第一篇：初中物理概念規(guī)律教學(xué)模式研究

目錄

摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2

一、物理概念規(guī)律..................................................................................................2

(一)物理概念規(guī)律的定義...................................................................................2(二)物理概念規(guī)律的分類...................................................................................2(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評價判斷...................................................................3

二、教育心理學(xué)......................................................................................................4

(一)學(xué)科定義.......................................................................................................4(二)研究對象.......................................................................................................4(三)發(fā)展歷史.......................................................................................................4(四)內(nèi)容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6

三、物理教學(xué)模式..................................................................................................7

(一)教學(xué)模式的定義...........................................................................................7(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9

四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析........................................................................16

(一)研究式教學(xué)模式.........................................................................................16(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式.........................................................................18

五、基于人教版初二物理上冊的教學(xué)模式推薦................................................20

第一章

聲現(xiàn)象...............................................................................................20 第二章

光現(xiàn)象...............................................................................................22 第三章

透鏡及其應(yīng)用...................................................................................26 第四章

物態(tài)變化...........................................................................................28 第五章

電流和電路.......................................................................................31

參考文獻(xiàn).............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35

摘要

教學(xué)能否成功和教師所采取的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，很自然地，教學(xué)模式的研究成為了一個熱點。而當(dāng)前教學(xué)模式研究一般從哲學(xué)經(jīng)驗出發(fā)研究，存在劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，造成教學(xué)模式的應(yīng)用條件不明確，教師難以有依據(jù)地加以選擇。為此，我們換了一個思路，把心理學(xué)和教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來研究教學(xué)模式。通過運(yùn)用我們所掌握的學(xué)習(xí)心理學(xué)及我們調(diào)查問卷的結(jié)果對各種優(yōu)秀的物理教學(xué)模式進(jìn)行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規(guī)律教學(xué)的物理教學(xué)模式，即“程序——啟動式”教學(xué)法、“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法、“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法、“探索型”實驗教學(xué)、“研究式”教學(xué)法和比較教學(xué)法。最后，根據(jù)我們的研究結(jié)果，對人教版初二物理上冊概念規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了一個教學(xué)模式的推薦，并給出了我們的理由。

關(guān)鍵詞：物理概念規(guī)律

教學(xué)模式

教育心理學(xué)

正文

一、物理概念規(guī)律

物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基礎(chǔ)，以物理學(xué)定律為主干，建立了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)及其各分支的嚴(yán)密的邏輯體系。所以，物理概念規(guī)律是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，而物理概念規(guī)律掌握的好壞程度也將直接決定學(xué)生物理這門課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之分，搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，我們將對物理概念規(guī)律進(jìn)行一個了解。

(一)物理概念規(guī)律的定義

物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通過下定義的方式、由與其他概念間的關(guān)系來界定的。例如：沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體?？梢?，非晶體這一概念是通過熔化、溫度、固體等概念之間的關(guān)系來界定的。

物理規(guī)律：物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛頓第一定律、楞次定理等。

(二)物理概念規(guī)律的分類

物理概念總結(jié)起來可分為兩大類：一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運(yùn)動、靜止、固體、液體、蒸發(fā)、沸騰等；另一類是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。后一類物理概念又稱為物理量。

物理規(guī)律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如歐姆定律等；二是在概括大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結(jié)出來的，當(dāng)然這樣總結(jié)出來的規(guī)律也需要由實驗驗證。(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評價判斷

物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)過程都是從感性認(rèn)識開始，然后結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)過思考與推理的思維過程，最終在的頭腦中建立起一個新的概念規(guī)律。

那么，在教學(xué)過程中學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 1.明白為什么要引入這個概念，它反映了客觀事物的哪些屬性。2.能說出這個概念是如何定義的。

3.對于物理量，要記住它的單位，知道該單位是如何規(guī)定的，并對單位的大小形成具體的觀念。

4.對于有定義式的物理量，要記住它的定義式。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個量度式。

5.要明確概念的適用范圍，例如熔解熱只適用于晶體等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動量和動能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動勢等。

7.能運(yùn)用物理概念解釋或解決有關(guān)問題。

那學(xué)生怎樣才算掌握了物理規(guī)律呢？大致又有如下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 1.知道物理規(guī)律是怎樣得來的。

2.記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式。

3.對物理公式，一要明確公式中每個字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個公式的物理含義。4.要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語。5.要明確規(guī)律的適用范圍。

二、教育心理學(xué)

(一)學(xué)科定義

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。

教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。

(二)研究對象

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識和技能的學(xué)習(xí)理論。

(三)發(fā)展歷史

1.教育心理學(xué)的起源

提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行嘗試的。具有代表性的人是桑代克，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。

2.教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20 世紀(jì) 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進(jìn)步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時期的主要研究領(lǐng)域。20 年代以后，行為主義在動物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學(xué)”為信條，對教學(xué)實踐活動進(jìn)行改革，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。

在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（60 年代到現(xiàn)在）世紀(jì) 60 年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。

我國的教育心理學(xué)在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。

巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。

為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展 都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

(四)內(nèi)容和范圍

中國根據(jù)教育方針與教育目的、要求，著重研究學(xué)生的道德品質(zhì)形成的心理過程及其規(guī)律；學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、模式及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；掌握知識和形成技能、技巧的心理過程；各門學(xué)科的特殊心理現(xiàn)象和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的心理問題；學(xué)生的體質(zhì)與心理發(fā)展的相互關(guān)系；個別差異、個性發(fā)展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點；測量與評定的心理分析；教師心理等問題。

(五)研究方法

教育心理學(xué)的研究方法也和其他科學(xué)一樣，堅持在理論聯(lián)系實際原則的指導(dǎo)下，采用觀察法、調(diào)查訪問法、自然實驗法、實驗室實驗法等。比較切合實際的研究方法是開展實驗研究，經(jīng)常觀察、訪問、記載出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理動態(tài)并進(jìn)行分析，以加速認(rèn)識學(xué)生在教育和教學(xué)影響下的心理活動的特點及其規(guī)律。

三、物理教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式即是教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

教學(xué)模式本質(zhì)上是教學(xué)思想的反映，不同的模式會培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才，在教授不同內(nèi)容時，教師如若采取不同的課堂教學(xué)模式，往往會取得更好的課堂效果。

如何根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個重要課題。

(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程 1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

真正完整地建立教學(xué)模式，是從19 世紀(jì)赫爾巴特開始的，這被稱為傳統(tǒng)教育，他將心理學(xué)運(yùn)用于研究教育、教學(xué)問題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動規(guī)律安排教學(xué)。他認(rèn)為觀念是人的全部心理活動的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動的觀點，認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息。

據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學(xué)模式。其程序為教學(xué)過程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。與這四階段相應(yīng)的心理活動為注意、期待、探究、行動。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過程。

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。在社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對穩(wěn)定時期，能迅速培養(yǎng)出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。

然而，在當(dāng)前情況下，這種單

一、呆板的模式已與時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的教育要求相悖。對于物理教學(xué)來說，其弊端主要表現(xiàn)為：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式接等量同速度進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，難以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

第三，傳遞—接受型的教學(xué)模式，缺乏對教學(xué)信息的適時檢測和反饋，不能實現(xiàn)對教學(xué)過程的及時調(diào)節(jié)和最佳控制。

第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識的結(jié)論及其應(yīng)用上。大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。其結(jié)果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的需要。

2.現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。

2)由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。3)由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。4)教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式。

(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動式”教學(xué)法

在十九世紀(jì)七十年代末期，杜威提出了“問題教學(xué)法”，盡管重視了學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但在學(xué)生接觸實踐鍛煉方面存在著局限性。后來在二十世紀(jì)三十年代美國的一些教育工作者提出了以自學(xué)為主的“程序教學(xué)法”，這種方法能適應(yīng)不同程序?qū)W生的學(xué)習(xí)，但限制了師生的情感交流和認(rèn)知上的及時反饋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和知識深廣度?；谶@點，有人總結(jié)了一種通過一定途徑，運(yùn)用多層次啟發(fā)、采用多種教學(xué)手段、強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡可能在學(xué)習(xí)中找到自我思維的最佳點和最優(yōu)角度的教學(xué)程式，即“程序——啟動式”教學(xué)法。這種教學(xué)法的方法結(jié)構(gòu)是和課程的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等諸方面聯(lián)系在一起的。中學(xué)物理的內(nèi)容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨立，也存在著有機(jī)的聯(lián)系。就每堂課來說，可以把它分解成幾個教學(xué)階段和若干教學(xué)層次。在講授之前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中基礎(chǔ)知識、接受能力的各個層次，不同教學(xué)手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學(xué)生的教學(xué)程序，讓學(xué)生按照編寫的程序進(jìn)行自學(xué)、自探。

根據(jù)認(rèn)識論的觀點，本教學(xué)法可選擇以下幾個程序進(jìn)行教學(xué)。1)再現(xiàn)程序

引入新的知識，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，具有“承前啟后”的作用。教師提出的問題，讓學(xué)生回答，然后啟發(fā)學(xué)生思考新的問題，達(dá)到鞏固舊知識，培養(yǎng)縱向思維和發(fā)散性思維的能力。2)感知程序

對一個新的問題，盡量讓學(xué)生從感知認(rèn)識開始，就新的現(xiàn)象或事件，通過觀察和自己動手演示、操作形成意識。這是認(rèn)識事物的感知階段，必須指明其感知的對象，其關(guān)鍵是要教師編寫的程序能符合學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、歸納、推理能力。3)理解程序

理解和消化是掌握知識的重要環(huán)節(jié)，在感知認(rèn)識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的原因。從而揭示事物或事件的本質(zhì)。在授課中或設(shè)置“疑點”（模棱兩可的問題），讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實質(zhì)性的問題，并暗示問題討論朝哪個方面去分析，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。也可提出一些與之并列的問題與其對照，以培養(yǎng)橫向思維的能力。4)創(chuàng)造程序

學(xué)生或多或少都具有創(chuàng)造欲望和能力，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一兩個有爭論性的問題，或有創(chuàng)新因素的習(xí)題，讓學(xué)生爭論、思考、評價。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題（或改進(jìn)實驗、或從新的角度解答習(xí)題、可寫小論文等）。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學(xué)中體現(xiàn)出來。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求比較簡單，部分可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法

本結(jié)構(gòu)的宗旨是：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的品質(zhì)和解決實際問題的能力。

本結(jié)構(gòu)由“預(yù)習(xí)、提疑，解難和練習(xí)”四個環(huán)節(jié)組成。1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的知識和能力發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。為了促進(jìn)其內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，課前老師出預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)法結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。并寫出預(yù)習(xí)筆記。記下基本概念和發(fā)生的疑問兩部分。老師定期審評預(yù)習(xí)筆記，幫助和促使學(xué)生看書，培養(yǎng)其看書能力。特別是使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)生各式各樣疑問，并記錄下來，這樣能逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。2)提疑環(huán)節(jié)

愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要，更有價值。在課堂上，首先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑問。哪怕是點滴疑問也可。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調(diào)動學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。學(xué)生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。他們興趣很濃。3)解難環(huán)節(jié)

教學(xué)過程是一個不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的制約，還要受到學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的制約。學(xué)生提疑，說明有較強(qiáng)烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。抓住這個時機(jī)，老師通過演示實驗、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來敲開學(xué)生的急待求知的心靈。特別是演示實驗，盡量讓學(xué)生自己動手作，激發(fā)他們興趣，使知識在潛移默化中被他們基本掌握。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，解難時教師要根據(jù)教材的重、難點，有意識地講解學(xué)生的疑問。能否排除疑難，達(dá)到予期目的，一方面要求認(rèn)真?zhèn)湔n，另方面要掌握學(xué)生的理解水平。要避免講解中的“蜻蜓點水”現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)大約是20—25分鐘左右。4)練習(xí)環(huán)節(jié)

遵照教學(xué)的鞏固性原則和理論聯(lián)系實際的原則，課堂練習(xí)是必要的。但要巧練，要調(diào)動學(xué)生的主動性、激發(fā)其興趣的練。因此，可采取短時“知識競賽”，分組（或男、女學(xué)生分兩大組）當(dāng)堂進(jìn)行必答題、搶答題等方式競賽練習(xí)，老師記分于黑板上。由于學(xué)生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個小高潮階段，牽動著所有學(xué)生的心靈，激發(fā)著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機(jī)，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求較高。

3.“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

以加強(qiáng)實驗為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，形成“提出問題——實驗觀察——啟發(fā)思維— —練習(xí)運(yùn)用”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1)提出問題

它起著激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生思維的作用。設(shè)問的方法多種多樣。有教師引問，也有學(xué)生的質(zhì)疑。教師可以從設(shè)置一定的情境中引出問題，可以在復(fù)習(xí)已學(xué)知識基礎(chǔ)上直接提出新的問題，也可以讓學(xué)生在實驗觀察或做練習(xí)中自己產(chǎn)生問題。設(shè)問的運(yùn)用，貫穿課堂教學(xué)的始終。在課始，發(fā)掘問題，引起興趣；在課中，設(shè)計問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發(fā)深入。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，才能學(xué)得主動，積極，自己去探索和獲取知識。2)實驗觀察

是指通過教師演示或?qū)W生實驗，或者兩者交錯進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生小心觀察，動眼、動手、動腦、動口去研究問題，獲取知識。學(xué)生通過實驗觀察，有利于形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律，提高分析和解決問題的能力。3)啟發(fā)思維

是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行分析概括，由感性到理性、由個別到一般的抽象思維過程。也就是通過議論、分析把實驗中觀察到的物理現(xiàn)象，概括出物理概念、規(guī)律。啟發(fā)思維的運(yùn)用形式，可以是教師與學(xué)生的問答式，也可以是教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生議論小結(jié)，也可以是學(xué)生議論基礎(chǔ)上的教師講述。4)練習(xí)運(yùn)用

是指學(xué)生通過練習(xí)運(yùn)用所學(xué)物理知識，達(dá)到加深理解，鞏固知識和培養(yǎng)能力。主要是在堂上讓學(xué)生做習(xí)題，還有解釋實驗或生活中的一些物理現(xiàn)象，實驗驗證等。提出問題、實驗觀察、啟發(fā)思維、練習(xí)運(yùn)用，每個環(huán)節(jié)都有自己的特點、作用，各有區(qū)別，又互相聯(lián)系，彼此滲透，相輔相成。在具體的教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)不要形成死板的模式，可以交錯重復(fù)地使用，例如“實驗觀察”和“啟發(fā)思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個環(huán)節(jié)中，采用“講解、實驗、小結(jié)”相互穿插進(jìn)行，使課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。

概括適用條件：教學(xué)內(nèi)容涉及教師演示實驗，實驗的目的主要是提高學(xué)生對物理概念規(guī)律的感性認(rèn)識。4.“探索型”實驗教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。所謂能力是完成某項活動的心理特征，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創(chuàng)信息的能力——創(chuàng)造力等等。

實驗教學(xué)在形成和發(fā)展學(xué)生能力的過程中有著不可估量的作用。然而，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)多是驗證型的（這當(dāng)然是必要的），但從培養(yǎng)有知識有能力的創(chuàng)造型人才這一點來看，僅僅以驗證型實驗為主還不能很好完成培養(yǎng)能力的任務(wù)。1)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。2)觀察力是智力活動的門戶和源泉。

“探索性”實驗在培養(yǎng)學(xué)生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個實驗都要給學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，同時教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)他們分辨主次，并培養(yǎng)他們從隱蔽的細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)現(xiàn)象的能力。3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是能力培養(yǎng)的核心

探索型實驗在這方面的優(yōu)勢，是驗證實驗無法代替的。因而在設(shè)計探索實驗時，要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新時代對我們的要求

探索型實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和解決實際問題的本領(lǐng)。在教學(xué)中，不讓學(xué)生只按照教師設(shè)計好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導(dǎo)他們通過自己獨立思考，運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性地去獲取新的知識。5)創(chuàng)造條件安排實驗

要盡量利用現(xiàn)有條件，把驗證的實驗改變?yōu)樘剿餍偷?，這往往需要改裝或自制實驗器材。

概括適用條件：教學(xué)過程擁有定性類型實驗，學(xué)生人人參與實驗內(nèi)容，要求不是太高，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維與實踐能力。5.“研究式”教學(xué)模式

“研究式教學(xué)方法”，是按照物理這一學(xué)科的特點，以實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件使教學(xué)活動圍繞著實驗來進(jìn)行，并盡可能保留研究的性質(zhì)，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生多動手（實驗）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認(rèn)識興趣和求知欲望，從而積極生動地探求科學(xué)結(jié)論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”。1)邊引導(dǎo)邊實驗邊分析

關(guān)于糾正學(xué)生生活經(jīng)驗中所形成的錯誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設(shè)計對比性實驗，采用“邊引導(dǎo)邊實驗邊分析”的教學(xué)方法，并運(yùn)用“實驗——分析——再實驗——再分析”的程序和做法，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識上的第一次飛躍。2)探索性實驗研究

當(dāng)學(xué)生已初步具備實驗技能時，對可以通過實驗來探索研究的一些驗證或?qū)ふ椅锢硪?guī)律的課題，采用師生協(xié)調(diào)活動進(jìn)行探索性實驗的研究式教學(xué)方法。

例如初中物理在做好“研究滑動摩擦”、“研究液體的壓強(qiáng)和深度的關(guān)系等探索性學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，可以有計劃地把“驗證阿基米德定律的實驗”、“研究功的原理的實驗”和“驗證歐姆定律的實驗”等驗證物理規(guī)律的演示實驗，改為在教師啟發(fā)指導(dǎo)下師生協(xié)調(diào)活動的探索性實驗。因為在學(xué)習(xí)這些課題時的學(xué)生已有的知識和實驗技能已具備了通過實驗來探索、研究這些規(guī)律的基礎(chǔ)和條件，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己去探索這些規(guī)律。3)理論分析導(dǎo)出

關(guān)于運(yùn)用理論分析方法導(dǎo)出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實驗檢驗相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識和探索新規(guī)律的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)了重要概念、定律和理論之后，就應(yīng)發(fā)揮理論在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的理論出發(fā)，運(yùn)用演繹推理方法進(jìn)行有關(guān)問題的分析、推理、論證，得出新結(jié)論，推導(dǎo)出新概念或新規(guī)律。當(dāng)然，通過理論分析和演繹推理得到的結(jié)論是否符合實際情況，能否成立，還必須經(jīng)過實驗檢驗，需要通過設(shè)計實驗給予驗證。因此，配合理論推導(dǎo)設(shè)計驗證性實驗，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中應(yīng)占有不可忽視的地位。

概括適用條件：教學(xué)過程擁有定量實驗、學(xué)生人人參與，教學(xué)要求對實驗內(nèi)容要有比較深入的理解。

6.比較教學(xué)結(jié)構(gòu)

“比較”是人們常用的思維方法。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別。物理學(xué)中有許多物理量和物理規(guī)律間具有可比性，運(yùn)用比較方法可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識融會貫通，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)知識遷移的能力。1)引入新概念

有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。2)深化概念

新課講授中，知識往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，以深化概念。3)區(qū)分概念

有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個概念相異之處，抓住事物個性加以區(qū)別，從而分清概念。

概括適用條件：物理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)定義之間有相似或者相對的聯(lián)系。

四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析

物理概念規(guī)律的來源總的來說有兩個方面，一是在概括大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，二是在觀察、推論、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，這兩者的一個很大區(qū)別在于實驗的重要性，前者對于實驗的要求不高，而后者對實驗的要求高。那么，相對應(yīng)的我們進(jìn)行概念規(guī)律教學(xué)模式的選擇時就有了兩個不同的出發(fā)點，即實驗重要與否。在這，我們分別選取了一個對實驗要求不高，一個以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法和研究式”教學(xué)法，把它們和心理學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行了一個具體分析。

(一)研究式教學(xué)模式

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為惟一的檢驗者。實驗研究式教學(xué)模式對于初中物理概念規(guī)律的教學(xué)是一個很好的選擇。如果教師能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)元素溶入探究性教學(xué)中，就能更有效地激勵學(xué)生主動參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。所謂研究式教學(xué)模式，就是在課堂中創(chuàng)設(shè)出一個類似科學(xué)家作科學(xué)研究的教學(xué)過程，這個過程一般可分為四個階段: 提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗、分組實驗得出結(jié)論。1.提出問題

提出問題實際上就是要探究的概念規(guī)律的引入，這一過程很關(guān)鍵，因為研究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。如果在引入的過程中教師沒有能激發(fā)學(xué)生對提出問題的研究熱情和興趣,那么從一開始這堂課就是注定要失敗的。

心理學(xué)告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是人們認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究和教育實踐表明：合理地調(diào)動學(xué)生的情緒，可以引起學(xué)生身體各系統(tǒng)的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。

驚訝，驚訝能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。若我們在引入過程中能使學(xué)生受到令人驚訝的信息，那么很自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很有可能被激發(fā)出來。

懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學(xué)生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。懸念能使學(xué)生產(chǎn)生一種急待期望知道結(jié)果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？謶?，人在恐懼時呼吸心跳血壓都會比平靜時高，注意力特別集中，這是人體的應(yīng)激反應(yīng)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以有助于學(xué)生的主動參與。

爭論，人在爭論的時候思維異?；钴S。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。

總之，在引入過程中教師要分析學(xué)生的心理特性，運(yùn)用合理的心理學(xué)知識與手段，把學(xué)生的注意力集中到即將要進(jìn)行的研究上來。2.猜想與假設(shè)

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的，利用初中生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、富有幻想、爭強(qiáng)好勝的心理特點,鼓動學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。教師要傾聽每一個同學(xué)的發(fā)言，無論對錯對每個同學(xué)的發(fā)言給予鼓勵，使學(xué)生覺得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學(xué)生在猜想與假設(shè)這個環(huán)節(jié)沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學(xué)生的想象力。3.設(shè)計實驗

設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，讓學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學(xué)并不是期望學(xué)生獨立研究和試驗而得出最終結(jié)論，而是體驗科學(xué)家們的研究方法和研究過程，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

耶克斯-多德遜定律告訴我們：任務(wù)相對容易，人的動機(jī)水平會提高，而反之會降低，所以降低任務(wù)的難度是保護(hù)興趣的一個好辦法。在設(shè)計實驗的過程中，教師可以把設(shè)計思路分解成若干個相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個設(shè)計好的簡單任務(wù)只要學(xué)生稍加努力就可以完成，這樣學(xué)生是在成功的鼓勵下學(xué)習(xí)的，干勁十足。分解成若干個簡單任務(wù)后，從另一個角度來看是有更多的“開始”和“結(jié)束”，而心理學(xué)告訴我們在一個任務(wù)的剛開始和結(jié)束前，學(xué)生的注意力是最集中的。4.分組實驗得出結(jié)論

初中學(xué)生由于思維能力和知識水平、個體差異的限制，提出的方法、假設(shè)、甚至是實驗的過程及結(jié)果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時反饋和矯正。雖然研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但我們不能把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進(jìn)行及時的反饋、即時的矯正，使之不偏離正確的軌道。

(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式 1.預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)能開拓聽課思路。經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當(dāng)老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。

預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。

此外，對于自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。

從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計的，但對學(xué)生來說，知識的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。2.提疑階段

老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調(diào)動學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。

對于初中生而言，自控能力還不是特別強(qiáng)，所以在一定時間內(nèi)，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。3.解難階段

初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個重、難點，如果我們在教學(xué)過程中能夠用生動有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準(zhǔn)確有趣的實驗去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實際問題。在物理教學(xué)中，如何突破知識的重點和難點，幫助學(xué)生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。

重點知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點、非重點知識結(jié)合起來，在突出重點的同時，使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。

4.練習(xí)階段

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為＂保持和遺忘是時間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認(rèn)和錯誤的回憶，這些都是遺忘。

人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

根據(jù)遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內(nèi)記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學(xué)之后布置練習(xí)及時加強(qiáng)記憶，這樣有助于學(xué)生記憶重要的知識點。

五、基于人教版初二物理上冊的教學(xué)模式推薦

第一章

聲現(xiàn)象

第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：

1.聲波是振動在介質(zhì)中以疏密相間的形式向外傳播。2.常溫下聲音在空氣中傳播速度，不同介質(zhì)中聲速不同。3.不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。4.聲波的反射規(guī)律。

推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

理由：這是初二學(xué)生接觸物理的第一課，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡單，但我們的首要目的是要激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)熱情與興趣。而初中學(xué)生，由于年齡、性格的特點，具有強(qiáng)烈的好奇心理，對觀察到的現(xiàn)象酷愛“胡思亂想”。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。

第二節(jié) 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規(guī)律: 1.人耳的構(gòu)成

2.聲音傳到耳道中，引起鼓膜振動，再經(jīng)聽小骨、聽覺神經(jīng)傳給大腦，形成聽覺。3.在聲音傳給大腦的過程中任何部位發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。

4.骨傳導(dǎo)：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經(jīng)，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導(dǎo)的性能比空氣傳聲的性能好。

5.雙耳效應(yīng)：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強(qiáng)弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。推薦教學(xué)模式：程序--啟動式教學(xué)模式

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)到的知識在老師設(shè)計好的程序下完成新知識的了解和掌握。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始“音叉實驗”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實驗結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識，并利用以前的知識通過實驗得到此節(jié)課要求掌握的新知識，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。

第三節(jié) 聲音的三個特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：

1.音調(diào)：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動的次數(shù)，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調(diào)越低）。

2.響度：聲音的強(qiáng)弱叫響度；物體振幅越大，響度越強(qiáng)；聽者距發(fā)聲者越遠(yuǎn)響度越弱。

3.音色：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。4.注意：音調(diào)、響度、音色三者互不影響，彼此獨立。

推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)模式與比較教學(xué)法結(jié)合

理由：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己動手實驗學(xué)習(xí)新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗中，課堂也變得很有意思，學(xué)生更愿意用心。由于音調(diào)與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實例來比較音調(diào)與響度的不同讓學(xué)生對這兩個新概念有更深的理解。

第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： 1.噪聲：

1)從物理角度上講物體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音叫噪聲。

2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學(xué)習(xí)、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。

2.樂音：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動發(fā)出的聲音。

3.常見噪生來源：飛機(jī)的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 4.噪聲的等級：表示聲音強(qiáng)弱的單位是分貝。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)與比較教學(xué)法

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對樂音有了很深的認(rèn)識，在噪聲的學(xué)習(xí)中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學(xué)生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區(qū)別。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學(xué)生探索，在探索中學(xué)生會自然地用到有關(guān)樂音的知識，在探究中學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學(xué)的樂音的知識。

第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：

1.超聲波的能量大、頻率高用來打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。2.傳遞信息

3.聲音可以傳遞能量。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動式”教學(xué)模式

理由：這一節(jié)內(nèi)容主要以了解為主，所以我們就利用“程序-啟動式“教育模式，以學(xué)生自我探究為主，老師引導(dǎo)為輔總而提高學(xué)生自學(xué)能力，對新一節(jié)的知識記憶更深，同時也再一次鞏固了之前學(xué)過的知識。

第二章

光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : 1.光源：能發(fā)光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。3.光的直線傳播的應(yīng)用。

1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關(guān)，像是倒立的實像。2)取直線：激光準(zhǔn)直；整隊集合；射擊瞄準(zhǔn) 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食

4.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學(xué)模式:“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法

理由:光在生活中常見，但學(xué)生對它卻不了解。結(jié)合日常生活與學(xué)科內(nèi)容提出問題讓學(xué)生思考，然后通過演示實驗或?qū)W生自己實驗得出相應(yīng)結(jié)論。這樣充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學(xué)生也對知識的印象更深。

第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)律：

1.當(dāng)光射到物體表面時，有一部份光會被物體反射回來，這種現(xiàn)象叫做光的反射。2.我們看見不發(fā)光的物體是因為物體反射的光進(jìn)入了我們的眼睛。

3.反射定律：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。1)法線：過光的入射點所作的與反射面垂直的直線。

2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。

3)入射角與反射角之間存在因果關(guān)系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。4)反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。4.兩種反射：鏡面反射和漫反射。

1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個方向反射出去。3)鏡面反射和漫反射的相同點：都是反射現(xiàn)象，都遵守反射定律；不同點是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法

理由：在學(xué)習(xí)了光的傳播知識后，學(xué)生對光已經(jīng)有了初步了解，這節(jié)課通過實驗首先讓學(xué)生再次鞏固學(xué)過的知識，并且在老師的啟發(fā)以及實驗中逐漸總結(jié)出光的反射概念與規(guī)律。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從激發(fā)求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。第三節(jié)平面鏡成像 主要概念與規(guī)律：

1.平面鏡成像的特點：像是虛像，像和物關(guān)于鏡面對稱（像和物的大小相等，像和物對應(yīng)點的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等；像和物上下相同，左右相反（鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時間要看紙張的反面，物體遠(yuǎn)離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠(yuǎn)離、靠近鏡面相同的距離，對人是2倍距離）。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)

理由：學(xué)生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現(xiàn)象，對平面鏡成像的特點有一定認(rèn)識，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，還沒有進(jìn)行過科學(xué)的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進(jìn)一步探究的欲望，這節(jié)課正好可以安排為“探索型”，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的知識與實驗結(jié)合探究平面鏡成像規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力與思維能力。

第四節(jié) 光的折射 主要概念與規(guī)律：

1.光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折。

2.光在同種介質(zhì)中傳播，當(dāng)介質(zhì)不均勻時，光的傳播方向亦會發(fā)生變化。3.折射角：折射光線和法線間的夾角。4.在光的折射中，三線共面，法線居中。

5.光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)時，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時，折射光線遠(yuǎn)離法線。

6.斜射時，總是空氣中的角大；垂直入射時，折射角和入射角都等于0°,光的傳播方向不改變。

7.折射角隨入射角的增大而增大。

8.當(dāng)光射到兩介質(zhì)的分界面時，反射、折射同時發(fā)生。9.光的折射中光路可逆。

推薦教學(xué)模式：“探索型實驗”啟發(fā)式教學(xué)與比較教學(xué)模式相結(jié)合

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對光的反射規(guī)律有了很好的認(rèn)識，但對光的折射規(guī)律卻不清楚，這節(jié)課通過探究式實驗讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律，同時需要老師 適當(dāng)?shù)闹敢?。在得出光的折射?guī)律之后，將它與光的反射規(guī)律比較，加深對新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。而且光的折射規(guī)律是在自己動手下完成，學(xué)生更容易理解與記憶。

第五節(jié) 光的色散 主要概念與規(guī)律：

1.太陽光通過三棱鏡后，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色，這種現(xiàn)象叫色散。

2.白光是由各種色光混合而成的復(fù)色光。3.天邊的彩虹是光的色散現(xiàn)象。

4.光的三原色是：紅、綠、藍(lán)；其它色光可由這三種色光混合而成，白光是紅、綠、藍(lán)三種色光混合而成的；世界上沒有黑光；顏料的三原色是品紅、青、黃，三原色混合是黑色。

5.透明體的顏色由它透過的色光決定（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)式教學(xué)

理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識相對比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進(jìn)行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第六節(jié) 看不見的光 主要概念與規(guī)律：

1.太陽光譜：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。

2.一切物體都能發(fā)射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多。3.紅外線穿透云霧的本領(lǐng)強(qiáng)。4.紅外線的主要性能是熱作用強(qiáng)。

5.紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。6.紫外線的主要特性是化學(xué)作用強(qiáng)。

7.紫外線的生理作用，促進(jìn)人體合成維生素。8.熒光作用

9.地球上天然的紫外線來自太陽，臭氧層阻擋紫外線進(jìn)入地球。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法

理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識相對比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進(jìn)行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三章

透鏡及其應(yīng)用 第一節(jié) 透鏡 主要概念與規(guī)律：

1.認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡，知道凸透鏡的焦點和焦距。2.凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

3.凸透鏡能產(chǎn)生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：凸透鏡與凹透鏡區(qū)別明顯，比較重要的是他們對穿過自身的光線效果作用不同，這節(jié)課可以通過以實驗為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學(xué)生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認(rèn)識透鏡，認(rèn)識凹透鏡與凸透鏡的性質(zhì)，對比記憶，印象更深刻。

第二節(jié) 生活中的透鏡 主要概念與規(guī)律： 1.照相機(jī)：

1、鏡頭是凸透鏡。

2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。2.投影儀： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。

2)投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向。

注意：照相機(jī)、投影儀要使像變大，應(yīng)該讓透鏡靠近物體，遠(yuǎn)離膠卷、屏幕。3.物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。

推薦教學(xué)模式：“探索型實驗”教學(xué)

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)透鏡有了很好的認(rèn)識，但對透鏡在生活中的應(yīng)用并不清楚，這節(jié)課通過探究式實驗讓學(xué)生自主的去生活中的透鏡。在列舉出生活中的透鏡之后，通過它的構(gòu)造原理來尋找透鏡在這些例子上的應(yīng)用。加深對新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。

第三節(jié) 探究凸透鏡成像的規(guī)律 主要概念與規(guī)律： 1.放大鏡：

1)放大鏡是凸透鏡。

2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。注：要讓物體更大，應(yīng)該讓放大鏡遠(yuǎn)離物體。

注意事項：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。

2.凸透鏡成像的規(guī)律（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質(zhì) 像距（v）應(yīng)用 1)U＞2f 倒立、縮小的實像 F＜v＜2f 照相機(jī) 2)U=2f 倒立、等大的實像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像

5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)法

理由：這節(jié)內(nèi)容是透鏡章節(jié)比較難的內(nèi)容，采用研究式教學(xué)法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定實驗?zāi)芰?，在學(xué)生動手實驗習(xí)作獲得鮮明的感性認(rèn)識或揭示實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學(xué)生對透鏡成像規(guī)律有較深刻的印象。

第四節(jié) 眼睛和眼鏡 主要概念與規(guī)律：

1.眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏（膠卷）。

2.近視眼看不清遠(yuǎn)處的物體，遠(yuǎn)處的物體所成像在視網(wǎng)膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調(diào)節(jié)。

3.遠(yuǎn)視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網(wǎng)膜后面，晶狀體曲度過小，需戴凸透鏡調(diào)節(jié)。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動式”教學(xué)模式

理由：這兩節(jié)內(nèi)容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第五節(jié) 顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡 主要概念與規(guī)律：

1.顯微鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。2.望遠(yuǎn)鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當(dāng)于放大鏡，成放大的像。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動式”教學(xué)模式

理由：這兩節(jié)內(nèi)容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第四章

物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度、溫度計 主要概念與規(guī)律：

1.溫度：溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。2.攝氏溫度： 1)溫度常用的單位是攝氏度，用符號“C”表示。

2)攝氏溫度的規(guī)定：把一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃；把一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃；然后把0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的溫度計是利用液體的熱脹冷縮的原理制造的。

4.溫度計的構(gòu)成：玻璃泡、均勻的玻璃管、玻璃泡總裝適量的液體、刻度。5.溫度計的使用：

使用前要：觀察溫度計的量程、分度值（每個小刻度表示多少溫度），并估測液體的溫度，不能超過溫度計的量程。

測量時，要將溫度計的玻璃泡與被測液體充分接觸，不能緊靠容器壁和容器底部。讀數(shù)時，玻璃泡不能離開被測液、要待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)，且視線要與溫度計中夜柱的上表面相平。6.體溫計：

用途：專門用來測量人體溫的。

測量范圍：35℃～42℃；分度值為0.1℃；體溫計讀數(shù)時可以離開人體。體溫計的特殊構(gòu)成：玻璃泡和直的玻璃管之間有極細(xì)的、彎的細(xì)管（縮口）。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：通過以實驗為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學(xué)生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認(rèn)識溫度的概念與溫度計，印象較深刻。

第二節(jié) 熔化和凝固 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫熔化，從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固。2.物質(zhì)熔化時要吸熱，凝固時要放熱。3.熔化和凝固是可逆的兩物態(tài)變化過程。4.固體可分為晶體和非晶體。

5.晶體：熔化時有固定溫度（熔點）的物質(zhì) 6.非晶體：熔化時沒有固定溫度的物質(zhì)；

7.晶體和非晶體的根本區(qū)別是：晶體有熔點（熔化時溫度不變繼續(xù)吸熱），非晶體 沒有熔點（熔化時溫度升高，繼續(xù)吸熱），熔點：晶體熔化時的溫度。8.晶體熔化的條件：溫度達(dá)到熔點；繼續(xù)吸收熱量。9.晶體凝固的條件：溫度達(dá)到凝固點；繼續(xù)放熱。10.同一晶體的熔點和凝固點相同。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)法

理由：這節(jié)課設(shè)計到許多有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第三節(jié) 汽化和液化 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化。2.汽化和液化是互為可逆的過程，汽化要吸熱、液化要放熱。3.汽化可分為沸騰和蒸發(fā)：

1)蒸發(fā)：在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。2)沸騰：在一定溫度下（沸點）在液體表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。4.液化的方法：降低溫度；壓縮體積（增大壓強(qiáng)，提高沸點）。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)模式

理由：這節(jié)課設(shè)計到許多有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第四節(jié) 升華和凝華 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)叫升華；物質(zhì)從氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華，升華吸熱，凝華放熱。

2.升華現(xiàn)象：樟腦球變??；冰凍的衣服變干；人工降雨中干冰的物態(tài)變化。3.凝華現(xiàn)象：雪的形成；北方冬天窗戶玻璃上的冰花（在玻璃的內(nèi)表面）。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)模式

理由：這節(jié)課設(shè)計到有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。第五章

電流和電路 第一節(jié) 電荷 主要概念與規(guī)律：

1.物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說物體帶了電，或者說帶了電荷。2.用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。3.兩種電荷

1)用綢子摩擦的玻璃棒帶的電荷叫正電荷。2)把用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫負(fù)電荷。4.驗電器

1)用途：用來檢驗物體是否帶電。2)原理：利用異種電荷相互排斥。5.電荷量（電荷）

1)電荷的多少叫電荷量、簡稱電荷。2)電荷的單位：庫侖（C）簡稱庫。6.元電荷

1)原子是由位于中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子組成。2)把最小的電荷叫元電荷（一個電子所帶電荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起電

1)原因：不同物體的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同。

2)摩擦起電的實質(zhì)：摩擦起電并不是創(chuàng)生了電，而是電子從一個物體轉(zhuǎn)移到了另一個物體，失去電子的帶正電。得到電子的帶負(fù)電。8.導(dǎo)體和絕緣體

1)善于導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；如：金屬、人體、大地、酸堿鹽溶液。2)不善于導(dǎo)電的物體叫絕緣體，如：橡膠、玻璃、塑料等。3)金屬導(dǎo)體靠自由電子導(dǎo)電，酸堿鹽溶液靠正負(fù)離子導(dǎo)電。4)導(dǎo)體和絕緣體在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。推薦教學(xué)模式： “以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：本節(jié)是學(xué)生第一次接觸電學(xué)的引入課程，需要老師示范“摩擦起電”的兩個基礎(chǔ)實驗讓學(xué)生體會到電學(xué)的神奇，然后圍繞這兩個實驗引出接下來的上課內(nèi)容。

第二節(jié) 電流和電路 主要概念與規(guī)律：

1.電荷的定向移動形成電流。

2.能夠供電的裝置叫電源。干電池的碳棒為正極，鋅筒為負(fù)極。

3.正電荷定向移動的方向為電流的方向（負(fù)電荷定向移動方向和電流方向相反）。在電源外部，電流的方向從電源的正極流向負(fù)極。4.電路的工作狀態(tài)： 1)通路：處處連通的電路 2)開路：某處斷開的電路

3)短路：用導(dǎo)線直接將電源的正負(fù)極連通。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)模式

理由：電路與電流是學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，而這兩個概念比較抽象，通過學(xué)生自主實驗及教師的合理引導(dǎo)，可以讓他們在實驗的過程中一步一步的掌握電流與電路地概念。而且采用“探索性”實驗教學(xué)法，學(xué)生肯定會有一些思考，例如：為什么這樣的電路會出現(xiàn)這樣大小的電流呢？ 這樣就可以制造了懸念，為下節(jié)的“串聯(lián)與并聯(lián)”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

第三節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián) 主要概念與規(guī)律： 1.電路圖及元件符號

2.用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

3.把電路元件并列連接起來的電路叫并聯(lián)電路。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)模式

理由：本節(jié)課算電學(xué)中的重點難點，考察學(xué)生對電路的理解，需要學(xué)生自己動手連接電路，觀察規(guī)律，老師引導(dǎo)學(xué)生連接基本電路，由淺入深，首先連接串聯(lián)，進(jìn)而連接并聯(lián)，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生理解電路。

第四節(jié) 電流的強(qiáng)弱 主要概念與規(guī)律：

1.電流：表示電流強(qiáng)弱的物理量，符號I。2.單位：安培，符號A 3.電流強(qiáng)度等于1秒內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量：I=Q/t 4.歐姆定律R=U/I 推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

理由：這節(jié)課要求老師為同學(xué)展示“電流表”如何反應(yīng)電流的大小的實驗，通過電流表的變化，進(jìn)而引入“電阻”的概念。

第五節(jié) 探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律 主要概念與規(guī)律：

1.串聯(lián)電路中電流處處相等；電源電壓等于各電阻兩端電壓之和。2.并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和；各支路電壓相等。推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)模式與比較教學(xué)結(jié)構(gòu)

理由：這節(jié)課的實驗為定量試驗，且要求學(xué)生理解層次較高，故使用“研究式”教學(xué)模式，重點在于讓學(xué)生探究串聯(lián)并聯(lián)各自的電流規(guī)律。物理串聯(lián)和并聯(lián)間有許多類似之處。一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。

參考文獻(xiàn)

[一] 陳剛

舒信隆.新編物理教學(xué)論【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，P55-P56 [二] 喬際平

邢紅軍.物理教育心理學(xué)【M】.廣西：廣西教育出版社，2002，P1-P3 [三] 教育心理學(xué)【E】.http://baike.baidu.com/view/5417.2011.9.13 [四] 中學(xué)課堂教學(xué)改革全書 物理課堂教學(xué)(上)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.8.11 [五] 詹俊欽.淺談如何在物理教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.10.24 [六] 祖晶.心理學(xué)基礎(chǔ)【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2008，P129-P130 [七] 初二物理（上冊）【M】.北京：人民教育出版社，2005，全本

致謝

本課題研究以及最終成果撰寫是在本小組導(dǎo)師陳剛副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。在課程開始階段，陳剛老師對仿佛是無頭蒼蠅的我們的選題環(huán)節(jié)首先提出了建設(shè)性的建議和修改意見，并為小組成員指點迷津，縮小課題范圍，幫助我們開拓研究思路，期間他的精心點撥、熱忱鼓勵，他的一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度感染著我們，我們對陳剛老師的感激之情是無法用言語表達(dá)的。

然后，我們要感謝配合我們工作的完成課題期間發(fā)放論文的友愛實驗中學(xué)的顧校長，多虧了校長我們才能順利的取得研究期間的研究數(shù)據(jù)。

復(fù)興初級中學(xué)的吳炎校長也在課題期間給了我們很大的啟發(fā)，在和他的交流中，我們學(xué)到了很多物理教學(xué)課堂授課與模式的技巧，校長也給了我們聽說課的機(jī)會，為我們的總結(jié)課堂模式工作給了很大的啟發(fā)。

最后感謝一下小組各個組員的辛勤勞作，你們的每一個熬夜我都看在眼里。在論文完成之際，我的心情無法平靜，感謝你們，感謝所有支持我們的人！

第二篇：淺談初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

淺談初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

貴州省習(xí)水縣溫水鎮(zhèn)中學(xué)

唐 滔

摘 要:物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的 教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識過程。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)問題情境;形成規(guī)律;教學(xué)步驟

初中物理概念與規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學(xué)的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時,結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點,可以獲得更好的效果。

一、概念形成與規(guī)律形成

初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象和物理實驗中總結(jié)出來的。但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢?

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義

初中生剛從小學(xué)過渡到中學(xué)，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學(xué)科時，前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)中的重點和難點。怎樣實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？在幾年的初中物理教學(xué)工作中，我總結(jié)出創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的一個良好方法和途徑。在教學(xué)中設(shè)置問題情境，學(xué)生在用以往的知識概念無法解決問題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識。從而，讓他們體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態(tài) 1 下，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如在教學(xué)密度這一概念時，鑒于學(xué)生的認(rèn)識多數(shù)停留在“凡體積是500毫升的液體，質(zhì)量就為500克”。我在教學(xué)中用實驗法創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用天平測出等質(zhì)量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學(xué)生觀察測量結(jié)果。用科學(xué)實驗結(jié)果改變了學(xué)生以往形成的前科學(xué)概念。

形成概念與規(guī)律的前提是使學(xué)生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規(guī)律的感性材料，從而實現(xiàn)知識的遷移，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，是認(rèn)識上的飛躍，這個過程只能由學(xué)生自己來完成。如果教師羅列一些現(xiàn)象后就簡單地把物理概念的定義提出來，學(xué)生理解得不充分，就會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。

2．物理概念與規(guī)律的解析

學(xué)生初步建立了概念與規(guī)律后，必須對概念與規(guī)律進(jìn)行解剖，才能正確理解和應(yīng)用，對概念的分析主要有：

(1)概念的本質(zhì)與適用范圍的理解

概念教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生了解概念的本質(zhì)和適用范圍。使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質(zhì)是“物體有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)”。在教學(xué)過程中，通過演示實驗使學(xué)生認(rèn)識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運(yùn)動狀態(tài)”。這樣才能讓學(xué)生正確理解，靈活應(yīng)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念的表述方式

物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標(biāo)描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不但要準(zhǔn)確，而且要對一些關(guān)鍵詞應(yīng)加以突出，給于適當(dāng)說明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比關(guān)系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區(qū)別 2 和聯(lián)系，才能幫助學(xué)生在理解時不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。

二、物理概念與規(guī)律的進(jìn)化

由于人們是在有限的時空范圍內(nèi)認(rèn)識無限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對物理概念與規(guī)律的認(rèn)識也經(jīng)歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過程。換句話說，一個完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個發(fā)展過程。

例如，力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時代到牛頓時代經(jīng)歷了兩千多年；愛因斯坦創(chuàng)立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進(jìn)一步發(fā)展了力的概念，對“光的本質(zhì)”的認(rèn)識，也經(jīng)歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)特征，長達(dá)四個世紀(jì)。

事實上，任何一個物理概念或規(guī)律的形成都經(jīng)歷了一個動態(tài)的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程。講物理或規(guī)律，應(yīng)該從歷史發(fā)展過程來講，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西，將來是要有發(fā)展的，不是死的。否則，學(xué)生就以為物理概念或規(guī)律是天經(jīng)地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的。

三、重視概念和規(guī)律的應(yīng)用

在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)從“是什么”的認(rèn)識，轉(zhuǎn)入到“為什么”的理性思考，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，教師在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實處。才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，才能讓學(xué)生對物理概念和規(guī)律 3 熟練掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

淺談初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

摘 要:物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的 教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識過程。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)問題情境;形成規(guī)律;教學(xué)步驟

初中物理概念與規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學(xué)的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時,結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點,可以獲得更好的效果。

一、概念形成與規(guī)律形成

初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象和物理實驗中總結(jié)出來的。但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢?

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義

初中生剛從小學(xué)過渡到中學(xué)，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學(xué)科時，前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)中的重點和難點。怎樣實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？在幾年的初中物理教學(xué)工作中，我總結(jié)出創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的一個良好方法和途徑。在教學(xué)中設(shè)置問題情境，學(xué)生在用以往的知識概念無法解決問題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識。從而，讓他們體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態(tài)下，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如在教學(xué)密度這一概念時，鑒于學(xué)生的認(rèn)識多數(shù)停留在“凡體積是500毫升的液體，質(zhì)量就為500克”。我在教學(xué)中用實驗法創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用天平測出等質(zhì)量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學(xué)生觀察測量結(jié)果。用科學(xué)實驗結(jié)果改變了學(xué)生以往形成的前科學(xué) 概念。

形成概念與規(guī)律的前提是使學(xué)生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規(guī)律的感性材料，從而實現(xiàn)知識的遷移，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，是認(rèn)識上的飛躍，這個過程只能由學(xué)生自己來完成。如果教師羅列一些現(xiàn)象后就簡單地把物理概念的定義提出來，學(xué)生理解得不充分，就會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。

2．物理概念與規(guī)律的解析

學(xué)生初步建立了概念與規(guī)律后，必須對概念與規(guī)律進(jìn)行解剖，才能正確理解和應(yīng)用，對概念的分析主要有：

(1)概念的本質(zhì)與適用范圍的理解

概念教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生了解概念的本質(zhì)和適用范圍。使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質(zhì)是“物體有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)”。在教學(xué)過程中，通過演示實驗使學(xué)生認(rèn)識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運(yùn)動狀態(tài)”。這樣才能讓學(xué)生正確理解，靈活應(yīng)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念的表述方式

物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標(biāo)描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不但要準(zhǔn)確，而且要對一些關(guān)鍵詞應(yīng)加以突出，給于適當(dāng)說明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比關(guān)系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能幫助學(xué)生在理解時不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。

二、物理概念與規(guī)律的進(jìn)化

由于人們是在有限的時空范圍內(nèi)認(rèn)識無限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對物理概念與規(guī)律的認(rèn)識也經(jīng)歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過 2 程。換句話說，一個完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個發(fā)展過程。

例如，力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時代到牛頓時代經(jīng)歷了兩千多年；愛因斯坦創(chuàng)立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進(jìn)一步發(fā)展了力的概念，對“光的本質(zhì)”的認(rèn)識，也經(jīng)歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)特征，長達(dá)四個世紀(jì)。

事實上，任何一個物理概念或規(guī)律的形成都經(jīng)歷了一個動態(tài)的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程。講物理或規(guī)律，應(yīng)該從歷史發(fā)展過程來講，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西，將來是要有發(fā)展的，不是死的。否則，學(xué)生就以為物理概念或規(guī)律是天經(jīng)地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的。

三、重視概念和規(guī)律的應(yīng)用

在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)從“是什么”的認(rèn)識，轉(zhuǎn)入到“為什么”的理性思考，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，教師在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實處。才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，才能讓學(xué)生對物理概念和規(guī)律熟練掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。

物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：

1、引入物理概念和規(guī)律

常用的方法有：運(yùn)用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等。

為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯(lián)線這一情況。

2、建立物理概念和規(guī)律

學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時，其關(guān)鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運(yùn)動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時，原來運(yùn)動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。

3、討論物理概念和規(guī)律

在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識。一般要從以下三個方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。

4、運(yùn)用物理概念和規(guī)律

學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運(yùn)用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

第四篇：初中物理規(guī)律教學(xué)

初中物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。它反映了運(yùn)動變化中各因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探究的主體。因此，物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識教學(xué)的核心內(nèi)容，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。下面談?wù)勎以诔踔形锢硪?guī)律教學(xué)中的幾點看法。

1．理解物理規(guī)律的真正含義。運(yùn)用條件和范圍。物理規(guī)律一般用文字表述，要在學(xué)生對有關(guān)現(xiàn)象和過程深入研究并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)真加以分析，特別要分析關(guān)鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會判斷地球?qū)ξ矬w有重力作用，同時物體對地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。

2．在實際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)中加強(qiáng)物理規(guī)律的應(yīng)用。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用規(guī)律解決實際問題，例如，在修筑大壩根據(jù)實際情況設(shè)計高度時就必須知道大壩能承受水的壓強(qiáng)范圍，從而選擇合適的材料，構(gòu)造等。

3．創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情景

要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，首先要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要創(chuàng)設(shè)良好的便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情景。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情景最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象，如探究影響蒸發(fā)快慢的因素教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系生活中如何使?jié)褚路傻每?，使學(xué)生置身于物理世界中，獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)，為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等。在這一階段教學(xué)中需要注意的問題是：創(chuàng)設(shè)的物理情景既能提供探索物理規(guī)律的感性材料，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對于問題的提出、猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實驗設(shè)計方案，應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在歐姆定律教學(xué)中，我們用控制變量法來研究電壓、電流和電阻之間的關(guān)系：①保持電阻R不變，研究電流和電壓的關(guān)系。為此使R兩端的電壓成整數(shù)倍增加，記下每次的電壓值和電流值。

②保持電壓U不變，研究電流和電阻的關(guān)系。為此，改變電阻R值，記下每次電阻值和電流值。

這些實驗結(jié)果都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象的素材。至此，教師便創(chuàng)設(shè)了良好的探索物理規(guī)律的課堂情境。

4．通過表格對比法整理易混概念與規(guī)律

如理解平衡力與相互作用力時，可引導(dǎo)學(xué)生列表進(jìn)行對比，該方法適用于類似容易搞混的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握

5．樹形結(jié)構(gòu)圖法和框架示意圖法

樹形結(jié)構(gòu)圖法和框架示意圖法適合在一章或一個板塊學(xué)習(xí)之后，因為這個時候會出現(xiàn)大量的零散概念，它們互相影響，這就增加了學(xué)習(xí)的難度，覺得自己越學(xué)越糊涂。這時候，不妨靜下心來整理這些知識，用一條或幾條線把這些概念串起來，構(gòu)成一個知識體系的大樹，把所有概念放在它們應(yīng)有的位置上，這樣既便于記憶又便于理解物理概念。

第五篇：初中物理規(guī)律教學(xué)

初中物理規(guī)律教學(xué)

一、物理規(guī)律包括定律、定理、方程和法則等。

物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來，而后又進(jìn)一步經(jīng)過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。

物理定理則是根據(jù)物理定律或理論運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來的，如串聯(lián)電路的總電阻和串聯(lián)電阻的關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關(guān)系、動能定理、動量定理等。

二、物理規(guī)律一般具有以下特點:物理規(guī)律是觀察、實驗、思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物;物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。

三、物理規(guī)律的建立過程主要有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說

1.實驗歸納即直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。

2.理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方法。

3.物理假說就是物理研究者在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理原理和事實，通過思維加工，對未知的物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)、規(guī)律所做的一種假定性說明和解釋。

四、物理規(guī)律的教學(xué)過程一般要經(jīng)過提出問題、探索總結(jié)規(guī)律、規(guī)律的表述、運(yùn)用規(guī)律和規(guī)律的再認(rèn)識五個階段。

五、進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)要經(jīng)歷以下幾個過程：

(一)提出問題 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境

(二)進(jìn)行思維加工 建立物理規(guī)律

(三)理解物理規(guī)律 明確使用條件

(四)運(yùn)用物理規(guī)律 解決物理問題