第一篇：淺談初中思想品德教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)（推薦）

淺談初中思想品德教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

中江縣太平鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校 何云

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。在課程實(shí)施建議中也明確要求面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，這種活動(dòng)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。因而，在初中思想品德教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極合作、主動(dòng)探索、豐富體驗(yàn)、感悟要求，從達(dá)到知、情、意、行的高度統(tǒng)一。

一、聯(lián)系生活，興趣引入

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼枷肫返碌膬?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，但由于教材的局限性，對(duì)不同地域和城鄉(xiāng)差異使得教材資源與學(xué)生的實(shí)際會(huì)存在一定的距離。教材是范例，而生活實(shí)際是藍(lán)本，這就要求教師在教學(xué)中要恰當(dāng)設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，取自于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能確實(shí)使學(xué)生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，從中獲得感悟，同時(shí)讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。如在《交友的智慧》這課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交友標(biāo)準(zhǔn)的情境，由于提出的問(wèn)題貼近于學(xué)生切身實(shí)際，因而很快就引起學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生例舉真正的友誼、探索真正友誼的內(nèi)涵、掌握交友的藝術(shù)，這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，產(chǎn)生共振

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開始的?！彼枷胝握n的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，并在過(guò)程中體念情感、態(tài)度，形成技能，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，教師在教學(xué)中要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇的愉悅中領(lǐng)悟知識(shí)，在思維的激情中接受教育，體念過(guò)程，真正做到“動(dòng)之以情”，并通過(guò)激情為“曉之以理”、“導(dǎo)之以行”奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)初三思想品德課“強(qiáng)國(guó)之路：改革開放”時(shí)，我在播放了歌曲《春天的故事》后，給出了以下一系列問(wèn)題 : 1979年在中國(guó)發(fā)生了什么事?為什么說(shuō)她是一個(gè)春天?這位老人指的是誰(shuí)? 1992年中國(guó)又發(fā)生了什么事?為什么說(shuō)她又是一個(gè)春天呢?受歌曲的啟發(fā)，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，積極發(fā)言，并進(jìn)行著熱烈的討論，教師適時(shí)地進(jìn)行一些穿針引線。這樣，不僅使同學(xué)們加深了對(duì)我國(guó)改革開放基本國(guó)策的理解，在情感上更加熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，而且為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)主體，充分參與

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！闭n標(biāo)要求：“應(yīng)選擇典型案例，設(shè)計(jì)開放性情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情”。這樣，課堂教學(xué)中的交流不再是師對(duì)生的單向交流，而是師與生、生與生、生與學(xué)習(xí)資源等多向交流；交流也不只是簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)答，而是對(duì)話、碰撞、爭(zhēng)鳴等多種實(shí)質(zhì)性

交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。教生的共同參與過(guò)程也是師生情感的交融、相通過(guò)程。這樣，教學(xué)情境成為是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)相長(zhǎng)，以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流。在涉及學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去探求、感悟新知，主動(dòng)爭(zhēng)辯，在過(guò)程中獲得知識(shí)，獲得體驗(yàn)。如我在消費(fèi)者權(quán)益內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物糾紛的情境，分別讓學(xué)生扮演售貨員、顧客、市場(chǎng)管理員、消費(fèi)者協(xié)會(huì)工作人員、警察等角色，既引起學(xué)生興趣，又讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中。

四、課堂生成，錦上添花

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行,而是在課堂上重新生成,不斷組織的過(guò)程,是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。正如羅丹所說(shuō):“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭n堂中學(xué)生偶然出現(xiàn)的“出軌”行

為,雖打亂了教師的預(yù)想,擾亂了教學(xué)程序,但教師要掌控處理突發(fā)事件的能力，不能選擇回避,而是要靈活地調(diào)整教學(xué)轉(zhuǎn)向,隨機(jī)生成教學(xué)情境,不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)的各種信息,變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

五、情境創(chuàng)設(shè)，把握尺度

思想品德教學(xué)是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性課程，具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注重這些特點(diǎn)的把握，以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以體現(xiàn)。要依據(jù)學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，以學(xué)生能夠接受和樂(lè)于參與的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和體會(huì)教學(xué)內(nèi)容中的道理，從而將課程的價(jià)值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和自主選擇，使教材真正成為促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的重要文本。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性，把握好課內(nèi)外結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)發(fā)散思維和求異思維。情境創(chuàng)設(shè)中要注意知、情、意、行四者的有機(jī)統(tǒng)一，其中知為基礎(chǔ)，情是動(dòng)力，意為核心，行是歸宿。實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一之關(guān)鍵在于能否將認(rèn)知轉(zhuǎn)化信念，有了信念，才能自覺(jué)地支配自己的行為，而形成信念必須培養(yǎng)學(xué)生與知識(shí)相適應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生“心靈共振”。

實(shí)踐證明：在思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)探索和思考，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。因此在初中思想教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，體驗(yàn)思想品德的價(jià)值和神奇，奔向生活政治、活動(dòng)政治、探索政治的綠洲。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)途徑 【摘要】：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性, 本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學(xué)情境的概念內(nèi)涵，闡明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，,以期揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生感受情境化的數(shù)學(xué),變抽象為具體,變枯燥為有趣,真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。通過(guò)有趣的游戲，關(guān)鍵處的設(shè)疑，恰當(dāng)處的懸念，變靜為動(dòng)的多媒體教學(xué)等，盡可能使學(xué)生感到新穎、有趣、具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。下面根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種種常用形式進(jìn)行探究，與廣大同仁共探。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式

1、挖掘“生活實(shí)踐”情境，讓學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容利于學(xué)生“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。根椐這一要求，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境，讓學(xué)生主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！景咐?】：例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件》一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下情境，把一個(gè)正方體的六個(gè)面分別寫上1到6這幾個(gè)數(shù)字，組織學(xué)生分組擲正方體的實(shí)驗(yàn)。每擲一次前要思考如下問(wèn)題：出現(xiàn)的數(shù)字小于0嗎？大于0嗎？會(huì)出現(xiàn)7嗎？出現(xiàn)的數(shù)字是4嗎等等。這樣，許多學(xué)生感到，如此陌生的“隨機(jī)事件”內(nèi)容，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化到自己實(shí)驗(yàn)中來(lái)，從而能使學(xué)生加深對(duì)隨機(jī)事件涵義的理解，學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非那么困難，學(xué)生參與性提高，課堂學(xué)習(xí)效率也將提高。

【案例2】在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購(gòu)物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中微笑堂是全場(chǎng)物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？

這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題?？梢?jiàn)一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。

2、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例3】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，先向同學(xué)展示一張大報(bào)紙，請(qǐng)學(xué)生猜一猜，可以對(duì)折多少次。許多學(xué)生回答能對(duì)折“幾十次”，有的還說(shuō)“幾百次”。然后讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明，一般對(duì)折到七次后，很難折疊了。許多學(xué)生心存疑惑。在教師的引導(dǎo)下，將折紙與乘方知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生印象較為深刻。

3、設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”情境，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。為了讓數(shù)學(xué)有趣，讓課堂有吸引力，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，制造一些“懸念”，讓學(xué)生步入“憤”和“悱”的境界，引發(fā)其認(rèn)知沖突，激起他們繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

【案例4】在教學(xué)《分式方程》一課，針對(duì)許多學(xué)生不重視“驗(yàn)根”的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)與學(xué)生已有認(rèn)知存在的矛盾的問(wèn)題：“2=1”的證明過(guò)程。

設(shè)：a=b，兩邊同乘a，得a2=ab，然后兩邊分別減去b

2得a2-b2 =ab-b2，即（a+b）（a-b）=b（a-b）

兩邊同除以（a-b），得a+b=b

設(shè)a=b

則2b=b

等式兩邊同時(shí)除以b，得2=1

許多學(xué)生看完后，驚訝不已，結(jié)果是“2=1”，但是2不可能等于1。問(wèn)題出在哪？筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后有小組認(rèn)為問(wèn)題出在“兩邊同除以（a-b）”這一步上：因?yàn)椤癮=b”，a-b=0，這不符合等式的性質(zhì)。這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)0在解方程時(shí)就是一個(gè)讓人頭痛的調(diào)皮鬼。如果稍不留神，這會(huì)被它“暗算”，導(dǎo)致解方程出現(xiàn)失誤。這時(shí)教師緊接著出示一個(gè)分式方程：

實(shí)際上，方程中的分母a-1屹0，即a屹1，然而卻解出一個(gè)根a=1，因此它是原方程的增根。然而如果平時(shí)沒(méi)有驗(yàn)根的習(xí)慣，這個(gè)分式方程的解法必然出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。

對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

5.畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來(lái)解有關(guān)弦的問(wèn)題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語(yǔ)，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師備課不僅要備教材，更要充分備學(xué)生。根據(jù)班學(xué)生的認(rèn)知水平，充分面向全體學(xué)生，設(shè)置恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。

2、對(duì)農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境要“就地取材”，用身邊的情境展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，切記毫無(wú)選擇的套用別人特別是城市才有的情境例子，那樣反而讓學(xué)生感到生疏，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

4、正確把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要具備的條件：（1）教育性。即作為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的材料必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；，且對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)要有幫助。（2）趣味性。即作為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的材料要內(nèi)容豐富，能很好地引起學(xué)生的關(guān)注和好奇以及積極探究的學(xué)習(xí)興趣。（3）探究性。即作為問(wèn)題情境的材料，必須有探究性，能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造意識(shí)。

總之，我們要努力研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問(wèn)題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題情境要有一定的障礙性.也就是說(shuō)，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問(wèn)題情境不能過(guò)于寬泛，使學(xué)生無(wú)所適從，不知從何考慮；也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過(guò)自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問(wèn)題.通過(guò)觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問(wèn)題.因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來(lái)也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱.這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問(wèn)題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書中的一些問(wèn)題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見(jiàn)、聽得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問(wèn)題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺(jué)，很大程度上在于學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

四川省劍閣縣鶴齡中學(xué) 楊 杰

【摘 要】新教材特別重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 有效性 探析

將初中數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起，不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景，這是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此新教材特別重視情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！币虼耍降?、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境

對(duì)某些比較抽象的概念，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不知從何開始，這時(shí)教師可提供直觀的材料，或通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、畫圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生來(lái)研究具體的問(wèn)題，這樣學(xué)生探究問(wèn)題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學(xué)生都回答是。這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學(xué)了三角形的三邊關(guān)系。又如，火車從車頭開始通過(guò)一座大橋問(wèn)題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生不易理解題意，故難點(diǎn)不好突破。為此教師可以借助一些實(shí)物，演示這段“火車”過(guò)“大橋”的過(guò)程，然后要求學(xué)生將關(guān)鍵時(shí)刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，教師先發(fā)給學(xué)生一張破碎的圓形硬紙片，并說(shuō)：“機(jī)器上的皮帶輪碎了，為了制作一個(gè)同樣大小的皮帶輪，請(qǐng)你設(shè)法畫出皮帶輪對(duì)應(yīng)的圓形。”接著讓學(xué)生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索問(wèn)題的解法，然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情境：不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫幾個(gè)圓？ 當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備知識(shí)，但新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師若通過(guò)設(shè)置具體實(shí)驗(yàn)或直觀的問(wèn)題情境，可收到意想不到的效果。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境

講一個(gè)笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來(lái)代替幾何中的證明時(shí)，有一天，在夢(mèng)境中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見(jiàn)窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)，順著吐出的絲在空中飄動(dòng)。一個(gè)念頭閃過(guò)腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來(lái)了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來(lái)確定嗎？蜘蛛在爬行過(guò)程中結(jié)下的不正是說(shuō)明直線和曲線可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎？由此，使笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

1.創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣?？梢栽谡n的開始或教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的心理，激發(fā)求知的欲望，引起學(xué)生對(duì)即將要學(xué)教材的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于留下了懸念，不僅讓學(xué)生回味無(wú)窮，(教學(xué)論文)又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境。在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與渴望。通過(guò)探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如講“等腰三角形”一節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“一個(gè)等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時(shí)間，學(xué)生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過(guò)師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)：把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：初中思想品德課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的研究（最終版）

《初中思想品德課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的研究》課題實(shí)施方案 執(zhí)筆：石素琴（鹽池五中）路學(xué)會(huì)（鹽池三中）

一、課題研究的目的和意義

課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。教師人格、學(xué)問(wèn)、教育思想和教育技術(shù)體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造價(jià)值和人格魅力。

當(dāng)前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不全，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單劃一；教師照本宣科，教學(xué)枯燥無(wú)味，理論與實(shí)際脫節(jié)；以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重削弱；教學(xué)手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應(yīng)付一堂課等等。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了中學(xué)思想政治課德育功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，與時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)，已是擺在我們面前一個(gè)十分重要而又緊迫的課題。

與傳統(tǒng)教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現(xiàn)以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，已開始成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生的身上，教師的激情、個(gè)性和魅力得到了充分的展示；二是教學(xué)行為在變。教學(xué)從傳統(tǒng)的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發(fā)式教學(xué)，教師在學(xué)好教材的同時(shí)又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動(dòng)力；三是學(xué)習(xí)方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。課堂教學(xué)充滿懸念，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗(yàn)，課程是對(duì)話，課程是發(fā)展資源，凡是對(duì)學(xué)生有影響、有教育意義并能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，或說(shuō)能夠滋養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源，簡(jiǎn)言之：社會(huì)即課程、環(huán)境即課程、生活即課程；五是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在變。我們從教師在已有的心理學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)知識(shí)，積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)，能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)、課程的整合等，教師的教學(xué)視野在拓展，教師的知識(shí)品位在提升，并在課堂教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學(xué)藝術(shù)的魅力。

在這種教育思想下，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，就是要打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從平面化走向立體化，拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質(zhì)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)給知識(shí)注入生命，讓知識(shí)盥洗鮮活，給生命融入知識(shí)，使生命變得厚重。因此，每一節(jié)課都應(yīng)該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和沉浸一種優(yōu)美、智慧富有情趣的意境，將知識(shí)教學(xué)鑲嵌在情景中，帶入到藝術(shù)活動(dòng)中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發(fā)布會(huì)、外交舞臺(tái)、演講廳和挑戰(zhàn)平臺(tái)。并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽(yáng)光地帶”，課堂是“動(dòng)感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動(dòng)、和諧的關(guān)系，共同打造富有激情的理想課堂。

二、課題的主要內(nèi)容

思想品德課程的性質(zhì)表明，這是一門促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展的一門綜合性的必修課程。這就要求相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)力求具有思想性、人文性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。為此，我們的課堂教學(xué)需要在把握社會(huì)發(fā)展要求的前提下，注意適應(yīng)初中學(xué)生健康發(fā)展的需要。然而傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)中由于教師專業(yè)水平的限制，甚或?qū)W生本身的重視程度，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，課堂教學(xué)中學(xué)生不知所云，無(wú)法配合教師，因此教學(xué)效果可想而知。

我們確定此課題旨在改變以往傳統(tǒng)的思想品德課的教學(xué)模式，將理論聯(lián)系實(shí)際，尤其需要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活中積極實(shí)踐和有效體驗(yàn)，由此才能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀念的理解和踐行。因?yàn)?，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)；社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。因此，我們組織的課堂教學(xué)并因此而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該充分注意課標(biāo)教材為有效優(yōu)化學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力需要，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的生活場(chǎng)域和設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，以此作為師生對(duì)話平臺(tái)的特點(diǎn)，基于對(duì)教材每一框題、每一目教學(xué)要求和教材內(nèi)容的理解，每一課時(shí)都參照教材思路，在多重整合書本和社會(huì)知識(shí)及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意了解理解并能夠?qū)嶋H參與的活動(dòng)，將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究和體驗(yàn)，期望通過(guò)道德踐行，促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。

三、課題要解決的主要問(wèn)題

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“所謂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指教師在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下，有目的地選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案使能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果?！憋@而易見(jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化離不開正確教學(xué)思想的指導(dǎo)和最佳教學(xué)方案的設(shè)定，而最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)同樣也離不開教學(xué)思想這一教學(xué)靈魂的指導(dǎo)。

第一，新課程理念下怎樣提升教師的原創(chuàng)能力。教材只是一個(gè)案例，一個(gè)載體。教學(xué)的依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。只憑借教材的教師在新課程下的教學(xué)必定會(huì)失去學(xué)生的支持，教師不再只固守一本教科書，一本教參就可以走進(jìn)課堂。教師應(yīng)該成為知識(shí)素材的存儲(chǔ)器，學(xué)會(huì)把教材的信息與素材整合在一起，教材的缺憾需要依靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)要依靠教師去創(chuàng)造。教師不再只是將教材的內(nèi)容“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，而要熟悉自己的學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)，并且要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要有自己的科學(xué)精神和智慧，達(dá)到師生有共同的激情創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的課堂。

第二，新課程要求課堂教學(xué)過(guò)程要更多的精彩的回答從學(xué)生的那里表達(dá)出來(lái)，新課程渴望更多更好的課堂教學(xué)的動(dòng)人場(chǎng)面在學(xué)生的身上表現(xiàn)出來(lái)的。這種教育思想要把學(xué)生看成具有生命意識(shí)的人所謂生命意識(shí)，就是人的生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的才華而形成的具有對(duì)客觀事物進(jìn)行解讀，攝取表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。學(xué)生的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！币虼耍處熞寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。給知識(shí)，只為學(xué)生提供“魚”，給視野、方法才是給學(xué)生“漁”，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?！敖o”，只能給學(xué)生“死”的知識(shí)，而“導(dǎo)”，才是給學(xué)生“活”的知識(shí)的源泉。第三，新課程理念下怎樣塑造理想的教師教學(xué)個(gè)性，提高教師的素質(zhì)。新課程條件下，教學(xué)條件固然重要，而教師的素質(zhì)更為重要。教學(xué)條件和教學(xué)手段在一定程度上靠教師去創(chuàng)造。如課堂教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)代媒體，用“土媒體”也能讓課堂教學(xué)生輝，呈現(xiàn)亮點(diǎn)。因此，教師的素質(zhì)應(yīng)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高尚的人格魅力、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、和諧的師生關(guān)系和可貴的創(chuàng)新精神；教師要將教學(xué)看成是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。教無(wú)定法，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵無(wú)限豐富的藝術(shù)。這就要求我們教師不能用一種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件，作出應(yīng)變，真正在課堂“指點(diǎn)江山”，在課外“激揚(yáng)文字”，形成自己的風(fēng)格和人格魅力。

四、課題的理論和實(shí)踐意義

人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律，是“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”，人們認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣過(guò)程是“具體（認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)特殊、具體事物）－抽象（概括形成同類事物共性特點(diǎn)及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)）－具體（用形成的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)更廣范圍更多具體事物）”。以青少年學(xué)生為對(duì)象的思想品德教學(xué)，當(dāng)然需要關(guān)注并遵循這樣的認(rèn)知規(guī)律。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出并設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境，以活動(dòng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的子課題，選擇設(shè)計(jì)使用的教學(xué)資源，注意體現(xiàn)了“由近及遠(yuǎn)，由小到大，由生動(dòng)形象到抽象概括”的特點(diǎn)，力求構(gòu)成 “案例選擇，情境設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究”的教學(xué)基本程式，著眼于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在師生民主平等、雙邊互動(dòng)，共同參與、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中，有社會(huì)生活到課本知識(shí)的間接認(rèn)識(shí)感悟，更有從課本知識(shí)到社會(huì)生活的直接發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)，并適時(shí)分析提煉和到位落實(shí)教材知識(shí)觀點(diǎn)。

五、課題基本的研究思路

對(duì)初中思想品德課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，擬用問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解初中思想品德課課堂教學(xué)的的基本狀況（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、以及師生關(guān)系等），依據(jù)本課題一定理論假說(shuō)，制定切實(shí)可行的研究方案與措施，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為的觀察和理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷探究新的思路與方法，不斷對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行反思與調(diào)整，不斷變革研究的對(duì)象，探索、發(fā)現(xiàn)其中的因果規(guī)律，逐步探究出思想品德課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的模式和方法，以提高初中思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。

六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法 閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)筆記，定期組織交流。

2、觀察法：觀察課堂教學(xué)中師生教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)境(含軟環(huán)境)。分析研究，做到因勢(shì)利導(dǎo)。

3、調(diào)查法：堅(jiān)持聽課，多方搜集資料，定期調(diào)研交流，作專題研究。

4、個(gè)案研究法：剖析相關(guān)案例，以此作為本課題研究的重要構(gòu)件和深入探究的重要依據(jù)。

5、實(shí)驗(yàn)法：組織相關(guān)班級(jí)、小組和個(gè)人制定不同的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行教法與模式的分析研究。

6、行動(dòng)研究法：倡導(dǎo)我縣一中、三中、五中、高級(jí)中學(xué)的思想品德（政治）課教師都參加本課題研究，投身新課改，上好每一課，寫好“教后記”。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在某一研究的轉(zhuǎn)換階段或某一實(shí)驗(yàn)告一階段的時(shí)候，及時(shí)回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

8、連片教研法：課題吸收我縣一中、三中、五中、高級(jí)中學(xué)的思想品德（政治）學(xué)科骨干教師參與教研，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)課余教學(xué)教研交流，對(duì)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用溝通交流提高。

七、課題的研究過(guò)程 具體過(guò)程如下：

第一階段：廣泛調(diào)研 確定課題（2010年9月—2011年1月）

①調(diào)查分析研究對(duì)象，搜集相關(guān)資料，確定主要的閱讀書目，制定課題實(shí)施方案和本階段研究計(jì)劃。

第二階段：學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)實(shí)踐（2011年1月——2011年12月）①制定本階段課題研究計(jì)劃，并對(duì)前一階段的研究成果進(jìn)行分析、評(píng)估。②加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料，參與教研活動(dòng)并交流。③舉行研究課教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)上級(jí)專家蒞臨指導(dǎo)。④撰寫階段性研究報(bào)告和論文。

第三階段：開展教學(xué)實(shí)踐提高專業(yè)技能（2012年1月——2012年12月）①通過(guò)組內(nèi)培訓(xùn)研討提升教師專業(yè)素養(yǎng)。②開展問(wèn)卷調(diào)查完善課堂結(jié)構(gòu)。③提高教師素質(zhì)，塑造教學(xué)個(gè)性。

第四階段：結(jié)題階段(2013年9月——11月）

①，制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，整理和歸納課題研究資料、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將研究成果匯編成冊(cè)。②撰寫結(jié)題報(bào)告

③進(jìn)行課題鑒定，推廣課題研究成果。

八、完成課題的可行性條件

從實(shí)施新課改以來(lái)，課題組主要成員都多次參加了縣市新課程的培訓(xùn)，多次參加市教研的課題培訓(xùn)會(huì)，一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研究。課題組成員都先后參加過(guò)縣市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)比獲過(guò)縣、市、區(qū)、全國(guó)一二等獎(jiǎng)，參與教改積極性很高。

我縣經(jīng)過(guò)近幾年的課改實(shí)踐，已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)正大力借鑒、推行“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課改模式，同時(shí)各校對(duì)教師的學(xué)習(xí)和教研也給予有力支持。這也為本課題研究創(chuàng)造了有利條件。

九、課題的預(yù)期研究成果

1、教師原創(chuàng)情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)案例匯編

2、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)調(diào)查報(bào)告

3、教師專業(yè)素養(yǎng)提高、教學(xué)反思整理

4、教師課件匯總，刻錄光盤。

5、研究結(jié)果要對(duì)增強(qiáng)思想品德課中情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的策略進(jìn)行總結(jié)。

十一、課題的組織保障及分工

1、課題研究小組

組長(zhǎng)：石素琴（寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科 中學(xué)一級(jí)教師）鹽池縣第五中學(xué)教師

組員：路學(xué)會(huì)（寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科 中學(xué)一級(jí)教師）鹽池縣第三中學(xué)教師

王國(guó)銀（寧夏鹽池教研室政治教研員 中學(xué)高級(jí)教師）賀艷紅（寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科 中學(xué)高級(jí)教師）鹽池縣第一中學(xué)教師

余紅燕（寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科 中學(xué)一級(jí)教師）鹽池縣高級(jí)中學(xué)教師

劉貴春（寧夏教育學(xué)院漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)?？?中學(xué)高級(jí)教師）鹽池縣第三中學(xué)教師

2、課題主要分工：

石素琴負(fù)責(zé)：⑴課題研究方案設(shè)計(jì) ⑵定期召開課題研究交流會(huì)議 ⑶完成課題研究結(jié)題報(bào)告與工作報(bào)告（4）對(duì)課題研究進(jìn)展進(jìn)行不定期督導(dǎo)與匯報(bào)（5）檔案資料的統(tǒng)計(jì)與管理。賀艷紅負(fù)責(zé)，余紅燕、劉貴春為成員：主要研究（1）思想品德（政治）堂教學(xué)情境設(shè)置的策略與方法。（2）思想品德（政治）課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)情境的運(yùn)用策略。（3）思想品德（政治）情境有無(wú)價(jià)值的評(píng)價(jià)策略。

路學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)：課題組成員的課件制作和視頻情境的編輯；網(wǎng)絡(luò)qq群的管理維護(hù)；后期科研成果的匯編等編輯整理任務(wù)。

王國(guó)銀負(fù)責(zé)：課題研究的理論指導(dǎo)和輔導(dǎo)，通過(guò)教研培訓(xùn)及時(shí)將最新的教育教學(xué)理論宣傳學(xué)習(xí)給每位課題組成員。

課題組成員共同參與具體的研究活動(dòng)。及時(shí)收集整理研究成果，撰寫案例、反思、論文等。