭中的就餐情景。如，要求學(xué)生表演在餐館點(diǎn)餐前后的對(duì)話。然后編寫至少 5組對(duì)話。
2．利用多媒體拓展寫作素材。
多媒體的運(yùn)用可使抽象的寫作內(nèi)容變得更加直觀，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多 種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道獲取信息。例如：在六年級(jí)上冊(cè)教學(xué) U2.How do you come to school? 時(shí)，可播放各種不同的上學(xué)及上班方式，各種交通規(guī)則、標(biāo)志。然后要求學(xué)生寫 一篇介紹自己上學(xué)途中的短文。
總之，英語(yǔ)寫作不是短時(shí)間就能提高的，需要持之以恒的訓(xùn)練以及平時(shí)的積累，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生并不斷提高課堂效率。
第二篇：英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略
摘要:從論述英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的意義出發(fā)，著重分析了英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中常出現(xiàn)的問(wèn)題及解決途徑。旨在鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用文寫作問(wèn)題策略
一、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的意義
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和人民群眾的對(duì)外交流日益增多，國(guó)際國(guó)內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)交流、日常生活、工作和學(xué)習(xí)等方方面面對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越廣泛。為了處理有關(guān)涉外事務(wù)，我們必須了解和掌握英語(yǔ)應(yīng)用文寫作。再加上一年一度的高考，全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試都涉及英語(yǔ)應(yīng)用文寫作。所以使學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有著極其重要的意義。
二、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中常出現(xiàn)的問(wèn)題
筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文寫作常出現(xiàn)以下問(wèn)題。
1.心理障礙大
有些學(xué)生由于性格內(nèi)向且英語(yǔ)基礎(chǔ)差，一提英語(yǔ)寫作就頭痛，緊張；另一些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，他們特別怕老師和周圍同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，深怕動(dòng)筆出錯(cuò)而影響他們的形象；還有一些學(xué)生則自信心弱，往往極度害怕、膽怯，不能自我決策，對(duì)成功的期望值很低，甚至于不愿意發(fā)表任何意見(jiàn)或看法。這些情緒都能直接導(dǎo)致行為失敗，影響英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的提高。
2.詞匯量缺乏
語(yǔ)言的基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想就必須有足夠的詞匯量。部份學(xué)生由于詞匯量貧乏，因而在寫作過(guò)程中不能正確表達(dá)自己的思想。要么反復(fù)使用某一詞組或句式；要么用詞錯(cuò)誤，表達(dá)不確切；有的知道要怎么表達(dá)但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的最主要的問(wèn)題。
3.語(yǔ)法錯(cuò)誤多
部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)文章中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，要求他們給老師寫封信，介紹他們近期的學(xué)習(xí)情況，有很多學(xué)生就是這樣寫的：
Dearteacher,Howareyou!
Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIverylikeEnglish...看了學(xué)生們的這段文字后，真是啼笑皆非。他們根本不知道中英文信件的區(qū)別。另外，英語(yǔ)中的物主代詞、賓格、第三人稱單數(shù)、介詞和副詞的用法均沒(méi)搞清，所以短短的一句話，語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)了六個(gè)。
4.語(yǔ)篇表達(dá)差
部分學(xué)生語(yǔ)篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)。一篇文章要語(yǔ)意連貫，符合邏輯，離不開一定的語(yǔ)篇連接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇連接手段十分豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次。根據(jù)M.A.K.Halliday的語(yǔ)篇理論，語(yǔ)篇銜接主要通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成。其中語(yǔ)法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、搭配和時(shí)體配合等；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系語(yǔ)可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折（讓步）、原因（結(jié)果）和時(shí)間四類。學(xué)生在寫作中很少使用這些手段，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。
三、解決辦法
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作屬于英語(yǔ)寫作，它不僅涉及詞匯與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法與功能，而且還涉及學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理能力以及對(duì)各種語(yǔ)體的掌握能力[4]。為了提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了了嘗試。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們知道，興趣在學(xué)習(xí)中的作用是無(wú)法比擬的。美國(guó)學(xué)者H.C.Lindgren曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那就不是學(xué)習(xí)”。因此，我在教學(xué)中采用“快樂(lè)教學(xué)模式”。在課堂上深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感并用生動(dòng)活潑、形象幽默并富有情趣和感染力的語(yǔ)言去感染學(xué)生，把握學(xué)生的情緒。用抑揚(yáng)頓挫、緩急有效的講課聲，來(lái)傳情達(dá)意感染學(xué)生，引發(fā)他們的興趣。從感管角度看，聲音變化的刺激，可以提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽(tīng)課的疲勞。另外，我注意上課時(shí)的表情。教師的表情（面部表情、體感表情），教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生一旦被融入到集體中來(lái)，他們的思維就會(huì)被有效激活，注意處于高度醒覺(jué)狀態(tài)，就為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)潛能將極大地發(fā)揮出來(lái)?！翱鞓?lè)教學(xué)”能使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力能夠得到更自主、更充分的發(fā)揮，從而有利于學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展。此外，“快樂(lè)教學(xué)”能夠給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)愉快的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)在愉快的心境中完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣、效率就會(huì)提高。
2.從簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)
要想充分地表達(dá)自己的思想，擁有足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確掌握詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子和文章是目的?；谶@一理解，我在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作過(guò)程中，注重從簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)。例如：
第一步：用簡(jiǎn)單的單詞造句（用單詞read造句）
第二步：回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題(DoyoulikeEnglish?）
第三步：連詞成句（I,often,myanswer,teacher's,questions,class,in）
第四步：擴(kuò)展句子(Ofallthesubjects,Englishismyfavorite.)
第五步：連句成段
從以上步驟學(xué)生能把上面的句子連成段：
IreadEnglisheverymorningbecauseIlikeEnglishverymuch.Ioftenanswermyteacher'squestionsinclass.Ofallthesubjects,EnglishismyfavoritebecauseIfinditmostinteresting.第六步給標(biāo)題寫短文(Myfavoritesubject)
看到這個(gè)題目后，要求同學(xué)們認(rèn)真審題。這個(gè)題目的主題是MyFavoriteSubject而不是MyFavoriteTeacherorMyFavoriteBook，審清題目后，同學(xué)們開始著手寫作了。老師巡視課堂。幾分鐘之后發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)很快就寫完了。老師從中挑選一位寫得好的同學(xué)寫到黑板上。她是這樣寫的：
MyFavoriteSubject
IlikeEnglishverymuch.IreadEnglisheverymorning.Withtheteacher'shelp,IhavemadegreatprogressinmyEnglish.IcanwritealittleEnglishnow.IfindEnglishisveryinteresting.AndIalsofindEnglishisgettingmoreandmoreimportantinourdailylife.Ifwewanttoknowmoreaboutforeigncountries,wemustmasterEnglish.Ifwewanttomakeourcountrydevelopfaster,wemustlearnEnglishwell.SomyfavoritesubjectisEnglish.IhopeIcantalkwithforeignersoneday.3.提供貼近生活的范文
經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，學(xué)生們掌握了一定的詞匯量和一些篇章結(jié)構(gòu)，組織形式以及寫作技巧之后，為他們提供不同類型的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作大多貼近生活，是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N體裁，所以提供范文──也就是套寫，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中起著非常重要的作用。如介紹信、申請(qǐng)信、邀請(qǐng)信、投訴信、遺失啟事、便條、海報(bào)等都有它們自己的固定格式。要求學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)和反復(fù)操練。下面舉例說(shuō)明。
介紹信
尊敬的校長(zhǎng)先生：
茲介紹我班班長(zhǎng)李兵同學(xué)前往貴校（南方中學(xué)）了解學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的情況，請(qǐng)您給予接洽并提供所需資料。
株洲市一中
2004班班委會(huì)
2005年4月23日
老師把范文板書在黑板上，交代好格式。
ALetterofIntroduction
Class200
4No.1MiddleSchool
Zhuzhoucity
Headmaster
TheSouthMiddleSchool
DearMr.Headmaster,Thisistocertifythatthebearer,Mr.LiBing,themonitorofourclass,issenttoyourschoolinthehopeofknowingsomethingabouttheEnglishstudyofyourstudents.WeshalldeemitagreathelpifMr.Liisprovidedwithwhateverinformationhemayneedtohave.Respectfullyyours,ClassCommitteeofClass2004
介紹信中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握信頭、信內(nèi)地址和一些套用句型（信內(nèi)地址是指收信人的姓名、職務(wù)及地址等，其位置在信頭下面
一、兩行處的信紙的左邊）。重點(diǎn)句型如：茲證明用Thisistocertifythat...，茲介紹用Thisistointroducetoyouthat...，還有inthehopeofdoingsth或inordertodosth表目的，以及Weshalldeemitagreathelpifsbisprovidedwithsth或Manythanksforthetroubleyouwillhavetotakeforsb表感激。
通過(guò)范文教學(xué)之后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)寫介紹信確實(shí)不難。這樣就大大地激發(fā)了他們的求知欲，信心倍增。緊接著老師再舉一些貼近日常生活的例子。這時(shí)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的熱情空前高漲。就是那些平時(shí)不太想動(dòng)筆的學(xué)生都紛紛舉手要求老師檢查他們的寫作成果。老師檢查后發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)進(jìn)步大，就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他們，這樣他們的積極性越來(lái)越高。為日后的其他英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)督促，整體提高
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作不是
一、兩天就能寫好的，只有通過(guò)大量的訓(xùn)練才能練好。一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平有高有低，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高他們的整體水平是值得我們關(guān)注的。本人在教學(xué)中是這樣做的：
（1）練習(xí)巧設(shè)計(jì)
每學(xué)完一種應(yīng)用文寫作后，大量的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生自己做練習(xí)。練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)合理，應(yīng)與教材內(nèi)容相關(guān)或與他們的生活息息相關(guān)。這樣才能激發(fā)他們的思路，使寫作變得輕松而容易。例如學(xué)完邀請(qǐng)信后，我就給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題。
請(qǐng)柬
茲定于2005年5月4日（星期五）晚上7：00在教學(xué)樓103室舉行舞會(huì)，為慶祝我們班主任袁老師的生日
恭請(qǐng)
0214班全體同學(xué)光臨
0210班班委會(huì)
同學(xué)們弄清了請(qǐng)柬的書寫格式，并知道了全文要用第三人稱口氣，全文不需要稱呼語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)（因?yàn)檫@些都已經(jīng)包括在正文了）之后，他們就可以一氣呵成。
另外我把全班同學(xué)分為兩大組。要求每組給對(duì)方出一封請(qǐng)柬，然后各組選派一名同學(xué)到黑板上去寫。要求5分鐘之內(nèi)寫完，寫得又快又好的給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)多次這樣的比賽，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的興趣大大提高了，整體水平也大大提高了。
（2）課外多輔導(dǎo)
要想提高所教學(xué)生的整體水平，老師課外多輔導(dǎo)是必不可少的。本人就是利用早、晚自習(xí)和課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，且多關(guān)注后進(jìn)生。一是督促他們學(xué)習(xí)，二是表達(dá)老師對(duì)他們的關(guān)心，使他們真正體會(huì)到老師在時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)。
（3）學(xué)生自查、互查與老師批改相結(jié)合為了使學(xué)生互幫互學(xué)，整體提高，我讓學(xué)生自查、互查。要讓學(xué)生自查、互查，首先應(yīng)讓他們知道查什么，糾正什么，從哪入手。老師提供下列注意事項(xiàng)：如人稱、時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、大小寫、句子結(jié)構(gòu)是否正確；句子語(yǔ)法是否準(zhǔn)確；表達(dá)是否符合英語(yǔ)習(xí)慣；句與句之間、段與段之間語(yǔ)意是否連貫；過(guò)渡是否自然；格式是否有遺漏。先自查，再進(jìn)行互查，最后交給老師批改。
四、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作本身是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，由易入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一種知識(shí)積累和不斷實(shí)踐的過(guò)程。我們應(yīng)不斷探素切實(shí)可行的教學(xué)新方法、新路子，促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次
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第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學(xué)生，讓其去背讀這些孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還得要從激發(fā)學(xué)生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”。
通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以及同行們的探討我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師在與學(xué)生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生的年齡特征我覺(jué)得可從以下幾方面入手。
一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力
抓住學(xué)生的注意力，是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三、四年級(jí)學(xué)生注意力可持續(xù)20分鐘左右，五、六年級(jí)學(xué)生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應(yīng)采取什么樣的方式來(lái)抓住學(xué)生的注意力呢？
1、注意的對(duì)象要新穎、生動(dòng)、形象、鮮明。
例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時(shí)，如果能采用懸念的方法出示實(shí)物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋果的時(shí)候，就會(huì)很自然地聯(lián)想起這個(gè)情景從而記起這個(gè)單詞。
2、注意對(duì)象的游戲化。
著名的美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，必將達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教授動(dòng)物單詞的時(shí)候，可以分組讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音或形象，以此鞏固和加深對(duì)單詞的記憶。
二、采用逐步導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動(dòng)使活動(dòng)與教學(xué)緊密結(jié)合，其具體方法如下：
1、熱身運(yùn)動(dòng)。
這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個(gè)有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將注意力從課余活動(dòng)中導(dǎo)入到課堂。但同時(shí)熱身運(yùn)動(dòng)又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。
2、單詞呈現(xiàn)。
作為所涉及到的新的內(nèi)容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身就是一個(gè)抽象無(wú)形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個(gè)角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提示學(xué)生，最終呈現(xiàn)出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復(fù)習(xí)的方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在開心的游戲中既能鞏固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達(dá)到的效果：對(duì)于低年級(jí)只要求會(huì)讀，所以創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，要側(cè)重于讀的方法。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，既要會(huì)讀又要會(huì)寫，并要進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)寫以豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在教授動(dòng)物單詞時(shí)，教師就可以將全班同學(xué)分成兩個(gè)小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設(shè)立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。
4、句子的導(dǎo)入及講解。
小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問(wèn)句。教師在教授時(shí)，應(yīng)該采用先教授陳述句，然后通過(guò)陳述句導(dǎo)入疑問(wèn)句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問(wèn)句，學(xué)生就很容易掌握了。
5、Chant and songs.把所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、句子、語(yǔ)法點(diǎn)，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。
三、溝通
作為一個(gè)教師，授課的專業(yè)知識(shí)固然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過(guò)這種溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。
1、與學(xué)生的溝通方法。
（1）每次上課時(shí)提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊聊天，加強(qiáng)交流，不僅要做一個(gè)嚴(yán)師，還要做他們的知心朋友。
（2）熱忱相助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，積極鼓勵(lì)他們克服困難。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題時(shí)，要耐心幫助他們，同時(shí)還要說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。
（3）師生情感交融。教師應(yīng)積極參與到各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)之中，回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。
2、與家長(zhǎng)的溝通方式。
與家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個(gè)班就幾節(jié)課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學(xué)的課程能得到家長(zhǎng)的密切配合，必然會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師要讓家長(zhǎng)明白他們是平等的關(guān)系，都是可以督促孩子學(xué)習(xí)的。
我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生，寓教學(xué)于豐富、生動(dòng)乃至于引發(fā)學(xué)生極大興趣的教學(xué)方法，才是保證教學(xué)質(zhì)量的好的方法。雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但它是有一定的教學(xué)規(guī)律可尋的，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略和方法
----------朝陽(yáng)慈濟(jì)學(xué)校
魯偉
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師：
上午好！
首先我很感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次向大家學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。按照安排，今天我要與各位一起交流的是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略和方法，在座的各位都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同仁，不妥之處還望大家批評(píng)指正。
一、有效教學(xué)策略之一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)愛(ài)
“領(lǐng)導(dǎo)重視”不是高調(diào)，更不是高談闊論。“重視”是信任、是關(guān)懷、更是督促。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視該學(xué)科教學(xué)將決定于該學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的地位。我校雖然英語(yǔ)在崗教師人數(shù)少，只有2人，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。從學(xué)校的考核中等同于語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師，無(wú)形中就確定了英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)校中的地位；在課時(shí)安排上教導(dǎo)處嚴(yán)格按照課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)排齊排足了課時(shí)，按照學(xué)科特點(diǎn)落實(shí)必要的照顧；在資源整合中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親力親為，為英語(yǔ)學(xué)科收集更新有效的教學(xué)資源，為教學(xué)做好了保障。所以，要想在教學(xué)中有所作為，是離不開領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的重視與關(guān)愛(ài)的。
二、有效教學(xué)策略之二是良好的師生關(guān)系建立
教育是愛(ài)的藝術(shù)，教師的愛(ài)心是教育力量的源泉。要使“教—學(xué)”的過(guò)程有效，師生雙方必須有一座良好的“聯(lián)系的橋梁”。師生之間的關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中顯示出極其重要的作用，無(wú)論是什么樣的班級(jí)，無(wú)論學(xué)生成績(jī)是高是低，教師在課堂管理中均要有愛(ài)心。
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，差距拉開了。對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子，老師是愛(ài)護(hù)有加，可對(duì)學(xué)困生該有個(gè)怎樣的態(tài)度呢？我想應(yīng)該是批評(píng)和鼓勵(lì)并重，既應(yīng)有嚴(yán)厲的批評(píng)教育，也應(yīng)有適時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí)也應(yīng)該是一種開放和等待的態(tài)度對(duì)待孩子，看到孩子的成長(zhǎng)和變化。我常愛(ài)在班上問(wèn)：“我班有笨小孩嗎？”我會(huì)肯定的給出答案：“沒(méi)有笨人，只有懶人。”課堂內(nèi)我會(huì)嚴(yán)厲的教育他，課后用玩笑的語(yǔ)言提醒他。一個(gè)孩子老不做作業(yè)，每天我向他要作業(yè)象和尚念經(jīng)一樣，我對(duì)他說(shuō)：‘‘下次我不念經(jīng)，改敲木魚”。讓孩子能感受到我對(duì)他是嚴(yán)厲的愛(ài)，而不是歧視。
三、有效教學(xué)策略之三是課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)
良好的課堂氛圍是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，而良好的愉快教學(xué)藝術(shù)具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會(huì)像一潭死水。長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使“教”和“學(xué)”變得輕松有效。因?yàn)閷?shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能和教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教育藝術(shù)效果。
例：記得有一堂課我正講到“must”，表推測(cè)的用法。我突然說(shuō)：“Some one must be sleeping now?！睂W(xué)生們都把目光投向其他同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)人睡覺(jué)，接著我又說(shuō)：“Some one must have slept”。學(xué)生們都你看我，我看你，我接著補(bǔ)充說(shuō)：“Some one can’t be sleep in our class?！睂W(xué)生們笑了，往往在英語(yǔ)教學(xué)中，舉些簡(jiǎn)單有趣的例句，不僅使學(xué)生睡意全無(wú)，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。
同時(shí)，由于英語(yǔ)課堂學(xué)生的注意力不夠集中，專注力時(shí)間短，我在活躍課堂氛圍中長(zhǎng)期運(yùn)用了肢體語(yǔ)言來(lái)優(yōu)化教學(xué)。在教交通工具單詞時(shí)，我會(huì)邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤，騎自行車等動(dòng)作；在教動(dòng)物類單詞時(shí)，一邊表演一邊請(qǐng)孩子猜動(dòng)物；教方位單詞時(shí)利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞邊觀察，多種感官并用，增強(qiáng)記憶。這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而活躍了課堂。
四、有效英語(yǔ)教學(xué)策略之四是良好課堂常規(guī)的形成 “沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)，建立良好的課堂常規(guī)甚至比教學(xué)更重要。我在建立課堂常規(guī)時(shí)采用了以下一些方法：
1、制定一套貫穿整個(gè)課堂而且能朗朗上口的口令、拍手、動(dòng)作歌曲或韻律詩(shī)等吸引學(xué)生注意的信號(hào)，讓學(xué)生做出口頭上和行為上的反應(yīng)。這樣可以集中學(xué)生的注意力。
2、在第一節(jié)課上與學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)，就與學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)候，并告訴學(xué)生在課堂上老師會(huì)用全英語(yǔ)教學(xué)，請(qǐng)大家要仔細(xì)地傾聽(tīng)老師的發(fā)音，與學(xué)生約定一般情況下，在課堂上不要用中文，而應(yīng)積極地使用英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。
3、在一些開放性的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往很興奮，而忘記了紀(jì)律的約束。這時(shí)候則要求學(xué)生在聽(tīng)到口令時(shí)開始活動(dòng)，而聽(tīng)到口令時(shí)立即返回，保持安靜并坐好。這樣教學(xué)活動(dòng)才能有序有組織的進(jìn)行，做到收放自如，學(xué)生不會(huì)猶如斷了線的風(fēng)箏，完全失去控制。
4、在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前跟學(xué)生交待清楚活動(dòng)的內(nèi)容和要求，哪些是不應(yīng)該做的行為，學(xué)生心里就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。
5、一個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，等學(xué)生們安靜下來(lái)，再開始另一項(xiàng)新的活動(dòng)。
五、有效教學(xué)策略之五是多媒體技術(shù)的加強(qiáng)
隨著我校新的校舍改建，電教媒體的全面升級(jí)，我發(fā)現(xiàn)多媒體的使用大大加強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的活力。課內(nèi)以往需要掛圖，卡片才能展示的如世界各國(guó)國(guó)旗、動(dòng)物圖與情景畫面等，現(xiàn)在班班通均與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，我只需上網(wǎng)搜索，形象直觀的畫面就馬上展現(xiàn)在學(xué)生面前；同時(shí)，每節(jié)課我均在課前制作了課件，大大的提升了課內(nèi)時(shí)間的有效利用；并且我校在備課方面一直在進(jìn)行探索，即能減輕教師的機(jī)械備課量，同時(shí)也能提高教學(xué)效果。在上期我們進(jìn)行電子備課后，教師將大量的精力放在了課件的制作上，讓我們的每節(jié)課都更豐富精彩。
六、有效教學(xué)策略之六是課外作業(yè)分層布置
大家都知道英語(yǔ)教學(xué)中，課外作業(yè)的作用是不容忽視的。我校在作業(yè)布置上采取的是分科布置，英語(yǔ)一周布置兩次作業(yè)。因此我在布置作業(yè)上就必須要有針對(duì)性，必須正確把握教學(xué)目的和目標(biāo)，讓作業(yè)有助知識(shí)的鞏固，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)和能力的提高，同時(shí)也真正落實(shí)學(xué)生的作業(yè)減負(fù)。第一次作業(yè)以本課單詞為主進(jìn)行讀寫，第二次以句型為主進(jìn)行仿寫。學(xué)生作業(yè)量雖然減少了，但學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的喜歡程度在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了，這主要是心理變化轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變后，學(xué)生作業(yè)完成率基本達(dá)到了100%。同時(shí)課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也增強(qiáng)了，這是一舉多得的好方法。
七、有效教學(xué)策略之七是長(zhǎng)效性和短效性評(píng)價(jià)機(jī)制
在教學(xué)中我一直運(yùn)用兩套評(píng)價(jià)機(jī)制，即長(zhǎng)效評(píng)價(jià)和短效的課堂刺激。
所謂長(zhǎng)效評(píng)價(jià)，我在接手每個(gè)班時(shí)，就讓每個(gè)孩子制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)一直持續(xù)到他的畢業(yè)，中途可做微調(diào)，同時(shí)也設(shè)計(jì)孩子的讀書和聽(tīng)寫記錄，將孩子每課的讀、寫任務(wù)進(jìn)行持續(xù)記錄，在期末進(jìn)行評(píng)比并將此情況反饋給家長(zhǎng)。在這評(píng)價(jià)機(jī)制中，分?jǐn)?shù)是作為每期評(píng)價(jià)的一部分進(jìn)行，平時(shí)的讀寫、聽(tīng)背占據(jù)絕對(duì)比例。（平時(shí)聽(tīng)讀寫不過(guò)關(guān)的學(xué)生假日作業(yè)加倍完成，同時(shí)分?jǐn)?shù)等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)降一級(jí)。）多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，前期學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)重視不夠，最后在評(píng)獎(jiǎng)中未能入列。但是隨后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常重視平時(shí)的聽(tīng)讀寫了。
所謂短效刺激，我在每堂課都有小組評(píng)比和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子笑臉，給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組也有懲罰。
總之，教學(xué)是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)，教學(xué)策略和方法很多，“教無(wú)定法”，以上只是本人在教學(xué)實(shí)施中采用的一些方法，僅供參考，不當(dāng)之處望大家多多包涵。謝謝大家！
第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略 摘要：新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）二級(jí)“寫”的目標(biāo)描述明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?現(xiàn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。關(guān)鍵詞：
五、六年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式教學(xué)策略
新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在writing方面要求小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為圖畫寫簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明；六年級(jí)的學(xué)生能夠用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)寫短的段落和文章。可見(jiàn)，在小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練、寫作教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練和教學(xué)同等重要。每一次單元測(cè)驗(yàn)和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫作就是指學(xué)生能在老師指導(dǎo)下圍繞一個(gè)主題自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。因此，良好的寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力；讓學(xué)生主動(dòng)地整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。但是英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，根據(jù)我多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)寫作教學(xué)有很多體會(huì)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去加以指導(dǎo)：
一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
誰(shuí)都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來(lái)的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學(xué)生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為：
首先應(yīng)該從易到難循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的階段性，每個(gè)人都是先學(xué)會(huì)聽(tīng)和理解身邊的語(yǔ)言，適用周圍的語(yǔ)言環(huán)境后才慢慢地學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己。從說(shuō)到寫是兒童認(rèn)知能力的一個(gè)重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)而又充滿童趣的寫作任務(wù)。我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中通常采用以下由易到難的步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作。
1、仿照例文填空的寫作方式
英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，但英語(yǔ)寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段
可多進(jìn)行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用；缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語(yǔ)法、時(shí)態(tài)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通?？梢栽诿繉W(xué)完一篇課文或?qū)υ捄?，讓學(xué)生進(jìn)行填空寫作。
2、仿照例文寫話的寫作方式
學(xué)完一個(gè)完整的單元，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仿寫。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。例如一般過(guò)去時(shí)主要是動(dòng)詞的過(guò)去式的正確運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同動(dòng)詞的變化的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復(fù)復(fù)的講解和提醒。
3、啟發(fā)式的寫作形式
前兩種寫法的缺點(diǎn)是局限較大，不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。啟示式寫法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語(yǔ)感上，稍高層次的寫作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個(gè)話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個(gè)話題進(jìn)行討論，得出可從“去過(guò)哪里、做過(guò)什么、吃過(guò)什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮，寫出頗具個(gè)人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。
4、根據(jù)所給材料來(lái)寫作的形式
此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說(shuō)明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學(xué)生生活的?？磮D寫話是學(xué)生比較有話可寫的寫作形式。而文字說(shuō)明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說(shuō)到的命題式寫作形式。
5、命題式的寫作形式
這種形式給予學(xué)生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學(xué)生通過(guò)啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索引擎，自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫作。例如寫
“My summer holiday”,學(xué)生選取自己在暑假中一兩個(gè)感興趣的主題來(lái)表述，如“旅游、運(yùn)動(dòng)、食物和探親訪友”等等循序漸進(jìn)。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從或無(wú)從下手。以上模式充分體現(xiàn)了由易到難，的原則。學(xué)生的寫作興趣也能較持久地保持。
第二、讓寫作貼近學(xué)生的生活。老師在布置英語(yǔ)寫作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)比較容易接受，寫出來(lái)的效果會(huì)好很多。比如在教開心學(xué)英語(yǔ)版本的五年級(jí)第二學(xué)期的第一單元Activity部分時(shí)，出現(xiàn)了關(guān)于上個(gè)月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文“My winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業(yè)，仿照例文寫“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會(huì)覺(jué)得比較親切，用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)描述他們自己的生活，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫作其實(shí)是件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情。
第三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情景。英語(yǔ)的情景教學(xué)就是讓“學(xué)生融入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在開心、快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地得到樂(lè)趣。”那么在寫作教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)寫作。比如：一可愛(ài)的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情，在教身體部位時(shí)，我們可以讓學(xué)生寫他們心愛(ài)的玩具。
二、注重寫作策略的指導(dǎo)
第一、要教會(huì)學(xué)生舉一反三。
我曾經(jīng)上一節(jié)寫作教學(xué)的研討課，在這節(jié)課上我首先給學(xué)生一個(gè)話題，那就是剛剛過(guò)去的spring festival and winter holiday，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容，要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。這實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。
第二、注意英漢差異，熟記英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。
許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。結(jié)果寫出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。這些差異只要通過(guò)不斷的積累和運(yùn)用，才能逐步達(dá)到恰到好處。英語(yǔ)寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)階段，第一階段是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語(yǔ)寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改（包括詞匯、語(yǔ)法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。
修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過(guò)程，是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過(guò)程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；他們時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤，寫作時(shí)開始想到的是讀者。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，也需要通過(guò)學(xué)生自主、積極密切的配合。有了這些，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一定能夠得以逐步提高的。
參考文獻(xiàn)：
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4、楊傳普外語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”與“寫”《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》
5、孫平華《英語(yǔ)寫作》
6、《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》
7、小學(xué)英語(yǔ)教研網(wǎng)
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