第一篇：拼音教學(xué)的學(xué)情分析

拼音教學(xué)的學(xué)情分析

一 拼音教學(xué)中的學(xué)情分析 1.學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律分析

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理特點(diǎn)方面都存在著差異，這就要求我們必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及其規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來看，初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，使他們初次接觸學(xué)校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗(yàn)，這對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來積極的影響。2.學(xué)生的方言差異分析

能準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)，這是小學(xué)階段拼音學(xué)習(xí)的基本要求和重要目標(biāo)?？墒菍?duì)于非北方方言區(qū)的孩子來說，要完全達(dá)到這樣的目標(biāo)并非易事。本方言區(qū)的語音和普通話語音有著比較大的差別，學(xué)生受方言的影響，在拼音學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多特有的語音問題。這就要求我們低段的語文老師，特別是一年級(jí)的語文老師能結(jié)合拼音和方言的發(fā)音特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行發(fā)音方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正因受已有發(fā)音習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的發(fā)音不規(guī)范問題，學(xué)會(huì)正確的聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音方法，形成準(zhǔn)確的普通話語音。3.拼音教學(xué)的問題分析

留意當(dāng)前的低年級(jí)拼音教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)老師們較多關(guān)注的是教學(xué)的趣味性，注重教學(xué)情趣，拼音學(xué)習(xí)以學(xué)生在游戲中的反復(fù)模仿、反復(fù)跟讀為主，而忽略了發(fā)音方法和要領(lǐng)地有效指導(dǎo)，有的老師還害怕因發(fā)音方法的指導(dǎo)削弱了教學(xué)的趣味性，不能吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致我們的拼音教學(xué)中的許多操作與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符，學(xué)生在反復(fù)模仿中強(qiáng)化了對(duì)字型的認(rèn)識(shí)而忽視了發(fā)音的準(zhǔn)確性，使學(xué)生的發(fā)音存在不少不規(guī)范的問題，教學(xué)效果事倍功半。我在拼音教學(xué)實(shí)踐中，反思了拼音教學(xué)中熱熱鬧鬧的課堂背后存在的發(fā)音指導(dǎo)不到位、學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音獲得反復(fù)強(qiáng)化等現(xiàn)象，關(guān)注了在拼音學(xué)習(xí)中普遍存在又極易被老師們忽視的聲、韻、調(diào)的語音不規(guī)范問題，對(duì)產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行分析，提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略。二 根據(jù)學(xué)情分析開展拼音教學(xué)的操作策略研究 1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個(gè)新的事物提在孩子們面前時(shí)，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但他們對(duì)已熟悉的字母就不會(huì)很有興趣去研究探索。我們?nèi)绾卧诤⒆右咽煜さ氖挛镏腥ゼぐl(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢？可以讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)事物的過程。在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會(huì)用心地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。例如，我們在教學(xué)a o e i u ü時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來感覺到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。2.讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來。

在教學(xué)拼音的部件的字形時(shí)，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還可以讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中與拼音部件相似的事物。當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。

3.充分利用情境圖豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心感受。

色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語言，并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語，由一個(gè)短語發(fā)展到一個(gè)長句，由一個(gè)長句發(fā)展到一個(gè)句群。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn)，但我們在看圖學(xué)拼音時(shí)，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)生們在看第1幅圖時(shí)，還不知如何表達(dá)內(nèi)心的感受，他們只知道看圖后覺得圖畫得美，心里高興。隨著每篇看圖說感受的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們漸漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情?？吹?課中的情境圖時(shí)，他們會(huì)說，農(nóng)家的小院真干凈呀！看第3課的情境圖時(shí)，他們有的說，我覺得這一家好幸福呀！有的說我真羨慕這一家。真快樂。要是我的爸爸、媽媽不離婚，該多好?。】吹?課的情境圖時(shí)，他們說，我覺得人與自然、動(dòng)物在一起簡直太完美了！孩子們由不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感到會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感，由不會(huì)怎樣表達(dá)自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語句表達(dá)自己內(nèi)心情感，速度是非常之快，訓(xùn)練也是初見成效的。由此，我感受到情境圖在這個(gè)訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用，它把形象生動(dòng)的信息畫面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中，形成初象，使他們在學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)心充滿感受，從而激發(fā)出孩子們對(duì)自然世界，人類諸方面的關(guān)心！4.找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，只不過要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合作討論問題，同時(shí)注意合作人數(shù)以2—4人為易。

另外，在教學(xué)漢語拼音復(fù)習(xí)一中，教師也可以讓學(xué)生在合作游戲中實(shí)踐，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)音節(jié)。

一位教育家曾說：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語拼音識(shí)字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見面字。在教學(xué)中我采用的是一種教、學(xué)關(guān)系，生活關(guān)系。此有益于師生思想交流、閱讀優(yōu)化、砥礪創(chuàng)新及身心持續(xù)發(fā)展。人人學(xué)有所思、學(xué)有所得，人人求同存異、和勉共進(jìn)。在和諧的語文課堂中一切目標(biāo)皆有可能。

在教學(xué)中漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

人教版義務(wù)教育教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖、或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。

教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿” “三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”、“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合 六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。

從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形狀的卡片依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們原有的“語音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合。

教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出 dié fēi jī 和漢字“疊飛機(jī)”。

2、抓住畫面特征，記住字形。

有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3、充分利用圖加深記憶。

剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，老師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合 兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：

1、看圖說話，了解圖意。

2、“借文識(shí)字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句。

3、短文朗讀指導(dǎo)，理解文意。

4、擴(kuò)展活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生說出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物愛吃些什么。

5、獨(dú)體字“小”“魚”“牛”的字形識(shí)記。

我感到從一年級(jí)開始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過程中：一要充分利用漢語拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音、二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義、三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。老師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)的朗讀；說，說出自己識(shí)字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫一個(gè)，也可以認(rèn)寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情分析

數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情分析

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個(gè)維度展開：知識(shí)維度，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)……學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式，合作式？……學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，可能會(huì)生成哪些資源？如：“學(xué)生對(duì)某一問題可能會(huì)怎么反映 ? ”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì) ? ”

傳統(tǒng)的備課中也有對(duì)學(xué)情的分析，但通常把學(xué)情分析簡單化，如：把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識(shí)點(diǎn)的羅列，沒有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能會(huì)有什么困難與障礙，更沒有思考與解決的對(duì)策了。本章將圍繞著實(shí)踐中的諸多問題，結(jié)合案例，從理論點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上找出解決之道?！窘鉀Q策略】 1.重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計(jì)和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”

教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”，必須認(rèn)真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點(diǎn)”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。3.要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”

很多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但往往只在備課時(shí)去“備學(xué)生”。這時(shí)候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對(duì)學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)過程作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂中傾聽，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。把握住課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了，課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。

4.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì) 【解決策略】

1.注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

新課前，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題，尋求解法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)富有思考性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，提高思維素質(zhì)。在學(xué)生獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

2.分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展

由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)作迅速，有的則相反。接受能力好的同學(xué)，對(duì)他們來說，一再重復(fù)知識(shí)，是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計(jì)不同的方案，如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動(dòng)方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個(gè)學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)情分析

中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的幾點(diǎn)思考 學(xué)情分析：

古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，強(qiáng)調(diào)的是要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平如學(xué)業(yè)成就，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)，或叫“最近發(fā)展區(qū)”），把握好“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中，他們逐漸形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們是有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此課堂教學(xué)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，或者說教學(xué)是否有效，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的了解程度，只有對(duì)學(xué)情有充分的了解，才能更好地按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解得越詳細(xì)，分析得越透徹，教學(xué)就越有效。學(xué)情分析從內(nèi)容上說包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)在認(rèn)知、情感、態(tài)度方面的適應(yīng)性，或?qū)W生在知識(shí)、技能、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況；從層次上說，不僅包括對(duì)中學(xué)生的心理、生理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的普遍性的分析，還包括對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的分析。

一、存在的問題

一、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異包括心理差異的分析

事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和個(gè)性心理特征有很大的差異，不同學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、態(tài)度不同，不同的個(gè)性心理特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有差異。例如有些學(xué)生思考問題細(xì)致而有的卻較粗心；有些學(xué)生思考不積極，經(jīng)?；乇苣切┍容^用腦的問題，思維上有惰性；有些學(xué)生注意力不易集中，易分心；有些對(duì)圖像史料的記憶優(yōu)于對(duì)文字史料的記憶；有的善于機(jī)械記憶不善于邏輯思維等。這都要?dú)v史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)部分學(xué)習(xí)、理解有困難的學(xué)生作分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。其次雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但不是所有學(xué)生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)來儲(chǔ)備知識(shí)，那么教師在備課時(shí)也要考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況。

二、缺乏對(duì)學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識(shí)的了解與分析

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，建議教師“要注意歷史知識(shí)的多層次、多方位的聯(lián)系……歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透。”可以布置學(xué)生從語文等學(xué)科中收集有關(guān)詩歌、文學(xué)作品，充分利用他們平時(shí)在語文學(xué)習(xí)或一些影視作品中接觸到的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到很多相關(guān)的歷史知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要了解學(xué)生在歷史學(xué)科以外的知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平了解得多就越容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而把教學(xué)的切入點(diǎn)定在合適的位置，設(shè)計(jì)出良好的“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的基本心理特點(diǎn)分析不全面

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征很多，如知覺、記憶、注意、思維、想象等。不求每節(jié)課前都要從各個(gè)方面去分析學(xué)生，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本課學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的這些心理因素。如有教師在《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析：“從高二學(xué)生知識(shí)的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。從高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的成長起著重大作用，所以根據(jù)學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，開展活動(dòng)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、自由的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，并形成能力，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！边@位教師分析高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征是“知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)”，但卻忽視了高二學(xué)生的思維特征。其思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，教師在教學(xué)中就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。案例中教師認(rèn)為“從高二學(xué)生知識(shí)狀況看，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解”，但他沒有注意學(xué)生的思維特點(diǎn)決定他們絕大多數(shù)人還不能從前面的學(xué)習(xí)中概括得出“戰(zhàn)國時(shí)期禮崩樂壞，舊的世卿世祿制被廢除，鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力，為文化繁榮提供了良好的基礎(chǔ)”這一結(jié)論，因而在教學(xué)中不能有效幫助學(xué)生在整體感知?dú)v史的基礎(chǔ)上，了解歷史發(fā)展內(nèi)在的因果聯(lián)系?；谶@樣的學(xué)情考慮，教師在教學(xué)中就可以采取有效策略，如在新課學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“戰(zhàn)國時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”，從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何分析這一問題，然后組織學(xué)生展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。所以，教師對(duì)學(xué)生的心理特征分析得越是全面，相應(yīng)的教學(xué)策略就越有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。

對(duì)學(xué)生心理分析不全面的另一個(gè)表現(xiàn)是，只注重一般的心理問題分析，忽視對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的特殊心理要求和學(xué)生可能存在的心理問題的分析。其實(shí)，從教育心理學(xué)的角度來看，受教育者在不同的活動(dòng)中的同一心理現(xiàn)象既有共性，也具有一定的個(gè)性，受教育者的心理活動(dòng)總是同教育的內(nèi)容不可分割的聯(lián)系著，歷史學(xué)科教學(xué)也有本學(xué)科的心理學(xué)問題。應(yīng)該說，很多教師在作學(xué)情分析時(shí)，對(duì)這個(gè)問題是不太注重的。案例二某教師在《運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)新航路的開辟》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析：“通過分組競賽的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，通過分組競賽的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，他們已具備了一定的歷史知識(shí)，并初步具備了將史地、文史等知識(shí)整合起來的能力?！痹趯W(xué)習(xí)時(shí)，從歷史學(xué)科教學(xué)的心理特點(diǎn)分析，學(xué)生掌握歷史知識(shí)首先要形成有關(guān)歷史的人物、歷史時(shí)間、歷史空間等正確表象，而歷史的空間知識(shí)主要體現(xiàn)在歷史地圖中。高中生已經(jīng)從地理課中學(xué)習(xí)到有關(guān)圖例的知識(shí)，學(xué)生具備了利用圖例來閱讀地圖的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史地圖與地理地圖不同，它除了空間概念外，還有時(shí)間概念，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)、空表象的聯(lián)系，也有利于歷史和地理知識(shí)的聯(lián)系。

此外，學(xué)情分析泛泛而談，且大都來自教師的主觀臆斷，缺乏與學(xué)生的溝通與交流，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助。正如陶行知先生所言：“有的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做得越多，越是害學(xué)生。因?yàn)闉槿耍S便怎樣精細(xì)周到，總不如人之自為。我們與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學(xué)生的意。勉強(qiáng)定下來，那適應(yīng)學(xué)生需要的，或者遺漏掉；那不適應(yīng)學(xué)生需要的，反而包括進(jìn)去。”（《陶行知全集》第一卷第31頁）

二、解決策略

第一，提高對(duì)學(xué)情分析必要性的認(rèn)識(shí)。

首先在理念上，教師應(yīng)更多地考慮如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的了解和心理生理特點(diǎn)的分析，“視其所以，觀其所由”（孔子語），從而實(shí)施促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的正確策略。其次，要不斷加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的教育心理學(xué)的知識(shí)功底，掌握正確的分析方法，在分析的層次上，既能從學(xué)生的普遍的心理特征來思考，又能考慮到個(gè)別學(xué)生的心理差異，了解學(xué)生在知識(shí)、技能、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)安排。還要關(guān)注到歷史學(xué)科的特殊的心理學(xué)問題，通過實(shí)地考察和實(shí)物呈現(xiàn)等直觀方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的表象。教師還要學(xué)習(xí)和了解跨學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)生歷史學(xué)科以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其他學(xué)科的知識(shí)為歷史學(xué)習(xí)提供幫助。這樣既便利了歷史學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更完整的知識(shí)體系。要在教科研活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)情分析方法和策略的研究，在備課組教學(xué)研討中，不僅要注重教材分析、教法研討，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析與研究。第二，要掌握學(xué)情分析的途徑。

從學(xué)生歷史學(xué)科以外的其他學(xué)科中了解相關(guān)背景知識(shí)。因?yàn)闅v史這門課牽涉到的學(xué)科很多，如地理中的地圖知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的幫助就特別大；還有語文的許多課文都有一定的歷史背景，文史若能互通，對(duì)這兩門課的學(xué)習(xí)都有幫助。我們歷史老師要經(jīng)常關(guān)心地理、語文等學(xué)科相關(guān)知識(shí)，與其他學(xué)科老師交流來獲得這方面的信息，既便利了歷史學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更完整的知識(shí)。例如[案例四]人教版七年級(jí)下冊《輝煌的隋唐文化

（一）》中“光耀千古的詩壇”一目學(xué)情分析：本課屬于文學(xué)史的范疇，對(duì)初中學(xué)生來說其內(nèi)容在語文教學(xué)中也多有涉及，僅九年義務(wù)教育背誦篇目中就涉及唐詩61 篇，而且學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)詩歌的特點(diǎn)以及體裁也有一定的了解，也具有初步的詩歌欣賞能力，至于李白、杜甫、白居易的詩歌，學(xué)生在小學(xué)階段就背誦了不少。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中注意“歷史知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與滲透”，我們整合學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上合作探究，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征，本目教學(xué)借鑒歐美發(fā)達(dá)國家“活性動(dòng)態(tài)”教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生背唐詩、議人物、談時(shí)代、明原因，自主探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里，老師能對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的原有的相關(guān)學(xué)科（語文）學(xué)習(xí)情況作充分了解與分析，善于將學(xué)生學(xué)到的其他學(xué)科的背景知識(shí)為其學(xué)習(xí)所用，同時(shí)能抓住學(xué)生感興趣的事件和人物為突破口來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由點(diǎn)及面，層層展開，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

養(yǎng)成記載、積累學(xué)生學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣。可以從學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并將學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的問題加以記載和梳理，以備再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)作參考。找到學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)中的問題往往最能反映出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要認(rèn)真梳理這些“原生態(tài)”的第一手學(xué)情資料，為以后或同伴的教學(xué)提供借鑒。例如，在學(xué)習(xí)世界歷史三大宗教的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的時(shí)間經(jīng)?；煜谑俏以O(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié)，看用怎樣的方法可以避免混淆，結(jié)果學(xué)生思考了很多方法，如與其他重大歷史事件的年代相比，相差多少世紀(jì)的；有提出根據(jù)宗教的特殊手勢來記憶的；結(jié)果有一組學(xué)生討論結(jié)果被認(rèn)為最好的：佛教前6世紀(jì)，基督教公元1 世紀(jì)，伊斯蘭教公元7 世紀(jì)，三大宗教名稱的字?jǐn)?shù)分別由佛教2 個(gè)字、基督教3 個(gè)字、伊斯蘭教4 個(gè)字構(gòu)成，按產(chǎn)生的時(shí)間先后正好是數(shù)字以此提升，這樣記憶的時(shí)間先后不會(huì)錯(cuò)，學(xué)生還用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸來看三個(gè)年代的間隔差。雖然這種方法不科學(xué)，但這樣的過程本身就幫助了學(xué)生記憶歷史時(shí)間。類似這樣學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，我們注意積累，以此作為教學(xué)中采取對(duì)策的依據(jù)，教學(xué)就更富有了針對(duì)性。虛心傾聽學(xué)生意見，了解學(xué)生的真實(shí)感受和要求，征求學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。關(guān)注學(xué)生課堂的表情和反映，把話語權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生“還有哪些不懂的地方？”也可以對(duì)高一個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)的感受，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因?yàn)楸人虒W(xué)生高一個(gè)年級(jí)的學(xué)生從心理到知識(shí)背景與現(xiàn)在學(xué)生比較接近，他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題可能與即將要學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生比較接近，所以他們的學(xué)習(xí)感受可能對(duì)教師的教學(xué)有更大的啟發(fā)，可以幫助我們更好的找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

總之，老師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平，把問題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)計(jì)出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”，才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，那才能是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第四篇：體育教學(xué)學(xué)情分析

體育教學(xué)學(xué)情分析

作者：薛伍平所屬班級(jí)：小學(xué)體育二班（寶雞/安康/榆林/銅川）地區(qū)：/陜西省/榆林市/榆陽區(qū) 創(chuàng)建時(shí)間：2011-03-18

學(xué)情分析是體育課教學(xué)的前提，也是體育教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生體育知識(shí)及體育技能的必須途徑。學(xué)情分析怎么進(jìn)行，怎么分析，我采用以下幾點(diǎn)方法進(jìn)行分析：

一、了解學(xué)生的體育知識(shí)和衛(wèi)生知識(shí)，分析學(xué)生的健康指數(shù)。

二、進(jìn)行體制健康測試，全面了解學(xué)生的身體狀況和動(dòng)作技能的掌握。對(duì)各年級(jí)各班體育教育過程作一個(gè)學(xué)情研究，為以后教學(xué)中提高更好教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課堂教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。

我在上課中充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，提高學(xué)生心理健康水平，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。在課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得體育與健康智識(shí)和技能專業(yè)課程計(jì)劃的改革和貫徹，即學(xué)生的體育基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法指導(dǎo)作了闡述，旨在期盼能在有限的課時(shí)里，發(fā)揮最大的教學(xué)功效，同時(shí)體現(xiàn)貫徹素質(zhì)教育的新思路。

教法以學(xué)法為依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量十分重要?！扼w育保健學(xué)》是體育教育專業(yè)主干課程，本人在教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移試運(yùn)用心理學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，目的在探索出提高本課程教學(xué)效果、適應(yīng)教學(xué)改革需要的路子。為了使學(xué)校體育

能適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的系統(tǒng)工程；為了將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的自覺、積極、主動(dòng)的探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；為了幫助學(xué)生與終身體育、全民健身計(jì)劃順利接軌，我們根據(jù)當(dāng)代職高體育教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和特點(diǎn)，準(zhǔn)備活動(dòng)是體育教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，正確地認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備活動(dòng)的作用，有效地選擇準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容與組織形式，合理地安排好準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間、負(fù)荷以及與正式練習(xí)之間的間隔，是體育教師都應(yīng)重視的問題。發(fā)揮學(xué)校體育優(yōu)勢，挖掘潛力，增強(qiáng)活力，自我創(chuàng)收，自我發(fā)展，補(bǔ)充體育經(jīng)費(fèi)的不足。

適應(yīng)社會(huì)，抓住機(jī)遇，深化學(xué)校體育改革。走學(xué)校體育內(nèi)涵發(fā)展的道路，努力提高辦學(xué)效率；逐漸進(jìn)入社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的軌道。在體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的潛在力，而且能使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，從而達(dá)到事半功倍之效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣是搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵，也是上好體育課的基礎(chǔ)。

要使每個(gè)同學(xué)在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動(dòng)性，使他們都保持高昂的情緒和強(qiáng)大的向心力去實(shí)現(xiàn)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵(lì)他們的積極性，因?yàn)榉e極性是發(fā)揮潛能的原動(dòng)力。

第五篇：七年級(jí)生物教學(xué)學(xué)情分析

七年級(jí)生物教學(xué)學(xué)情分析

在學(xué)期初要了解對(duì)本學(xué)段的興趣愛好和學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，了解社會(huì)實(shí)踐需求,默契的與學(xué)生交流心理動(dòng)態(tài),了解學(xué)生個(gè)人以后預(yù)定的發(fā)展目標(biāo),針對(duì)不同學(xué)生,分批進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,加強(qiáng)課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,注重養(yǎng)成教育,我不端教師的架子,和學(xué)生做好朋友,針對(duì)多年的經(jīng)驗(yàn),積極投身新課程改革,總結(jié)七年級(jí)生物學(xué)情情況分析如下: 七年級(jí)生物學(xué)情分析

一、學(xué)情總體分析

1、七年級(jí)這段時(shí)間正處在小學(xué)到初中的過度時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生比較遵守紀(jì)律，課堂紀(jì)律沒大問題。

2、學(xué)生入學(xué)第一次接受這門課程，七年級(jí)生物課與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。

3、七年級(jí)生物課生物學(xué)術(shù)語和生物實(shí)驗(yàn)技能較多，教師的教和學(xué)生學(xué)都容易陷入重視記憶，輕視實(shí)驗(yàn)。

4、知識(shí)梯度是漸進(jìn)，大部分學(xué)生能跟上。

二、存在的問題：

1、有些學(xué)生單純根據(jù)自己的愛好和興趣，自己感興趣的就多聽，積極參與，不感興趣的就少聽不聽。

2、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣不好，很多學(xué)生不知道怎樣聽課。

3、個(gè)別學(xué)生對(duì)副科不夠重視。

4、一些學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)沒有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

5、生物術(shù)語多，有些教師無法根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課堂上講活，講透，為了提高成績，節(jié)省時(shí)間，只好縮回傳統(tǒng)的記憶圈。脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)生物教學(xué)的支柱。

三、解決措施

1、樹立科學(xué)的世界觀，重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、重視賞識(shí)教育，多聽取學(xué)生的呼聲，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，少說教，多實(shí)驗(yàn)，少批評(píng)。

3、充分挖掘教材資源，借助多種教學(xué)媒體，教學(xué)模型、教學(xué)實(shí)體，標(biāo)本、圖像、畫面、報(bào)告，故事，千方百計(jì)吸引學(xué)生注意力，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)潛能生。

4、必須向課堂45分鐘要效率要質(zhì)量。

5、隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)措施。

6、隨時(shí)與班主任和其他任科老師交流學(xué)生情況。

7、施行自主探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高課堂效能。

8、杜絕一言堂，關(guān)注學(xué)困生，做到課堂教學(xué)，互相尊重，人人平等，人人參與，師生、生生互動(dòng)，和諧合作，人人進(jìn)步。