第一篇：初中思想政治課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

初中思想品德課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

摘要：傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，往往是教師“滿堂灌”，學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生消極厭惡的情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境不失為一種良策。

關(guān)鍵詞：政治課 情境 創(chuàng)設(shè)

“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，是目前我國(guó)新課程改革的要求。如何創(chuàng)境激情，是在新的形勢(shì)下，教師必須具備的基本功。

著名心理學(xué)家皮亞杰的道德建構(gòu)理論認(rèn)為：個(gè)體獲得良好的道德觀念，是個(gè)體自己自我發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，讓個(gè)體自主地建構(gòu)；這種建構(gòu)產(chǎn)生的道德利于轉(zhuǎn)化成個(gè)體自覺的意識(shí)和責(zé)任感。這就要求道德教育必須通過一種“中介”來激活個(gè)體的道德判斷、道德推理，從而使學(xué)生將老師傳授的道德內(nèi)容同化、順化、平衡為個(gè)體道德。這個(gè)“中介”就是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)“情境”。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。

原國(guó)家教委督學(xué)柳斌曾說過：“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識(shí)的誤區(qū)，枯燥的死胡同?！彼枷胝芜@一門學(xué)科，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加上社會(huì)科學(xué)本身的特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生抱有偏見，認(rèn)為它“假、大、空”，既不可信，也無實(shí)用。這種思想觀念使他們對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此，如何在思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得明顯的教學(xué)效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。我就政治課上如何創(chuàng)設(shè)情境談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

思想政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，往往作為講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，這也是當(dāng)前政治課堂情境創(chuàng)設(shè)中比較常見的方式。預(yù)設(shè)情境，即指教師在講述某部分知識(shí)前，運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與思想政治課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過對(duì)某一特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探求欲望，進(jìn)入后面主干教學(xué)內(nèi)容和流程的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)入初三“感受使命”的這一課教學(xué)之前，我先播了“感動(dòng)中國(guó)2006年度人物”頒獎(jiǎng)大會(huì)的錄像，主持人用聲情并茂的語言，朗讀著每個(gè)英雄模范人物的頒獎(jiǎng)詞時(shí)，迅速將學(xué)生的注意力集中在這些感人的事跡中，將情緒沉浸在感悟使命的氣氛中，從而順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟生活，理解生活的真諦

初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照從具體到抽象，從感性到理性的原則，提高他們的道德認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護(hù)環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。做完這一切之后，我請(qǐng)了幾個(gè)“亂扔亂棄”的學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學(xué)生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們?cè)诤竺嬗秩恿?，氣得我都不想撿了。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該”。至此，模擬情境的目的達(dá)到了。我告訴學(xué)生，今天扔垃圾的人，明天可能就是撿垃圾的人，請(qǐng)不要為這一高尚行為而沮喪。為了讓每個(gè)人都能擁有優(yōu)美舒適的環(huán)境，我進(jìn)一步向?qū)W生提出了行為規(guī)范的要求：保護(hù)環(huán)境關(guān)鍵是行動(dòng)，那就從愛護(hù)我們的班級(jí)，我們的校園開始吧。

（一）每天清理自己的桌子，保證不留廢棄物。

（二）在校園吃了食物，請(qǐng)務(wù)必把包裝袋和殘剩食物扔進(jìn)垃圾箱。

（三）看見地面上有廢棄物主動(dòng)撿起來丟進(jìn)垃圾箱。要做到這三點(diǎn)并不難，因而得到了學(xué)生的贊同。它們每天推選一名同學(xué)負(fù)責(zé)這件事。從生活中獲取事例，在擴(kuò)展辨析時(shí)，讓學(xué)生用自己學(xué)到的正確價(jià)值觀來明辨是非，既提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，又幫助他們選擇了正確的生活觀、價(jià)值觀。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬視線，豐富課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，使學(xué)生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其積極性。我在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用古今中外大量的文學(xué)故事、寓言典故以及具有形象、生動(dòng)、夸張、幽默、辛辣特點(diǎn)的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)初三政治“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時(shí)，我引用了“吃蛋原理”這個(gè)哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對(duì)于這戶人家來說，可有三條消費(fèi)方案：⑴堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；⑵把雞也殺了吃掉；⑶堅(jiān)持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個(gè)雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅(jiān)持下去，那么消費(fèi)水平便會(huì)不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費(fèi)方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會(huì)有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有第三條方案，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，雖要忍受一時(shí)的清貧，但一段時(shí)間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會(huì)有大量的改善和提高。在上述三個(gè)消費(fèi)方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學(xué)，學(xué)生們均感覺新鮮有趣，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，便于學(xué)生理解掌握，收到了較好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，潛移默化教育學(xué)生

課堂教學(xué)要以情境激發(fā)求知欲，更要以情境營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，并貫穿課堂教學(xué)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些實(shí)物、圖片，適當(dāng)進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，小操作等，能夠促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。如講初三思想政治“環(huán)境污染與破壞”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地看到環(huán)境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內(nèi)難以消除，具有不可逆性，我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)：在一杯清水中滴入墨水并加以震蕩，然后想各種辦法將清水與墨水分離。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣和好奇心，他們紛紛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想各種辦法將清水與墨水分離，但均以失敗而告終。有的學(xué)生說：“在清水中放入鹽，然后滴入墨水，清水和墨水是分層的。”緊接著有學(xué)生反駁：“墨水滴入清水后震蕩，再加入鹽是無法把清水與墨水分離的。但我們用84消毒液以1：3的比例清除墨水的藍(lán)色?！蔽疫m時(shí)總結(jié)：環(huán)境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復(fù)原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環(huán)境，也與從前完全不一樣了。比如，用鹽或用84消毒液凈化后的水，已不再是可以飲用的清水了。然后，我用其一張白紙進(jìn)一步給學(xué)生演示，白紙就好比優(yōu)美的環(huán)境，畫上亂糟糟的墨跡，即使想辦法擦去墨跡，白紙也已傷痕累累，這就像被污染了的環(huán)境；我把白紙一撕兩半，讓學(xué)生想辦法，將兩半紙粘合，觀察紙張，并告訴學(xué)生，此時(shí)已粘合的這張紙就好像是被破壞得面目全非的環(huán)境。以直觀的實(shí)驗(yàn)和演示的方法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造體驗(yàn)的氛圍，不僅有利于幫助學(xué)生樹立正確的道德觀，而且有利于激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，使學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)的氛圍中獲得思想政治課的知識(shí)和技能，為他們未來的深入探索積累情感體驗(yàn)?？傊?，通過對(duì)實(shí)踐思想政治課教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的探究，我們可以認(rèn)識(shí)到：情境創(chuàng)設(shè)從前期教材內(nèi)容的導(dǎo)入，延續(xù)到課堂情緒全過程的感知體驗(yàn)，一直發(fā)展到學(xué)生主體性知識(shí)體系意義的構(gòu)建，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿思想政治課教學(xué)過程的始終，不再是教師唱獨(dú)角戲了，而是師生之間、生生之間的和諧互動(dòng)。這樣，既做到“境”與“情”的結(jié)合，又達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一，情、境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情。由此可見，運(yùn)用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息的情境，將為我們思想政治課教學(xué)帶來無窮的生命力。

第二篇：淺析高中政治課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺析高中政治課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】通過選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境開展教育教學(xué)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，如何在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)有效的教學(xué)情境，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這成為政治課教學(xué)實(shí)踐中必須反復(fù)思考和斟酌的問題。本文試從四個(gè)方面淺析高中政治教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生主體 教師引導(dǎo) 有效

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力?！?在課堂教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。而政治學(xué)科有其獨(dú)特的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟政治有關(guān)的生活案例、故事、時(shí)事新聞、報(bào)道、圖片和視頻資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、新穎性、形象性和實(shí)效性等，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)識(shí)以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接，提高課堂教學(xué)效率。

然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，有些教師在選擇情境教學(xué)時(shí)，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，是教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中走入了誤區(qū)。為情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，表面上看起來情境教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，課堂氣氛也很活躍，但實(shí)際上卻出現(xiàn)了情境偏離目標(biāo)，情境激發(fā)不起學(xué)生興趣等情況，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如何開展有效的情境教學(xué)，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是值得我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷反思和總結(jié)問題。本文從以下幾個(gè)方面來談?wù)剳?yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)過程中，情境教學(xué)的采用應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，情境的創(chuàng)設(shè)完全取決于教材的內(nèi)容、課堂的教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上，情境教學(xué)作為一種手段，目的是為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。一旦采用情境教學(xué)以后，教師在創(chuàng)設(shè)過程中，就要準(zhǔn)確把握好教材，把握好本課的教學(xué)目標(biāo)，尤其是新課程的三維目標(biāo)：即知識(shí)與能力、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在創(chuàng)設(shè)過程中，目標(biāo)始終貫穿其中，而且與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是緊密相聯(lián)的。例如，在講授哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解，完成教學(xué)目標(biāo)，可以通過情 境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。如播放一段央視《是真的嗎》欄目關(guān)于“公牛是否會(huì)被紅色物品激怒”的視頻，這個(gè)問題顛覆了日常生活中的傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生感到好奇、有趣。通過觀看視頻，教師提出問題：視頻中，關(guān)于“公牛是否會(huì)被紅色物品激怒”這一觀點(diǎn)，網(wǎng)友各執(zhí)一詞，真相小分隊(duì)通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，最終得出結(jié)論：“公牛不會(huì)被紅色物品激怒，而是因?yàn)槿藗兊念l繁動(dòng)作激怒了它”。這說明了什么道理？學(xué)生從這樣有趣而直觀的視頻中自然得出：“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)論，從而就能夠深刻地理解這一知識(shí)難點(diǎn)了。這樣的新穎有趣而切合教學(xué)目標(biāo)的情境設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的思維特征，能夠在情境中解決問題。

二、情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自主探究

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！睂W(xué)生在課堂中具有自主性，能夠在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，獨(dú)立的去感知教材和學(xué)習(xí)教材，能夠發(fā)揮自己的潛力，并利用內(nèi)外兩方面的積極因素，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教學(xué)影響，通過師生合作、生生合作，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入地了解和研究學(xué)生，掌握他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，教師在設(shè)計(jì)《投資理財(cái)?shù)倪x擇》時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的家庭理財(cái)方案，讓學(xué)生在情境中結(jié)合課本的投資理財(cái)知識(shí)體驗(yàn)如何進(jìn)行家庭理財(cái)。從學(xué)情上看，學(xué)生對(duì)各種的投資方式并不陌生，而且具備了一定的經(jīng)濟(jì)生活常識(shí)，在此背景下，可以創(chuàng)設(shè)生活中的理財(cái)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性去更深入地分析各種投資的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地落實(shí)知識(shí)能力目標(biāo)。而在課后，則可以要求學(xué)生運(yùn)用家庭投資理財(cái)?shù)亩喾N形式，設(shè)計(jì)一份“家庭投資理財(cái)計(jì)劃書”。讓3-5位同學(xué)通過自己組合成為一個(gè)模擬家庭來共同設(shè)計(jì)，計(jì)劃書要融入家庭收入、成員需求以及風(fēng)險(xiǎn)與回報(bào)等方面內(nèi)容。設(shè)計(jì)好以后各“家庭”派代表發(fā)言交流，從而進(jìn)一步鍛煉進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)以致用的能力、社會(huì)實(shí)踐的能力等。

學(xué)生在課堂中具有創(chuàng)新意識(shí)，有好奇心，富于幻想和聯(lián)想，能夠靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，多方面、多角度的去解決問題，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，盡可能設(shè)置一些探究性的問題。如在講授《影響消費(fèi)水平的因素》這一課時(shí)，結(jié)合教材知識(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題:問1：現(xiàn)在天氣漸熱，如果讓你為家里添置消暑電器，你會(huì)選擇空調(diào)還是風(fēng)扇？問2：面對(duì)眾多 品牌的空調(diào)（或風(fēng)扇），它們的哪些因素會(huì)影響到你的最后選擇？問3：你們?yōu)槭裁磿?huì)考慮這些因素？問4：你們?nèi)绾慰创@位同學(xué)的這個(gè)消費(fèi)行為?學(xué)生是消費(fèi)者，但消費(fèi)如何才能更科學(xué)合理，學(xué)生本人缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)，認(rèn)識(shí)上比較模糊，體現(xiàn)出來就是日常消費(fèi)行為比較隨意，計(jì)劃性和自控性不高。通過探究，學(xué)生能明白：什么樣的消費(fèi)才是理智的消費(fèi)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，提升消費(fèi)質(zhì)量。這樣的問題設(shè)計(jì)，真實(shí)可信、積極有益，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)，掌握分析問題和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的問題時(shí)，教師布置學(xué)生的任務(wù)一定要明確，并且在組織學(xué)生分組進(jìn)行討論的時(shí)候，人數(shù)不能過多，一般四人一組，并要求小組分工明確，只有這樣，才能取得實(shí)際的效果。例如，在《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》的授課過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)主要矛盾和次要矛盾的含義后，進(jìn)一步提問：誰能說說怎么判斷主要矛盾和次要矛盾嗎？對(duì)于這個(gè)問題，大多學(xué)生都沒有概念，也害怕被抽問，而此時(shí)設(shè)置一些形象直觀的情境就能更好地幫助學(xué)生解決問題。如引入佛家經(jīng)典故事《賭餅輸家》，要求學(xué)生在聽故事時(shí)同時(shí)思考四個(gè)小問題：?jiǎn)?，故事中的主要矛盾是什么？主要矛盾有沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化？問2，故事中的次要矛盾是什么？次要矛盾有沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化？問3，這個(gè)故事給我們什么啟示？問4，請(qǐng)概括主要矛盾和次要矛盾的辯證關(guān)系。從前，有一對(duì)夫婦，一天，他們做了三個(gè)餅，每人吃了一個(gè)，還剩下一個(gè)，他們就拿來打賭，共同約定：“要吃這個(gè)餅，不得講一句話。如果誰先講話，就算輸了，不得吃餅。”于是，夫婦兩人都默不作聲了。過了不多久一個(gè)賊進(jìn)來偷東西，把所有值錢的物品都拿在手里，夫婦兩人為了賭一個(gè)餅，都一聲不響。那個(gè)賊看他們不作聲，膽子更大了，就去侵犯那婦人，丈夫看到依舊不響，婦人急了，只得叫起來，對(duì)丈夫說：“你真太笨了，為了一個(gè)餅，就連賊來侮辱我，你都不響嗎？”而丈夫拍手大笑說：“哈哈，你先開口，我贏了，餅歸我吃了?！甭牭竭@事情的人，沒有不取笑他們的。學(xué)生聽后展開議論，回歸問題，都比較容易地解決了前面的兩個(gè)問題。借此再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析主次矛盾兩者的關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理（即方法論意義）。這樣，借助故事情境，把問題細(xì)化以后，學(xué)生任務(wù)就比較明確，教師在組織學(xué)生討論的時(shí)候也就會(huì)更有針對(duì)性。所以，在情境教學(xué)過程中，一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體探究性；另外一方面，也要積極發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的情感和注意力牢牢地控制在教學(xué)內(nèi)容上，并不時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)節(jié)和變化教學(xué)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教材有效整合

新課程認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)成為課程的研制者、開發(fā)者。在鉆研教材時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的內(nèi)容組織、教材的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，使教材發(fā)揮其最大的功效。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，如何與教材進(jìn)行有效的組合，這是我們?cè)O(shè)計(jì)過程中必須考慮的問題。實(shí)際上，教材中也有很多豐富的情境資源，這些情境資源通常都是千挑萬選出來的，棄之不用很可惜。例如哲學(xué)第九課第一框“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”的第一目題中就有一幅漫畫“懸掛在山崖上的兩個(gè)人構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的平衡”，這就是一個(gè)很好的教學(xué)情境，教師應(yīng)結(jié)合矛盾的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)漫畫進(jìn)行深挖，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)。例如可設(shè)計(jì)如下，問1：什么是矛盾呢？請(qǐng)同學(xué)們看漫畫，假設(shè)穿黃衣服的叫“黃”，穿綠衣服的叫“綠”，請(qǐng)大家概括一下這幅漫畫所表達(dá)的狀態(tài)?！治龅贸雒芫褪羌葘?duì)立又統(tǒng)一。問2：在漫畫所示的統(tǒng)一體中，“黃”和“綠”有沒有可能處于繩子的同一端呢？——分析得出矛盾雙方的對(duì)立是無條件的、絕對(duì)的。問3：漫畫中的“黃”敢不敢不燒“綠”那頭的繩子呢？——可見“黃”的存在以“綠”的存在為前提，這表明矛盾雙方相互依賴。問4：那么，在這其中，你認(rèn)為誰處于優(yōu)勢(shì)，誰處于劣勢(shì)？這個(gè)優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)是不是絕對(duì)的、無條件的呢？——不一定，矛盾雙方在一定條件下可以向相反的方向轉(zhuǎn)化。問5：為什么優(yōu)勢(shì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為劣勢(shì)呢？——矛盾雙方相互包含、相互滲透。通過對(duì)漫畫情境的層層解剖，精心設(shè)置問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生形象地感知矛盾的屬性以及矛盾雙方的內(nèi)在聯(lián)系。由此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，就必須注重對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材的深挖，把握好知識(shí)與教學(xué)素材的內(nèi)在聯(lián)系，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性，以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師在課堂教學(xué)過程中，要注意情境教學(xué)的有效性，切忌脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要能夠以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出富有趣味性、探究性的情境性問題，合理利用多種方式，從而激發(fā)學(xué)生的興 趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂中思考問題并能及時(shí)的解決問題。同時(shí)，教師作為課程的研制者和開發(fā)者，要精心研究教材，深刻把握教材中的素材和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，做到情境創(chuàng)設(shè)與教材的有效組合。只有這樣，才能發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)有之用，真正提高政治課的課堂效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 李吉林，情境教育的基本原理.http:// [4]呂秋影 思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四種方法[M].[5]錢守旺.新課程背景下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境[M].

第三篇：中學(xué)思想政治課情境教學(xué)研究報(bào)告

中學(xué)思想政治課情境教學(xué)研究報(bào)告

摘 要：隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種良好的獲得知識(shí)的途徑和正在形成的教學(xué)模式，在中學(xué)思想政治課堂被廣泛的運(yùn)用，有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的研究和文章也大量涌現(xiàn)，但基本上都是就怎樣創(chuàng)設(shè)持一家之言，而對(duì)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)研究成果的綜述并不多見。本研究在大量搜集國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于思想政治課情境教學(xué)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理，綜述了國(guó)內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)在思想政治課堂運(yùn)用的相關(guān)問題，并指出其不足，旨在給情境教學(xué)的研究者以更直觀的參考，并促進(jìn)學(xué)者對(duì)思想政治課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)做更深層次的研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 思想政治 課堂

一、情境教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為，情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了 達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。這一方法創(chuàng)設(shè)的是情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識(shí)，進(jìn)而升華學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?！扒榫场笔恰扒椤迸c“境”的有機(jī)結(jié)合，情因境生，境為情設(shè)，二者和諧統(tǒng)一方成情境。

（二）情境教學(xué)法的起源

情境教學(xué)在中外教育史上早已源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在我國(guó)，古代《烈女傳.母儀傳》中記載的孟母三遷教子、斷織教子的故事，就是情境教學(xué)的典型范例。劉勰的《文心雕龍》中有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國(guó)維在《人間詞話》中留下“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述?，F(xiàn)代葉圣陶先生也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。

在國(guó)外，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是借問題情境啟發(fā)學(xué)生；盧梭的《愛彌兒》中記載了情境教學(xué)的實(shí)例。最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的是美國(guó)哲學(xué)家杜威，他提出“思維起于經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。將情景教學(xué)推向一個(gè)新階段的首推保加利亞的洛扎諾夫，他所創(chuàng)造的暗示教學(xué)法的根由就是情境教學(xué)。

（三）情境教學(xué)的基本特征。

對(duì)于情境教學(xué)的基本特征，眾多研究者從不同的側(cè)面或角度進(jìn)行了不同的概括。原國(guó)家教委副主任柳斌同志在全國(guó)“情境教學(xué)-情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)表講話時(shí)指出，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中協(xié)同大腦兩半球的作用，通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了長(zhǎng)期以來因注重知識(shí)、忽視情感活動(dòng)而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展 1的問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。胡興松在諸多研究成果的基礎(chǔ)上，將情境教學(xué)的基本特征概括為：形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)、思趣、美感。這一概括是相對(duì)全面的。

二、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的可行性

（一）適應(yīng)新課改的形勢(shì)要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)太枯燥乏味，達(dá)不到教學(xué)要求。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。思想政治課盡管也有一定的邏輯美和理性美，但對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是困難的。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。學(xué)生接受新知識(shí)的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種形式：同化——把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)；順應(yīng)——當(dāng)新知識(shí)不能被舊知識(shí)同化時(shí)，要調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識(shí)。按布魯納的觀點(diǎn)，思維情境是借助于學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。這些發(fā)現(xiàn)性理論為中學(xué)思想政治課情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了認(rèn)識(shí)理論依據(jù)。

（三）中學(xué)思想政治課教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

思想政治課教材本身具有豐富的時(shí)事背景和生活素材，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等知識(shí)體系，都和學(xué)生有著直接或間接的聯(lián)系，有利于廣大學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生積極參與和體驗(yàn)創(chuàng)造良好空間。

三、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義

（一）情境教學(xué)對(duì)教學(xué)客體的意義

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)存在一定的反差，會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足；運(yùn)用情境教學(xué)符合中學(xué)政治實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；有助于提高思想政治課堂的教學(xué)藝術(shù)和趣味性，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容“活”起來，提高教學(xué)效率。

（二）情境教學(xué)對(duì)教學(xué)主體的意義

政治課創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；能增強(qiáng)學(xué)生主體性； 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與價(jià)值觀；有利于改善師生關(guān)系；有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

四、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

(一)政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本思路

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以社會(huì)和學(xué)生生活為基本內(nèi)容，以問題引導(dǎo)為方法，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

(二)政治課堂創(chuàng)設(shè)情境的操作程序

縱觀不同學(xué)者闡述的中學(xué)思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的操作流程，大致分為“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)——貫穿情境，合作探究——升華主題，實(shí)踐運(yùn)用”三個(gè)步驟。有學(xué)者細(xì)化了情境教學(xué)的基本操作程序：通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境；提出問題，把學(xué)生帶入情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索；學(xué)生在“情境”和“問題”的刺激下，積極主動(dòng)的探索問題，成為學(xué)習(xí)的主體；在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與討論分析，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想，找出不足和問題；聯(lián)系當(dāng)今國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題及學(xué)生敏感或困惑的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

(三)政治課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式

學(xué)者一致認(rèn)同中學(xué)政治課課堂創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的。主要有：結(jié)合教材設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生求知熱情；根據(jù)教學(xué)需要，利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實(shí)物等形象手段，激發(fā)學(xué)生情感； 利用小品、科學(xué)史事以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、寓言等小故事，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境；創(chuàng)設(shè)表演、討論、競(jìng)賽、辯論、小組合作等多種形式，讓學(xué)生參與到課堂中去。直接性創(chuàng)設(shè)方式包括：調(diào)查采訪類、自主體驗(yàn)類、現(xiàn)身說法類；間接性創(chuàng)設(shè)方式包括：可視性間接情境類（小品表演、實(shí)驗(yàn)演示、聲像媒體）、想象性間接情境類（語言描述、實(shí)況播音、設(shè)置懸念）、評(píng)判性間接情境類（辨析討論，價(jià)值判斷）。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式要因人因時(shí)而異，不論采取哪種形式，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、目前國(guó)內(nèi)思想政治課情境教學(xué)研究的不足

雖然，目前國(guó)內(nèi)思想政治課情境教學(xué)的研究已取得了不菲的成績(jī)，但仍存在不足。在所搜集的文獻(xiàn)中，學(xué)者主要是對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵、理論依據(jù)和實(shí)施策略、存在的問題等幾方面進(jìn)行了研究，大多泛泛而談，沒有真正的與思想政治課的特點(diǎn)結(jié)合起來；相互借鑒的觀點(diǎn)較多，缺乏創(chuàng)新性；而且主要是定性研究，幾乎沒有定量研究，缺少翔實(shí)的數(shù)據(jù)收集和測(cè)算結(jié)果的支持，無法從數(shù)據(jù)對(duì)比中直觀的看出，中學(xué)思想政治課堂實(shí)施情境教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

第四篇：初中思想政治課

如何提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量

思想品德課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而,就是這樣一門重要的課程,農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量與城市初中的教學(xué)質(zhì)量差距正在越拉越大。農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量面臨的問題,應(yīng)引起足夠重視并加以改善,以適應(yīng)新課程改革不斷深入開展的要求。當(dāng)前農(nóng)村初中思想政治教學(xué)質(zhì)量面臨的問題。

就學(xué)生層面來講，一是對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生，家長(zhǎng)文化程度低無法輔導(dǎo)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們無瑕顧及報(bào)刊上的新聞細(xì)節(jié)。由此，造成農(nóng)村學(xué)生視野較城鎮(zhèn)學(xué)生狹窄。加之語文基礎(chǔ)知識(shí)不好，表達(dá)能力差，一到中考試場(chǎng)，看到試卷題目，只能做些書上的理論性的死答案，至于聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法那就傻眼了。二是近年來，考試制度進(jìn)行了多次重大改革，考試重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，大部分試題源自于城市生活和城市建設(shè)。對(duì)于鄉(xiāng)村的學(xué)生來說無疑感到陌生，有相當(dāng)?shù)碾y度。特別是對(duì)初三階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與國(guó)家建設(shè)的政策、方針聯(lián)系密切，農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度低無法輔導(dǎo)，落后的人文的環(huán)境及不能顧及報(bào)刊上的新聞細(xì)節(jié)，造成農(nóng)村學(xué)生視野較城鎮(zhèn)學(xué)生狹窄。

就社會(huì)層面來講，近幾年，城鎮(zhèn)化的發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)教育的逐漸重視，許多有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭，就想方設(shè)法把自己的孩子轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)條件較好的學(xué)校就讀。農(nóng)村初中學(xué)校中大量?jī)?yōu)秀學(xué)生流向城鎮(zhèn)學(xué)校，這樣，在農(nóng)村初中各年級(jí)班級(jí)中就失去了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，而轉(zhuǎn)入學(xué)校又充實(shí)和擴(kuò)大了優(yōu)秀生隊(duì)伍，城鄉(xiāng)間學(xué)生成績(jī)的差距就不斷擴(kuò)大，造成城鄉(xiāng)學(xué)校間知識(shí)質(zhì)量懸殊。

就教師層面來講，面對(duì)新課改，部分老師的教法卻依然穿新鞋走老路，新理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。只注重了課本范圍內(nèi)的備課、上課，很少考慮教材之外的教育內(nèi)容?？傊處熞磺袕臅境霭l(fā)，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，是不能做到把學(xué)生從書本帶向自然，從小課堂走向社會(huì)生活的大課堂，真正從封閉的課堂走向開放的課堂。那么，針對(duì)目前的狀況，如何提高農(nóng)村初中思想政治教學(xué)質(zhì)量呢？筆者覺

得只有教師通過自身努力，克服各種困難才能取得滿意的效果。

一、更新觀念,樹立與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的觀點(diǎn)。

用鄧小平創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)我們的思想政治課教學(xué),緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中,探索打破常觀的教育模式,走出一條與城市相接軌的、適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)新路子。用創(chuàng)造性的思維品質(zhì),獨(dú)到性的見解,不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程,努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑。把思想品德課堂真正變成一個(gè)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，使學(xué)生在探究中成長(zhǎng)，把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，使教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到本學(xué)科與校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校常規(guī)管理、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一的一面，努力處理好這一對(duì)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生思想教育的“雙贏”。

二、樹立創(chuàng)新意識(shí),開展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新要勤奮,要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。否定之否定是一切事物發(fā)展的規(guī)律,這也就是我們所要進(jìn)行的創(chuàng)新教育。教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，并熟練掌握現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)，能很好地利用視聽設(shè)備、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等來為教學(xué)服務(wù)。要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

加強(qiáng)校內(nèi)、校際本學(xué)科教師的合作，建立學(xué)科信息資源庫。由于本課程涉及的知識(shí)廣、博、雜，備課時(shí)需要搜集許多資料和案例，并且每個(gè)人的知識(shí)和精力總是有限，必須充分發(fā)揮集體力量和智慧，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，校級(jí)資源庫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)、資源共享。

三、更新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

新課程要求大膽地進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，拋棄過去單調(diào)枯燥的教法，根據(jù)不同教材內(nèi)容，視不同的學(xué)生認(rèn)知水平采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主、合作、探究等學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

（一）設(shè)置形式多樣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在教學(xué)實(shí)踐中力求做到：選擇發(fā)生在我們身邊的、大家熟悉的、貼近生活的實(shí)際事例。這樣可以克服農(nóng)村學(xué)生因地域的差異、知識(shí)視野的狹窄而造成對(duì)概念、原理、思想體系感到枯燥無味而造成理解上的困難。實(shí)踐證明，只有與學(xué)生生活相貼近的學(xué)習(xí)情景，才容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的、積極的情感體驗(yàn)。有了這樣的感覺和體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的情感，興趣盎然地走進(jìn)課堂。

多樣化的教學(xué)情景可以調(diào)動(dòng)多種器官參與教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)時(shí)的疲勞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。因而教師在課堂教學(xué)中形式要多樣化，教學(xué)方法要靈活多變，如課的類型既有講授課，也有討論課、自學(xué)課，教學(xué)手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段。生動(dòng)逼真的多樣化情景創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生主動(dòng)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地獲取知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我每節(jié)課都要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如有時(shí)在新課前五分鐘讓學(xué)生對(duì)他們感興趣的話題進(jìn)行講演或者在提出一個(gè)話題或問題后留出時(shí)間讓他們自學(xué)；有時(shí)在課中讓學(xué)生參與問題的討論，討論可以是師生進(jìn)行對(duì)話，也可以是學(xué)生之間的辯論；有時(shí)還讓學(xué)生來充當(dāng)教師進(jìn)行課文講解，或?qū)⒏挥袉l(fā)性的題目采取小組搶答、點(diǎn)名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學(xué)生施展才華的競(jìng)技場(chǎng)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

從社會(huì)和個(gè)體的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)，尤其是培養(yǎng)良好的思想品德行為及科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。思想品德課教

師就應(yīng)從社會(huì)的和學(xué)生的實(shí)際使學(xué)生感到思想品德課程中理論知識(shí)的確能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們對(duì)這門學(xué)科的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。總之，教學(xué)是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過程。在教育工作中，只要我們教師能以時(shí)俱進(jìn)，不斷地充實(shí)自己、創(chuàng)新自己，善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發(fā)展這種興趣，就會(huì)使農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)收到很好的教學(xué)效果

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。