第一篇：淺談高中語文寫作教學(xué)策略

淺談高中語文寫作教學(xué)策略

在教育日益崇尚務(wù)實(shí)、回歸本真的今天，寫作教學(xué)所承擔(dān)的使命也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，工作事務(wù)、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關(guān)注。寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感宣泄、促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)內(nèi)心世界。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關(guān)懷，教師也一味地鼓勵(lì)學(xué)生說“假、大、空”的話，使作文教學(xué)始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應(yīng)減少寫作的束縛，分析阻礙學(xué)生寫作能力、思維發(fā)展的原因，以期對癥下藥，治愈寫作教學(xué)存在的頑疾。

一、寫作教學(xué)的難點(diǎn)

寫作簡單來說就是用語言來表達(dá)認(rèn)知，是一種運(yùn)用書面語言來表達(dá)和交流的一種方式，也是認(rèn)識自我和世界并進(jìn)行一種創(chuàng)造性表達(dá)的過程，或者說是人類用書面語言表達(dá)自我情感、反映事物客觀規(guī)律的方式。寫作教學(xué)的著重點(diǎn)在于對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在此之下得到全面的發(fā)展，其目的在于提高學(xué)生對于書面文字語言的運(yùn)用能力，但是寫作作為一種抽象的表達(dá)方式，教師在教學(xué)中很難一言兩語就能說的清清楚楚，而且對于教師刻意訓(xùn)練下的寫作容易造成學(xué)生文字千篇一律，毫無文采可言，所以寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。統(tǒng)觀人類歷史上的文學(xué)名家大師，他們都有著自己的表達(dá)方式和豐富的生活知識積累，所以說，寫作是一門要求時(shí)間積累的學(xué)科，它需要學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間，經(jīng)歷生活，感受生活，了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)造性的組合素材，達(dá)到質(zhì)變。而我們的教師在教學(xué)中，往往認(rèn)為背誦名篇佳作，按照考綱重點(diǎn)去寫作才是最好的辦法，這樣不僅導(dǎo)致我們的學(xué)生難以領(lǐng)悟到寫作的精髓所在，還打消了學(xué)生們興文下筆的興趣，所以我們的教師應(yīng)該主動(dòng)反思并總結(jié)自身教學(xué)的弊端，批判性的從傳統(tǒng)教育模式中吸取教訓(xùn)，在新課改的背景下，對寫作教學(xué)進(jìn)行一系列的研究和分析，正確認(rèn)識到寫作的規(guī)律及特點(diǎn)，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作、參與寫作、反思寫作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，達(dá)到對生活的積累，完成質(zhì)變，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升學(xué)生寫作能力的方式和策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要以興趣為前提的，如果他們能夠?qū)φZ文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在語文學(xué)習(xí)過程之中積極的進(jìn)行寫作的練習(xí)，找到自己寫作的不足來完成寫作過程。長期以來我們的語文學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生都會(huì)感到非常的無聊和枯燥，尤其是日常的寫作訓(xùn)練這項(xiàng)內(nèi)容，本身就感覺是在浪費(fèi)時(shí)間。長此以往，我們學(xué)生就失去了寫作的興趣，也就不能將精力放在寫作的訓(xùn)練上面，最終影響了我們高中生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

對此，我們語文教師應(yīng)該首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的濃厚興趣，這樣才能真正的讓同學(xué)們更加樂于進(jìn)行寫作這項(xiàng)過程。寫作的過程和課堂氛圍一般是比較安靜的，我們可以通過讓學(xué)生參加課堂活動(dòng)來活躍課堂的氛圍，積極的讓學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容和技巧的討論，這樣才能讓他們自己主動(dòng)的發(fā)表對于寫作的看法和意見，對于提升他們自己的寫作能力有很大的幫助。一些學(xué)生由于自己本身的寫作水平不高，不愿意和同學(xué)們分享自己的寫作情況和內(nèi)容，對此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓他們樹立相應(yīng)的自信心，這樣才能督促他們更好的學(xué)習(xí)語文寫作，提升自己的寫作能力和水平。

2.加強(qiáng)寫作素材的積累和寫作鍛煉

語文的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要我們在漫長的學(xué)習(xí)生活之中不斷的加強(qiáng)寫作素材和內(nèi)容的積累才能有效的提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程之中學(xué)習(xí)更多的書本內(nèi)容，就可以獲得更為廣闊的知識內(nèi)容，增加學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生只有在平時(shí)的生活過程中，增加我們對于周圍環(huán)境的觀察，才能夠積累更多的寫作內(nèi)容和素材，在寫作的時(shí)候才能更有效率，而減少出現(xiàn)空洞的情況的概率。我們學(xué)生自己并沒有真正的生活與社會(huì)之中，因此能夠了解到的生活內(nèi)容和范圍也是有限的，因此日常的積累是非常有必要的。在這個(gè)過程中我們能夠?qū)W到更廣闊的知識，有效的增加寫作的內(nèi)容和素材。

書面的表達(dá)能力和我們個(gè)人的能力大小是息息相關(guān)的，在一定程度上來看，書面表達(dá)能力越大，就能夠更好的表現(xiàn)自己，同時(shí)也能夠提升自己的個(gè)人水平。而我們在學(xué)習(xí)高中語文的過程之中，經(jīng)常進(jìn)行日記的寫作是一種非常有效的方式來鍛煉自己的寫作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課業(yè)的負(fù)擔(dān)等情況，合理的安排寫作練習(xí)內(nèi)容，最好能夠養(yǎng)成每天一篇日記的良好習(xí)慣。平時(shí)的日記不用規(guī)定特殊的寫作方式和內(nèi)容，主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們在日記之中寫出自己的真實(shí)情感。這樣長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就能夠讓同學(xué)們更加注重關(guān)注自己的生活，在寫作的時(shí)候避免出現(xiàn)空洞的問題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平有了明顯的提升。

三、注意作文的評講和修改

在寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師經(jīng)常布置作文題讓學(xué)生訓(xùn)練，但是不太注重作文的評講和修改。這種做法表面上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但從長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生作文水平的提高。教師應(yīng)該開辟出專門的作文評講課去幫助學(xué)生修改自己的習(xí)作。具體的修改方式有：

（一）學(xué)生自主檢查修改。教師在日常的寫作訓(xùn)練以及考試作文中，要督促學(xué)生樹立這樣一個(gè)觀念：寫完后將自己的稿子大概瀏覽一遍，更正其中的錯(cuò)別字和語病。

（二）幫助學(xué)生掌握不同的修改符號。例如：刪除號、調(diào)位號、增補(bǔ)號等。這些符號用于修改作文中的錯(cuò)別字和病句。特別是在考試作文時(shí)，這些符號的準(zhǔn)確使用能夠讓卷面看起來規(guī)范整潔，給閱卷者留下良好的第一印象。

（三）教師批注法。學(xué)生自主修改之后，再把作文交給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的批注。誠然，這種修改方法給教師增添了不少工作負(fù)擔(dān)，但是，教師可以從學(xué)生的行文思路、詞句文筆、記敘順序或者議論邏輯上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（四）學(xué)生互改法。學(xué)生之間的交流也是提高寫作水平的一種有效方法。教師可以將學(xué)生的作文打亂順序分發(fā)下去，確保每一個(gè)學(xué)生拿到的不是自己作文，然后讓學(xué)生批改別人的文章。首先要求修改錯(cuò)別字、語??；其次給這篇文章寫一個(gè)簡短的200字左右的評語，要求說出這篇文章在題材、文筆等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出自己的修改意見。

（五）例文評講法。教師可以在每次寫作訓(xùn)練后，將一些水平較高的范文當(dāng)眾朗讀，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷磨練自己的寫作技巧。最好選擇不同體裁的范文加以評講，例如記敘文、議論文、散文等。

第二篇：關(guān)于高中語文古詩詞教學(xué)策略研究

關(guān)于高中語文古詩詞教學(xué)策略研究

摘 要：在中國跟戰(zhàn)亂有關(guān)的歷史數(shù)不勝數(shù)，前人通過古詩詞銘記這些事件，而這些古詩詞也成為中華傳承的精華所在。目前，古詩詞教學(xué)被教育界所重視，成為高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，大家可以看到古詩詞在高中語文中地位的改變，對于它的要求也不斷提升，主要針對古詩詞教學(xué)中的不足點(diǎn)，提出對應(yīng)的解決措施，使其發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)策略；詩詞賞析

古詩詞是中國的傳統(tǒng)文化，它包含著許多中國元素，例如友情、親情、尊重等中華美德，除此之外還有隱性情感表達(dá)及基礎(chǔ)的文章表述原則、意境創(chuàng)造等，這些豐富內(nèi)涵很大程度地提高了高中生語文的整體素質(zhì)。

一、高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.由于古詩詞所用語言與當(dāng)前的白話有較大區(qū)別，很大部分古詩詞對于學(xué)生來說過于生澀，詞義解釋也較為困難，對此老師只能深入探索，利用多種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。

2.其實(shí)，古人在寫詩詞時(shí)，對于每一個(gè)字都是進(jìn)行過細(xì)細(xì)斟酌的，就是為了每個(gè)字達(dá)到他想要的最大作用，如此所作的古詩詞才會(huì)表達(dá)他當(dāng)時(shí)的心情感受，所以，在高中古詩詞授課中，老師需要掌握文本本身再開始引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確理解每個(gè)字的意思，這樣才能更有利于與作者體會(huì)相同感受，更能讓學(xué)生真正了解古詩詞的美妙之處。

3.其實(shí)，古詩詞寫作跟寫曲是一樣的，它也存在韻律、節(jié)奏，而當(dāng)這兩者跟古人自身感情融合時(shí)，就會(huì)形成一首動(dòng)人的詞，達(dá)到一唱三嘆式的效果，認(rèn)真吟誦古詩詞，回味無窮。

4.由目前教學(xué)情況說明高中語文教學(xué)的中心是古詩詞，而古詩詞的核心元素就是意象，而只有讓學(xué)生了解古詩詞中存在的意象，學(xué)生才能在真正意義上對古詩詞進(jìn)行欣賞，其實(shí)古人寫作古詩詞的過程就是一種意象的創(chuàng)造，而理解意象的同時(shí)需要結(jié)合其他素材。

二、針對高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀提出的有效應(yīng)對措施

1.營造合理的情景，讓學(xué)生融入其中，引導(dǎo)他們進(jìn)入詩詞中感受古人寫作情感。詩詞就是一種情感的創(chuàng)建，然而于高中生來講，古詩詞過于深?yuàn)W，它的內(nèi)容對于學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可如果只是傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)，先由詞匯開始理解就會(huì)顯得過于枯燥，所以為了改變這一現(xiàn)狀，老師需要建立新的教學(xué)模式，為新的內(nèi)容建立學(xué)習(xí)情境，逐漸指引學(xué)生身臨其境感受作者的心情，體會(huì)古詩詞的真正含義。

2.尋找關(guān)鍵詞，以其為核心展開對古詩詞的理解。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)應(yīng)當(dāng)先對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行概括，找出中心思想，了解作者在其中想要表達(dá)的感情是什么，特別是對主要內(nèi)容的概括，需要學(xué)生查找古詩詞的關(guān)鍵字，而關(guān)鍵詞就是所謂的詞眼，它是詩詞情感體現(xiàn)的首要點(diǎn)，詞眼作為古詩詞中用于對情感體現(xiàn)的東西，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的首要任務(wù)，運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行理解延伸，能夠大大提升學(xué)生對于古詩詞的理解，加深對詩詞中情感的感悟。

3.完善教材內(nèi)容信息，讓詩詞情感內(nèi)容更豐富，其實(shí)古詩詞就是運(yùn)用最精細(xì)的詞匯對自身情感進(jìn)行表現(xiàn)，所以內(nèi)容上會(huì)有很大的刪減，而這正影響到高中生對古詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的理解，因此，教師需要增加一些教材內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解語境。

4.古詩詞是古代作者抒發(fā)情感的產(chǎn)物，而古詩詞中每一個(gè)字都蘊(yùn)含著不一樣的感情，悲傷、喜怒、輕松、凄涼等都在其中，為了更好地體會(huì)這些情感，教師可引用朗誦的方式讓學(xué)生體會(huì)古詩詞中的情感，學(xué)生需要運(yùn)用不同語氣朗讀古詩詞，在朗誦過程中自然而然會(huì)產(chǎn)生并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫作的情感。

古詩詞作為歷史文化保留延續(xù)的方式之一，它其中包含著中華五千年累積的文化精華，由于高中生閱歷不足，對于古詩詞缺乏深入理解，這一點(diǎn)讓老師在高中古詩詞教學(xué)里存在很多難點(diǎn)。老師在進(jìn)行教學(xué)之前，自己需要先對古詩詞進(jìn)行深刻理解，找到古詩詞中蘊(yùn)含的深意，再根據(jù)學(xué)生各自的情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，因材施教才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，如此，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀有所改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文玉.學(xué)考結(jié)合相得益彰：試談新課程背景下的古詩詞教與學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2007（32）.[2]趙海艷.將“美育”融入語文教學(xué)之中的當(dāng)代價(jià)值：韋志成語文教育思想研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（3）.[3]韓艷青.通過吟誦，做好高中語文古詩詞教學(xué)[J].中國校外教育，2013（20）.

第三篇：高中英語寫作教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略

英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是筆者面臨的一大課題。筆者根據(jù)語言的習(xí)得規(guī)律，在寫作課上進(jìn)行了大膽的嘗試，圍繞課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行階梯式、演進(jìn)成文訓(xùn)練。

仿寫

由模仿到創(chuàng)造，這是學(xué)習(xí)寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達(dá)能力的有效途徑。在仿寫前，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向?qū)W生講明格式及內(nèi)容要點(diǎn)，有時(shí)要給予必要的提示。如學(xué)到“Abraham Lincoln”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時(shí)為學(xué)生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習(xí)也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規(guī)定的題目一定要有課文做范例，且應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣，學(xué)生才會(huì)感到有樣可學(xué)、有話可說，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

縮寫

縮寫練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生掌握文章的敘述方法和結(jié)構(gòu)，一般適用于篇幅較長、故事性較強(qiáng)的文章。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)篇幅、概括內(nèi)容為宗旨。具體的訓(xùn)練步驟如下：1）教師指導(dǎo)學(xué)生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學(xué)生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學(xué)生根據(jù)要求擴(kuò)充初稿，形成短文。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的《一個(gè)都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評。要求學(xué)生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學(xué)策略，它的目的在于讓學(xué)生廣泛地了解和學(xué)習(xí)各種不同類型和風(fēng)格的課文，如要求學(xué)生把學(xué)過的短文改寫成對話，把對話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)對所學(xué)語言知識的運(yùn)用，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。訓(xùn)練時(shí)宜從改變文章中人稱、時(shí)態(tài)等較為簡單的內(nèi)容入手。

自由寫作

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣寫一篇和所學(xué)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，以供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運(yùn)用，側(cè)重訓(xùn)練寫作技巧和靈活性。教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進(jìn)行Unforgettable experiences的寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)分3個(gè)部分：1）Introduction（介紹部分），包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、準(zhǔn)備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結(jié)論部分），感想。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。步驟：1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進(jìn)一步的修改，如語法錯(cuò)誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。使課堂教學(xué)的組織形式更加豐富和完善。這種訓(xùn)練方式起點(diǎn)低、步子小、容量大、反饋快，既增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫能力，識別、判斷和改錯(cuò)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，使其語言能力有效地轉(zhuǎn)化為用語能力，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成功感，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學(xué)）

第四篇：探討高中英語寫作教學(xué)策略（范文模版）

探討高中英語寫作教學(xué)策略

【摘要】英語寫作能力是高中生能否綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交流的體現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。但當(dāng)前高中生英語寫作能力存在諸多問題，為了改進(jìn)此問題，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，教授學(xué)生正確的寫作技巧以及改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)寫作策略

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)全球化，英語的重要性也日益突出。所以對英語的學(xué)習(xí)也越來越得到重視。英語包括聽、說、讀、和寫四種基本能力，而英語寫作能有效地促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固，有利于英語技能的全面發(fā)展。對于高中階段，由于寫作是英語測試的重要模塊，但是同時(shí)也是學(xué)習(xí)中的薄弱部分。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析寫作教學(xué)素質(zhì)不高。

長期以來，許多教師忙于知識點(diǎn)、語法的講授，忽視了對寫作教學(xué)深層次研究。其次，大多數(shù)教師對寫作評價(jià)不夠完善、對寫作教學(xué)缺乏信心等因素導(dǎo)致了教師對寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想，很少有教師能基于寫作特點(diǎn)和學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀制定一套完整的英語寫作教學(xué)計(jì)劃。英語寫作訓(xùn)練缺乏。

為了方便備課講評，老師對學(xué)生的訓(xùn)練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運(yùn)用；寫作訓(xùn)練側(cè)重于機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運(yùn)用技能訓(xùn)練。忽視學(xué)生英語寫作興趣。

教師對學(xué)生作品評價(jià)缺乏多元化，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生缺少寫作動(dòng)機(jī)和表達(dá)自我觀點(diǎn)。教材寫作編排不完整。

長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強(qiáng)的英語寫作教學(xué)體系。盡管教材有寫作訓(xùn)練，但是依據(jù)單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏框架體系。寫作練習(xí)常常布置為課后作業(yè)，很少有學(xué)生認(rèn)真按要求完成。忽視培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

部分教師的教學(xué)活動(dòng)仍停留在講授課文大意、語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容。由于足夠的機(jī)會(huì)、環(huán)境去訓(xùn)練交際能力，使用時(shí)就力不從心。寫作時(shí)，更是語不成句，錯(cuò)誤百出。

6寫作教學(xué)沒有得到重視。

英語寫作尚未作為一門獨(dú)立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側(cè)重于課文閱讀和語言分析教學(xué)，而教材設(shè)計(jì)的寫作部分往往被忽略，寫的訓(xùn)練在課堂上很少。寫作訓(xùn)練教師一帶而過。

二、高中英語寫作教學(xué)策略

搞好英語寫作教學(xué)，就需要有效發(fā)揮學(xué)生與教師的作用，促使教學(xué)互助，以教促學(xué)、以“教”帶“學(xué)”，從而提高英語作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生的綜合寫作能力。

1調(diào)動(dòng)高中生的英語學(xué)習(xí)積極性

“百學(xué)需先立志”，要想提高學(xué)生的英語寫作能力，不能只發(fā)揮教師的作用，關(guān)鍵在于學(xué)生自己是否想提升自己的寫作能力。這就需要教師運(yùn)用各種方法讓學(xué)生充分認(rèn)識到高中英語寫作的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使之持之以恒，不斷地總結(jié)、提升自己的英語寫作技巧，使學(xué)生在獨(dú)立的寫作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，進(jìn)而提高英語寫作教學(xué)有效性。

2重視詞匯教學(xué)，常抓聽寫，加強(qiáng)組詞、造句訓(xùn)練和翻譯。

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構(gòu)思，地道的英語表達(dá)離不開詞匯。詞、句對作文相當(dāng)于造房子的材料，沒有材料肯定造不出房子。如果詞匯量不足或掌握得不好，肯定會(huì)給寫作帶來困難。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯卧~，并摘錄常用句型、精彩句段。這對于那些經(jīng)常遇到寫作就無話可說的學(xué)生來說，不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。

每天聽寫單詞和相關(guān)詞組，雖然沒什么新意，但該方法簡單有效，易操作，很有效果。對于聽寫不出來的，重復(fù)聽寫。過一段時(shí)間再循環(huán)過來，學(xué)生的詞匯量自然會(huì)增加。

漢譯英練習(xí)能夠幫助學(xué)生熟悉和運(yùn)用教材每單元的重點(diǎn)短語，但機(jī)械、呆板的翻譯練習(xí)往往使學(xué)生厭煩。教師在布置翻譯練習(xí)時(shí)，不妨創(chuàng)造性地利用教材，以學(xué)生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)。

3采用正確的英語寫作教學(xué)方式

為了提升高中學(xué)生的寫作能力，教師就需要采用科學(xué)的、有效的教學(xué)方式給予配合。首先，教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。一方面讓學(xué)生熟記詞匯，另一方面要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)句型。為了使學(xué)生熟記詞匯，教師就要布置作業(yè)，讓學(xué)生每天進(jìn)行英語聽寫，并總結(jié)英語速記的技巧，給學(xué)生充足的時(shí)間，使得學(xué)生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學(xué)習(xí)的重要性。對此，教師要讓學(xué)生先了解各種句型句式，把所學(xué)的句型句式學(xué)以致用，并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的有效訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)，將各個(gè)寫作基本要點(diǎn)做到融會(huì)貫通。

4熟讀精思，讓學(xué)生進(jìn)行英文仿寫鍛煉。

正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓(xùn)練，就是對他人的優(yōu)秀句子進(jìn)行吸納，從而將這種優(yōu)秀的寫作技巧變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生好句摘抄的習(xí)慣，并讓學(xué)生將這種優(yōu)秀句子應(yīng)用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學(xué)生的英語寫作能力。

再次，傳授有效的寫作技巧。傳授有效的寫作技巧是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。教師先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題。寫作題目決定著寫作格式與寫作內(nèi)容，決定著寫作方向。審題應(yīng)該抓住材料要點(diǎn)，仔細(xì)斟酌題目，找準(zhǔn)了寫作中心，然后再開始寫作。在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)該選擇自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地結(jié)合自己所累積的優(yōu)美句子，以避免文章枯燥、單一。然后，還應(yīng)該注意文章的思維結(jié)構(gòu)，所以，在寫作之前教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行構(gòu)思，使文章能夠“有秩有序，緊湊完整”。最后，在文章完成之后，還應(yīng)該仔細(xì)檢查、修改，以避免粗心造成不必要的失誤。在這種暢通、緊湊的思維邏輯下，就一定能夠推進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，提高寫作教學(xué)有效性。

總之，在平時(shí)教學(xué)中，教師既要對學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生有扎實(shí)的造句、組段、翻譯等基本功；又要對學(xué)生進(jìn)行寫作知識和寫作能力方面的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 葛文山,朱俊爽.高中英語書面表達(dá)能力滯后探源［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2000.［2］ 李華.教學(xué)生成視角的高中英語有效教學(xué)策略 ［J］.課程?教材?教法,2009,29(7):53.［3］ 申衛(wèi)華.淺析高職學(xué)生英語寫作存在的問題及解決方法［J］.考試周刊,2008，(12).［4］ 呂紅梅,劉明.如何提高大學(xué)生英文寫作水平［J］.考試周刊,2011,(10).

第五篇：四年級寫作教學(xué)策略

四年級寫作教學(xué)策略

激發(fā)學(xué)生寫作潛能的策略與方法 赫章一小 高彩富 *** 內(nèi)容摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，也是一直困擾師生的一個(gè)難題，特別是在廣大的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生見識狹隘，沒有有條不紊的階段練習(xí)，多數(shù)學(xué)生不知道如何表達(dá)，很多學(xué)生甚至喪失寫作興趣和寫作信心。再加上對語文教育、寫作教學(xué)規(guī)律不尊重和學(xué)生的認(rèn)識不充分，很多時(shí)候使農(nóng)村小學(xué)的寫作教學(xué)陷入困境。而本文則是從現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀的原因分析出發(fā)，探索基本規(guī)律，有針對性地提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 語文教育 策略

寫作是實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的需要，因此社會(huì)生活中處處需要寫作；寫作也是語文工具性這一特點(diǎn)的直接體現(xiàn)，也是運(yùn)用祖國語言文字方式之一，小學(xué)生寫作水平的高低直接關(guān)系著語文核心素養(yǎng)與語文能力的形成和發(fā)展，因此小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生的寫作從不同方面提出要求。而寫作也是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文老師經(jīng)常犯難的話題，很多時(shí)候?qū)W生一看到作文就頭疼：很多學(xué)生經(jīng)過自己的艱難“思考”后也只能七拼八湊地寫出一些詞不達(dá)意而且庸俗的話語，或者就是一些大、空、假的話，沒有新意可言。因?yàn)樗麄兊囊娮R有限，閱讀量少，又缺少恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，很多學(xué)生寫出來的根本談不上是作文，就是一些繁瑣的話語，離小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的寫作水平相差甚遠(yuǎn)，最后喪失寫作的興趣和信心。那么如何解決這讓老師困惑的寫作教學(xué)呢？

第一：正確認(rèn)識小學(xué)語文教育與作文教學(xué)的基本規(guī)律。教育家于永正先生提出：“熟讀，靜思，多作，多練?！笔钦Z文教育的基本規(guī)律。我覺得語文就是語和文的結(jié)合，語就是口語，而文就是在口語的基礎(chǔ)上提煉出來。這是通過實(shí)踐不斷探索出來的規(guī)律。那么小學(xué)四年級的作文教學(xué)也該遵循這一基本規(guī)律。從規(guī)律中，我們知道，首先要解決好讀的問題，也就是能正確、流利、有感情地朗讀，只有這樣才有助于形成小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——語感。從而為學(xué)生從文中獲得感悟奠定基礎(chǔ)；如果沒有通過朗讀而獲得的語感，沒有正確、流利、有感情地朗讀的體驗(yàn)與感悟，要提高學(xué)生的寫作水平，我覺得還是很困難，只有遵循規(guī)律才有事半功倍的效果。

第二：正確認(rèn)識四年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。四年級是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，也是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)開始由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的分水嶺，語言發(fā)展有口頭語向書面語過度，并且書面語逐步超越口頭語。根據(jù)這一變化，四年級的寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化閱讀分析的訓(xùn)練，寫作應(yīng)在寫話和寫段的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫文。

在遵循基本規(guī)律的前提下，經(jīng)過自己的實(shí)踐，我覺得以下策

①略可以有效解決四年級的寫作教學(xué)：

一：激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，只有濃厚的寫作興趣才能使學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)更加的強(qiáng)烈，才會(huì)堅(jiān)定他們的寫作意志力。學(xué)生也只有寫他們感興趣的，用他們感興趣的方式進(jìn)行寫作，才會(huì)覺得寫作是快樂、有意義的。如果學(xué)生對寫作的任何話題實(shí)在沒有興趣，我覺得也不要逼著他們背一些范文，寫作范文可以被模仿，但不必背誦，這樣其實(shí)從根本上解決不了什么問題的。在這種情況下，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的事物，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們的知識結(jié)構(gòu)逐步地豐富多彩，只有學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不再單一，讓他們不拘形式地表達(dá)自己的見聞、感受和想象的時(shí)候，才有可能把他們覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的地方表達(dá)清楚。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)做水平，放低難度，并有的放矢地、有重點(diǎn)地進(jìn)行階段訓(xùn)練。根據(jù)四年級學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展水平，四年級的寫作教學(xué)應(yīng)先從具體形象、簡單點(diǎn)寫話和寫段入手，逐步過渡到抽象的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的細(xì)心觀察。寫作來自生活，而生活離不開觀察，如果沒有良好的觀察，學(xué)生的寫作將是空洞無物的。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些基本的觀察方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。除此之外，把課堂教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合也是一個(gè)有效的策略。例如：我在教學(xué)完《爬山虎的腳》一文中關(guān)于爬山虎葉子的描寫后，我會(huì)讓②學(xué)生細(xì)心觀察身邊一種熟悉的植物，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的細(xì)致描寫。總之每教學(xué)完一課，我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的練筆讓學(xué)生練習(xí)。而且每次練習(xí)的要求由低到高，訓(xùn)練的重點(diǎn)也有所不同，涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且是學(xué)生所喜愛的。我教學(xué)完《頤和園》后，我?guī)е鴮W(xué)生游覽的學(xué)校對面的景區(qū)，讓學(xué)生身臨其境地觀察和欣賞。我教學(xué)完《白公鵝》后，我特地買了一只玩具狗裝在黑色袋子里，讓學(xué)生觸摸，然后畫在本子上，之后讓他們?nèi)ハ胂?、描寫。最后，?dāng)我把玩具狗展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，我永遠(yuǎn)也忘不了他們當(dāng)時(shí)的興奮。

三、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。要有大語文教育的思想意識，擴(kuò)大小學(xué)語文教育的范圍，這就要求老師夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檎Z文無處不在，不能局限于課堂和書本。應(yīng)該和其他學(xué)科相結(jié)合，與學(xué)生的綜合實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容來自他們親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，寫來自不同學(xué)科的學(xué)習(xí)感受。有一次，我讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，同學(xué)們想到核桃，我靈機(jī)一動(dòng)，便讓同學(xué)們每人帶著一個(gè)核桃來到課堂，在經(jīng)過同學(xué)們一番觀察、觸摸和品味之后，他們筆下的核桃變得不同了，有位同學(xué)這樣寫道：“要不是這次寫作，我還真沒仔細(xì)觀察過它?！?/p>

四、加強(qiáng)語言的積累和運(yùn)用，增加課外閱讀量。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：要把課外

③閱讀變成學(xué)生的第二課堂。這其實(shí)也是大語文教育的一個(gè)方面。讓學(xué)生在寫作素材、語言積累與運(yùn)用方面做到厚積薄發(fā)，更重要的是，在閱讀中，學(xué)生通過閱讀不同作家不同類型的名著，可以習(xí)得他們的表達(dá)方式。如：在閱讀完吳敬梓的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文后，學(xué)生不得不為作者奇妙的表達(dá)方式感到驚訝，全文沒有一個(gè)與摳門相類似的字眼，卻把嚴(yán)監(jiān)生作為一個(gè)摳鬼的形象表現(xiàn)的淋漓盡致。這讓學(xué)生感受到如何寫具體、寫清楚，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自我。

五、讓全班同學(xué)共同寫一篇作文。老師可以給出一個(gè)作文題目或者幾個(gè)關(guān)鍵詞，再給出一個(gè)開頭，讓每個(gè)學(xué)生寫一句或者兩句的方式傳遞著直到最后一個(gè)學(xué)生寫完。在寫的過程中，后一個(gè)學(xué)生寫的必須結(jié)合前一個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容繼續(xù)寫出下文，使內(nèi)容符合一定的邏輯，而不是想怎么寫就怎么寫。寫完后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的寫作方式，這樣寫出的作文也會(huì)妙趣橫生。除此之外，還可以開展形式多樣的寫作練習(xí)，每篇課文教學(xué)完，寫小練筆，讀完一本書寫寫感受，看完一部電影寫觀后感??

六、適當(dāng)教給學(xué)生一些寫作的基本技巧。在學(xué)生有一定的寫作練習(xí)，語言積累和寫作素材的同時(shí)，很多同學(xué)不能恰當(dāng)?shù)亟M織這些素材，不知道如何開始、結(jié)束和修改等。除了記事類的寫作外，不管是命題還是半命題，還是學(xué)生自擬題目的寫作，我都會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住所寫物的特點(diǎn)。例如描寫小狗，我會(huì)讓學(xué)

④生補(bǔ)充“ 的狗”，這樣學(xué)生會(huì)迅速想出幾點(diǎn)來，如“忠誠的小狗，可愛的小狗，機(jī)靈的小狗??”這樣學(xué)生很容易就其中的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。有時(shí)，我會(huì)把一些寫作的基本技巧編成順口溜：寫人的：人之優(yōu)點(diǎn)三四個(gè)；寫景觀的：好看景物兩三處；描寫物品的：物之特點(diǎn)三四點(diǎn)；記事的：六要素加主題。

七、把聽說讀寫有機(jī)、緊密地結(jié)合在一起。特別是口語交際和寫作的結(jié)合，學(xué)生如果如何說都不能順利地表達(dá)，那么寫就會(huì)更困難，我覺得說的能力很大程度上取決于從讀能力，也就是取決于通過讀達(dá)到什么程度的語感。聽說讀寫這樣有機(jī)循環(huán)地相互促進(jìn)，最終形成了學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文能力。

總之，如果上述的策略有效果的話，那都是在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，尊重語文教育和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展水平為前提的。否則，所有的策略都會(huì)顯得蒼白無力。此外，要有效提高四年級學(xué)生的寫作水平，教師得轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整簡單、功利的心態(tài)，放眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記：每堂寫作教學(xué)課都應(yīng)以有助于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力為靈魂而進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，我覺得為應(yīng)試而開展的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)升華到以培養(yǎng)語文素養(yǎng)和能力為核心的寫作教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文能力也是小學(xué)語文教育的終極目標(biāo)。但是此項(xiàng)工程任重而道遠(yuǎn)，猶如原曲所云：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮?！睙o論如何，為了學(xué)生，我也將上下求索。

引文：①選自于永正《我怎樣教語文》。

②選自《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。③選自《大語文教育研究》。

④選自蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。