第一篇：讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”走進(jìn)信息技術(shù)課堂

讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”走進(jìn)信息技術(shù)課堂

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中通過自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)模式完成實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)方法。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大變化。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”中，“任務(wù)”的提出至關(guān)重要。首先，從教材的角度看，任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)大綱，要難易適度，便于操作；其次，從學(xué)生的角度看，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)盡量避免抽象的和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。如果在課堂中能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，并在情境中提出任務(wù)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

“管理文件夾”是冀教版小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊(cè)第一單元“信息時(shí)代與計(jì)算機(jī)”中的第六課。它是學(xué)生初步了解了計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)了文件、文件夾等重要概念后編排的，是學(xué)生掌握信息資源管理的重要一步，是教給學(xué)生如何科學(xué)地管理計(jì)算機(jī)的文件和文件夾及其具體的操作方法的重要內(nèi)容。本課的重點(diǎn)就是新建文件夾，移動(dòng)、復(fù)制文件夾。面對(duì)這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提出切實(shí)可行又不失趣味的教學(xué)任務(wù)，就顯得至關(guān)重要了。

首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋找紅鉛筆”的課前小游戲。

游戲準(zhǔn)備：兩個(gè)書包，一個(gè)書包里雜亂地放著許多文具和書及作業(yè)本；另一個(gè)書包里將文具放在文具盒里，書和作業(yè)本也放得井井有條。

游戲規(guī)則：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在兩個(gè)書包里找出紅鉛筆，看誰用的時(shí)間短，速度快。

游戲結(jié)果分析：我們平時(shí)就應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一個(gè)良好的生活習(xí)慣可以提高我們生活和工作的效率，使學(xué)生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人這個(gè)道理。

教師以此導(dǎo)入本課主題：“不僅我們的書包需要整理，我們的房間需要整理，而且我們的計(jì)算機(jī)也需要整理。如果文件存放得雜亂無序，那么尋找它們就會(huì)成為一件很麻煩的事情。文件夾就像是我們的小書包，是幫助我們管理文件的一種有效的工具，通過文件夾我們可以分門別類地存放文件?！边@時(shí)教師再配以親切并賦有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣說：“小鬼，今天你當(dāng)家，你能用你的文件夾將你的文件打理得井井有條嗎？”

教師以開門見山式的導(dǎo)入揭示本課中心任務(wù)，用打比喻的方法，使抽象生硬的專業(yè)名詞變得淺顯易懂，在設(shè)計(jì)的“小鬼，今天你當(dāng)家”的情境中，使學(xué)生興趣高漲地開始本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、逐層揭示，探究任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要具有可操作性，可以將中心任務(wù)劃分成具體任務(wù)，并設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)貫穿全課始終，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主探究、小組合作等從而習(xí)得知識(shí)與技能。

在“管理文件夾”一課中，“用文件夾將文件打理得井井有條”作為本課的中心任務(wù)，可是如何做才能管理好文件呢？

我又將這一中心任務(wù)細(xì)化成四個(gè)小任務(wù)：任務(wù)1：創(chuàng)建子文件夾；任務(wù)2：通過剪切、復(fù)制移動(dòng)文件夾；任務(wù)3：對(duì)多個(gè)文件或文件夾進(jìn)行移動(dòng)或復(fù)制操作；任務(wù)4：根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣對(duì)文件和文件夾進(jìn)行歸類整理。

四個(gè)小任務(wù)，層層推進(jìn)，卻又相輔相成。在完成任務(wù)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，嘗試練習(xí)，并采取靈活多樣的方法，可以獨(dú)立完成，可以和其他學(xué)生交流、合作來完成，也可以讓學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生指導(dǎo)操作不熟練的學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)教材中提供小提示來一步步練習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，教師同時(shí)也要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中找出方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)展示，交流任務(wù)

通過評(píng)價(jià)和展示環(huán)節(jié)，交流任務(wù)的完成情況。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不僅僅是評(píng)價(jià)最后完成任務(wù)的結(jié)果。因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會(huì)得到不同程度的展示，研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。在評(píng)價(jià)過程中，要注重評(píng)價(jià)的多元性。小組向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，討論在完成任務(wù)的過程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予小組成就的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感。

綜上，是我在信息技術(shù)課堂中嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的一點(diǎn)淺顯的看法和認(rèn)識(shí)。但多年的教學(xué)實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”對(duì)信息技術(shù)教學(xué)起到了非常好的作用，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力和主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)與探究，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

（責(zé)編 金 東）

第二篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對(duì)學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生是否完成新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于分析化學(xué)常用的評(píng)價(jià)法，有觀察和測(cè)定結(jié)果評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會(huì)互相交流，討論問題的解決信息途徑。測(cè)定結(jié)果的評(píng)價(jià)，能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)操作時(shí)出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，個(gè)人自評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；組內(nèi)互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第三篇：信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式結(jié)題總結(jié)

信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式結(jié)題總結(jié)

摘 要：

目前信息技術(shù)課程已在中小學(xué)得到普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用大力推動(dòng)著信息技術(shù)教學(xué)手段的不斷改革，也為本課題的提出奠定了有利的基礎(chǔ)。本課題針對(duì)教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個(gè)方面進(jìn)行探索，并對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進(jìn)行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的五大功能和三大作用： 五大功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力

促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能 三大作用：提高學(xué)生全面素質(zhì) 提高課堂教學(xué)效率 提高學(xué)生的職業(yè)能力

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

專業(yè)課

項(xiàng)目

一、課題提出的背景

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科技化、信息化、全球化，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各個(gè)國(guó)家在發(fā)展道路上競(jìng)相展開各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，而歸根到底是人才方面的競(jìng)爭(zhēng)。教育是面向未來的教育。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。當(dāng)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)象使用書、紙一樣方便時(shí)，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？這便是我們?yōu)橹芯?、探索、?shí)踐的問題。

在教育現(xiàn)代化的大潮中，由于信息技術(shù)課（計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程）本身的特殊性，如何開展好信息技術(shù)這門課的教學(xué)是每一個(gè)信息技術(shù)課教師必須研究的課題。針對(duì)目前信息技術(shù)教育還沒有既定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，就必須自己設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這對(duì)比較年輕的計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍來說存在不少困難。信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力，包括職業(yè)能力的提高。

二、課題的理論依據(jù)

計(jì)算機(jī)課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法很適合。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)開展開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)、提高。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好信息技術(shù)課的信心。因此課題組嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式開展課堂教學(xué)，并制定以下課題研究目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力。

通過課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，養(yǎng)成養(yǎng)成文明上網(wǎng)的好習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地拓展學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力得到充分的鍛煉，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、促進(jìn)教師教育觀念的不斷更新，提高教育改革的科研水平。

通過課題研究，促使教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，培養(yǎng)教師的教育科研能力，掌握進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的最先進(jìn)的理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

3、探索信息技術(shù)教學(xué)手段的新模式。

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒。目前，大多數(shù)教育工作都是在摸索中總結(jié)提高。我們?cè)噲D通過課題研究，探索出計(jì)算機(jī)類課程可操作的行之有效的教學(xué)模式，為推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行一定的理論研究。

4、構(gòu)建新型的辦學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力

通過課題研究，加強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的推廣，引入“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，將以“能力培養(yǎng)”和“職業(yè)能力”作為信息技術(shù)教育的一個(gè)新亮點(diǎn)。

5、帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)校教育的信息化水平。通過課題研究，讓參與研究的教師在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中成為信息技術(shù)教學(xué)研究的有力推動(dòng)者，成為新型辦學(xué)理念和教學(xué)手段的傳播者，從而在整體上提高學(xué)校教育的信息化水平。

四、課題研究要解決的關(guān)鍵性問題 第一、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要體現(xiàn)層次感

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％左右，可以說實(shí)踐課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，以提高課堂的效率。根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)一般可分以下幾步走：

1、設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。

這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步，是基礎(chǔ)的一步，關(guān)鍵的一步。學(xué)生對(duì)這節(jié)課有無興趣，能否以“快樂學(xué)習(xí)”的心態(tài)積極主動(dòng)的完成任務(wù)，這一步起著關(guān)鍵作用。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的子目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其應(yīng)知（認(rèn)知）目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次。了解主要指學(xué)生能夠記住或重復(fù)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述或直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡(jiǎn)單問題。應(yīng)會(huì)（操作）目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、發(fā)現(xiàn)問題并能立即自我糾正的操作。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)要體現(xiàn)“任務(wù)”的層次感，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

2、分析任務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路

在任務(wù)確定之后，為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所用的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口。教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)，整理出任務(wù)中所包含的問題，并利用所學(xué)的知識(shí)，找到解決問題的方法和途徑。然而，任務(wù)給出之后，不能老是由教師來分析任務(wù)，對(duì)于低年級(jí)的初學(xué)者，首先是帶著同學(xué)一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問題。然后告訴他們應(yīng)該從哪些方面入手解決這些問題。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后，開始從帶著學(xué)生分析任務(wù)改為引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。找出任務(wù)中所含的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐以后就可以開始放手讓學(xué)生自己分析任務(wù)，解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3、注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

學(xué)生分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口，此時(shí)他們?cè)凇叭蝿?wù)”的驅(qū)動(dòng)下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在這樣的情境下，教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進(jìn)行介紹、交流、討論，認(rèn)識(shí)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)把協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

4、注意信息反饋，對(duì)任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展和細(xì)化 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到一些困難，甚至走入知識(shí)的誤區(qū)。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要注意觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)他們走上求知的正軌。

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化。第二、“任務(wù)”要在愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在教學(xué)中，注重學(xué)生以“學(xué)”為“主”，同時(shí)積極為學(xué)生營(yíng)造愉悅的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生學(xué)習(xí)形式通過三種組織方式來完成：一是競(jìng)爭(zhēng)性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對(duì)立；二是個(gè)別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨(dú)立的；三是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演來達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探索找出了解決問題的方法時(shí)，應(yīng)把他們的成果和經(jīng)驗(yàn)分享給整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)把學(xué)生中普遍存在的問題找出來共同探討解決的方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)該只記優(yōu)點(diǎn)。我認(rèn)為能夠完成任務(wù)就是成功，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在樂趣中成長(zhǎng)。第三、注意項(xiàng)目（任務(wù)）庫(kù)的積累和共享

課題組設(shè)立知識(shí)庫(kù)，項(xiàng)目（任務(wù)）案例成果歸學(xué)校，建立學(xué)校電子學(xué)習(xí)（e-learnning）平臺(tái)，并分享給全校師生，服務(wù)于更多的教學(xué)活動(dòng)。

五、課題實(shí)施的過程

1、課題實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段（2003年3月——2003年7月）(1)確定課題組人員。

(2)查閱教學(xué)、教改及科研實(shí)驗(yàn)的資料，申請(qǐng)本課題市級(jí)立項(xiàng)，制訂課題研究方案。

(3)課題組成員了解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論學(xué)生。

實(shí)施階段（2003年9月——2005年11月）：深入地開展信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的研究，繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，研究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的發(fā)展方向，培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，設(shè)計(jì)并展示優(yōu)秀課例,參加各級(jí)基本功競(jìng)賽。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)資料匯總（2005年12月）：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生技能競(jìng)賽、小論文、結(jié)題展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

總結(jié)階段（2006年2月——2006年5月）：拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果。實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步完善、總結(jié)，撰寫本課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。做好成果的總結(jié)、應(yīng)用、推廣工作。

2、課題實(shí)施策略

(1)理論學(xué)習(xí)。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的相關(guān)理論，不斷更新教育觀念，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主 動(dòng)性。

(2)專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)課題研究的需要，爭(zhēng)取更多的課題組成員參加省級(jí)及境外專業(yè)培訓(xùn)。(3)課堂實(shí)踐。課題組成員在平時(shí)的教學(xué)過程中積極實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并定期進(jìn)行公開教學(xué)研究活動(dòng)。

(4)階段總結(jié)。本課題組定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)實(shí)施方案。

六、課題研究的結(jié)論

本課題針對(duì)教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個(gè)方面進(jìn)行探索，并對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進(jìn)行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的五大功能和三大作用：

五大功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能。三大作用：提高了學(xué)生全面素質(zhì)。提高了課堂教學(xué)效率。提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

七、課題研究取得的成果

1、學(xué)生受益。

(1)使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)得到了提高。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式，一節(jié)課就是一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生的聽課是圍繞著“任務(wù)”主動(dòng)參與的。學(xué)習(xí)過程是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中會(huì)遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變以往“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

(3)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，由于教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，對(duì)“任務(wù)”可以進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)有利于學(xué)生舉一反

三、靈活變化、自由發(fā)揮，不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中展示自己的才華。

(4)促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新意識(shí)也不斷增強(qiáng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法所倡導(dǎo)的“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，營(yíng)造了健康優(yōu)雅的校園學(xué)習(xí)氛圍。在營(yíng)造優(yōu)美、自然、和諧的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揚(yáng)群體協(xié)作精神，強(qiáng)調(diào)“無界化”意識(shí)和“先驅(qū)”精神，力求精益求精，靈活應(yīng)變，注重專能開發(fā)和自我提升的同時(shí)，提倡社會(huì)服務(wù)意識(shí)，激勵(lì)師生敢于開拓、善于應(yīng)變的創(chuàng)新精神。

同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)更加完善和有效的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，力求提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在一個(gè)個(gè)真實(shí)的模仿企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的“任務(wù)”中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，開放思維，努力尋求更好的方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。與此同時(shí)，在項(xiàng)目（任務(wù)）的開發(fā)中，學(xué)生學(xué)會(huì)在一起研究問題，解決問題，發(fā)揮眾人的智慧，取得最后的成果，讓學(xué)生在解決問題的過程中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。(5)學(xué)生的職業(yè)能力得到了提高

通過課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力得到了充分的發(fā)展，職業(yè)能力得到了提高。因而使得我校在各級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

①“2005年蘇州市職業(yè)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)繪制機(jī)械圖樣競(jìng)賽”團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

②黃浩同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽”中獲“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。

③許鴻杰同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽”中獲“漢字錄入”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。

④鄒志成同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽”中獲“應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目三等獎(jiǎng)。

⑤黃浩同學(xué)在“2005年清華同方杯常熟市職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽”中獲“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)組”一等獎(jiǎng)。

⑥鄧俊同學(xué)在“2005年清華同方杯常熟市職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽”中獲“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)組”二等獎(jiǎng)。

2．教師受益。

(1)教育理念得到提升

我們一大批教師在課題實(shí)施過程中是指導(dǎo)者，也是參與者。他們?cè)趯?shí)施教學(xué)過程中，花了大量的心血設(shè)計(jì)“任務(wù)”，規(guī)劃“項(xiàng)目”，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，有效提高了自身教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力。通過課題研究，教師們改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，教師的教育科研能力得到了鍛煉和提高，掌握了進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的最先進(jìn)理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。(2)教育科研能力不斷提高近幾年，蘇州市教研室多次在我校舉行計(jì)算機(jī)教學(xué)公開課活動(dòng)，得到了與會(huì)老師和主管部門的一致好評(píng)，對(duì)我市的計(jì)算機(jī)教學(xué)研究活動(dòng)起到了推動(dòng)作用。全體課題組的教師每年都會(huì)在校內(nèi)開研討性的公開課，互相研討交流，形成了良好的教風(fēng)。為進(jìn)一步提高課題組研究人員的科研理論水平，學(xué)校也為我們課題組開綠燈，在2003—2005年間，課題組研究人員多次被派往高校參加省教育廳組織的“四新培訓(xùn)”及專業(yè)骨干教師的“境外培訓(xùn)”。通過專業(yè)培訓(xùn)，為課題組帶來了先進(jìn)的教育理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中不斷實(shí)踐、總結(jié)、升華。并創(chuàng)新地將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念有機(jī)地結(jié)合起來，使我們的課題研究圍繞著學(xué)校教育改革的“大課題”不斷深入，不斷發(fā)展。在課題研究活動(dòng)的帶動(dòng)下，課題組成員的多篇論文在各級(jí)各類教育和教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，還有多篇文章在校內(nèi)交流。(3)業(yè)務(wù)素質(zhì)再上一個(gè)新臺(tái)階

通過課題研究活動(dòng)，促進(jìn)了我校計(jì)算機(jī)青年教師的快速成長(zhǎng)。特別是任小立老師脫穎而出，多次開設(shè)蘇州市級(jí)、常熟市級(jí)公開課，受到了一致好評(píng)，在2005年常熟市計(jì)算機(jī)青年教師基本功競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。2005年12月參加蘇州市計(jì)算機(jī)青年教師基本功競(jìng)賽又獲得一等獎(jiǎng)。

3．學(xué)校受益。通過課題研究，一大批參與課題研究的教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。課題組成員的不懈努力，為我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)順利通過省示范專業(yè)的驗(yàn)收積累了大量有價(jià)值的第一手資料，也為學(xué)校師資力量的培養(yǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)。在本課題的實(shí)施研究過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視，本課題已逐步滲入到“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念之中，成為實(shí)施“教學(xué)工廠” 辦學(xué)理念的一個(gè)子課題，為達(dá)到將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起做了鋪墊和前期準(zhǔn)備工作。

在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強(qiáng)的職業(yè)能力，近幾年來，我校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求。學(xué)校的知名度不斷提升，學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

八、有待進(jìn)一步深入研討的問題。

1、理念更新的問題

任何一種新的“教學(xué)理念”要發(fā)展，必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐，要在實(shí)踐中不斷探索，不斷提煉，要堅(jiān)定不移地在這一理念的指引下，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，在教育理論界對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的理論和模式還沒有定論，沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，必然會(huì)給研究帶來一定的難度。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念能否被大多數(shù)人接受，能否大范圍推廣應(yīng)用，并積極實(shí)踐也需要一定的過程，還需要后續(xù)課題的不斷研究和探索。

2、探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式的整合?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不僅適用于信息技術(shù)課的教學(xué)，同樣適用于操作性強(qiáng)的技能型學(xué)科。

3、教學(xué)項(xiàng)目成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題 學(xué)校設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目知識(shí)庫(kù)（AES），教學(xué)項(xiàng)目成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校，并以電子學(xué)習(xí)（e-learnning）平臺(tái)的形式分享給全校師生，以服務(wù)于更多的教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)過程。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊(cè)的《優(yōu)美動(dòng)聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識(shí)。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過程，操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，對(duì)系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評(píng)，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對(duì)比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對(duì)MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長(zhǎng)等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會(huì)Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時(shí)，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉(cāng)促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會(huì)錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會(huì)的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會(huì)給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國(guó)家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識(shí)和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺(tái)，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國(guó)際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第五篇：讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高初中信息技術(shù)教學(xué)

“一師一優(yōu)課、一課一名師”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

濱?？h八巨初級(jí)中學(xué) 周月嶺

學(xué)習(xí)是人不斷進(jìn)步的前提。只有不斷充實(shí)自己，才能讓自己的精神世界更加豐富。在這次“一師一優(yōu)課、一課一名師”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我受益匪淺，讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约涸诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)想法：

一、興趣激發(fā)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)效率

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，只有擁有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才可以不由自主地融入到教學(xué)當(dāng)中，從而汲取知識(shí)，并能夠?yàn)榧核?。但是，該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們都知道，當(dāng)前的社會(huì)五花八門、形形色色，不論是電子風(fēng)暴，還是其它事物，都具備著極強(qiáng)的吸引力，想要在這其中轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓他們充分融入到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，這無疑是一道時(shí)代性的難題。

另外，在教授信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，我們需要明確一點(diǎn)，我們是在使用教材，而不是依靠教材。也就是說，我們是在教材的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，但并不是說我們所有的教學(xué)方法都要遵循教材，畢竟教材是死的，人是活的，假如無法將學(xué)生代入其中，那么再好的教材也是徒勞。所以，我們可以適當(dāng)?shù)乩媒滩闹械哪承c(diǎn)將知識(shí)活化，并讓知識(shí)的教授方法滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，這樣，才可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的初衷。

比如在講解Word文字處理軟件的時(shí)候，因?yàn)檫@項(xiàng)知識(shí)是信息技術(shù)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的。所以在講解之前，我事先用該軟件制作了一些精美有趣的電子報(bào)刊、賀卡等，然后在電腦上為同學(xué)們進(jìn)行演示。其中，這些賀卡和電子報(bào)刊的內(nèi)容可以取決于其它的知識(shí)，如：英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，然后用漂亮的字體將文字詮釋出來。這時(shí)，學(xué)生們，特別是女學(xué)生不僅深深地被這些精美的事物所感染，同時(shí)她們還極力要求我講解這些事物的爬山制作方法。趁此機(jī)會(huì)，我及時(shí)向他們布置任務(wù)：如何利用Word來制作電子報(bào)刊呢？帶著這樣的任務(wù)與興趣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中便會(huì)擺脫被動(dòng)局面，而是深刻地自主探索，這樣無疑會(huì)讓信息技術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

二、明確目標(biāo)，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)效率

當(dāng)教師將教學(xué)任務(wù)明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前之時(shí)，首先要保留一定的懸念性，也就是讓學(xué)生去自行探索，不要急于告訴學(xué)生該怎么去做，而是要讓學(xué)生在任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行思考的討論，引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行抽絲破繭、逐步理清，從而明確目標(biāo)。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)在任務(wù)當(dāng)中順利發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題恰恰是他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁(yè)制作之超鏈接》的時(shí)候，我首先提醒學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我們之前學(xué)的《在Powerpoint中實(shí)現(xiàn)幻燈片之間自由穿梭的超鏈接》的方法類似。這時(shí)，通過我的提醒和引導(dǎo)，學(xué)生們很快尋到了有效的解答對(duì)策，他們開始從以往的知識(shí)入手，并結(jié)合當(dāng)前新學(xué)的知識(shí)，這樣不僅可以成功串聯(lián)他們對(duì)新舊知識(shí)的掌握，并且還可以起到溫故效果。而在這時(shí)，我們可以及時(shí)布置有趣且充滿探索性的任務(wù)，如：超鏈接的對(duì)象分別有哪幾種呢？超鏈接的實(shí)現(xiàn)媒介是什么呢？此時(shí)，由于學(xué)生們正處于學(xué)習(xí)的最高漲時(shí)期，所以面對(duì)我所布置的任務(wù)他們會(huì)很積極地去完成。

三、問題反饋，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是一門實(shí)用性強(qiáng)，但又較為抽象的學(xué)科，初中生在初學(xué)階段難免要遇到許多的阻礙和問題。面對(duì)這些問題，作為教職人員，我們不但不能感到厭惡，同時(shí)還要感到高興。因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，他才能夠解決問題，從而完善自我。假如一名學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的障礙，那么他們將很難再進(jìn)步。所以，在教學(xué)當(dāng)中我們可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己心中的疑問，并結(jié)合其他同學(xué)一同進(jìn)行探索，這樣一來，在合作學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，課堂教學(xué)將會(huì)變得越演越烈、如火如荼。

比如在學(xué)習(xí)WORD《文本的選中操作》時(shí)，由于選定文本的方法和對(duì)策有許多，并且每種方法都有著其固有的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行選擇的時(shí)候，必須考慮到實(shí)際操作的時(shí)候也常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤選擇的情況。面對(duì)此，我們可以編輯一些趣味的順口溜，讓他們一邊讀順口溜，一邊掌握要點(diǎn)。另外，我們還可以針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方制作一些精美的電子報(bào)刊，讓學(xué)生們?cè)陟柟膛f知識(shí)的同時(shí)理解新知識(shí)、把握新知識(shí)，這也是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效途徑。

總而言之，信息技術(shù)是架通世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁，是提高一國(guó)發(fā)展的重要工具，缺乏了信息技術(shù)的扶持，那么我們不僅喪失許多的信息獲取通道，同時(shí)還會(huì)與世界嚴(yán)重閉塞。所以，提高我國(guó)信息技術(shù)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而娃娃做起，強(qiáng)化初中信息技術(shù)教學(xué)效率，這不僅是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重點(diǎn)，同時(shí)也是關(guān)乎我國(guó)未來發(fā)展的重要因素，因此值得我們?cè)谝院蟮墓ぷ鳟?dāng)中不斷給予關(guān)注。

2016-12-15