第一篇：初中物理教學(xué)困境研究

初中物理教學(xué)困境研究

摘要：物理課程是一門重要的自然學(xué)科，對于目前飛速發(fā)展的社會而言，物理學(xué)的實(shí)用性變得尤為突出，對于一線教學(xué)的物理課教師更提出了新的挑戰(zhàn)。要想教學(xué)方法和教學(xué)策略跟上時(shí)代的步伐，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運(yùn)用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，除了教學(xué)輔助設(shè)施（多媒體）的建設(shè)外，還應(yīng)該加強(qiáng)物理試驗(yàn)室建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理，感知物理，用物理解決實(shí)際問題。作為引導(dǎo)學(xué)生入門的物理教師，更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)上開拓思維，謀求創(chuàng)新。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析了初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等個(gè)人的心得體會，供一起探討。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)過程；困境

1引言

單純的依賴考試模式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果過于單一，教學(xué)過程應(yīng)由教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)———培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而物理是理論與實(shí)際密切結(jié)合的一門重要學(xué)科，教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。教學(xué)方法的改進(jìn)過程以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位，進(jìn)而提高教與學(xué)的實(shí)效性、高效性。

2加強(qiáng)物理教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的濃厚興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這對古老的教學(xué)手段需要更新模式，要求以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式進(jìn)行多樣化。教師教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)等方式引入物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生探知物理現(xiàn)象。教師教學(xué)中嘗試情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)是揭示物理現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑、驚奇、探知的情感，促進(jìn)積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛動力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。

2.1引入新課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中，好的開端引入新課內(nèi)容是教學(xué)成功的一半，作為物理教師，要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。新穎的物理情境會使學(xué)生有身臨其境的感覺，會讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中，擺脫學(xué)習(xí)上的迷惑與困境（學(xué)習(xí)無目的性），在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟求知的真諦，從而為整堂課的教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。比如：在講授“串并連電路”時(shí)，我們可以制作一個(gè)簡單的電路鏈接，用串并連開關(guān)體會小燈泡的開關(guān)，并接連一個(gè)滑動變阻器，觀察小燈泡的亮度變化。這樣實(shí)驗(yàn)的情境引入方式，把學(xué)生的興趣與好奇心喚醒，情不自禁的思考其中的奧妙，從而為講授串并連電路做了一個(gè)良好的開端。/ 3

2.2課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

物理課堂教學(xué)對情境的創(chuàng)設(shè)需要精心設(shè)計(jì)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)探知真理的必要材料，引導(dǎo)學(xué)生想問題、導(dǎo)方法、出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律。有些物理知識的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握物理的知識和一般概念，教師需要在授課中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動思考。比如：在講授“浮力”時(shí)，教師可問：“為什么木塊放在水里不會下沉，鐵球會下沉呢？”學(xué)生必然會回答：“鐵的密度比木塊大”，教師可以進(jìn)一步追問：“那么，一個(gè)空心的鐵球放在水里又會怎樣呢？”這時(shí)很多同學(xué)會有不同的回答方式，教師針對不同學(xué)生的答案情境下，將浮力的知識內(nèi)容清楚的進(jìn)行講解。由此激發(fā)了學(xué)生的好奇心，達(dá)到了良好的課堂效果。

3教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)遵從“從生活走向物理，探知自然現(xiàn)象的規(guī)律”

初中物理學(xué)科是貼近生活的一門自然學(xué)科，新課程教材注重到了每章、每節(jié)盡量以學(xué)生日常生活見到的實(shí)物和現(xiàn)象的引入，學(xué)生能感知物理現(xiàn)象在身邊的切實(shí)存在，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的心里距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此，在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)———水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅耍　睆倪@樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此，我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

4采用多種學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究過程中，教師應(yīng)給出幫助和指導(dǎo)，對最后的結(jié)論要得出正確的結(jié)論。

5結(jié)語

初中物理是學(xué)生走進(jìn)物理的一門科目，為了讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)知物理、學(xué)習(xí)物/ 3

理知識，教師起到了非常重要的引導(dǎo)作用。上文結(jié)合實(shí)際，潛析了物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵、情境創(chuàng)設(shè)等方面的一點(diǎn)點(diǎn)心得和體會，不妥之處望各專家學(xué)者批評指正，相信我國的初中物理教學(xué)會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中物理教學(xué)有效性研究

初中物理教學(xué)有效性研究

有效的物理課堂教學(xué)是每位物理教師都應(yīng)該追求的。通過教師的有效教學(xué)，可以提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。要提高物理課堂教學(xué)的有效性，可以通過良好的師生關(guān)系、教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)和較好的評價(jià)體系去實(shí)現(xiàn)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理學(xué)科本身的魅力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感。同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會對學(xué)生的興趣產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課中，注意廣泛搜集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式研究性學(xué)習(xí)，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)課堂，教師還可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、課堂提問應(yīng)具有針對性和實(shí)效性

科學(xué)探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實(shí)反映學(xué)生知識的掌握程度。所有的認(rèn)知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學(xué)還是教都是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師有針對性地提出問題、設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開展教學(xué)。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在提問時(shí)，要注意：（1）精心設(shè)計(jì)問題，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教學(xué)的要求。（2）設(shè)計(jì)的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設(shè)置、解決采取鋪墊遞進(jìn)式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學(xué)習(xí)。（3）設(shè)計(jì)問題循序漸進(jìn)，從學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步到新知識。（4）設(shè)計(jì)的問題要力爭新鮮，能給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問語言準(zhǔn)確，親切和藹，要盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語。這是高效課堂對教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規(guī)范優(yōu)化教學(xué)語言，提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂教學(xué)效果，教師的教學(xué)語言對教學(xué)質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言，能對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。例如，在講“物體的浮與沉”時(shí)，研究浮力與重力的關(guān)系決定物體的運(yùn)動狀態(tài)，物體所受浮力是完全浸沒時(shí)的浮力。在“力和運(yùn)動的關(guān)系”中，關(guān)于慣性，是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強(qiáng)調(diào)，物理語言的準(zhǔn)確和規(guī)范。“教學(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時(shí)教師的表情、手勢、動作、站位、運(yùn)動等，都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師，會成為學(xué)生心目中的偶像。這樣才能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

四、針對性強(qiáng)的課堂練習(xí)是課堂高效的保障

作為檢測和保證學(xué)生獲取知識的有效途徑，課堂練習(xí)的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時(shí)間，習(xí)慣性將練習(xí)放在課后，其實(shí)每節(jié)課抽出十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還可以鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)的內(nèi)容要注意基本技能和基礎(chǔ)知識，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且教師要對訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行有效評價(jià)。學(xué)生通過完成教師精心準(zhǔn)備的課堂練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現(xiàn)了精講精練的教學(xué)原則，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習(xí)的完成，一定要注重限時(shí)和精選兩個(gè)細(xì)節(jié)。限時(shí)：要根據(jù)作業(yè)量的大小，設(shè)定一定的時(shí)間限定在課堂上完成作業(yè)，并且爭取做到當(dāng)堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學(xué)生都學(xué)會，而是應(yīng)該通過作業(yè)反饋，及時(shí)了解哪些學(xué)生會了，哪些學(xué)生沒有學(xué)會，到底是哪里不會，有利于下一節(jié)課的輔導(dǎo)。精選：作業(yè)一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗(yàn)。

總之，“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會”。在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感感染學(xué)生，都能提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：初中物理教學(xué)論文 農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何走出困境.doc

探究性實(shí)驗(yàn)對于農(nóng)村學(xué)生的重要性

摘要:現(xiàn)在中考實(shí)驗(yàn)試題從題型從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)變成以探究實(shí)驗(yàn)，題型主要包括實(shí)驗(yàn)操作型、科學(xué)探究型、數(shù)據(jù)分析型、項(xiàng)目設(shè)計(jì)型、實(shí)驗(yàn)開放型以及實(shí)驗(yàn)測定型等幾種。從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι现饕疾閷W(xué)生的測量和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探索性?shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。對于農(nóng)村學(xué)生來說,新題型的改變,學(xué)生束手無策,失分較嚴(yán)重.直接影響學(xué)生的中考總分成績。

關(guān)鍵詞: 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)狀:在近年的中考物理試卷中，實(shí)驗(yàn)試題所占分值越來越大，一般都在20％～30％之間，實(shí)驗(yàn)試題的答題情況將直接決定中考物理的成績檔次，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面失分較嚴(yán)重。這與農(nóng)村中學(xué)老師教學(xué)思想有直接的關(guān)聯(lián)。農(nóng)村中學(xué)老師教學(xué)一直認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題不是很重要背背書本實(shí)驗(yàn)就可以考高分，這樣造成能不做的實(shí)驗(yàn)盡量不做，分組實(shí)驗(yàn)用演示實(shí)驗(yàn)代替，老師是實(shí)驗(yàn)的主體。教師的思維代替學(xué)生的思維被動的接受。學(xué)生的思維變狹窄了，遇到新穎的實(shí)驗(yàn)題就很難準(zhǔn)確解答。學(xué)生只有記憶實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有應(yīng)變, 分析歸納能力.從而大大降低做題的正確率.這就要求老師要轉(zhuǎn)變觀念研讀新課標(biāo)改變舊的傳統(tǒng)思想,把傳承學(xué)生實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉W(xué)生實(shí)驗(yàn)。我們需從兩方面來改變我們教學(xué)理念,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣邔W(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題能力。一要研究新課標(biāo)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 , 二是科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具體做法及策略。

一 研讀新課標(biāo)中科學(xué)探究,研透科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)。我們一要知道什么是科學(xué)探究,科學(xué)探究的重要性二要知道科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及深層次應(yīng)用?？茖W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)重在科學(xué)探究的過程，其結(jié)果往往是具有不唯一性，有時(shí)甚至可能得不出結(jié)果，即使得不出結(jié)果，也不一定就說該探究是失敗的。它旨在發(fā)展學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，使學(xué)生在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感，獲得成功的喜悅。而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往都是確定的，它具有明確的目的、原理、步驟。如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果誤差等都是預(yù)先設(shè)計(jì)好了的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只需要按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的要求去做，就一定能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。它重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得。

科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)是 提出問題,猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù),分析與論證,評估,交流與合作。這幾種程序可依次進(jìn)行，可穿插配合使用，也可單獨(dú)進(jìn)行。1．提出問題

我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價(jià)值的問題。

2、猜想假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對問題的可能答案進(jìn)行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

針對探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

通過實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

5、分析論證得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

二 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具體做法 要求我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行把學(xué)生變?yōu)閷?shí)驗(yàn)的主體,老師作為組織者,引導(dǎo)者,管理者,聆聽者,評價(jià)者,欣賞者。努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維,學(xué)生的動手，動腦，觀察，歸納分析能力。

1、重視課程改革，掌握探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在新課學(xué)習(xí)之后安排時(shí)間進(jìn)行的，屬于驗(yàn)證性物理實(shí)驗(yàn)，且都只強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)。在新課程改革目標(biāo)中，尤為重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下特點(diǎn)：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力；二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，對學(xué)生進(jìn)行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。

探究性實(shí)驗(yàn)的要求是在教師的提示啟發(fā)下，學(xué)生自己研究課文，確定實(shí)驗(yàn)課題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理，最后得出結(jié)論。為此，教師事前要做好安排，準(zhǔn)備可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。

2、從“提”、“學(xué)”、“練”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實(shí)驗(yàn) 中學(xué)物理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)的基本技能 ①明確要求，準(zhǔn)確選用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力；②從實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象的能力；③測量和分析、處理數(shù)據(jù)的能力；④從實(shí)驗(yàn)中抽象出物理規(guī)律和驗(yàn)證理論的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)的初步設(shè)計(jì)、探究能力 ①發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行科學(xué)猜想的能力；②合作討論，對猜想和假設(shè)進(jìn)行初步的分析能力；③根據(jù)需要，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力。

為了使學(xué)生更好地從實(shí)驗(yàn)觀察中形成概念，認(rèn)識規(guī)律和培養(yǎng)能力，我們經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐，體會到必須抓好“提”、“學(xué)”、“練”幾個(gè)環(huán)節(jié)有目的、有計(jì)劃、有步驟地做好探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

所謂“提”，就是根據(jù)目標(biāo)，提問能激發(fā)學(xué)生興趣和思維的疑點(diǎn)；提供可選擇的儀器；提示實(shí)驗(yàn)手段、思路。

所謂“學(xué)”，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文，進(jìn)行思考。明確要進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理，了解器材性能、使用，進(jìn)行猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這些環(huán)節(jié)還包括教師的引導(dǎo)、小組分組討論。所謂“練”，即學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，這是實(shí)驗(yàn)課的中心環(huán)節(jié)。要求學(xué)生正確安裝、安全操作并了解和掌握“控制條件、變量”，以找到各種因素之間的必然聯(lián)系的思想方法和實(shí)驗(yàn)手段；正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復(fù)雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律。

3、物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)注意的問題

(一)要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性

實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“探究”，而不是驗(yàn)證。要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心的參與到學(xué)習(xí)活動中去，這樣學(xué)生才能真正理解、掌握知識技能。學(xué)習(xí)的情感各意志，學(xué)生的主動性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，及勇于探索和堅(jiān)持真理的精神才能得到培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐會面臨著探究時(shí)間的問題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中沒有思考、發(fā)問和批判的時(shí)間，那么我們可以在教學(xué)中根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置兩課時(shí)或多課時(shí)。第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題讓學(xué)生提出猜想、假設(shè)、充分討論并引發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和討論發(fā)現(xiàn)新的問題。(二)要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性 課堂討論是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效學(xué)習(xí)方式。在全班集體討論時(shí)往往可能有一部分同學(xué)沒有發(fā)言的機(jī)會均等，這就需要通過分組討論來彌補(bǔ)。分組討論時(shí)，教師針對不同的學(xué)生的實(shí)際情況采用同一層次的與不同一層次的分組方式交叉進(jìn)行，使全體學(xué)生受益。

(三)要積極營造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。

教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，努力成為學(xué)生的良師益友。和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學(xué)過程要素。在課堂上我們要允許學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講話，提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時(shí)無法解釋清楚的可以課后回答，對學(xué)生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的善意的語調(diào)指出其不足，同時(shí)也要肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，有一個(gè)安全感。這樣才能創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

應(yīng)該說在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，我們既要重視探究的過程，又要重視結(jié)果，重視對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、處理以及評估。在實(shí)驗(yàn)深究中，學(xué)生處于主體地位，教師既是組織者、參與者，又是指導(dǎo)者、評估者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生積極參與，那么，學(xué)生就不僅能更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能，而且，學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神也能夠得到訓(xùn)練。

三 物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生 探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個(gè)對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境.創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。

如我在教密度知識后創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生猜想，如果我們教室的空氣能壓縮到一個(gè)口袋里，你能背的動嗎？請學(xué)生分組量一量，算一算。計(jì)算的結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚。在上電阻的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究中，我采用了兩種不同規(guī)格的燈泡“220V，100W”和“220V，15W”，先讓學(xué)生觀察燈絲的粗細(xì),正常工作時(shí)電燈的亮暗。初步思考造成這一結(jié)果的原因，設(shè)計(jì)了四個(gè)不同的問題情景。讓學(xué)生去猜想導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)。最后分組進(jìn)行該項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)，收到了非常好的效果。

2、鼓勵學(xué)生自主探究

自主探究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識的形成過程。自主意義建構(gòu)就是學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，而不是被動接受新的知識。在新知識學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維.通過學(xué)生動手“學(xué)物理”、動腦去“想物理”，使他們自主探究的體驗(yàn)獲得知識形成過程的積極的情感體驗(yàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)造能力。

如：在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路一節(jié)時(shí)，老師可發(fā)給學(xué)生兩只燈泡及其它器材，讓學(xué)生連接電路。提問：兩只燈泡有幾種不同的連接方式，各有何特點(diǎn)？學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、畫電路圖，動手實(shí)驗(yàn)，并讓燈泡發(fā)光。通過探究得出：有兩種方式，即一種是順次連接，一個(gè)燈泡損壞，另一個(gè)不工作；另一種是并排連接，一個(gè)損壞，另一個(gè)照樣發(fā)光。隨后，老師告訴學(xué)生串聯(lián)電路、并聯(lián)電路這兩種最基本的連接方式。為了讓學(xué)生加深對兩種方式的理解，老師還可提出，現(xiàn)有三只不同燈泡又有幾種不同的連接方法呢？讓同學(xué)們?nèi)ヌ骄?。學(xué)生在學(xué)過通電線圈在磁場里轉(zhuǎn)動的實(shí)驗(yàn)后，老師可提問：如何才能讓線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動下去呢？讓學(xué)生課外去探究。（老師可發(fā)給學(xué)生小型電動機(jī)模型），查閱資料，從而明確換向器的作用，使學(xué)生在探究活動中取得成功感。

3、在合作交流進(jìn)行探究

所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

如在教完熱傳遞這個(gè)知識點(diǎn)后，學(xué)生對生活中許多物理現(xiàn)象很感興趣，因此我就組織了一個(gè)物理興趣小組，分成5組，選擇一個(gè)課題研究：“保溫瓶的保溫性能”。該課題需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)、測量、總結(jié)交流。各組得出的結(jié)論雖有不同，但基本上都達(dá)到了我們預(yù)期的目的，培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立探究的能力。

4、引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高

引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、搜集和處理信息的能力.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，這對培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，這樣不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力能力。

“好玩” 科學(xué)探究課堂提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，課堂氣氛活躍內(nèi)容生動，靜態(tài)課堂變?yōu)閯討B(tài)課堂，把被動的接受變?yōu)橹鲃犹骄?，課堂氣氛活躍內(nèi)容生動，學(xué)生樂于學(xué)老師樂于傳授，我想這就是科學(xué)探究核心思想。然而 農(nóng)村中學(xué)存在著教學(xué)資源不足 , 教學(xué)理念陳舊,這就要求我們轉(zhuǎn)變思想,潛心研究新課標(biāo)中每個(gè)實(shí)驗(yàn)，動腦筋辦法總比困難多，利用身邊的小瓶小罐自制教具，“瓶瓶罐罐”做實(shí)驗(yàn)，讓科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的春風(fēng)吹進(jìn)每位學(xué)生的心靈。

摘要 初中物理新課標(biāo)

第四篇：初中物理教學(xué)課堂研究隨筆

初中物理教學(xué)隨筆

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入八年級的學(xué)生，他們對物理學(xué)習(xí)很感興趣、好奇心很強(qiáng)。能初步意識到物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的一些應(yīng)用。因此他們大都很想學(xué)好這們課，都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。開學(xué)一個(gè)月后八年級組組織了一次物理考試，八個(gè)班級三率（及格率、優(yōu)秀率、平均分）相差不到一分。但從期末考試得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，三率出現(xiàn)了近15分的差別，就我教的一個(gè)班來看，最高分?jǐn)?shù)是98分，而最低分?jǐn)?shù)是42分，為什么在短短的5個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生出現(xiàn)了如此大的差異?

究其原因，并不是學(xué)生的智力因素和教材難度起主要作用，而主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中注重知識技能的傳授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，而沒及時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行必要的心理研究，忽視了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立學(xué)科情感，失去對物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。具體地說，有以下幾個(gè)方面的因素：

一、學(xué)生對考試成績過于看重，特別關(guān)心自己在班級的排名名次，當(dāng)他們經(jīng)過努力，物理成績沒有得到明顯的提高時(shí)，便對物理失去了信心，感到自己總比別人差，產(chǎn)生了自卑感。

針對此問題，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在執(zhí)教之初教師應(yīng)該給學(xué)生這樣的信息：每位學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)大致相同，大家都站在同一起跑線上，以后會取得怎樣的成績，取決于大家的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動，每節(jié)課的上課是否認(rèn)真參與，課后的作業(yè)是否認(rèn)真完成。在教學(xué)中，要讓學(xué)生有成功的機(jī)會，這樣他們能夠不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)，而成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會使他們的期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的滿足，這種滿足能不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)自信心。如小王同學(xué)語、數(shù)、外各科成績平平，且生性好動，在課堂教學(xué)中物理教師發(fā)揮他的優(yōu)點(diǎn)，讓他參與、協(xié)助演示實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行解說，開始他語句不連貫，同學(xué)們聽不清楚，也不耐煩，教師及時(shí)補(bǔ)充、幫助，慢慢地他的膽子越來越大，表達(dá)越來越清楚，雖然作業(yè)中他還是錯別字連篇，條理也不清楚，經(jīng)過批作業(yè)時(shí)給他糾正指導(dǎo)，他的成績越來,越來越穩(wěn)定，自控能力也越來越強(qiáng)，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。樹立了學(xué)習(xí)自信心和確立了物理學(xué)習(xí)重要性的意識后，要及時(shí)樹立榜樣，利用榜樣的力量。榜樣具有激勵與引導(dǎo)行為或態(tài)度的作用，人們觀察到別人的行為獲得成功就會提高或激活自己同類行為的反應(yīng)傾向。例如小張同學(xué)在開學(xué)初的幾次考試中都取得了非常優(yōu)異的成績，教師及時(shí)在班上交流張貼他的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、老師對成績好的同學(xué)非常關(guān)心和重視，對基礎(chǔ)差的同學(xué)很少過問。甚至課堂上還經(jīng)常受到老師的責(zé)備，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的對立情緒。建立良好的師生情感是解決這一問題的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不但是認(rèn)知性的活動，同時(shí)也在進(jìn)行情感的學(xué)習(xí)和交流。教師如果能把智力因素和情感因素結(jié)合好，可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握知識和培養(yǎng)能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難和挫折時(shí)，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的一點(diǎn)小小的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生體會到教師的真誠和親切感。師生之間形成一種和諧、融洽的人際關(guān)系，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、缺少必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生滿心以為物理是一門有很多有趣實(shí)驗(yàn)的、有用的學(xué)科從而歡天喜地興趣高漲的時(shí)候?？赏蝗话l(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)很少，有的也是教師在講臺上做自己甚至空口講講,既使進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室也是先死板地聽一通理論，學(xué)一通不能這樣不能那樣的教條，好不容易等到開始動手，就該下課了。物理，有趣的實(shí)驗(yàn)沒了，而抽象的思考，防不勝防的解題陷阱，一次次用毅力與意志維持下去的學(xué)習(xí)而效果很差,于是對物理的興趣低落,剩下的是失望，沮喪。所以，應(yīng)該多做有趣實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中若能緊密聯(lián)系生活，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

沙后所中學(xué)

曹雪

第五篇：初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究

初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了學(xué)生接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念和現(xiàn)象開始。創(chuàng)設(shè)物理問題情景就是向?qū)W生提供他們熟悉的事物，包括裝置、生物體、材料、形狀和數(shù)目，讓學(xué)生觀察、收集、處理和描述它們，使學(xué)生先是對它們感到困惑不解、提出問題、展開爭論，然后，試著對這些問題找出答案。

二、課題研究的意義

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我校在2012年開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，即學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教。在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，做到基本知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，再現(xiàn)認(rèn)知的過程，通過生動、活潑的課內(nèi)外教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，培養(yǎng)對物理學(xué)的興趣，是對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要舉措，是每一位物理教師都在反復(fù)思考的問題。

三、課題研究的界定

（一）杜威的教育思想理論對初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”具有一定的指導(dǎo)作用。

杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個(gè)方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗(yàn)。結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”的要素通過吸取杜威教育思想理論中有益部分，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，是物理教學(xué)中一個(gè)必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到“以樂促智、以美促學(xué)、以事喻理”的目的。

（二）情知教學(xué)論。

認(rèn)為教學(xué)構(gòu)成是情意過程與認(rèn)識過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對學(xué)習(xí)行為起啟動、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認(rèn)知系統(tǒng)的功能則承擔(dān)對知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，就能取得最好的教學(xué)效果。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意認(rèn)知和無意認(rèn)知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?這一點(diǎn)在兒童的精神世界中，尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情境，由學(xué)生對新知進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（三）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工具；主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟迪學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并以此方式拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力；通過設(shè)計(jì)各種類型的問題，不斷拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功；并充分利用媒體和文本，以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供真實(shí)世界的學(xué)習(xí)。所以，建構(gòu)主義主張?jiān)谥R內(nèi)容和對一般策略的需要都很豐富的情景中啟動思維的教學(xué)；主張教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動；主張?jiān)诨顒又薪?gòu)意義知識，在“做中學(xué)”。

四、課題研究達(dá)成目標(biāo)

（一）學(xué)生的變化

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣?，學(xué)生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）教師的變化

教學(xué)觀念得到更新，科研能力進(jìn)一步提高；教學(xué)競賽活動成績顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機(jī)會；教師學(xué)會了用鼓勵性語言來評價(jià)學(xué)生；學(xué)會了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學(xué)生；學(xué)會了與學(xué)生平等對話；在教學(xué)行為上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（三）學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認(rèn)識到課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

（四）開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)

我們物理教研組初步構(gòu)建了科研、教學(xué)、新課程一體化研究機(jī)制，有利于教師成長的校本教研、校本培訓(xùn)活動廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。

（五）提升了新的教育科研的理念

我們通過各種形式的教學(xué)科研活動的開展，讓我們感悟到《人民教育》雜志上面的一段話，并產(chǎn)生了共鳴：關(guān)鍵的教學(xué)問題就是研究課題；解決關(guān)鍵問題的過程就是研究；研究的價(jià)值就是獲得成果之前的經(jīng)歷；參與研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）問題的提出

1、當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課題第一階段在初二（5）班進(jìn)行物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，課堂枯燥無味，教師強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械的背概念，死做題，嚴(yán)重創(chuàng)傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因主要：一是教材與學(xué)生的生活實(shí)際有距離，與學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用有距離。二是學(xué)生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容。

2、課改背景下物理教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念

我校從2012年8月開始實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教，打破教師一言堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）概況介紹

1、研究時(shí)間：2012年7月至2013年12月。

2、研究對象：所任的初二年級的（5）班、初三(1)班。

3、主要的研究方法：問卷調(diào)查法 行動研究法 通過問卷調(diào)查、座談等方法，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的普遍問題，然后收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)涉及本課題研究的教學(xué)理論，制定實(shí)施計(jì)劃。選擇在我教的兩個(gè)班級作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)施的要素、方法、原則和策略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實(shí)踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律，撰寫研究報(bào)告。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的實(shí)踐

1、生活化情境的要素

創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法

階梯法：在學(xué)生已有知識難以理解有關(guān)問題時(shí)，將問題化整為零，層層深入設(shè)置一系列問題的教育情境，提高學(xué)生的問題指向性。如講速度概念時(shí)，首先，讓學(xué)生比較生活中看到的汽車、拖拉機(jī)、自行車的運(yùn)動快慢，然后，讓學(xué)生分析運(yùn)動會上100米比賽，得出比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法，最后，讓學(xué)生用比值法得出速度的定義。

重組法：將原來幾個(gè)單獨(dú)的情境進(jìn)行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)中，重組這樣一個(gè)情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙?，F(xiàn)象出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望。

虛擬法：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現(xiàn)象時(shí)，播放模擬車禍的多媒體課件讓學(xué)生討論探究，加深對慣性的理解。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

利用物理知識與實(shí)際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境：物理與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，把具有知識性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，使學(xué)生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動力。把具有知識性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終處于主動的學(xué)習(xí)情境中，并能有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境：中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。例如：在講熱傳遞時(shí)，讓學(xué)生看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當(dāng)呢？請學(xué)熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問題情境：借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問題情境往往會收到意想不到的效果。例如，講“浮力”時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。我在教學(xué)中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時(shí)，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時(shí)，也是先把膠囊放進(jìn)嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這說明膠囊在水中受到了一個(gè)向上的浮力。怎么辦呢？有同學(xué)提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，因?yàn)槟z囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時(shí)，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當(dāng)兒童低頭時(shí)，其喉嚨在口腔中水的上方，此時(shí)膠囊在水中仍受到一個(gè)向上的浮力，當(dāng)膠囊到達(dá)喉嚨時(shí)，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂意用此方法服用膠囊類藥物。一般來說，學(xué)生對浮力的感性認(rèn)識是較為豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進(jìn)行過仔細(xì)的觀察，更沒有進(jìn)行過分析。在教學(xué)中，教師及時(shí)提出生動有趣的例子，就會使學(xué)生進(jìn)行思考，這是“飛躍”的前提。而要實(shí)現(xiàn)“飛躍”，又必須讓學(xué)生積極參與討論，教師切不可包辦代替，只有如此，才能使學(xué)生的認(rèn)識能力得到發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境：階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識仍難以理解有關(guān)問題時(shí)設(shè)置的。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識?！八季S起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，動機(jī)是思維的開始。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學(xué)生推入問題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登。設(shè)計(jì)程序性問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在“比熱容”一節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣的程序問題：1.你能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過分析，你能得出什么結(jié)論呢？4.你說應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個(gè)物理事實(shí)呢？5.你能說出比熱容的物理意義嗎？6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個(gè)定義嗎？ 這樣，通過一連串的發(fā)問，將學(xué)生帶入一個(gè)不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺地運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺性。

根據(jù)學(xué)生的好強(qiáng)心里，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境：中學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯立疑。通過爭論型問題讓學(xué)生爭論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解。同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。我們在問學(xué)生問題時(shí)，就應(yīng)少問學(xué)生“是不是？”而要多問幾個(gè)諸如：“你對這個(gè)問題有什么看法？”；“你能不能再從其他的方面來分析我們所面對的問題？”等這樣的問題。同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，對學(xué)生提出的問題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個(gè)人都成為解決問題的主角。通過討論，可以引起爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補(bǔ)短，加深理解。討論，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找到答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們糾正錯誤。同時(shí)，在師生交互，生生交互的問題情境下，可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。

（四）初步的成效

1、學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展：在生活化情境教育實(shí)施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，不能較好地表達(dá)自己觀點(diǎn)；做實(shí)驗(yàn)一般按老師的要求去做。實(shí)施之后，往往會問幾個(gè)為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強(qiáng)，善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生基本上能根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)學(xué)生間通過討論合作能設(shè)計(jì)出方案，并能歸納出結(jié)論。

提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力：通過生活化情境教學(xué)使學(xué)生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。例如通過學(xué)習(xí)電路學(xué)生能較好地按要求設(shè)計(jì)電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：生活化情境教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。有趣的物理情境，開放的教學(xué)氛圍，合理的教學(xué)程序，使每個(gè)學(xué)生都能愉快的、積極的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，主動參與每一個(gè)學(xué)習(xí)過程。極大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

2、教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高

教師的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：陶行知先生說“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！倍皇兰o(jì)的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理知識，雖然青少年缺乏生活實(shí)際，但作為一名教師，特別是在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程的新形勢下，理應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

教師的教學(xué)和科研能力得到了提高：經(jīng)過一年教學(xué)研究，自己教學(xué)水平有了明顯進(jìn)步，平日已經(jīng)習(xí)慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行備課和實(shí)施教學(xué)，使課堂教學(xué)活動的氣氛熱烈，師生之間的認(rèn)知和情感交流和諧，我的課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生成績明顯提高,試點(diǎn)我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級第一的好成績。

六、課題研究的方法

（一）比較法：采用多班對比實(shí)驗(yàn)，我這學(xué)期教4個(gè)班的物理課，我先在兩個(gè)班級教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，兩個(gè)班級采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，在活動中不斷地進(jìn)行觀察和分析，加強(qiáng)對比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）調(diào)查法：在實(shí)施《初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究》中進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求，不斷修正課題的內(nèi)容和方法，以利于初中物理情景教學(xué)研究的推進(jìn)和深化。

（三）敘事研究法:收集在教學(xué)過程中產(chǎn)生的典型案例、教學(xué)感想、教學(xué)反思，以敘事的方式記錄下來, 加以研究。

七、課題研究的步驟及主要過程

第一階段，2013年5月—6月為課題準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是：選題、論證、完成課題方案。

第二階段，2013年7月—8月為課題全面實(shí)施階段。主要任務(wù)是：開展小組活動，并全面實(shí)施課題的研究預(yù)定的研究問題、任務(wù)、內(nèi)容。積累研究資料，加強(qiáng)展示交流，形成系列成果。

（一）開展課題研究活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的資料；

（二）展示與交流課；學(xué)校各教研組及物理教研組的各位老師。

（三）聽專家報(bào)告（聽教科所魏老師報(bào)告），提高認(rèn)識；

（四）初步構(gòu)建初中物理教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式；

（五）初步完成初中物理教學(xué)情景的教案系列、課件系列、論文系列、實(shí)驗(yàn)系列等成果。

第三階段，2013年9月——2014年6月為課題全面總結(jié)階段。匯集研究資料，形成研究系列成果，進(jìn)行課題檢測，向上一級申請舉行課題現(xiàn)場結(jié)題評審鑒定會。

（一）匯總研究資料，進(jìn)行總結(jié)分析；

（二）對研究的全過程及其效果進(jìn)行總結(jié)；

（三）形成研究報(bào)告、工作報(bào)告，進(jìn)一步規(guī)范系列成果，為結(jié)題作好充分準(zhǔn)備

八、課題研究的成果

（一）學(xué)生的變化

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣?，學(xué)生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）教師的變化

教學(xué)觀念得到更新，科研能力進(jìn)一步提高；教學(xué)競賽活動成績顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機(jī)會；教師學(xué)會了用鼓勵性語言來評價(jià)學(xué)生；學(xué)會了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學(xué)生；學(xué)會了與學(xué)生平等對話；在教學(xué)行為上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（三）學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認(rèn)識到課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

九、研究中的反思及今后的設(shè)想

創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)的事物之中，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展為基本需求；由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。要充分發(fā)揮教師的智慧，挖掘教學(xué)資源，團(tuán)結(jié)協(xié)作，研究新教材，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)多種物理情景；讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和效率；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

今后，我校物理教研組要開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)：初步要構(gòu)建科研、教學(xué)、新課程一體化研究機(jī)制，將有利于教師成長的校本教研、校本培訓(xùn)活動廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。