第一篇：淺談信息技術(shù)之“任務(wù)驅(qū)動”

淺談信息技術(shù)之“任務(wù)驅(qū)動”

目前，信息技術(shù)學(xué)科新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)方法。那如何在課堂中體現(xiàn)這一點？根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和反思總結(jié)，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，符合信息技術(shù)學(xué)科新課程的改革要求，有利于提高信息技術(shù)課堂效率。

在信息技術(shù)教學(xué)中，講解——演示——練習(xí)式教學(xué)法曾經(jīng)是主要的教學(xué)模式，這種模式完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，使學(xué)生能夠主動、高效地學(xué)習(xí)。能更好的體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，符合新課程讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會創(chuàng)新的教學(xué)要求，能夠更好地實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂。

一、對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的理解。

“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下, 通過教師營造的情景，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞共同的任務(wù)進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知實踐活動，讓學(xué)生主動通過搜索相關(guān)知識開展學(xué)習(xí)、探索活動，歸納出完成任務(wù)的方法、步驟和規(guī)律?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、主動學(xué)習(xí)探究”,創(chuàng)造了以學(xué)定教、主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

自主探究式學(xué)習(xí)，是由教師提供解決問題的有關(guān)線索，由學(xué)生借助已有的知識，利用有關(guān)信息與資料來解決問題。自主探究學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程。

教師采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，貫穿自主探究的思想，兩者相輔相承、緊密結(jié)合，通過一個個課堂教學(xué)步驟最終完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程如下： 1．教學(xué)導(dǎo)入。

教學(xué)導(dǎo)入中，采用“情景體驗”或“任務(wù)實例剖析”能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做一張送給母親的生日賀卡”、“當(dāng)一回電腦小畫家”等情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“修改與編輯文章”等的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以給出實例做為學(xué)生學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)給予展示和剖析，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于任務(wù)完成情況的檢測。2．自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)過程中是基礎(chǔ)，是引領(lǐng)，是關(guān)鍵。教師從學(xué)生實際出發(fā)，在具體、真切的情景中提出任務(wù)，重在引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，營造民主、和諧的課堂氛圍，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，要充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在小組中充分展開討論、實踐，讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，使困難在小組內(nèi)解決，使探究因眾人的思維更深入、更開闊，從而有效的解決了教師講的多學(xué)生練習(xí)少、教師不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)等難題。3．教師總結(jié)。

對于大部分學(xué)生不能解決的問題或在完成任務(wù)時使用的方法、規(guī)律，教師要及時給予解決、總結(jié)和提煉，從而使學(xué)生更清晰的掌握知識結(jié)構(gòu)和方法規(guī)律等要點。4．任務(wù)遷移。

知識的學(xué)習(xí)是達(dá)到“應(yīng)知”的目標(biāo)，技能的學(xué)習(xí)是達(dá)到“應(yīng)會”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的遷移則是要達(dá)到“應(yīng)變”的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的信息技術(shù)知識、方法、規(guī)律等經(jīng)驗?zāi)芊駪?yīng)用于實際的各種不同情境中去，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以設(shè)臵出遷移的任務(wù)和場景，引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用學(xué)到的這些有效地經(jīng)驗和信息技術(shù)技能，解決不同的問題，以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)效果評價。

學(xué)生自學(xué)效果的評價以個人任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，在小組內(nèi)和小組間充分展開?？梢允褂秒娮咏淌业日故竟ぞ唛_展學(xué)生成果的交流和討論；同時也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識和自主創(chuàng)新、合作探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生沿著樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的道路健康全面地發(fā)展。

三、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中需注意的問題。

信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)”教學(xué)法，其目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，因此任務(wù)布臵要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力，教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

⑴設(shè)臵的任務(wù)要能吸引學(xué)生。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，設(shè)臵任務(wù)的內(nèi)容要體現(xiàn)出學(xué)生的活動性及活動的效果性。教學(xué)中提供的問題情境要能提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。不能將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，如教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，在教學(xué)行將結(jié)束時，布臵一些“任務(wù)”讓學(xué)生去完成，認(rèn)為這樣的教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)。由此導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動異化為完成練習(xí)的汪洋，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，反而剝奪了學(xué)習(xí)的積極性。

⑵設(shè)臵的任務(wù)要有層次。任務(wù)設(shè)臵時，要充分考慮學(xué)生的水平差異，針對學(xué)生差異情況，布臵不同層次的任務(wù)，對水平弱的學(xué)生要求他們根據(jù)示例完成基本操作任務(wù)，而水平強(qiáng)的學(xué)生則要對任務(wù)進(jìn)一步完善提高，同時探索相關(guān)方面的其余的知識點。

⑷注意任務(wù)設(shè)臵的合理性。合理的任務(wù)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識也會更清晰。

⑸任務(wù)要明確，小組合作要有實效。教師提出任務(wù)的語言表述要準(zhǔn)確，以減少學(xué)生的理解障礙。設(shè)臵的任務(wù)越明確，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時方向就越清晰，任務(wù)完成時更易操作，小組交流、討論和評價就更具體，檢測標(biāo)準(zhǔn)更統(tǒng)一，這樣有利于對學(xué)生任務(wù)完成情況的掌握和評價。任務(wù)驅(qū)動一般需要進(jìn)行小組合作，要防止合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設(shè)；要么個別能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“救世主”，幫小組其他成員或其他組完成任務(wù)。這樣必然造成不少學(xué)生躲在同伴的背影中，搭便車，濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)。教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的監(jiān)督，這也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

⑹教學(xué)評價不能過于簡單化。要重視任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評價，不能忽視任務(wù)解決過程的評價；不僅重視“成品”的評價，還要關(guān)注“半成品”的評價，不能重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評價和褒揚(yáng)，忽視不佳結(jié)果或作品的評價和表揚(yáng)。我們說，即使有時出現(xiàn)學(xué)生未能完成“任務(wù)”或完成的質(zhì)量很差的情況也是允許的，一方面，如果給予充足的時間也許他們就能完成任務(wù)甚至完成得很好；另一方面，學(xué)生只要經(jīng)過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經(jīng)驗（失敗的經(jīng)驗也是一種非常重要的經(jīng)驗），這就是一種收獲一種成功。因此，要適時的挖掘?qū)W生的閃光點，肯定學(xué)生的努力，安慰和鼓勵學(xué)生，克服“乘興而來，敗興而歸”的情緒，勉勵學(xué)生做出進(jìn)一步的努力，可能下一次他（們）就會還你一個驚喜，而不能一味表揚(yáng)先進(jìn)，忽視“弱勢群體”的存在價值。

四、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的理念。

不能把“任務(wù)”當(dāng)作外在的、孤立的靜止物，把學(xué)習(xí)當(dāng)作教師通過“任務(wù)”來“驅(qū)使”學(xué)生完成任務(wù)；從而使“驅(qū)動”異化為“驅(qū)使”，一種自上而下的、充滿壓力、控制和權(quán)威的“驅(qū)動”，學(xué)生則處在不斷完成一個一個任務(wù)的流水線上，“像牛一樣被驅(qū)趕”，缺乏自主和自我定位的時空感。簡言之，學(xué)習(xí)被誤解為應(yīng)付任務(wù)，“任務(wù)驅(qū)動”異化為“任務(wù)的驅(qū)動”，一種外在的驅(qū)動，而不是學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的自我驅(qū)動，如此又如何來尋求學(xué)生主體的解放呢？結(jié)果只能是，在尚未消解師生之間的二元對立，又導(dǎo)致了“任務(wù)”與學(xué)習(xí)者的二元對立，甚至于，人成了完成任務(wù)的工具，而任務(wù)反成了教學(xué)的目標(biāo)。我們需要樹立一種新型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)觀。可以從以下幾個方面來加以重新認(rèn)識：

一是關(guān)于任務(wù)的內(nèi)容：“任務(wù)”有其質(zhì)的規(guī)定性，它來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活的真實世界，反映了與學(xué)習(xí)者相聯(lián)系的客觀世界；也就是說，任務(wù)不是憑空捏造的，任務(wù)設(shè)計要把學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)和生活的真實世界濃縮于任務(wù)，使學(xué)習(xí)者與任務(wù)的交互就是學(xué)習(xí)者與真實世界的交互，而不是站在世界之外來“學(xué)習(xí)”和“認(rèn)識”不相關(guān)的“任務(wù)”。

二是關(guān)于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，它不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情，學(xué)習(xí)者對他所學(xué)習(xí)和生活的世界有深刻的體會，缺少他們的參與，將影響任務(wù)的“真實度”；或者，采用更為開放的任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗設(shè)計自己的任務(wù)。

三是關(guān)于學(xué)習(xí)者與任務(wù)和教師的關(guān)系：任務(wù)作為學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界的一個窗口，它與學(xué)習(xí)者緊密相連，學(xué)習(xí)者在與任務(wù)和教師的對話中開展學(xué)習(xí)；教師是任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者之一，同時通過與學(xué)生的平等對話影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；也就是說，他們的關(guān)系是平等、和諧的，任務(wù)不能凌駕于學(xué)生之上，不能成為教師“奴役”學(xué)習(xí)者、迫使其學(xué)習(xí)的手段，如果這樣做，只會將任務(wù)和教師“神化”、“魔化”以至“目標(biāo)化”，把學(xué)習(xí)者“奴化”以至“工具化”，使學(xué)習(xí)者與“任務(wù)”的關(guān)系相互疏離。

實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)進(jìn)行“自主探究學(xué)習(xí)”，教師更能夠發(fā)揮組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

總之，追求高效的信息技術(shù)課堂，帶給我們的是課堂教學(xué)洋溢著的勃勃生機(jī)，同時也給我們每一位信息技術(shù)教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我相信，只要我們有充分的課前準(zhǔn)備，有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，有活躍的課堂狀態(tài)，有及時的教學(xué)反思，再加上我們信息技術(shù)教師自身的專業(yè)素質(zhì)，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創(chuàng)新，堅持科學(xué)的發(fā)展觀，腳踏實地，認(rèn)真規(guī)范課堂教學(xué)，就一定會實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效、和諧。

第二篇：信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為主線,師生圍繞任務(wù)互動,學(xué)習(xí)以“完成任務(wù)為標(biāo)志”。任務(wù)是問題提出的表現(xiàn),是一堂課的核心,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,是聯(lián)結(jié)知識與能力的橋梁,是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指需要利用信息技術(shù)來解決的某個或多個實際問題。任務(wù)大致可以劃分為兩大類型,一種是封閉型的,另一種是開放型的。

任務(wù)的設(shè)計是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。為此,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的實施過程中,在設(shè)計任務(wù)時要著重考慮以下幾個方面。任務(wù)設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

首先,明確具體教學(xué)目標(biāo),將課程目標(biāo)細(xì)化并滲透到任務(wù)中去。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系,共同構(gòu)成高中學(xué)生信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計要有明確的目標(biāo),要求教師在總目標(biāo)的框架上,把其細(xì)分成一個個的小目標(biāo),并將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)課程目標(biāo)。

其次,正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的完整性,使任務(wù)設(shè)計有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體過程,任務(wù)的設(shè)計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次,避免教學(xué)目標(biāo)的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過簡單活動孤立實施。另一方面,教學(xué)目標(biāo)的完整性并不是牽強(qiáng)附會地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個任務(wù)中去實現(xiàn)。注重任務(wù)的真實性、趣味性

任務(wù)的真實性是指創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的任務(wù)。具體講:一是涉及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗;二是涉及將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務(wù)的趣味性可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。任務(wù)設(shè)計要有層次性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。而學(xué)生在智能水平、性格特點、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在很大的差別,學(xué)生信息技術(shù)水平更是千差萬別。因此在進(jìn)行任務(wù)的層次性設(shè)計時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和特點,分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計不同層次的任務(wù),使每個學(xué)生都能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗到成功的快樂。教師規(guī)定任務(wù)最低層次的標(biāo)準(zhǔn),再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學(xué)生很快就能完成基本任務(wù),這時就要求教師根據(jù)其完成情況及時提出更高層次的相關(guān)任務(wù),讓他在體驗成就感的同時保持更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2)在設(shè)計任務(wù)時要注意由點及面、逐步推進(jìn),使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面都由淺入深漸進(jìn)發(fā)展。每個封閉型任務(wù)的知識點一般不能多于兩個以上的重點、難點,否則會因為太難而打擊學(xué)生的積極性;規(guī)模要小,因為規(guī)模小則容易完成,就會產(chǎn)生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務(wù)之后要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計開放型的大任務(wù),以便整合知識,提高不同層次學(xué)生的應(yīng)用、合作能力。恰當(dāng)把握任務(wù)的開放性程度

任務(wù)的開放性主要指:一是完成任務(wù)的方法或者途徑應(yīng)該是多種多樣的,避免學(xué)生死記硬背操作步驟;二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。教師為了讓學(xué)生領(lǐng)會任務(wù),需要對其進(jìn)行描述或提供任務(wù)的樣本,這些只是參考,應(yīng)避免學(xué)生刻意模仿。

任務(wù)的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學(xué)習(xí)使用畫圖工具時,要求學(xué)生設(shè)計一副“春天”的圖片,一種要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強(qiáng),可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我,但是不能避免學(xué)生可能使用單一工具完成整個任務(wù);后者要求有些苛刻,可以促使學(xué)生使用更多的工具來完成任務(wù),又不至于要求死板,壓抑學(xué)生表現(xiàn)自我內(nèi)心的欲望?？梢?為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務(wù)的開放性程度。

一般而言,封閉型任務(wù)的開放性相對要低,開放型任務(wù)這方面要求較高。學(xué)生任務(wù)設(shè)計時應(yīng)把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行整合,以培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力,提高綜合素質(zhì)。由于信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此,教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時,應(yīng)增強(qiáng)任務(wù)的可操作性設(shè)計,使學(xué)生只有通過親身實踐才能完成任務(wù)?！?/p>

(作者單位:河北贊皇中學(xué))

第三篇：信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法詳解

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

課程目標(biāo)：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。即用計算機(jī)知識完成生活、學(xué)習(xí)中的各種實際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中很重要。通過培訓(xùn)，使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

主要內(nèi)容：

一、任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

2、任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的應(yīng)用：讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。

二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建。

1、模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想：把握時代特征；明確培養(yǎng)目標(biāo)；立足課程教學(xué)；明確師生地位。

2、模式的構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種模式的特點是：教學(xué)過程以學(xué)生為主體 , 以特定的任務(wù)為驅(qū)動。具體實踐中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞著同一個目標(biāo)和基于這個目標(biāo)的若干任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下,對教學(xué)內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)，對任務(wù)的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務(wù)，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學(xué)模型。這種教學(xué)方法符合信息技術(shù)知識系統(tǒng)的層次性和實用性，有利于學(xué)生對知識的掌握?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。

——相對穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。

——實踐性，教學(xué)模式從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，回到教學(xué)實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實踐服務(wù)?！刹僮餍?，教學(xué)模式的形成，必須具有很強(qiáng)的操作性，通過實踐操作才能充分發(fā)揮其作用。

——相對靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也就靈活多變了。

三、信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動課例的設(shè)計與實施。

1、教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，任務(wù)的確定占有十分重要的地位。教學(xué)要求的落實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)呢？

①在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，首先要考慮任務(wù)的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一，因此，任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的。如教學(xué)《下排字母鍵的認(rèn)識》教師把西游記作為主題背景，創(chuàng)設(shè)了西去取經(jīng)的情節(jié)，以沖關(guān)游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習(xí)變的生動有趣。

②在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴(kuò)展性。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的不同差異，設(shè)計的任務(wù)不僅要包含有基本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的可擴(kuò)展點。這樣學(xué)生在完成基本任務(wù)后，不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點”做進(jìn)一步的發(fā)揮與改善。這樣的設(shè)計既能控制整體教學(xué)進(jìn)度，又可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。設(shè)計基本任務(wù)的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學(xué)們能運(yùn)用老師本節(jié)課所教的知識完成老師布置的任務(wù)即可，因此基本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù)。擴(kuò)展性任務(wù)：學(xué)生有一定基礎(chǔ)的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學(xué)生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學(xué)“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為基礎(chǔ)，教師通過展示各種各樣的藝術(shù)字，讓學(xué)生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多而漂亮？這樣，就需要學(xué)生自己找一找如何插入藝術(shù)字，如何對藝術(shù)字進(jìn)行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習(xí)。如：POWERPOINT的綜合練習(xí)，要求學(xué)生確定一個主題，設(shè)計一份研究報告報，如教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。對基礎(chǔ)薄弱，操作能力差的學(xué)生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進(jìn)行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。

③在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。其教學(xué)內(nèi)容以操作性實例為主，很少有理論知識出現(xiàn)，可以說是一門工具學(xué)科。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點以后，應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學(xué) 們來單獨或共同完成。因此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進(jìn)行操作。讓學(xué)生在第一時間可以動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設(shè)計的“任務(wù)”，一定要注重可操作性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。此外，基本任務(wù)設(shè)置要有可考核性。限制性基本任務(wù)的設(shè)計就是為了保證基本教學(xué)任務(wù)的完成，老師要進(jìn)行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否完成了基本任務(wù)，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進(jìn)行記錄。

④在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分研究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，合理安排。設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生心理，貼近他們?nèi)粘Ｉ?，能針對性啟動學(xué)生內(nèi)在動力，進(jìn)而自主性研究學(xué)習(xí)。如：學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)的到來，可設(shè)計一個讓學(xué)生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報的任務(wù)。又如：“畫圖”教學(xué)中，針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學(xué)生設(shè)計一個制作賀卡的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的確定，必須來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實踐，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和動手實踐完成任務(wù)的沖動。

⑤在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要注意滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。當(dāng)前我國的中小學(xué)教育已由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，計算機(jī)作為信息處理工具，它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到方方面面，因此我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)word文字處理軟件時，可以設(shè)計一個讓學(xué)生利用該軟件制作班級版報的任務(wù)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識時，可以設(shè)計一個讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護(hù)”、“生命的起源”等內(nèi)容之類的任務(wù)。

⑥在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學(xué)科知識。例如：可以從美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科中挑選任務(wù)設(shè)計的素材，通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。

⑦教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，當(dāng)一個任務(wù)完成了，就會產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，這樣新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此我們在進(jìn)行任務(wù)的層次設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求。另外，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要注意軟件基本功能的遞進(jìn)性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的功能，又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能，達(dá)到循序漸進(jìn)，逐步提高。

2、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施的主要步驟及方法。（模式的應(yīng)用）

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的主要步驟大體分為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此，我們在課前精心設(shè)計好任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情境中發(fā)生。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用各種途徑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生在這種強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，其主動權(quán)和創(chuàng)新精神會得到最到程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學(xué)效率，而且可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要善于綜合運(yùn)用各種媒體與技術(shù)，并輔以真摯生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀、形象。

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性計劃或者實施方案。

以《請你帶我參觀上海世博會》為任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁瀏覽工具），學(xué)會運(yùn)用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時，完成任務(wù)所需的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生會擬定新的學(xué)習(xí)計劃和完成任務(wù)的初步實施方案，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

（2）明確任務(wù)，展開討論

學(xué)生接受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個初步的實施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進(jìn)一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣，對任務(wù)將進(jìn)一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學(xué)生已有的知識水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點和選擇適當(dāng)有用的信息。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任 務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時指導(dǎo)他們制作電子幻燈片。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定教法。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學(xué)生通過相互的討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學(xué)生，獲得比較清晰的思路，在學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù)，差同學(xué)還沒頭緒。

（3）完成任務(wù)

任務(wù)提出讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生、生生的討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學(xué)習(xí)者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。這時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，并走進(jìn)學(xué)生之中，及時地為學(xué)生提供幫助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點撥，從而突破教學(xué)的重、難點。而學(xué)生一般可按以下方式來完成任務(wù)。①自主探究

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。學(xué)生獨立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學(xué)《多變的窗口和桌面》學(xué)生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進(jìn)行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學(xué)習(xí)

“三人行必有我?guī)煛保瑢嵺`證明：通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好補(bǔ)充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學(xué)生們分小組共同完成某項既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學(xué)生可以按座位或通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。如教學(xué)《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學(xué)生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風(fēng)土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。

無論自主探究還是合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生都要加以正確的引導(dǎo)，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機(jī)的激活學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）評價任務(wù)。

評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時機(jī)、多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果進(jìn)行評價，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，而且為學(xué)生下一步活動指明改進(jìn)、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學(xué)生作出評價?？梢韵茸寣W(xué)生互評，再由教師點評。作品評價：對學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評價，包括對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價?？梢圆捎脤W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等方式。如，當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學(xué)生的作品進(jìn)行評價和點撥。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評點，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評，并適當(dāng)對其成果 加以點撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進(jìn)行教學(xué)，是切實可行的。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。如何更加完善這一教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)要現(xiàn)實有趣?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

2、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、任務(wù)要有事可做?！缎畔⒓夹g(shù)》是一門操作性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學(xué)之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生感到無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。

4、任務(wù)要有果可評。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。假如，教師為學(xué)生提供了不可評的任務(wù)，學(xué)生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

（二）教師應(yīng)注意的問題

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：

1、要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生獨立解決問題提供有效的幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚辉趯W(xué)生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進(jìn)一步地完成任務(wù)的可擴(kuò)展點。

2、要做到教學(xué)相長 教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)會與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，這樣就有可能有一部分學(xué)生某些方面的計算機(jī)知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學(xué)生，正所謂“能者為師”。

3、教師要有良好的綜合素質(zhì)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教師必須精心在分析教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到一個學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)任務(wù)。另外，設(shè)計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學(xué)科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。

4、在教學(xué)過程中，教師要注意適時指導(dǎo)

在整個教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學(xué)過程中，教師一定要注意防止讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

5、教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu價

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做適當(dāng)?shù)男Чu價，給學(xué)生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、學(xué)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點與長處，通過發(fā)動學(xué)生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機(jī)制，學(xué)生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動的思考與改進(jìn)。

1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”的思考 ①關(guān)于任務(wù)的界定

很多老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于信息技術(shù)教育的目標(biāo)。因此我們在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學(xué)的需要，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的需要，同時任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

②任務(wù)應(yīng)適當(dāng)向課外延伸

信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合，以學(xué)生為中心開展課外活動。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學(xué)生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學(xué)中布置任務(wù)：讓學(xué)生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間，又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以給學(xué)生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識有效的應(yīng)用到實踐中。

③適度的缺陷設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)的過程中設(shè)計適當(dāng)?shù)娜毕?，有助于提高學(xué)生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側(cè)面教學(xué)，達(dá)到正面教學(xué)所不能達(dá)到的目的。缺陷設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決，這樣有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

④“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)生與教師之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認(rèn)為在“任務(wù)驅(qū)動”中，學(xué)生應(yīng)盡可能地獨立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點。但是由于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力的差異，所有的學(xué)生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

⑤“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”的對象可以是學(xué)生個體，也可以是幾個學(xué)生組合成的一個小組，“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件，因此在“任務(wù)驅(qū)動”中可以采取“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的模式。學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時，也學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務(wù)驅(qū)動的改進(jìn)：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的重建——“主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 “主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的概念和教學(xué)模式

所謂“主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法，讓教師通過創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動任務(wù)，進(jìn)而為完成這些任務(wù)而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤扒髮W(xué)”、“索學(xué)”。學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。

學(xué)生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

教師的教學(xué)任務(wù)是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來的主動變?yōu)楸粍樱@個良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。

教學(xué)建議：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中可以從完成某一個具體的“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進(jìn)行實踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實際問題的能力。通過學(xué)生的積極參與和自主活動順利構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的提出十分重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，如繪制一幅宣傳畫；設(shè)計一份電子板報；制作一個網(wǎng)頁等。這種任務(wù)帶有一定的綜合性，學(xué)生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種是小任務(wù)，即“學(xué)著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務(wù)是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的嘗試性任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓(xùn)建議：

1、下發(fā)專題資料，讓教師對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、提供多個案例（年級不同、任務(wù)類型不同，方法應(yīng)用的范圍不同）供教師思考并討論：

（1）分析案例中的任務(wù)設(shè)計，看其是否符合任務(wù)的特點；（2）體會任務(wù)對學(xué)生的“驅(qū)動”效果。

（3）分析案例，總結(jié)它主要應(yīng)用于哪些有內(nèi)容的教學(xué)？或者它更適合哪類知識的教學(xué)。

3、結(jié)合教學(xué)實際，教師設(shè)計任務(wù)，描述教學(xué)片段，交互式地互助討論。

4、網(wǎng)上交流，將自己的想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同學(xué)科教師進(jìn)行研討。

任務(wù)驅(qū)動練習(xí)題 姓名：

一、單項選擇題

1、能夠用“提出任務(wù)和注意點——動手實踐，教練指導(dǎo)——歸納交流” 這一過程概括的教學(xué)方法是：()A．教練法

B．任務(wù)驅(qū)動法

C．案例教學(xué)法

D．合作學(xué)習(xí)法

2、對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)，以下各環(huán)節(jié)的順序安排最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

①提出學(xué)習(xí)任務(wù) ②創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 ③歸納總結(jié)，感悟提升 ④探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù) ⑤鞏固練習(xí)

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多項選擇題

3、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的主要作用：（）

A、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。B、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。C、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

D、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個體差異。E、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

4、關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用的“任務(wù)驅(qū)動”方法，下列說法正確的是（）。

A、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要是驅(qū)動學(xué)生操作，用于培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一種教學(xué)方法

B、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”要具有可操作性

C、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”應(yīng)盡可能的大一些，因為任務(wù)小，給學(xué)生的挑戰(zhàn)小，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也會小

D、“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”一般是指由很多任務(wù)組成的鏈，且各個任務(wù)之間應(yīng)盡可能的相互聯(lián)系，形成一定的梯度

5、在小學(xué)信息技術(shù)課的過程性評價中，給學(xué)生的設(shè)計任務(wù)主要是哪些方式()。

A、典型作品設(shè)計 B、項目型作業(yè) C、實踐活動 D、討論交流

三、填空題

6、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式.四、簡答題

7、簡述什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法？

8、設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮哪些因素？

9、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意哪些問題？

10、在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式時，教師要注意的問題

五、綜合題

11、結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行“搜索引擎的使用”的教學(xué)設(shè)計

第四篇：如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行信息技術(shù)

教學(xué)

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時的活動性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來帶動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實情景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個教與學(xué)的過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效

果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，是一種非常實用而有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動法、建構(gòu)主義

在當(dāng)今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來的信息化社會，那么，基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質(zhì)人才的職責(zé)，我們要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下，對教學(xué)方法的探索也只是處在初級階段時，如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計算機(jī)為

主的信息技術(shù)教學(xué)手段，如何充分利用它在教學(xué)中發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也就是在學(xué)生上機(jī)操作實習(xí)時，給每個學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨立或協(xié)作完成，與上課時讓學(xué)生自由操作練習(xí)相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學(xué)方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動法”。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說，是非常實用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及利用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在此過程中，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計一些任務(wù)來讓學(xué)生來做，教師則在一旁指導(dǎo)，會收到了很好的效果。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務(wù)”設(shè)計、明確“任務(wù)”目標(biāo) 在教學(xué)設(shè)計過程中，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個個的小目標(biāo)，并且把每個小目標(biāo)作為一個教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性和主動性。在設(shè)計時，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進(jìn)而舉一反三。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會、會、熟練應(yīng)用三個層次：初步學(xué)會是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)逐步展開。

二、設(shè)計的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實踐性很強(qiáng)的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學(xué)不好信息技術(shù)的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一知半解要強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生動手實踐，這樣學(xué)生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時就要注意“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)，不上機(jī)是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡?，所以在學(xué)習(xí)時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

三、設(shè)計的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時教師要“讓學(xué)生動起來”，也就是要堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

1）在設(shè)計“任務(wù)”時要照顧大多數(shù)學(xué)生。因為不同的學(xué)生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進(jìn)地來教學(xué)，對新的知識點或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設(shè)計“任務(wù)”時要注意創(chuàng)設(shè)真實情境。學(xué)生在完成一些與自己實際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學(xué)生想不想親手體驗一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務(wù)，可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3）在設(shè)計“任務(wù)”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務(wù)”的知識點不宜過多，否則會因為“任務(wù)”過難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因為規(guī)模小則容易完成，就會產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學(xué)生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務(wù)”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計時也要注意由點及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過程。

4）教學(xué)時要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開教學(xué)內(nèi)容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第五篇：基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

《信息技術(shù)》教學(xué)設(shè)計

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技術(shù)》第*章第*節(jié)的內(nèi)容。本教材貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)。

本節(jié)所講學(xué)的是**是**制作過程的重要內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)**的靈活應(yīng)用，它不僅是對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，也為下一節(jié)***學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，是知識儲備的關(guān)鍵點，起到承前啟下的作用。

教學(xué)對象分析：

心理方面：初一年級的學(xué)生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，同時學(xué)生信息技術(shù)水平可能有差距，對教學(xué)效果有影響，所以考慮適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。

初二的學(xué)生對于***的興趣比較濃厚，思維活躍，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，模仿接受能力強(qiáng)，有了一定的自學(xué)能力和動手能力。但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學(xué)中我一方面運(yùn)用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生多操作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

內(nèi)容方面：第一節(jié)課授課對象是七年級學(xué)生，本節(jié)是上網(wǎng)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，學(xué)生基本沒有***的知識儲備。

第二節(jié)：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對于**已經(jīng)有了一個大體的了解（有了一定的經(jīng)驗），對于多媒體作品的制作規(guī)劃有了一個理性的認(rèn)識，對于素村準(zhǔn)備方面也能熟練完成，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)（通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了**編輯環(huán)境，掌握了**、**的操作，這節(jié)課的知識對于學(xué)生來說比較容上手）。更可貴的是同學(xué)們對于這一部分的內(nèi)容----“西部”這神秘的地方很感興趣，這也為順利完成本節(jié)課的任務(wù)提供了一個前提。

但是學(xué)生之間存在一定的差異，所以在教學(xué)中我適當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)，（任務(wù)設(shè)置方面有層級）對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我將放手讓他們自學(xué)，而對于能力較弱的學(xué)生，讓他們在同學(xué)和老師的引導(dǎo)、示范講解下完成任務(wù)。

學(xué)生通過前面各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息的處理技術(shù)有了一定的使用經(jīng)驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理能力，特別是通過對Internet相關(guān)知識的介紹及大量網(wǎng)站的瀏覽，對網(wǎng)頁內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果等設(shè)計的優(yōu)劣都有了一定的感性認(rèn)識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。

學(xué)生學(xué)習(xí)EXCEL沒多久，對于該軟件的一些功能還不是很了解。雖然已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但物質(zhì)條件等方面比較欠缺，因而學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容相對來說，有點困難。多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發(fā)展不夠均衡，有待加強(qiáng).基于以上分析，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究與互相協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式.讓每一個學(xué)生都能參與研究，并最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：熟練使用** 過程與方法：通過教師引導(dǎo)、動腦思考、交流與實踐的學(xué)習(xí)過程，體驗和感悟** 在**的過程是，培養(yǎng)學(xué)生的**（運(yùn)用信息技術(shù)解決實際問題）能力。（通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)著做”完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力/協(xié)作能力）

讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理與表達(dá)的過程中的，掌握信息技術(shù)問題的解決辦法。

在***過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（通過分組協(xié)作設(shè)置有個性的動畫效果，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。）情感態(tài)度價值觀：

通過課程的學(xué)習(xí)，體驗信息技術(shù)給自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養(yǎng)使用信息技術(shù)的興趣，陶冶信息素養(yǎng)，并在這個過程中會，培養(yǎng)他們多種能力、個性情感的和諧發(fā)展。

信息技術(shù)意識，信息技術(shù)使用習(xí)慣（養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

通過讓學(xué)生體驗成功，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。大膽演示、展示作品，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力；通過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和信息素養(yǎng)。

通過展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操讓學(xué)生在小組合作和自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點: 教學(xué)難點：

教學(xué)資源和手段：帶多媒體系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)課件 教學(xué)方法：

情境教學(xué)法：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來組織教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程我給出一些有針對性的任務(wù)，學(xué)生在思考、分析、完成的過程中解決***教學(xué)重點，突破***教學(xué)難點。

分層教學(xué)由于學(xué)生的差別比較大，如果每節(jié)課限定一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些基礎(chǔ)好的同學(xué)會對這節(jié)課不感興趣，這時在教學(xué)設(shè)計要設(shè)計中要設(shè)計一些難度大的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)先分組，并確定組長

將相關(guān)的資料、素材存放在學(xué)生的D盤

教學(xué)過程:

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）舊知導(dǎo)入。教師以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動導(dǎo)入新課，溫故是手段，導(dǎo)入新課才是目的。原有的學(xué)習(xí)知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學(xué)習(xí)新知。

（2）設(shè)疑導(dǎo)入。疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”。善導(dǎo)的教師常常在章節(jié)的開始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的、發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生會議、聯(lián)想，并滲透本節(jié)課的研究主題。***是如何實現(xiàn)的呢。

（3）事例、故事導(dǎo)入。符合學(xué)生的好奇心理，尤其對于低年級的學(xué)生。

2、任務(wù)驅(qū)動，層層深入（評價）（在完成任務(wù)的過程中解決重難點）

任務(wù)一：（自主探究）任務(wù)二：（協(xié)作學(xué)習(xí)）任務(wù)三：（開放、體現(xiàn)創(chuàng)新性）

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作為幫助者、指導(dǎo)者，注意觀察學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，多給學(xué)生以啟發(fā)和思維指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能自由地、大膽地去設(shè)想，完成任務(wù)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行知識和技能教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識是零散的，需要教師進(jìn)行總結(jié)和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結(jié)提出完整的、可行的解決方案。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生掌握了信息技術(shù)的知識和技能。

3、課堂練習(xí)，鞏固創(chuàng)新

4、歸納總結(jié)，促進(jìn)遷移

將這節(jié)課的知識點串一下。

注意知識的總結(jié)。學(xué)生在上機(jī)的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題是操作中經(jīng)常遇到，而書上沒有講的，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和講解。對于知識點鐘容易忽略的錯誤要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以富有真實性的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和好奇心，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中，獲得知識與技能。

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在一個典型的信息“任務(wù)”情境下，開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。在教學(xué)工作中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能讓學(xué)生思維“動”起來，樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法執(zhí)行過程：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

是學(xué)生在與相識情況基本一致的情況或者相類似的情境中學(xué)習(xí)，與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入情境，使得學(xué)習(xí)直觀、形象化。

（2）分析、明確任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析（與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的）的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生面臨一個具體的需要立即解決的現(xiàn)實任務(wù)。（3）引導(dǎo)協(xié)作完成任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師知識幫助者、指導(dǎo)者，注意觀察學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，多給學(xué)生以啟發(fā)和思維指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能自由地、大膽地去設(shè)想，完成任務(wù)。

隨著任務(wù)的完成，學(xué)生掌握了信息技術(shù)的知識和技能。（4）總結(jié)和評價任務(wù)

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行知識和技能教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識是零散的，需要教師進(jìn)行總結(jié)和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結(jié)提出完整的、可行的解決方案。

信息技術(shù)課的教學(xué)并不是簡單地為了使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更重要是要讓學(xué)生看到實用價值和利用信息技術(shù)科學(xué)性地解決問題的方便之處。將實際生活中遇到的問題作為教學(xué)任務(wù)來完成，進(jìn)而使學(xué)生了解信息技術(shù)的實用性和科學(xué)性。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和協(xié)作精神。關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置。

學(xué)生的創(chuàng)新能力在頭腦中構(gòu)思，在作品中體現(xiàn)，所以，老師應(yīng)注意安排學(xué)生創(chuàng)造性地完成作品來達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是信息技術(shù)研究的一個熱點。

任務(wù)的設(shè)計很重要，一般一節(jié)課有三個任務(wù)。任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的始終。

知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。在這堂課中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行思考、分析、完成。在教師的演示操作過程中，也只是點到為止，給學(xué)生留下很大的操作空間。由學(xué)生被動聽，而變?yōu)橹鲃油瓿扇蝿?wù)的過程。

讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)著做”自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程我給出一些有針對性的問題作為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并將學(xué)生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學(xué)生在探究與實踐中解決問題。對于教學(xué)中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運(yùn)用，我通過展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生評析它為什么好，好在什么地方，使學(xué)生在評價與交流的過程中掌握知識。

以任務(wù)驅(qū)動，小組合作交流探究為主要活動方式，在分組過程中強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢互補(bǔ)的合作方式。由于目前初中階段的信息技術(shù)課融合在綜合實踐活動中，學(xué)生的信息技術(shù)能力水平參差不齊。為了完成本節(jié)的活動任務(wù)，在組織教學(xué)活動時應(yīng)有意識地實行強(qiáng)弱結(jié)合的分組方式，幫助每一位學(xué)生在較短時間內(nèi)提高信息技術(shù)水平，從而得到均衡的發(fā)展，這方面的操作技能不再成為今后學(xué)習(xí)和進(jìn)步的障礙。

我將采取類似任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。我之所以稱之為類似任務(wù)驅(qū)動，是因為并不是真正意義的完全放開由學(xué)生獨立完成。而是在完成任務(wù)的過程中，通過教師講解和學(xué)生的練習(xí)思考共同完成的，因為從現(xiàn)在學(xué)生的原由水平來說，獨立完成新任務(wù)的能力比較薄弱，雖然也存在部分學(xué)生素質(zhì)比較好，動手能力較強(qiáng)，但由于有大部分學(xué)生的計算機(jī)操作水平比較差，再加上物質(zhì)環(huán)境的限制，學(xué)生的動手能力可想而知。因此教師的講解及引導(dǎo)也占比較重要的地位。

〖學(xué)法〗：相互討論，小組合作、教師引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著一個個小任務(wù)通過課堂討論、小組合作、實際操作等方式，逐步完成，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

依據(jù)信息技術(shù)課程的特點：具有很強(qiáng)操作實踐性，其知識與技能的傳授以典型的“任務(wù)”（符合本課時的教學(xué)內(nèi)容）。我認(rèn)為本課時也可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，強(qiáng)化“實踐出真知”的科學(xué)思想。在學(xué)生完成各個階段的任務(wù)時，我作為一個幫助者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程中，我注意觀察學(xué)生，隨時調(diào)控課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本課時中我采用了觀察發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多觀察多思考的習(xí)慣。

再結(jié)束本課時的內(nèi)容特點：操作技能性的知識點比較多，本節(jié)課所采用的教學(xué)模式是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己與同伴合作學(xué)習(xí)的模式。讓學(xué)生在“做”中感受和同伴們一起學(xué)會操作的成就感。本節(jié)課的性質(zhì)是操作活動為主，在教學(xué)過程中，教學(xué)時間的分配：45分鐘學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，活動時間為占70%以上；教師主導(dǎo)者，占用時間不得超出30%。

知識和技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主。結(jié)合《信息技術(shù)》的學(xué)科特點，根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中我采用了“任務(wù)驅(qū)動”法組織教學(xué)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)有助于理解和掌握知識。任務(wù)的完成就標(biāo)志著學(xué)生實踐能力的提高，同時學(xué)生也能體會到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

教學(xué)模式—信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí)：

協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，甚至可以是其他組或全班同學(xué)。

學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程中，有益于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及學(xué)生個體之間差異的包容能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式包括：合作學(xué)習(xí)。多個協(xié)作者共同完成任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中，協(xié)作者之間相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)任務(wù)性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其觀點不完全一樣，各個觀點之間可以相互補(bǔ)充，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程導(dǎo)入

《在WORD文檔中插入圖片》說課稿—89頁

首先，我播放了前幾年前的奧運(yùn)會錄像片段，同學(xué)們看到賽場上運(yùn)動員颯爽的英姿，場下啦啦隊搖旗吶喊的情景，一定會無比激動，此時，問道：“多么精彩的場景，同學(xué)們想不想讓更多的人了解運(yùn)動會，讓更多的人受到運(yùn)動會頑強(qiáng)拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想請大家當(dāng)一回設(shè)計師，用我們所學(xué)的WORD軟件為運(yùn)動會設(shè)計一份宣傳單，讓更多的人感受到體育活動的魅力！好不好？”同學(xué)們的激情一下了被調(diào)動起來，使新知識的學(xué)習(xí)成了學(xué)生內(nèi)心的需要，從而使這節(jié)課有了一個良好的開端。

查找資源——瀏覽“資源管理器”說課—95頁

用多媒體進(jìn)行情景設(shè)計，生動、直觀的情景能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。例如；在本課教學(xué)一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。存放在某一個盤符下，（放在隱蔽的地方）讓學(xué)生想辦法去找到，去打開。學(xué)生非常感興趣，但又找不到。引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生特別想學(xué)“資源管理器”的使用方法——導(dǎo)入本課的主題。

教師活動：同學(xué)們平時經(jīng)常去圖書館，現(xiàn)在如果你去擔(dān)任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學(xué)們借閱？

學(xué)生活動：學(xué)生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補(bǔ)方案的不足。

教師總結(jié)：演示一個學(xué)生分類方案，指出分類的好處。那么我們計算機(jī)中有成千上萬個文件，我們?yōu)榱耸褂梅奖?，也必須對文件進(jìn)行分類存放，今天就來學(xué)習(xí)----------如何建立素材資料庫。

為日記做個封面—在文檔中插入藝術(shù)字

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。首先我拿出兩張設(shè)計好的黑板報掛圖讓學(xué)生做比較，一張是用普通的字體做出來的，另一張是插入了藝術(shù)字和圖片后做出來的，然后讓學(xué)生比較兩張圖片的效果。借此引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

然后利用課件展示兩幅漂亮的封面，讓同學(xué)們獲得感知，緊接著教導(dǎo)學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)好這一課，你也可以設(shè)計出這樣精美的版面,成為小設(shè)計師，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

《引導(dǎo)層的使用》說課稿

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”可見學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，我采用《美麗的神話》這首音樂動畫作為導(dǎo)入，同時指出畫面中那翩翩飛舞的蝴蝶，它的運(yùn)動與前面所制作的物體運(yùn)動有所不同，是沿任意路徑運(yùn)動的，從而引出課題——引導(dǎo)層的使用。《運(yùn)籌帷幄》說課稿

假設(shè)，你是學(xué)校的校長。清明時節(jié)，春暖花開，是踏青的好時間。你準(zhǔn)備讓你們學(xué)校的學(xué)生出去春游。為了節(jié)省學(xué)校的開支，只能去一個地方。作為校長的你，想盡可能的讓大家自己作主人，去自己最想去的地方春游。你會怎么做？假設(shè)，你是一位教育家，你想了解一下我們學(xué)校的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)世界里在做些什么？你又會怎么做？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)實際生活中的問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中主動、積極地接受任務(wù)。

（重點：使用公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計。難點：通過對統(tǒng)計信息的分析，得出結(jié)論并培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣。）

局域網(wǎng)技術(shù)

教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片，學(xué)生產(chǎn)生很濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生有了濃烈的興趣后，教師馬上提出“大家不離開座位可不可以欣賞教師機(jī)上的圖片呢？”，從而順理成章地讓同學(xué)們結(jié)識“網(wǎng)上鄰居”。

導(dǎo)入都以問題結(jié)束，開始新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。原有的方法無法解決，所以，學(xué)習(xí)新知。

生活中，***(這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的成品)很美，是如何實現(xiàn)的。

不要浪費太長時間，雖然是創(chuàng)作性的內(nèi)容，要讓收益最大化。

教學(xué)過程

《在WORD文檔中插入圖片》

最后，我會說：“今天已經(jīng)成功地為此次奧運(yùn)會設(shè)計了宣傳單，但還不夠完美，如藝術(shù)字的使用，背景的設(shè)置等，這些知識我們將在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！苯o學(xué)生造成學(xué)習(xí)的期待心理，激發(fā)他們下階段的學(xué)習(xí)熱情。

《第6課圖表的生成、修飾及調(diào)整》

有評價的環(huán)節(jié)