第一篇：《課程與教學(xué)論》寫作題

《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)心得體會

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材 的基礎(chǔ)上，探討新教材的教學(xué)規(guī)律，并運用這些規(guī)律，提出新的 適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。無論是新的課程，還是新的教學(xué)觀念，都應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要我們建構(gòu)一個新課程下的新課堂。

任何教學(xué)策略都應(yīng)有堅實的理論作支持。我在讀《課程與教學(xué)論》中?新課程下的教學(xué)策略?一節(jié)時，使我獲益匪淺。

一、語文教學(xué)要強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在語文課堂中要淡化教師的講，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué) 重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā) 展的主體。?新課程下的教學(xué)策略?一節(jié)中?活動性教學(xué)策略?部分有這樣兩段話，讓我感受頗深。?自主學(xué)習(xí)活動性的策略 理念，首先強調(diào)的是教師要對學(xué)生放手，在課堂上盡可能的增 加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，提高自主學(xué)習(xí)成效。?在加強學(xué)生之 間的對話中講到?活動教育不僅注重以活動激發(fā)興趣和動機，還以群體間思想與經(jīng)驗交流的方式讓學(xué)生表現(xiàn)他們的個性和 才能，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索欲望，形成自信、自 強的精神。同時，學(xué)生之間的交流還有助于破除以自我為中心 的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，真正促使教學(xué)相長。?回顧我們正在踐行的?4+4N?教學(xué)模式中學(xué)生自學(xué)文本環(huán)節(jié)，我給學(xué)生指明自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，還充分利用小班化教學(xué)的小組合作，在組長這個小老師的引導(dǎo)下交流自學(xué)中的收獲。互相解決自學(xué)中自己解決不了的問題。學(xué)生的思路非常開闊，他們會根據(jù)自己獨特的感受去體驗和理 解。問題便在小組交流研討中解決了。如在講《詹天佑》一課，對?人?字形線路的理解是教學(xué)難點。我先布臵給學(xué)生預(yù)習(xí)任 務(wù)，讓學(xué)生用表格的形式，填寫有關(guān)?人?字形線路的地勢特 點、方法、簡圖、作用等。學(xué)生認真預(yù)習(xí)后在小組交流中自我 演示遇到了困難，小組便自發(fā)探討解決方法。有的組把作業(yè)本鋪成?人?字形，不同顏色的筆作車身和兩個車頭。還有幾個 組演示的方法可新穎了。我們的課桌是按圓桌式擺放的，他們 把兩張對著的桌子一邊拉開，并把開口的一面支高?？?，陡坡有了，?人?字形線路也有了，多好的創(chuàng)意??！可是在演示時 又出現(xiàn)了問題。（演示的學(xué)生是這組的幫扶對象。）?火車?行駛到岔路口時，車頭來了一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。組內(nèi)有的 同學(xué)連連搖頭，演示的同學(xué)就是不服氣，組長馬上指導(dǎo)其讀書 尋找答案。一句重要的話解開了迷津，?火車行駛到岔路口就 折向西北方向，原來拉的火車頭推，原來推的火車頭拉。?組長解釋了?折?字，演示的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地表示了歉意。在全班交流研討時這一組獲得了熱烈的掌聲，同時在班級文化動態(tài) 展臺上又多了一顆源于小組合作而獲得的燦爛的小星。

強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生，而是教師要把握時機精講。?新課程下的教學(xué)策略?中說：講在學(xué)生?對話?對文本豐富的內(nèi)容，深刻的含義，精妙的語言 理解不透時；講在學(xué)生?體驗?難以獲得時；講在學(xué)生?探究?遇到困難時。

理論證明?4+4N?教學(xué)模式彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小班 化教學(xué)中的小組合作又突顯了學(xué)生的探究欲望與合作精神，小 班化教學(xué)為?4+4N?教學(xué)模式插上了有益的翅膀，是提高課堂 教學(xué)效率的有效途徑。

二、把班級文化建設(shè)融入語文課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生張揚個性，發(fā)展自我。

?新課程下的教學(xué)策略?中?民主性策略?部分有這樣一句話：?教學(xué)活動中，學(xué)生感到自己被別人承認與接納，受到別人的信任與尊重，就會對教育教學(xué)過程產(chǎn)生好感，這樣學(xué) 生就能最大限度地參與進來，在教學(xué)活動中學(xué)到知識，張揚個性，發(fā)展自我。?

在近兩年的班級文化建設(shè)中，我充分利用班級文化動態(tài)展 臺中的獎勵制度，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生看到動態(tài)展臺 中豐碩的成果，學(xué)習(xí)的熱情更高了。王洪偉同學(xué)以前語文成績是我班最低的，從沒超過30分。我挖掘它的閃光點不斷給予獎勵，現(xiàn)在他的成績躍到了70 分以上。去年暑假前統(tǒng)考，我班語文成績占學(xué)區(qū)第一，給了我莫大的鼓舞。

三、在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，促進發(fā)展。

?新課程下的教學(xué)策略?中?多元互動策略?部分有這樣 一句話：?在具體目標(biāo)的研制上，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，尋找學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’，研究每個學(xué)生的實際情況，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進學(xué)生最大限度的、個性化的發(fā)展。?目標(biāo)是一個人前進的方向和動力。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實際情況，每次月考后都要給學(xué)生設(shè)定分數(shù)目標(biāo)。每個組設(shè)定奮斗目標(biāo)。在和諧的課堂教學(xué)中，又多了幾分競爭。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更濃了。

?新課程下的教學(xué)策略?用理論證明了我們踐行的?4+4N?教學(xué)模式是毫無質(zhì)疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。

該課程是一門理論性與應(yīng)用性均較強的課程，本課程設(shè)臵的總目標(biāo)是廣大中小學(xué)教師通過本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強推進基礎(chǔ)教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結(jié)合，達到理論與實踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。

淺論中小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革

發(fā)展教育事業(yè),提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢,這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路。1993年,中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出,中小學(xué)教育?要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?。但現(xiàn)行教學(xué)改革時至今日,仍存在很多弊端,如教學(xué)目標(biāo)?知識化?、教學(xué)方法機械化、教學(xué)內(nèi)容保守化、教學(xué)形式單極化等等。

導(dǎo)致這種教學(xué)弊端的原因是多方面的,從學(xué)校、家庭、社會三方面來說,現(xiàn)行教學(xué)模式是學(xué)校生存和發(fā)展無奈選擇,是教師兩難選擇的結(jié)果,家庭高期待值也為現(xiàn)行教學(xué)推波助瀾,現(xiàn)行教學(xué)又是個人價值發(fā)展被動選擇的唯一出路,是社會傳統(tǒng)文化沉淀的產(chǎn)物?？梢?現(xiàn)行的教學(xué)過程基本上只是教師向?qū)W生傳授書本知識的過程,忽視了學(xué)生的知情意活動和發(fā)展過程,忽視學(xué)生的探索精神,教學(xué)的全面育人功能不可能得到充分發(fā)揮。鑒于此,本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式幾方面來探討中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)改革。

一、確立并落實好教學(xué)目標(biāo)

中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面:傳授學(xué)生知識,使學(xué)生認知水平提高;發(fā)展學(xué)生智力、能力;促使學(xué)生身體、體力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生品德形成。素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是以人為本,以人為核心的。在素質(zhì)教育的教學(xué)中落實能力目標(biāo)和品德目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。

教學(xué)中落實能力發(fā)展目標(biāo)方面,首先要創(chuàng)造思維活動情景,激發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)研究表明,有記憶水平的教學(xué)、理解水平的教學(xué)和思維水平的教等三種水平的教學(xué)。記憶水平的教學(xué)主要表現(xiàn)在將精力集中在如何使學(xué)生記住課本知識上,一切教學(xué)活動圍繞一記住所教內(nèi)容這一軸心轉(zhuǎn)。思維水平的教學(xué)最能促進學(xué)生能力的發(fā)展。最后要以非智力因素為基礎(chǔ)來促進教學(xué)。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、思想、氣質(zhì)、性格等等,是相對于智力因素而言的。非智力因素對于學(xué)生的心身發(fā)展,尤其對于能力發(fā)展和品德培養(yǎng),提供著基礎(chǔ)和保證的作用。在素質(zhì)教育的教學(xué)中要體現(xiàn)知(智)、情、意的統(tǒng)一,充分掌握教學(xué)內(nèi)容中有利于培養(yǎng)非智力因素的成分,使教學(xué)在和諧的軌道上運行。

在教學(xué)中落實品德培養(yǎng)目標(biāo)方面,首先要充分發(fā)掘教材中的思想品德教育的內(nèi)容。內(nèi)容的豐富性,是教學(xué)中進行思想教育的優(yōu)勢和特點,也是培養(yǎng)學(xué)生品德的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的知識越多,智力生活越充實,興趣越廣泛,學(xué)習(xí)越主動自覺,就越有利于思想教育的展開。反之,愚昧無知往往容易成為道德墮落的開始,而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當(dāng)利用教學(xué)中的思想品德教育的內(nèi)容。對于那些以形象思維為主的學(xué)科,如語文、歷史、外語等等,要注意發(fā)揮其形象性優(yōu)勢,注意從個別概括為一般,由具體到抽象;對于那些以抽象思維為主的學(xué)科,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等,要注意發(fā)揮其精確性、嚴謹性、辯證運動性的特點,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點。還要防止知識教學(xué)與思想教育兩張皮現(xiàn)象。

二、改革教學(xué)內(nèi)容,提高素質(zhì)教育

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的方向和終極點,教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定,為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),是學(xué)生在教學(xué)活動中的主要知識來源,是教師設(shè)計具體教學(xué)活動的基本依據(jù),是學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要保證。

在教學(xué)內(nèi)容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識內(nèi)容與公民道德教育并重;從大一統(tǒng)的英才教育的內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性教學(xué)模式;加強內(nèi)容體系間的聯(lián)系,推行教學(xué)內(nèi)容的綜合化;從標(biāo)準(zhǔn)化的一般性教學(xué)內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系;課程設(shè)臵形式從單一的學(xué)科課程轉(zhuǎn)到學(xué)科課程與活動課程結(jié)合的模式上。

在教學(xué)內(nèi)容的改革方法上,要減少必修課時,增設(shè)選修學(xué)科和一些新的課程;加強課外活動;改善管理,建立協(xié)調(diào)高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng),改善運行管理和質(zhì)量管理;開發(fā)多樣化的教育軟件,形成科學(xué)的課程體系。比如開發(fā)探索性軟件、專家系統(tǒng)、過程性診斷軟件、創(chuàng)造性軟件、聯(lián)網(wǎng)檢索軟件、個性化教學(xué)軟件和電子課本等多種軟件系統(tǒng),勢必給未來教育和教學(xué)帶來新的發(fā)展動力。

三、促使教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段。教學(xué)方法種類繁多,在素質(zhì)教育背景下,教學(xué)方法應(yīng)具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學(xué)生能力發(fā)展、注重情感化、技術(shù)化等特征。在素質(zhì)教育背景下應(yīng)借鑒的體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學(xué)方法,以促使教學(xué)方法的革新。教師在教學(xué)過程中要善于利用好相應(yīng)的教學(xué)策略,以引起學(xué)生注意,提示教學(xué)目標(biāo),喚起舊有經(jīng)驗,提供教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為,適時給予回饋,評定學(xué)習(xí)結(jié)果,加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

總之,?教學(xué)有法、但無定法、貴在得法?,教學(xué)方法和教學(xué)策略的恰當(dāng)運用會有利于教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化,更重要的是有利于教學(xué)機制的完善和教學(xué)效率的提高。而這幾個方面正是中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)所需要達到的目標(biāo)。

四、改革教學(xué)組織形式以適應(yīng)素質(zhì)教育

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)特征,素質(zhì)教育背景下要充分發(fā)揮班級教學(xué)組織形式的優(yōu)勢,首先要充分重視個體作用。其次要適當(dāng)變革課堂形式。第三,不要過于受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間限制;第四,必要時對傳統(tǒng)的秧田式教室排列作適當(dāng)調(diào)整,在條件允許的情況下,逐步減少班級學(xué)生人數(shù);班級編制要多樣化和科學(xué)化,采用能力分組、同質(zhì)編班、采用雙向選擇的編班方式、設(shè)臵快慢班等等多種形式進行班級編制;最后要改變教學(xué)觀念,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分激活學(xué)生思維。

素質(zhì)教育背景下中小學(xué)的教學(xué)改革是一項綜合性的社會系統(tǒng)工程,必須在社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中對教學(xué)進行改革。中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)改革應(yīng)在實踐中不斷摸索,不斷調(diào)整,不斷完善。通過素質(zhì)教育的教學(xué)途徑使教師和學(xué)生雙方得到發(fā)展,尤其是讓學(xué)生得到充分的、全面的、健康的、實質(zhì)性的發(fā)展。

第二篇：課程與教學(xué)論歷年真題

2003年4月全國高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

1.通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自主自由的活動。這種課程開發(fā)的模式為A.目標(biāo)模式 B.過程模式C.情境模式 D.批判模式 2.杜威所代表的課程論是（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論C.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 D.永恒主義課程論

3.確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)的著作是（）

A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教育過程》C.《怎樣編制課程》 D.《課程》

4.選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題在于澄清（）A.學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系B.學(xué)校課程的價值C.社會生活的價值D.學(xué)校課程與社會生活各自的價值

5.教師在課堂上通過各種提示活動教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的教學(xué)方法類型為（）A.共同解決問題型 B.啟發(fā)型C.提示型 D.自主型

6.從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容正在超越課程開發(fā)的研究，走向課程開發(fā)研究與課程（）A.決策研究的整合 B.理解研究的整合C.實施研究的整合 D.評價研究的整合 7.“文納特卡制”的創(chuàng)立者是（）A.巴班斯基 B.布盧姆C.華虛朋 D.瓦根舍因 8.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是（）A.杜威 B.盧梭C.斯賓塞 D.夸美紐斯

9.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價是（）A.外部人員評價 B.總結(jié)性評價C.效果評價 D.質(zhì)的評價 10.學(xué)生獨立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法類型稱為（）A.啟發(fā)型 B.提示型C.自主型 D.共同解決問題型

11.在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下整個班級的學(xué)生一起進行的學(xué)習(xí)，稱為（）A.合作學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)C.個別學(xué)習(xí)D.同步學(xué)習(xí)

12.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）A.夸美紐斯 B.拉特克C.赫爾巴特 D.康德 13.繼《理想國》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（）

A.《愛彌爾》 B.《大教學(xué)論》C.《普通教育學(xué)》 D.《我們怎樣思維》

14.在泰勒看來，評價在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃（）A.實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問題 B.結(jié)構(gòu)的完整性問題C.結(jié)構(gòu)的合理性問題 D.內(nèi)容的可行性問題

15.課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。這一觀點的提出者是（）A.斯騰豪斯 B.泰勒C.塔巴 D.奧利沃

16.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（）A.奧蘇貝爾 B.羅杰斯C.布魯納 D.赫爾巴特

17.提出教學(xué)設(shè)計“先行組織者”策略的教育家是（）A.奧蘇貝爾 B.加涅C.杜威 D.布魯納 18.講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（A.小步子原則 B.逐漸分化原則C.高難度原則 D.高速度原則 19.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（）A.洛扎諾夫 B.瓦根舍因C.施滕策爾 D.博萊 20.下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是（）A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展 C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

21.下列選項中不是典型的活動課程理論形態(tài)的是（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B.永恒主義課程論C.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論 D.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論

22.“經(jīng)驗課程”又可稱為（）A.生活課程 B.生命課程C.潛在課程 D.綜合課程

23.行為目標(biāo)具有的特點是具體性、可操作性和（）A.精確性 B.普遍性C.規(guī)范性 D.模糊性 24.“超越論”認為，學(xué)校課程（A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會生活的工具 25.在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中，具體體現(xiàn)教育價值的是（）26.A.教育目的 B.教育目標(biāo)C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時目標(biāo) 26.副學(xué)習(xí)概念的提出者是（）A.克伯屈 B.杰克遜C.巴羅 D.杜威 27.道爾頓制的創(chuàng)立者是（）A.帕克赫斯特 B.華虛朋C.凱勒 D.杜威 28.認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（）A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向C.主體取向 D.課程創(chuàng)生取向

29.表現(xiàn)性目標(biāo)取向追求的是（）A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義C.實踐理性 D.解放理性 30.評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義傾向。這是（）A.第一代評價 B.第二代評價C.第三代評價 D.第四代評價

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.利維的教育評價歷史分期的主要內(nèi)容是什么？32.教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合哪些要求？ 33.隨機訪問教學(xué)的含義與基本特征是什么？34.簡要說明課程與教學(xué)目標(biāo)三個基本來源的含義。

35.簡述蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)的課程變革過程的三個階段。

三、論述題（本大題共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共25分）36.論述教學(xué)對話的性質(zhì)與策略。37.結(jié)合實際談一談如何開發(fā)隱性課程。

2004年4月全國高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是（）。A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版

2.實踐性課程開發(fā)理論的實質(zhì)是追求（）A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.活動興趣 3.杜威關(guān)于課程與教學(xué)統(tǒng)一的實質(zhì)是（）

A.階段性原則 B.連續(xù)性原則C.序列性原則 D.統(tǒng)一性原則

4.認知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物是布里格斯和（A.斯金納 B.拉伊C.格拉澤 D.加涅 5.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）。A.康德B.赫爾巴特 C.拉特克 D.夸美紐斯 6.建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有（）。A.情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) B.情境、主體、協(xié)作和意義建構(gòu) C.情境、主體、會話和意義建構(gòu) D.情境、主體、協(xié)作和會話

7.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（A.洛扎諾夫B.瓦?根舍因 C.施滕策爾 D.博萊 8.被認為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者的是（）。A.施瓦布B.杜威 C.哈里斯 D.泰勒

9.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（）。A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價D.第四代評價

10.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊 11.教育民主化與教育公平理念實質(zhì)上就是追求教育（）。A.平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一 B.高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一 C.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D.平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

12.實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（）。A.決策B.審議C.理解 D.建構(gòu) 13.被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（）。

A.《民主主義與教育》B.《教育過程》C.《實踐：課程的語言》D.《課程與教學(xué)的基本原理》 14.美國學(xué)者多爾指出“公認的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗?！边@一有關(guān)課程的定義傾向于認為課程是（）。A.學(xué)科 B.文化 C.目標(biāo) D.體驗

15.隨機訪問教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A.認知彈性理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.結(jié)構(gòu)主義理論 D.認知發(fā)展理論

16.“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（）。

A.效果評價 B.內(nèi)在評價 C.量的評價 D.質(zhì)的評價

17.認為“教學(xué)就是從外部對心靈進行塑造”的教學(xué)觀可以簡稱為（）。A.塑造說 B.展開說 C.預(yù)成說 D.內(nèi)爍說

18.20世紀(jì)80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環(huán)節(jié)，即（）。

A.課程內(nèi)容的選擇 B.課程內(nèi)容的組織 C.課程實施 D.課程評價 19.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）。

A.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 C.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

20.進入20世紀(jì)70年代，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（A.動作表征B.心理體驗C.符號表征D.生活體驗 21.奧蘇貝爾認為，意義學(xué)習(xí)的心理機制是（）。A.順應(yīng) B.同化C.聯(lián)想 D.平衡 22.加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是（）。A.意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

B.辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概論學(xué)習(xí)、簡單規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)C.信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)D.理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

23.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（）。A.贊科夫B.維果茨基 C.皮亞杰 D.布魯納 24.“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（）。A.斯金納B.贊可夫C.羅杰斯D.布魯納 25.“指向每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標(biāo)稱為（）。A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo) 26.“在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評價，成為（）。A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價

27.20世紀(jì)90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個基本價值取向，即（）。

A.多元主義價值觀 B.知識主義價值觀C.精英主義價值觀D.主體教育觀

28.把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的人是（）。A.施瓦布B.斯滕豪斯 C.泰勒 D.利維

29屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是A.行動研究 B.測量研究C.問卷調(diào)查研究D.實驗研究 30.提倡“自然教育”的教育家是（）。A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.柏拉圖

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？ 32.提示型教學(xué)方法具有哪些教育價值？ P169 33.如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？ P244-245 34.如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？

35.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.結(jié)合實際談?wù)勅绾伍_發(fā)隱性課程。P254-255 37.試比較課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的不同，并談?wù)勥^程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

目標(biāo)模式的涵義：以目標(biāo)位課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行的課程開發(fā)模式（2分）

過程模式的涵義：通過對知識的和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域、進行自由自主的活動（2分）

對目標(biāo)模式的批判：誤解了知識的本質(zhì)，誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)（2分）過程模式的內(nèi)容或任務(wù)：建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的過程原則（2分）

結(jié)合實際談到過程模式強調(diào)的是知識的內(nèi)在價值或者談到過程模式強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的都給分（滿分為4分）

四、請結(jié)合材料回答下列問題：

（1）依據(jù)課程與教學(xué)評價的基本取向理論，分析研究性學(xué)習(xí)評價更注重哪些取向？（2）如何理解研究性學(xué)習(xí)評價取向的本質(zhì)？

（3）這些評價的取向?qū)ξ覈壳罢n程改革有何意義？ 全國2005年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是A.查特斯B.奧利沃C.博比特D.威斯特邁

2.為了明確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構(gòu)成此“二維圖表”的分別是（）A.教師和學(xué)生B.社會和生活

C.目標(biāo)和過程D.行為和內(nèi)容

3.人本主義教育家為之心儀的教育目標(biāo)是（A.自我實現(xiàn)B.道德完善C.個性發(fā)展D.知識獲取

4.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）A.示范B.呈示C.展示D.口述

5.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（A.《老師，再見！》B.《愛的教育》

C.《班級生活》D.《隱性課程論》

6.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有三個，其中之一是（）A.隨機性B.活動性 C.連續(xù)性D.積極性

7.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）

A.進步主義課程B.學(xué)術(shù)中心課程 C.永恒主義課程D.要素主義課程

8.提出目標(biāo)游離評價的評價專家是（）A.斯克里文B.斯太克

C.普羅沃斯D.萊斯

9.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是（）A.體驗性目標(biāo)B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)

10.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）

A.獨立論B.統(tǒng)一論

C.平行論D.超越論

11.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)科結(jié)構(gòu)

C.中間語言D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

12.“課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革B.課程采用

C.課程計劃D.課程實施

13.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”，這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）

A.經(jīng)濟大蕭條B.進步主義運動C.八年研究D.課程開發(fā)科學(xué)化運動

14.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A.復(fù)習(xí)B.實踐C.方法D.拓展

15.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（）

A.初級學(xué)習(xí)B.高級學(xué)習(xí)

C.分散學(xué)習(xí)D.集中學(xué)習(xí)

16.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A.輪形課程B.STS課程

C.經(jīng)驗課程D.選修課程

17.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是

（）A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系

C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

18.美國教育家克伯屈提出的概念是（）A.附帶學(xué)習(xí)B.附學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

19.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）

A.輪形課程B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程D.STS課程

20.校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā)的主體應(yīng)是（）A.政府、專家、校長、教師B.專家、校長、學(xué)生家長、社區(qū)人員

C.專家、校長、教師、學(xué)生D.校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長

21.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）A.皮特斯B.奧蘇伯爾C.布魯納D.贊科夫

22.普遍性目標(biāo)取向體現(xiàn)的價值取向是（）A.泰羅主義B.實證主義C.唯科學(xué)主義D.普遍主義

23.課程實施有三種基本取向，其中之一是.A.哲學(xué)取向B.心理學(xué)取向C.忠實取向D.背離取向

24.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學(xué)’。”以上表述揭示的教學(xué)原則是（）

A.教學(xué)的教育性B.教學(xué)的直觀性C.教學(xué)的因材施教D.教學(xué)的循序漸進

25.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）

A.小步子原則B.高速度原則C.高難度原則D.逐漸分化原則

26.經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論B.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 C.自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論D.活動課程論

27.以人的自由與解放作為評價的根本目的，這是評價的（）A.目標(biāo)取向B.過程取向C.主體取向D.客體取向

28.夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（A.泛智論B.經(jīng)驗論C.文化論D.興趣論

29.“我長期地尋找一個所有這些教學(xué)手段的共同的心理根源。??教學(xué)的原則，必須從人類心智發(fā)展的永恒不變的原始形式得來?！币陨媳硎鲶w現(xiàn)了（）A.“教學(xué)的心理學(xué)化”思想B.“教學(xué)適應(yīng)自然”思想 C.“教學(xué)尊重兒童興趣”思想D.“教學(xué)的直觀性”思想

30.20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個世紀(jì)以來人類認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（）A.實踐理性B.科技理性C.工具理性D.解放理性

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述實踐性課程的基本內(nèi)涵。

32.簡述倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么？

33.泰勒認為，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？

34.簡述20世紀(jì)世界課程改革的三種張力及其相對應(yīng)的三種基本價值取向。

35.簡述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”認知領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

三、36.自主型教學(xué)方法的作用是什么？在課堂教學(xué)中應(yīng)如何運用自主型教學(xué)方法？ 37.課程實施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）

38.從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

全國2006年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題

1．被認為是“科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者”的教育家是()A．泰羅 B．博比特C．查特斯 D．坦納

2．維果茨基認為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造()A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)C．最近發(fā)展區(qū) D．遠景發(fā)展區(qū) 3．在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為()A．主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B平等與共存的關(guān)系C對等與融合的關(guān)系 D．獨立與對等的關(guān)系 4．課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是()A．連續(xù)性 B．順序性C．階段性 D．整合性 5．以陷入“價值中立性”誤區(qū)的科學(xué)技術(shù)盲目發(fā)展所帶來的自然環(huán)境的破壞和社會生活的異化“作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是()A．STS課程 B．輪形課程C．國際理解教育課程 D．環(huán)境教育課程 6．支配課程實施的忠實取向的是()A．技術(shù)理性 B．實踐理性C．解放理性 D．理論理性 7．以下”體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值“的是()A．教育目的 B．教育目標(biāo)C．課程目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo)

8．德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學(xué)成為”科學(xué)的教育學(xué)“，這種”科學(xué)的教育學(xué)“被稱為()A．理性教育學(xué) B．思辨教育學(xué)C．實驗教育學(xué) D．活動教育學(xué) 9．”有意義學(xué)習(xí)“概念的提出者是()A．布盧姆 B．麥克尼爾C．馬斯洛 D．奧蘇伯爾 10．主動適應(yīng)論的基本觀點認為學(xué)校課程()A．是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具B．不斷改造著社會生活 C．不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗D．是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會生活的工具 11．”只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身“，這是布魯納所說的()A．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B．學(xué)科結(jié)構(gòu)C．中間語言 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

12．教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為()A．示范 B．呈示C．展示 D．口述 13．被稱為課程領(lǐng)域中”主導(dǎo)的課程范式“的是()A．泰羅主義 B．概念重建主義課程范式C．泰勒原理 D．惠勒原理 14．要恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系就意味著要實現(xiàn)()A．學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一 B．當(dāng)代生活與未來生活的統(tǒng)一 C．學(xué)科發(fā)展與兒童需求的統(tǒng)一 D．社會生活與兒童需求的統(tǒng)一 15．經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)是()A．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B．當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 C．自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論 D．活動課程論 16．從研究方法上來看，行動研究屬于()A．量的研究 B．質(zhì)的研究C．課堂研究 D．實驗研究

17．在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是()A．先知者 B．管理者C．促進者D．指導(dǎo)者18．泰勒認為，”學(xué)習(xí)者與他能夠作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用“即是

A．學(xué)習(xí)經(jīng)驗 B．學(xué)習(xí)環(huán)境C．學(xué)習(xí)條件 D．學(xué)習(xí)目的

B．19．”教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程“，這一命題中對師生關(guān)系的理解是()A．教師主體學(xué)生客體的關(guān)系 B．學(xué)生主體教師客體的關(guān)系 C．教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系 D．教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

20．美國教育家杜威提出的概念是(A．STS課程B．隱性課程C．附帶學(xué)習(xí)D．副學(xué)習(xí)21．建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和()A．主體 B．資源C．腳手架 D．意義建構(gòu) 22．社會本位綜合課程的典型范例是()A．相關(guān)課程B．融合課程C．廣域課程 D．輪形課程

23．情境教學(xué)認為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，這種評估方法稱為()A．總結(jié)性評價B．目標(biāo)游離評價C．場合驅(qū)動評價 D．內(nèi)在評價

24．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

A．古德萊德 B．帕里斯C．斯金納 D．蘭德

25．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從”課程開發(fā)范式“轉(zhuǎn)變?yōu)?)A．課程解讀范式B．課程理解范式C．課程實施范式D．課程評價范式 26．杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是()A．上課 B．訓(xùn)練C．主動作業(yè) D．被動作業(yè)

27．”實踐性課程“的開發(fā)方法是()A．決策 B．審議C．建構(gòu) D．協(xié)商 28．被稱為”暗箱式評價“的評價類型是()A．診斷性評價B．形成性評價C．質(zhì)的評價 D．效果評價

29．由英國課程論專家斯騰豪斯提出的旨在”鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用“的課程實施原則是()A．目標(biāo)原則 B．過程原則C．量力性原則 D．思想性原則

30．最早以心理學(xué)為科目本位課程提供理論基礎(chǔ)的教育家是()A．裴斯泰洛齊 B．赫爾巴特C． 福祿倍爾 D．哈爾尼希

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．簡述”三大新教學(xué)論流派“。P49 32．加涅認為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類？這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？P114 33.簡述教學(xué)研究的一般趨勢。P345 34.影響課程實施的因素有哪些？應(yīng)該如何認識這些因素？P289 35.“教育性教學(xué)”的提出者是誰？其基本內(nèi)涵是什么？P40

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學(xué)評價的回應(yīng)模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應(yīng)模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進一步發(fā)展而成。（2分）斯太克認為，評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人多關(guān)心的問題。（2分）古巴和林肯進一步指出，所謂回應(yīng)模式，就是以所有與方案有厲害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價。（2分）

一些評價專家認為，回應(yīng)模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見書p329（2分），其次，??見書p329（2分）它更適合于一個多元的，復(fù)雜的客觀世界的現(xiàn)實和處于不同地位、持不同觀點的評價聽眾的需要，它的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)膹椥院蛻?yīng)變性。（2分）

37.綜合課程在實際的開發(fā)過程中存在什么樣的困難？開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？P239-241

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是有關(guān)課程與教學(xué)目標(biāo)的兩種表述：

（1）用15分鐘以內(nèi)的時間，在空白的中國行政區(qū)圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區(qū)域的名稱、簡稱和人民政府駐地。

（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個人物形象的典型意義。以上兩種表述方式反映了課程與教學(xué)目標(biāo)的哪兩種取向？結(jié)合以上材料說明判斷的依據(jù)是什么？在實際的課程目標(biāo)制定過程中應(yīng)如何運用不同的目標(biāo)取向？

答案要點：第一種表述是行為目標(biāo)取向。（2分）第二種表述是 表現(xiàn)性目標(biāo)取向。（2分）判斷依據(jù)：

第一種表述非常精確、具體、可操作性，既指出了學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)（“填出”），又指出了行為發(fā)生的條件（“空白的中國行政區(qū)圖”、“15分鐘內(nèi)”），同時也指出了行為標(biāo)準(zhǔn)（“百分百的正確度”）。（3分）

第二種表述描述了一種教育中的“際遇”，即指明了學(xué)生將要從事的活動任務(wù)是什么（理解人物形象的典型意義），但是，它顯然沒有預(yù)期學(xué)生在參加這一教育活動后將獲得什么。事實上，它期望的是學(xué)生反應(yīng)的多樣些和個體性，期望學(xué)生在此教育活動中獲得其個人意義。

全國2007年7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，這場運動被稱為（）A.進步主義運動B.教育心理學(xué)化運動

C.課程開發(fā)科學(xué)化運動D.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是

A.洛克B.斯賓塞C.杜威D.克伯屈

3.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.確定教育目標(biāo)B.選擇教育經(jīng)驗C.組織教育經(jīng)驗D.評價教育計劃 4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是（）A.“經(jīng)驗論”思想B.“興趣論”思想C.“文化論”思想D.“泛智論”思想 5.以下判斷正確的是

（）A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”

B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛

C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛

D.“活動分析”和“工作分析”完全不同

6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（）A.相關(guān)課程B.融合課程C.廣域課程 D.輪形課程

7.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系

C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系 8.課程實施有三種基本取向，其中之一是（）

A.哲學(xué)取向B.心理學(xué)取向C.相互適應(yīng)取向D.背離取向 9.從研究方法上來看，行動研究屬于A.量的研究B.質(zhì)的研究C.課堂研究D.實驗研究 10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求 A.活動興趣B.技術(shù)興趣C.解放興趣D.實踐興趣

11.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A.經(jīng)典性條件反應(yīng)和強化原理 B.經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理C.操作性條件反應(yīng)和強化原理D.操作性條件反應(yīng)和平衡原理 12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸?！?，昆體良認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標(biāo)定位方式反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（A.普遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向

C.行為目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實驗室和（）A.及時反饋B.個別指導(dǎo)C.成績記錄D.合作學(xué)習(xí)

14.在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價是（）A.形成性評價B.終結(jié)性評價C.診斷性評價D.發(fā)展性評價

15.“課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革B.課程采用C.課程計劃D.課程實施

16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和（）A.主體 B.資源C.腳手架D.意義建構(gòu)

17.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）A.獨立論B.統(tǒng)一論C.平行論D.超越論

18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A.《老師，再見！》B.《愛的教育》C.《班級生活》D.《隱性課程論》

19.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)科結(jié)構(gòu)C.中間語言D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

20.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）A.《普通教育學(xué)》的出版B.《實驗教學(xué)論》的出版C.《大教學(xué)論》的出版

D.《愛彌兒》的出版

21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是（）A.皮特斯B.麥克尼爾C.斯騰豪斯D.斯皮伯格

22.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有三個.其中之一是A.隨機性B.活動性C.連續(xù)性 D.積極性 23.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為(A.示范B.呈示C.展示D.口述 24.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是(A.目標(biāo)達成模式B.過程模式C.差別模式D.回應(yīng)模式

25.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A.學(xué)科課程B.STS課程 C.經(jīng)驗課程 D.選修課程

26.認為“好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展”的教育家是（）A.布里格斯B.麥克尼爾C.維果茨基 D.裴斯泰洛齊 27.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和

（）A.個性原則B.合作原則C.自然原則 D.興趣原則

28.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論”認為“經(jīng)驗課程”的終極目的是

（）A.自我完善B.興趣發(fā)展C.德性養(yǎng)成 D.持續(xù)生長

29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學(xué)生有機會學(xué)習(xí)的東西”；“課程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)”。以上觀點強調(diào)課程是一種（）A.制度課程B.體驗課程C.理想課程D.正式課程

30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是

（）A.《愛彌兒》B.《愛的教育》

C.《教育漫話》D.《理想國》

1-5CACDD 6-10CBDDA 11-15BCDCA 16-20ACBCA 21-25CDACA 26-30AADBA

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。P18 32.簡述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。P182 33.列出三種典型的課程與教學(xué)評價模式及其代表人物。P325-329 34.簡述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。P218 35.簡述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計的兩大原則的基本內(nèi)涵。P105-106

三、論述題36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足？P259 37.結(jié)合實際論述隨機訪問教學(xué)的基本構(gòu)成要素。P357

四、38.以下是一則“荷花淀”的教學(xué)設(shè)計：

這則教學(xué)設(shè)計反映了什么教學(xué)思想？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)思想的主要特征以及教師的作用。

(p205 自主型教學(xué)方法，反映了人本主義教學(xué)思想，也可以說是非指導(dǎo)性教學(xué)，特征P142教師是促進者)2007年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論

一、單項選擇題（每小題1分，共30分）

1．提出課程開發(fā)“活動分析”方法的教育家是 A．查特斯B．奧利沃 C．博比特D．施瓦布 2．從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（）A．技術(shù)興趣 B。實踐興趣 C．解放興趣 D．知識興趣 3．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（）

A.技術(shù)興趣 B．實踐興趣 c．解放興趣 D．知識興趣

4．倡導(dǎo)教學(xué)是一項塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（）A．夸美紐斯 B．洛克 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特

5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（）A．卡斯威爾B．坎貝爾C．坦納D．斯賓塞 6．20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個世紀(jì)以來人類認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（）A．科技理性B．實踐理性C．解放理性D．工具理性 7．“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（）A．塔巴B．斯藤豪斯 C．皮斯特D．坦納

8．布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認知發(fā)展的特征。他認為兒童認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（）A．言語表征 B．形象表征 C．實物表征 D．符號表征

9．為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（A．比較組織者 B．陳述性組織者 C．說明性組織者 D．先行組織者 10．范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（）

A．基本性 B．預(yù)備性 C．要素性 D．啟發(fā)性

11．斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學(xué)機器，使學(xué)生能以個別化的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（）A．機器教學(xué) B．程序教學(xué) C．強化教學(xué) D．編程教學(xué)

12．布盧姆認為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認知領(lǐng)域”、“動作領(lǐng)域”和（）A．技能領(lǐng)域 B．社會性領(lǐng)域 C．情感領(lǐng)域 D．語言領(lǐng)域

13．當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是（）A．永恒主義課程 B．知識論課程 C．要素主義課程 D．學(xué)科中心課程 14．學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（）A．提示型教學(xué)方法 B．共同解決問題型教學(xué)方法 C．自主型教學(xué)方法 D．課堂討論型教學(xué)方法 15．夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（）A．泛智論 B．經(jīng)驗論 C．文化論 D．興趣論

16．課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（）

A.方法 B．過程 C．學(xué)生 D．教師

17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（）A．連續(xù)性 B．順序性 C．整合性 D．螺旋性

18．有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（）

A．分科課程 B.綜合課程 C．經(jīng)驗課程 D．學(xué)科課程

19．在學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（）A．直線式課程 B．螺旋式課程 C．顯性課程 D．隱性課程

20.把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）A．分組學(xué)習(xí) B．個別學(xué)習(xí)C.同步學(xué)習(xí)D．交差學(xué)習(xí)21．把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（）A．課程計劃 B．課程變革 C．課程實施 D．課程采用

22．真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是 課程實施的（）A．拒絕取向B．相互適應(yīng)取向 C．忠實取向D．課程創(chuàng)生取向 23．以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進行的評價，稱為（）

A．目標(biāo)本位評價 B．目標(biāo)游離評價 C．形成性評價 D．總結(jié)性評價

24．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（）A．效果評價B．內(nèi)在評價C．質(zhì)的評價D．量的評價 25。運用自然科學(xué)的研究方法，運用數(shù)理統(tǒng)計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（）

A．量的研究方法 B．質(zhì)的研究方法 C．縱向研究方法 D．橫向研究方法

26．建立在數(shù)理——邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱為（）

A.科學(xué)世界 B．兒童世界 C．生活世界 D．成人世界

27．基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（）A．校本課程 B．校本課程開發(fā) C．國家課程 D．國家課程開發(fā) 28．兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（）A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū) C．過渡發(fā)展區(qū) D．最近發(fā)展區(qū)

29．提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱為（）A．情境教學(xué) B．支架式教學(xué) C灌輸教學(xué) D．隨機訪問教學(xué)

30．以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗課程論，合起來統(tǒng)稱為（）

A．當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 B．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 C．批判經(jīng)驗課程論 D．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

二、簡答題（每小題6分，共30分）

31．簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一般原則。P80 32．簡述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價值取向。P167168 33．簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。P203 34．簡述經(jīng)驗課程的基本特征。P227 35．簡述隨機訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。P356357

三、論述題36．試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實意義。答：基本特征P142 共4點 對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實意義p143 共3點

37．什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運用自主性教學(xué)方法？運用它有什么積極的作用？P205-207

四、材料分析題（16分）38．下面是《杰斯帕問題解決系列》教學(xué)案例介紹： 答案要點：哪一種教學(xué)模式：情境教學(xué)。（2分）

特征：（1）學(xué)習(xí)者中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給2分

（2）情境中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給3分（3）問題中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給3分 全國2008年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導(dǎo)者

2.“中間語言”概念的提出者是（）A.加涅 B.布魯納 C.施瓦布 D.奧蘇伯爾

3.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）A.藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一

B.直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則

C.高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展

D.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一

4.范例教學(xué)中“范例”的基本特征是（）A.基本性，基礎(chǔ)性，范例性 B.學(xué)術(shù)性，科學(xué)性，范例性 C.情境性，理解性，范例性 D.創(chuàng)造性，主動性，范例性

5.“指向教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值”，這是指（）

A.課程與教學(xué)目標(biāo) B.教育目標(biāo) C.教育目的 D.培養(yǎng)目標(biāo)

6.教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。這三個典型特征是屬于（）A.布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征 B.艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征 C.斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征 D.傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征

7.在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系 C.對等與融合的關(guān)系 D.獨立與對等的關(guān)系

8.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）

A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

9.“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向 C.課程創(chuàng)生取向 D.實踐取向

10.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中所采用的評價，是（）

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價

11.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（）

A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價 D.第四代評價

12.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價模式”，這種評價模式是（）A.差別模式 B.目標(biāo)達成模式 C.外貌模式 D.回應(yīng)模式

13.當(dāng)今時代，世界各國的課程改革都非常重視“選修制”、“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”，這種重視實際上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（）

A.國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 C.科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D.教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一

14.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（）A.初級學(xué)習(xí)B.中級學(xué)習(xí)C.高級學(xué)習(xí)D.以上都適合

15.當(dāng)前中國社會所面臨的許多教育熱點問題，如“重點中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）

A.教育質(zhì)量 B.教育地位 C.教育公平D.受教育權(quán)

16.泰勒認為，有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的三個標(biāo)準(zhǔn)是（）A.獨立性、序列性和整合性 B.連續(xù)性、層次性和整合性 C.連續(xù)性、序列性和整合性 D.連續(xù)性、序列性和復(fù)雜性

17.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 C.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

18.在歷史上第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

19.科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特 B.查特斯 C.哈里斯 D.泰勒

20.“教之于學(xué)就如同賣之于買”，這句話說明（）A.教不同于學(xué) B.學(xué)不同于教 C.教與學(xué)是相互獨立的兩項活動 D.教與學(xué)是相互依賴、對立統(tǒng)一的

21.泰勒模式的深層價值取向是（）A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.實踐理性

22.最早提出“curriculum”（課程）一詞的教育家是（）A.洛克 B.康德 C.斯賓塞 D.杜威

23.杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（）A.經(jīng)驗 B.活動 C.做中學(xué) D.主動作業(yè)

24.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（A.拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論” B.赫爾巴特出版《普通教育學(xué)》 C.盧梭出版《愛彌兒》 D.夸美紐斯出版《大教學(xué)論》

25.認為“教學(xué)就是從外部對心靈進行塑造”的教育家是 A.盧梭 B.夸美紐斯C.赫爾巴特 D.杜威

26.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

27.“美德即知識”命題的提出者是（）

A.柏拉圖 B.孔子 C.蘇格拉底 D.亞里士多德

28.以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎(chǔ)的課程形態(tài)是（）

A.“因素課程”說B.“泛智課程”說 C.赫爾巴特主義課程論D.功利主義課程論

29.“誰的知識最有價值”的提出者是（）A.斯賓塞 B.吉魯 C.阿普爾 D.威利斯

30.在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上，布拉梅爾德提出了（）

A.STS課程 B.環(huán)境教育課程 C.國際理解教育課程 D.輪形課程

1-5CBCAC 6-10ACDCA 11-15BDCCC 16-20CCDAD 21-25ACDDC 26-30DCBAD

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。4個特征P97-100

2.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？P145確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？ P177 33.如何理解教學(xué)方法的本質(zhì)？ P194-195

34.支架式教學(xué)的含義與基本特征是什么？ P358-359

35.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。P135-136

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實施課程。P274-284

37.比較課程與教學(xué)評價的三種基本取向，并談?wù)剬Ω倪M我國課程與教學(xué)評價有哪些啟示。P321-323

四、怎樣落實綜合課程？p240

五、2008年7月份

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義是什么？具有哪些特征？p97-98

32．共同解決問題型教學(xué)方法有哪些方面的教育價值？P198

33．課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有哪些特征？P304

34．20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？P54-56

35．學(xué)科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡述之。P234-237

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？P170-176

37．論述學(xué)科課程的缺陷并提出改進建議。P219

四、材料分析題（本大題共16分）

38．古巴和林肯曾就評價的過程開出了這樣一份程序單：

第一步，在評價開始時，各有關(guān)方面訂立協(xié)議，明確各方面的權(quán)利與義務(wù)；

第二步，做好深入現(xiàn)場、獲得信息的安排；

第三步，確定優(yōu)先協(xié)商的問題；

第四步，協(xié)商；

第五步，形成報告。

從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價的基本思想？并結(jié)合材料分析這一代評價的基本內(nèi)涵和特點。P320 全國2009年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運動”早期代表的是A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾 2.泰勒認為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進行兩次甄選，分別是（）A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示C.展示D.口述

4.確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德B.帕里斯C.斯金納D.蘭德

6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式 B.課程理解范式C.課程實施范式 D.課程評價范式 7.范例教學(xué)的三個基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導(dǎo)者

9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）

A.經(jīng)濟大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發(fā)科學(xué)化運動

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性 11.教師與學(xué)生交往的主渠道是（）A.課外活動 B.課堂 C.游戲 D.提問

12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實驗研究 13.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 14.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是A.目標(biāo)達成模式 B.過程模式C.差別模式D.回應(yīng)模式 15.布盧姆認為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和（）A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域

16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向 18.在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）

A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系B.平等與共存的關(guān)系C.對等與融合的關(guān)系D.獨立與對等的關(guān)系 19.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）

A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗課程 D.選修課程

21.提出形成性評價和總結(jié)性評價的課程評價專家是A.斯克里文B.斯太克C.普羅沃斯D.萊斯 22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 25.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學(xué)認為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（）A.總結(jié)性評價 B.目標(biāo)游離評價 C.場合驅(qū)動評價 D.內(nèi)在評價 29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)是（A.《大教學(xué)論》 B.《教育過程》 C.《班級生活》 D.《普通教育學(xué)》

30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

110CACBA, BACCD 1120BBCDA, CCCBD 2130ADBAD, DDCBB

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。P6.博比特2分);所謂”活動分析“,即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分

依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？P320 把評價視為評價者和被評價者”協(xié)商“進行的共同心理建構(gòu)過程(2分)評價是受”多元主義“價值觀所支配的1分;評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學(xué)生被評價者)也是評價的參與者、評價的主體2分評價的基本方法是”質(zhì)的研究“方法(1分。

簡述生成性目標(biāo)的特點。P164 把評價視為評價者和被評價者”協(xié)商“進行的共同心理建構(gòu)過程(2分)評價是受”多元主義“價值觀所支配的1分;評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學(xué)生被評價者)也是評價的參與者、評價的主體2分評價的基本方法是”質(zhì)的研究“方法(1分。簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。P97-98 注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分;注重內(nèi)部動機2分 闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。P70-73 課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革(2分;教學(xué)作為課程開發(fā)過程2分課程作為教學(xué)事件2分

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。P303-304 36.課程實施的相互適應(yīng)取向認為,課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程2分。在此視野中的教學(xué)設(shè)計具有如下特征:1教學(xué)設(shè)計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分);2教師開始進入教學(xué)設(shè)計過程并得到實質(zhì)性體現(xiàn)2分以3學(xué)生開始進入教學(xué)設(shè)計過程,教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的主體參與(2分。啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。P207-209 37.不同點:三種教學(xué)方法分別對應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。1分而且三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時間內(nèi)獲取大量新知識、新信息(2分);共同解決問題型教學(xué)方法適合于”集體思維過程"的運用,適合于社會態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分。內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個連續(xù)體1分)。選用建議:根據(jù)回答情況酌情給 1一3 分。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計：

從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

主要特征z學(xué)習(xí)者中心(2分);情境中心2分;問題中心(2分)。(根據(jù)結(jié)合材料分析的情況酌情再給1-7分答：p353-355 情境教學(xué)（或拋錨式教學(xué)）。(3分)主要特征：學(xué)習(xí)者中心；（2分）情境中心；（2分）問題中心。（2分）全國2010年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1、提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是A查特斯B奧利沃C、博比特D、施瓦布 2、10世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）A、進步主義課程B、要素主義課程C、永恒主義課程D、學(xué)術(shù)中心課程

3、在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是（A、拉特克B赫爾巴C夸美紐斯D、斯太克

4、赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A、復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)C、拓展D、方法

5、杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗被肢解的問題，提出在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是（）A、《兒童與課程》B、《民主主義與教育》C、《我的教育信條》D、《明日之學(xué)?！?/p>

6、現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為（）A、目標(biāo)模式B、過程模式C、表現(xiàn)模式D、普遍模式

7、斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的A、目標(biāo)原則B、過程原則C、評價原則D、組織原則

8、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了（）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)

9、“學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）A、好奇心B、認知驅(qū)力C、附屬驅(qū)力D、自我驅(qū)力

10、維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）A、潛在發(fā)展區(qū)B、實際發(fā)展區(qū)C、最近發(fā)展區(qū)D、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

11、奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）

A、高速度原則B、高難度原則C、小步子原則D、逐漸分化原則

12、“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’。”這指的是（）A、行為目標(biāo)B、生成性目標(biāo)C、表現(xiàn)性目標(biāo)D、體驗性目標(biāo)

13、在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）A、統(tǒng)一論B、平行論C、超越論D、獨立論

14、進入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)（）A、課程目標(biāo)B、課程計劃C、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗D、學(xué)習(xí)過程的價值

15、赫爾巴特主義課程論是屬于（）

A、綜合學(xué)科課程B、經(jīng)驗課程C、科目本位課程D、學(xué)術(shù)中心課程

16、課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與（）A、原理B、過程C、學(xué)生D、教師

17、把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素B、課程組織C、課程結(jié)構(gòu)D、課程目標(biāo)

18、最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（A、裴斯泰洛齊B、福祿貝爾C、赫爾巴特D、夸美紐斯

19、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程B、螺旋式課程C、顯性課程D、隱性課程

20、學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）A、分組學(xué)習(xí)B、個別學(xué)習(xí)C、同步學(xué)習(xí)D、交差學(xué)習(xí)

21、從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A、課程計劃B、課程變革C、課程實施D、課程采用

22、以一定的方法對課程或教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程，稱為A、課程與教學(xué)的評價B、課程與教學(xué)的實施C、課程與教學(xué)的目D、課程與教學(xué)的內(nèi)容

23、要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價稱為（A、目標(biāo)本位評價B、目標(biāo)游離評價C、形成性評價D、總結(jié)性評價

24、力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為（）A、效果評價B、內(nèi)在評價C、質(zhì)的評價D、量的評價

25、主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會理論的影響而產(chǎn)生，揭示?量的研究“之”客觀性“假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了”多數(shù)“對”實在“的專斷。這種課程研究的方法稱為（）A、量的研究方法B、質(zhì)的研究方法C、縱向研究方法D、橫向研究方法

26、建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動的日常生活構(gòu)成的世界，稱為（）A、科學(xué)世界B、兒童世界C、生活世界D、成人世界

27、認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構(gòu)主義就是（）

A、激進建構(gòu)主義B、社會建構(gòu)主義C、信息加工建構(gòu)主義D、社會文化認知觀

28、從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B、文化研究的發(fā)展趨勢C、課程研究的發(fā)展趨勢D、社會研究的發(fā)展趨勢

29、在理念層面，建構(gòu)主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B、文化研究的發(fā)展趨勢C、課程研究的發(fā)展趨勢D、社會研究的發(fā)展趨勢 30、“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）A、赫爾巴特B、斯賓塞C、夸美紐斯D、盧梭

1-5ADADA 6-10ABCBC 11-15DBCCC 16-20ACDDB 21-25DABDB 26-30CACAC

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31、簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。1-30 答盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論具有如下三個內(nèi)涵 1發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動盧梭認為人天性好動在好動這一天性的基礎(chǔ)上發(fā)展出 好奇心好奇心是人尋求知識、發(fā)現(xiàn)知識的動力 2發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法。貫穿盧梭教學(xué)論的一個中心思想是“問 題不在于告訴他一個真理而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！庇蛇@個中心思想盧梭得出 了關(guān)于良好教學(xué)或教育的一個基本原則“問題不在于教他各種學(xué)問而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣而且在這種興趣充分增長起來的時候教他以研究學(xué)問的 方法 3活動教學(xué)與實物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式。既然活動是兒童的天性兒童在 活動中產(chǎn)生對世界的好奇心在活動中發(fā)現(xiàn)了世界也認識了自我所以倡導(dǎo)活動教 學(xué)在盧梭看來就是必然的 4發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。盧梭提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)其終極目的是 培養(yǎng)兒童自主的、理性的人格。

32、試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。2-142 答非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征可概括如下 1極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力堅決排除各種有礙于學(xué)生成長 和發(fā)展的障礙 2強調(diào)情感因素強調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能 直接進入學(xué)生的情感世界而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感 3強調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗 4強調(diào)本身就能促進學(xué)生經(jīng)驗生長的人際接觸和人際關(guān)系。

33、在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？7-317

答在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進行四階段劃分時古巴和林肯認為第一、二、三代評價 的缺陷是 1“管理主義的傾向”古巴和林肯認為在上述三代評價活動和評價理論中教育 管理者與評價者之間的傳統(tǒng)關(guān)系很少受到挑戰(zhàn) 2“忽視價值的多元性”。美國自有史以來其價值觀即建立在所謂“文化大熔爐” 的基礎(chǔ)之上這個基礎(chǔ)的實質(zhì)事實上就是“基督教倫理”學(xué)校強調(diào)的“文化遺產(chǎn)” 就是“盎格魯一撒克遜的基督教”遺產(chǎn)而所謂的“客觀評價標(biāo)準(zhǔn)”“科學(xué)評價工具” 都植根于這樣一種價值標(biāo)準(zhǔn)之中 3“過分依賴科學(xué)范式”。對評價者來說他們有充分的理由像其他社會科學(xué)工 作者那樣積極采用和模仿自然科學(xué)中的實證探究方法

34、簡述學(xué)科課程的局限。5-219

答 學(xué)科課程具有如下缺陷或限制(1)由于學(xué)科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的這容易導(dǎo)致輕視學(xué) 生的需要、經(jīng)驗和生活。代表著成人的世界、體現(xiàn)著成人的意志的邏輯知識與 兒童的世界、兒童的需要和經(jīng)驗并非直接同一過于強調(diào)邏輯知識勢必導(dǎo)致漠 視兒童的現(xiàn)實的需要和經(jīng)驗導(dǎo)致死記硬背。再者兒童的生活是一個有機 整體這個整體不能人為分解為“數(shù)學(xué)部分”、“語文部分”、“化學(xué)部分”、“歷史部分”等等因此過于強調(diào)學(xué)科課程也有可能導(dǎo)致肢解學(xué)生完整的生 活。(2)每一門學(xué)科課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、都有其相對獨立和穩(wěn)定的邏輯 系統(tǒng)這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要。(3)學(xué)科課程也容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。學(xué)科課程變革起來難度較大學(xué)科課程不是價值中立的它體現(xiàn)著不同社會群 體的利益當(dāng)某些學(xué)科納入課程體系之后既得利益者就會抗拒變革。再者 由于社會政治經(jīng)濟需要和市場價值的差異不同學(xué)科課程之間存在著等級 差別  這也阻礙著課程變革。

35、客觀主義認識論的內(nèi)涵是什么？8-346 答 客觀主義認為“客觀實在”是外在于人的心靈的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的知 識即是對“客觀實在”的摹寫或反映知識的真理性是由其與“客觀實在”符 合的程度決定的知識因而是客觀的。教學(xué)過程即是傳遞客觀知識的過程。由“客 觀主義”知識觀必然派生出決定論的知識觀和還原主義知識觀。所謂“決定論” 是指知識是由“客觀實在”所決定的“客觀實在”是第一性的、起決定作用的。作為知識傳遞過程的教學(xué)也具有客觀性它也是由客觀規(guī)律所決定的教學(xué)結(jié)果 完全是可預(yù)期的、可重復(fù)的。因此教學(xué)應(yīng)遵循客觀規(guī)律、遵循固定的程序和步 驟。這是行為主義教學(xué)設(shè)計理論的基本觀點。所謂“還原主義”是指復(fù)雜的知識 可以被還原為、觶釋為一些簡單的單項知識而這些簡單的單項知識組合起來即 可獲得較高層次的知識。這顯然是程序教學(xué)對知識的基本看法。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36、試分析生成性目標(biāo)的價值取向及它的優(yōu)勢與局限。3-166

答生成性目標(biāo)的價值取向 “生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對“實踐理性”的追求。它強調(diào)學(xué)生、教師與教育 情境的交互作用正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)乍出課程與教學(xué)的目標(biāo)?！吧?性目標(biāo)”是過程取向的。生成性目標(biāo)的優(yōu)勢 “生成性目標(biāo)”取向消解了“行為目標(biāo)”取向所存在的過程與結(jié)果、手段與目的 之間的二元對立。當(dāng)過程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來之后課程與教 學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目 標(biāo)而不是課程開發(fā)者和教師所強加的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利也能夠決定什么是最值 得學(xué)習(xí)的當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時候他們會越來越深入地 探究即已有的知識。生成性目標(biāo)的局限 1運用“生成性目標(biāo)”就意味著教師要能夠與學(xué)生進行有意義的對話。但大 多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓(xùn)練 2即使有許多教師受過對話方面的訓(xùn)練有些人也可能不運用這種互動性教學(xué) 方法因為這需要額外的計劃和努力。教學(xué)對許多教師而言是一種工作 而不是生活的使命 3即使許多教師把教學(xué)視為其生活的使命他們也很難同時與一個班級的幾 十名兒童展開對話 4學(xué)生有時并不知道學(xué)習(xí)什么對他們是最好的他們需要教師告訴他們應(yīng)當(dāng) 做什么 5基于“生成性目標(biāo)”的課程與教學(xué)太開放了學(xué)生可能永遠都不會費神去 發(fā)現(xiàn)像語法、代數(shù)、物理學(xué)等必要學(xué)科的適切性

37、論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。8-351 答建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵可概括為如下三個方面。1學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性 的知識也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗 2教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界人、社會、自然、文化的理解 對世界的理解因而是多元的 教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu) 的過程 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成  建構(gòu)主 義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的

四、答這段對話反映了教學(xué)方法中的共同解決問題型教學(xué)方法。其基本內(nèi)涵是通 過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題由此獲得知識技能、發(fā)晨 能力和人格的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的基本特點是教師和學(xué)生民主參與教學(xué)過 程教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性。共同解決問題型教學(xué)方法 包括“教學(xué)對話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。運用共同解決問題型教學(xué)方法也 需要具備一定的條件那就是學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下對所要 討論的問題有一定的了解和洞察的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。否 則教學(xué)對話和課堂討論可能很難開展即使開展起來也有可能非常膚淺、流于形 式。鑒于此在教學(xué)實踐中常把提示型教學(xué)方法與共同解決問題型教學(xué)方法結(jié)合起 來使用通過前者使學(xué)生獲得一定的基礎(chǔ)知識通過后者使所學(xué)知識不斷深化、真正 成為發(fā)展資源。在這個對話里蘇格拉底首先姑且承認尤蘇戴莫斯關(guān)于“正義”問題的見解然后 基于尤蘇戴莫斯的見解而引出種種新的問題請他回答最終使尤蘇戴莫斯意識到自己最 初的關(guān)于“正義”的見解是不完善的、愚蠢的從而愿意“收回已說過的話”。通過對自己的已有見解的“破”的過程也就深化了對問題的認識這不僅為 真理的確立奠定了基礎(chǔ)而且本身就是確立真理的過程。全國2011年7月高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.被認為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特B.麥克尼爾 C.查特斯D.波特

2.學(xué)術(shù)中心課程主張課程的（）A.相關(guān)化B.專門化 C.融合化D.廣域化

3.“泰勒原理”的深層價值取向是（）A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.建構(gòu)興趣

4.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了（）A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”B.“中間語言” C.“最近發(fā)展區(qū)”D.“居室教育學(xué)”

5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是（）A.《教學(xué)的藝術(shù)》B.《大教學(xué)論》 C.《實驗教學(xué)論》D.《教育學(xué)講授綱要》

6.在赫爾巴特四個教學(xué)“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于（）

A.明了階段 B.聯(lián)合階段 C.系統(tǒng)階段 D.方法階段

7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是（）A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.拉特克 8.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是（）A.贊科夫B.皮亞杰 C.瓦根舍因 D.布魯納

9.范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.具體性、學(xué)術(shù)性、范例性

C.具體性、精確性、范例性D.基本性、專門性、范例性

10.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”這個教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.生成性目標(biāo)取向B.普遍性目標(biāo)取向 C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向D.行為目標(biāo)取向

11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認為“教育為社會生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具”，這種觀點是（）A.主動適應(yīng)論 B.被動適應(yīng)論 C.相互作用論 D.超越論

12.共同解決問題型教學(xué)方法對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是（）A.探究性學(xué)習(xí)B.自主性學(xué)習(xí)C.社會性學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)

13.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，是將學(xué)習(xí)分為（）

A.無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)B.有意學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)

14.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色變成了（）A.引領(lǐng)者B.管理者 C.促進者D.指導(dǎo)者

15.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為（）A.呈示 B.示范 C.展示 D.口述

16.課程的垂直組織有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，即（）

A.學(xué)術(shù)性和邏輯性B.順序性與重復(fù)性 C.連續(xù)性與順序性D.邏輯性與一致性

17.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是（）

A.使人成為“自然人” B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展

18.“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是（）A.兒童、自然、知識、社會B.兒童、學(xué)科知識、社會 C.自我、自然、知識、社會D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的（）A.微型課程 B.STS課程 C.輪形課程 D.國際理解教育課程

20.最早在中學(xué)開設(shè)選修課程的國家是（）A.美國 B.英國 C.德國 D.法國

21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于（）A.抵制性的隱性課程觀 B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀

C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀 D.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀 22.隱性課程的首倡者是（）A.杜威 B.克伯屈 C.鮑爾斯和金蒂斯D.杰克遜

23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是（）

A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的 B.廣大的、復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個方面

C.一個不斷前進的過程，一種人格的建構(gòu) D.課程變革計劃的內(nèi)容

24.在下列幾種評價類型中，最關(guān)注過程的是（）A.總結(jié)性評價 B.診斷性評價 C.效果評價 D.內(nèi)在評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質(zhì)上是（）A.描述 B.心理建構(gòu) C.測驗或測量 D.判斷

26.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是（）A.差別模式 B.目標(biāo)達成模式 C.回應(yīng)模式 D.外貌模式

27.在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式”把課程視為（）A.學(xué)校材料 B.學(xué)校文化 C.師生的經(jīng)驗 D.符號表征

28.在教育公平的問題上，當(dāng)前我們應(yīng)該秉持的理念是（）A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔 B.以平等為主，以提高質(zhì)量為輔

C.平等與高質(zhì)量兼得 D.人人都有接受教育的機會

29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校課程變革中的 A.利益關(guān)系問題 B.權(quán)利關(guān)系問題 C.文化關(guān)系問題 D.法律關(guān)系問題

30.建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是（）

A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心 B.學(xué)習(xí)者為中心、元認知為中心、意義建構(gòu)為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

32．簡述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。

33．簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。

34．簡述班級授課組織存在的缺陷。

35．簡述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

37．論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。

全國2011年4月高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責(zé)任是在準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活?！钡慕逃沂牵ǎ〢.博比特

B.泰勒 C.查特斯

D.哈普羅

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是（）

A.《兒童與課程》

B.《怎樣編制課程》 C.《課程與教學(xué)的基本原理》

D.《課程》

3.實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（）A.布魯納

B.麥克尼爾 C.施瓦布

D.派納

4.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的教育著作是（）

A.《教學(xué)的藝術(shù)》

B.《大教學(xué)論》

C.《實驗教學(xué)論》

D.《教育學(xué)講授綱要》

5.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是（）A.福祿貝爾

B.奧蘇貝爾

C.斯金納

D.裴斯泰洛齊

6.“發(fā)展性教學(xué)論”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、“范例教學(xué)論”這三大新教學(xué)論流派的共同理論基礎(chǔ)是（）A.認知理論

B.建構(gòu)主義理論 C.情感理論

D.行為主義理論

7.學(xué)習(xí)根據(jù)類別對各種事物作出反應(yīng)，學(xué)習(xí)對事物分門別類的一種能力，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)

B.問題解決學(xué)習(xí)

C.規(guī)則學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

8.學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計算公式，然后學(xué)習(xí)“等腰三角形”的概念與面積計算，這種學(xué)習(xí)類型是（A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

9.課程與教學(xué)目標(biāo)的“普遍性目標(biāo)”取向的特點是（）A.普遍性、規(guī)范性、模糊性

B.學(xué)術(shù)性、專門性、規(guī)范性

C.學(xué)術(shù)性、普遍性、基本性

D.基本性、專門性、理解性

10.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

B.普遍性目標(biāo)取向 C.行為目標(biāo)取向

D.生成性目標(biāo)取向

11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認為“教育與社會是互動的、有機統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，這種觀點是（）A.被動適應(yīng)論

B.主動適應(yīng)論 C.調(diào)和論

D.超越論

12.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于（）A.提示型

B.復(fù)合型 C.自主型

D.共同解決問題型

13.赫爾巴特提出的關(guān)于教學(xué)的四個“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A.復(fù)習(xí)

B.訓(xùn)練 C.探究

D.方法

14.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀是（）

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí)

D.有意義機械學(xué)習(xí)

15.課程與教學(xué)目標(biāo)的“生成性目標(biāo)”取向追求的是（）A.普遍主義

B.實踐理性 C.唯科學(xué)主義

D.解放理性

16.課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）A.順序性

B.整合性 C.連續(xù)性

D.邏輯性

17.經(jīng)驗自然主義的經(jīng)驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人” B.個人經(jīng)驗與社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展

18.克伯屈“設(shè)計教學(xué)法”中，“設(shè)計”的核心是（）A.個體已有的經(jīng)驗

B.做中學(xué)C.自愿的活動

D.交互作用

19.20世紀(jì)倡導(dǎo)社會本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是（）

A.實用主義

B.自然主義 C.人本主義

D.改造主義

20.提出“附帶學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者是（）A.杜威

B.克伯屈 C.杰克遜

D.阿普爾 21.“隱性課程是學(xué)校暗默地、高效地灌輸給學(xué)生的‘被合法化了的’文化、價值和規(guī)范，它是發(fā)揮著‘霸權(quán)’功能的日常意義體系”。這一觀點屬于（）A.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀

B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀

C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀

D.抵制性的隱性課程觀

22.人們?yōu)榱藦浹a班級授課組織不能充分適應(yīng)學(xué)生個別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補充措施。其中，比較有效的是（）A.留級制度 B.降低學(xué)力水準(zhǔn) C.能力分組

D.“班級授課組織內(nèi)適應(yīng)學(xué)生個別差異”的教學(xué)組織

23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A.課程評價

B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教學(xué)活動

D.課程采用

24.在下列幾種評價類型中,最關(guān)注結(jié)果的是（）A.形成性評價

B.質(zhì)的評價 C.效果評價

D.內(nèi)在評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,第三代評價認為,評價在本質(zhì)上是

A.測驗或測量

B.判斷 C.心理建構(gòu)

D.描述

26.我們通常所稱的“傳統(tǒng)評價模式”是指（）A.差別模式

B.目標(biāo)達成模式 C.回應(yīng)模式

D.外貌模式

27.在課程研究領(lǐng)域，“課程開發(fā)范式”把課程視為（）A.師生經(jīng)驗

B.符號表征

C.學(xué)校材料

D.學(xué)校文化

28.中國當(dāng)前深化課程改革過程中所產(chǎn)生的種種教育熱點問題(如“重點中學(xué)”存廢之爭、擇校問題、民辦教育與私立學(xué)校問題等)大都反映了（）

A.人們對教育公平的渴望

B.人們對提高教育地位的渴望

C.人們對提高教育質(zhì)量的渴望

D.人們對受教育權(quán)利的追求

29.構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素是（）A.學(xué)習(xí)材料、教師與學(xué)生、合作、意義

B.文本材料、情境、交往、意義

C.情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)

D.教學(xué)主體、情境、合作、意義建構(gòu)

30.建構(gòu)主義隨機訪問教學(xué)的基本特征是（）

A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心

B.學(xué)習(xí)者為中心、元認知為中心、意義建構(gòu)為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程

D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識

31．簡述程序教學(xué)的基本原則。

32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。

33.在今天的學(xué)校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？

34.簡述課程與教學(xué)過程取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

35.“計算機為媒體的交往”對教學(xué)領(lǐng)域會產(chǎn)生哪些影響？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)？”談?wù)勀愕目捶ā?/p>

37.從課程實施三種取向之關(guān)系分析我國當(dāng)前的課程改革。

全國2012年4月高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為（）A.科學(xué)化課程開發(fā)理論

B.實踐性課程開發(fā)理論

C.概念重建主義課程范式

D.泰勒原理

2.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是（）A.結(jié)構(gòu)性

B.實踐性

C.專門性

D.學(xué)術(shù)性

3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是（）

A.實踐的藝術(shù)

B.準(zhǔn)實踐的藝術(shù)

C.折中的藝術(shù)

D.整合的藝術(shù)

4.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（）

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

5.下列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是（）A.實驗教學(xué)論

B.發(fā)展性教學(xué)論

C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)論

D.范例教學(xué)論

6.杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是（）

A.教育性教學(xué)

B.問題解決教學(xué)

C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

D.情境教學(xué)

7.以下關(guān)于課程開發(fā)的目標(biāo)模式的說法中，不正確的是（）A.20世紀(jì)初課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物

B.以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心

C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)

D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式

8.布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括（）

A.行為表征

B.言語表征

C.符號表征

D.圖像表征

9.以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級理論的說法中，不正確的是（）A.學(xué)習(xí)新的知識技能，是以已經(jīng)習(xí)得的知識技能為基礎(chǔ)的

B.學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ)

C.前一層級的學(xué)習(xí)為后一層級的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

D.教師設(shè)計教學(xué)時，通過分析后一層級學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件，以確保教學(xué)工作的順利進行

10.程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素是（）

A.程序教材的編制和教學(xué)機器的使用

B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用

C.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用

D.即時強化的策略和教學(xué)機器的使用

11.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.程序教學(xué)

C.最近發(fā)展區(qū)

D.先行組織者

12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標(biāo)屬于（）A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

13.在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體”指的是（）A.融合課程

B.廣域課程

C.相關(guān)課程

D.綜合課程

14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的（A.科目本位課程

B.學(xué)術(shù)中心課程

C.綜合學(xué)科課程

D.兒童中心課程

15.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會認為，教師的角色是（）

A.課程消費者

B.課程執(zhí)行者)

C.課程開發(fā)者

D.教書匠

16．把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為（）

A.課程變革

B.課程實施

C.課程計劃

D.課程采用

17．課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，這一觀點屬于課程實施的（）

A.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向

C.創(chuàng)生取向

D.實踐取向

18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的（）

A.課程變革階段

B.課程實施階段

C.課程計劃階段

D.課程采用階段

19．搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是（）

A.總結(jié)性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

20．只就課程計劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關(guān)注的范圍之外。這類評價是（）A.診斷性評價

B.質(zhì)的評價

C.內(nèi)在評價

D.效果評價

21.追求評價的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評價是（）A.目標(biāo)取向的評價

B.過程取向的評價

C.主體取向的評價

D.效果取向的評價

22.從評價與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為（）A.目標(biāo)本位評價和目標(biāo)游離評價

B.量的評價和質(zhì)的評價

C.效果評價和內(nèi)在評價

D.形成性評價和總結(jié)性評價

23．認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于（）

A.第一代評價

B.第二代評價

C.第三代評價

D.第四代評價

24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是（）

A.差別模式

B.外貌模式

C.目標(biāo)達成模式

D.回應(yīng)模式

25.將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為（）A.程序主義

B.課程開發(fā)范式

C.概念重建主義范式

D.課程理解范式

26．“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起（）

A.多元主義價值觀

B.教育民主化的理念

C.主體教育觀

D.教育公平的理念

27.強調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于

（）

A.激進建構(gòu)主義

B．溫和建構(gòu)主義

C.個人建構(gòu)主義

D．社會建構(gòu)主義

28.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學(xué)模式是（）

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機訪問教學(xué)

D.協(xié)作教學(xué)

29.通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式是

（）

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機訪問教學(xué)

D.協(xié)作教學(xué)

30.隨機訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是（）

A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

C.進入情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

D.出現(xiàn)情境、引導(dǎo)探索、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。

32.簡述在按照目標(biāo)模式進行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標(biāo)。

33.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。

34.簡述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計的特征。

35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中“認知領(lǐng)域”目標(biāo)的分類為例，說明布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

37.班級授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改進我國班級授課組織。

全國2012年7月高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．泰勒認為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進行兩次甄選，分別是（）A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 C.社會的甄選和學(xué)生生活的甄選

B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

2．奧蘇伯爾認為，機械學(xué)習(xí)的心理機制是（）A.順應(yīng) C.聯(lián)想

3．課程開發(fā)過程模式的提出者是（）A.杜威 C.斯騰豪斯

4．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）A.操作性條件反應(yīng)與強化原理 C.操作性條件反應(yīng)與平衡原理

B.經(jīng)典性條件反應(yīng)與強化原理 D.經(jīng)典性條件反應(yīng)與平衡原理 B.艾斯納 D.施瓦布 B.同化 D.平衡

5．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識傳授給學(xué)生，這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（）A.促進者 C.旁觀者

B.監(jiān)控者 D.主導(dǎo)者

6．《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 C.行為目標(biāo)取向

B.生成性目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

7．“教育目標(biāo)分類學(xué)”的代表人物是（）A.布魯納 C.艾斯納

B.布盧姆 D.斯騰豪斯

8．通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法，被稱為（）A.示范 C.展示

B.呈示 D.口述

9．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德 C.斯金納

B.帕里斯 D.蘭德

10．代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標(biāo)達成模式

B.過程模式 C.差別模式

11．對課程計劃本身的評價，稱為（）A.效果評價 C.量的評價

D.回應(yīng)模式

B.內(nèi)在評價 D.質(zhì)的評價

12．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式 C.課程實施范式

13．認知彈性理論的代表是（）A.斯皮羅 C.皮亞杰

B.維果斯基 D.布魯納 B.課程理解范式 D.課程評價范式

14．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家（政府）與學(xué)校（教師與學(xué)生）在課程變革中的（）A.地位問題 C.義務(wù)關(guān)系問題

B.權(quán)利關(guān)系問題 D.利益關(guān)系問題

15．情境教學(xué)認為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（）A.總結(jié)性評價 C.目標(biāo)游離評價

B.場合驅(qū)動評價 D.效果評價

16．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個構(gòu)成要素是（）A.情境、探索、會話和意義建構(gòu) C.情境、探索、知識和意義建構(gòu)

B.知識、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) D.情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)

17．以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運動”早期代表的是（）A.多爾 C.博比特

B.麥克尼爾 D.阿普爾

18．確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 C.要素主義課程

B.學(xué)術(shù)中心課程 D.學(xué)科課程

19．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（）A.康德 C.拉特克

B.赫爾巴特 D.夸美紐斯

20．認為“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”的教學(xué)觀可簡稱為（）A.預(yù)成說 C.外爍說

B.塑造說 D.預(yù)備說 21．泰勒認為，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.選擇教育經(jīng)驗 C.確定教育目標(biāo)

22．提倡“自然教育”的教育家是（）A.洛克 C.夸美紐斯

B.盧梭 D.柏拉圖 B.組織教育經(jīng)驗 D.評價教育計劃

23．20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動。這場運動被稱為（）A.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動 B.課程開發(fā)科學(xué)化運動 C.教育心理學(xué)化運動

D.進步主義運動

24．把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫

D.赫爾巴特

25．施瓦布認為，構(gòu)成課程的要素有四個。這四個要素分別是（）A.專家、教師、學(xué)生、教材 B.專家、教師、教材、環(huán)境 C.專家、師生、教材、環(huán)境

D.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境

26．在加涅的學(xué)習(xí)層級理論中，下列學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的是（A.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決 B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，問題解決 C.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決 D.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，問題解決

27．從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是（）A.杜威 B.斯賓塞 C.施瓦布

D.泰勒

28．美國60年代進行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實施模式是（）A.SBCD模式 B.RD&D模式 C.蘭德模式

D.情境模式

29．選修制的最初確立是在（）A.幼兒園 B.小學(xué) C.中學(xué)

D.大學(xué) 30．設(shè)計教學(xué)法的提出者是（）A.克伯屈 B.杜威 C.范迪尼 D.夏皮羅）

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

32．布魯納用表征系統(tǒng)概念表述的兒童認知發(fā)展的三個階段是什么？每一階段的特點是什么？

33．如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系？

34．依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 35．從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．論述“行為目標(biāo)”的價值取向及其優(yōu)缺點。

37．論述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。

四、材料分析題（本大題16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？

自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。

小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實驗錄像。學(xué)生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O中的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。

師生交互，評價矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進行答疑、釋疑，對學(xué)生個人和小組的學(xué)習(xí)情況進行激勵性評價，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。

強化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，進一步幫助學(xué)生鞏固知識，促進知識的遷移。

從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

第三篇：課程與教學(xué)論簡答題題答案

《課程與教學(xué)論》簡答題及答案

一、簡答題

1．簡述教學(xué)過程認識說的基本觀點與意義。

教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，在這一活動過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認識世界的能力。

認識說認為教學(xué)過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學(xué)生發(fā)展的過程。

2．簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。

（1）在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。（2）在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗。（3）在學(xué)生掌握一些間接經(jīng)驗時，就可引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。

3．簡述教學(xué)過程的主要特點、主要矛盾。

教學(xué)過程的主要特點：雙邊性；認知性；實踐性。

教學(xué)過程的主要矛盾：學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾；教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；教師與教材之間的矛盾。

4．簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。

教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識。

操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗—總結(jié)轉(zhuǎn)化。5．當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化 6.簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。

它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7．簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點

特征：按照年齡和知識水平將學(xué)生編班；把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單位——課；教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行；教學(xué)場所較為固定。

優(yōu)點：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會的進程；有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量。

缺點：學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制；學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生是實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活；教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果；不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。

8．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。

運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；運用行為控制策略，及時終止問題行為；運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

二、簡答題、1．現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用?

教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內(nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動。

2．為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點? 直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。3．基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些? 教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)；校園網(wǎng)；基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。4．簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性；教學(xué)藝術(shù)的形象性；教學(xué)藝術(shù)的情感性；教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。5．教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么? 教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果；教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展；教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。6.什么是副語言? 副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。

7．簡述CIPP評價模式。

第一、背景評價；第二、輸入評價；第三、過程評價；第四、成果評價。8．什么是發(fā)展性評價? 第一、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

第四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

第六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體見的的互動，強調(diào)被評價的需要者成為評價者的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發(fā)展。

第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而綜結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。9．課程評價模式主要有哪些? 目標(biāo)評價模式；外觀評價模式；CIPP模式；自然探究評價模式。

三、簡答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程? 從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實施的 2

有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。從這個意義上說，二者是不同的。但教學(xué)活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動與交往，從而促進學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評價也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進行。2．簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。3．簡述心理學(xué)對學(xué)生觀的影響。

心理學(xué)對學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。4．簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學(xué)的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)生的主動精神。5．當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢? 當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出的趨勢有：(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進展，課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進學(xué)生的發(fā)展、改進教與學(xué)的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點。6．簡述課程設(shè)計過程模式的特點和評價。

課程設(shè)計過程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點：（1）過程模式的教育觀。課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。（2）過程模式的課程設(shè)計。在設(shè)計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結(jié)果則是開放的。（3）對過程模式的評價。過程模式是在對目標(biāo)模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求。7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點是什么? 泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個體適應(yīng)社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強調(diào)課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強了課程理論的實踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測和控制，尤其重視實現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對課程問題采取了一種實證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學(xué)只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù) 3

性”的過程，過分強調(diào)其組織性、計劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。8．簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計的步驟。

行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設(shè)計步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點確定、目標(biāo)表述。9．簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。

培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(2)過程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(3)情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個維度，說它新是因為情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗、嘗試類的過程性目標(biāo)相結(jié)合，知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。

四、簡答題

1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點?（1）課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。泰勒認為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學(xué)實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。

2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則? 必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會生活與學(xué)生生活。

3．隱性課程有哪些特點? 隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點：1)涉及范圍的廣域性；2)實施過程的潛在性；3)影響的持久性；4)結(jié)果的難量化性。

(2)隱性課程的類別：1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

4．綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密 4

切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進選修制度，需要解決下列一些認識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學(xué)生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。

6．對比說明課程實施的互動調(diào)適觀和參與制定觀。

課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預(yù)期的課程是如何在實際中運用的。目前對課程實施的研究形成了三種取向：忠實觀——所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實于原計劃的；互動調(diào)適觀——將課程實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。

7.要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題? 為使課程實施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個方面的問題：認真分析課程實施的影響因素，認識實施在課程改革中的重要作用，了解課程實施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，為課程實施安排足夠時間，對課程實施效果進行適時和恰當(dāng)?shù)脑u價。

8.談?wù)勀銓處煛W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

教師是關(guān)鍵因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量；學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)；學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量；課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實施、評價各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征：（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；（2）促進教育民主化的進程；（3）表現(xiàn)反思性的行動研究過程；（4）促進課程資源與權(quán)力的重新分配；（5）是對國家課程的補充；（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。

五、簡答題

1、什么是班級授課制? 把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

2、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估；(二)確定目標(biāo)；(三)組織與實施；(四)評價。

3、如何評價課程設(shè)計中泰勒的目標(biāo)模式? 評價泰勒的目標(biāo)模式：第一，目標(biāo)模式是合乎邏輯的。第二，目標(biāo)模式是合乎科學(xué)的。第三，目標(biāo)模式合乎民主的需要。第四，目標(biāo)模式合乎教育的要求。第五，目標(biāo)模式具有組織和連貫的力量。但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。

4、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③教學(xué)藝術(shù)的情感性。④教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。

六、簡答題

1、什么是校本課程? 校本課程：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

2、什么是隱性課程? 隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

3、簡述綜合實踐活動的特點。

整合性；實踐性；自主性；開放行；合作性。

4、簡述教學(xué)過程的基本階段。

心理準(zhǔn)備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學(xué)習(xí)效果。

5、簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

第一，學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；第二，教學(xué)活動更加有趣；第三，提供感性材料，加深感知度；第四，提供有效的交互；第五，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；第六，有利于個別化教學(xué)；第七，可以促進學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動；第八，促進教師作用發(fā)生變化；第九，促進特殊教育的發(fā)展；第十，擴大教育規(guī)模。

6、什么是教學(xué)? 教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動。

7、什么是課程管理? 課程管理是指教育行政部門和學(xué)校對課程設(shè)計、實施、評價等工作的組織與控制。

8、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。

情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

9、簡述課程設(shè)計的目標(biāo)模式。

美國著名課程學(xué)者泰勒認為：在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)?我們要提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

10、簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。

綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

11、如何從靜態(tài)的角度理解課程? 從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。

12、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論? 人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個人意義，強調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實施中，強調(diào)學(xué)生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學(xué)的評價上提倡學(xué)生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。

13、簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟?(1)目標(biāo)分解(2)任務(wù)分析(3)起點確定(4)目標(biāo)表述(以及目標(biāo)層次化)

14、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。（3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。

15、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。（2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促 進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

16、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論? 人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用一于教育領(lǐng)域。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個人意義，強調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實施中，強調(diào)學(xué)生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學(xué)的評價上提倡學(xué)生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。

17、隱性課程有哪些特點?(1)涉及范圍的廣域性。（2)實施過程的潛在性。(3)影響的持久性。（4)結(jié)果的難量化性。

18、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。

19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課、倡導(dǎo)學(xué)生獨立活動的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

19、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

① 教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③ 教學(xué)藝術(shù)的情感性。④ 教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。

20、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些? 基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一共有三種教學(xué)模式：

1、教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)。

2、校園網(wǎng)：(1)計算資源；(2)輔助教育資源；(3)管理與辦公自動化；(4)圖書查詢；（5)電子郵件；(6)使用Internet

3、基于因特網(wǎng)(Internet)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：(1)同步講授式；（2)個別輔導(dǎo)式；(2)討論學(xué)習(xí)式；(4)基于資源的探索學(xué)習(xí)式。

21、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。

19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課，倡導(dǎo)學(xué)生獨立活動的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家 7

柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

22、簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。

(1)在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。(2)與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。(3)過程模式在對目標(biāo)模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標(biāo)模式所無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。(4)沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。

23、簡述教師如何影響校本課程開發(fā)。

首先，教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度起一種觀念上的作用，它決定教師對校本課程編制、實施、評價的一系列行動的效果。其次，教師是否具有熟練的課程開發(fā)技術(shù)影響其參與校本課程開發(fā)的效果。第三，教師要具有精誠合作的精神。第四，教師的行動研究素養(yǎng)影響教師參與校本課程開發(fā)的深度和廣度。

24、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么?（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。(2)教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。(3)教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。

25、當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。（2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。

26、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促 進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。

27、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。

(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

28、課程評價模式主要有哪些?（1)目標(biāo)評價模式。（2)外觀評價模式。(3)C IPP 評價模式。（4)自然評價模式。

29、綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理；轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗；師一師合作，有效指導(dǎo)。30、簡述教學(xué)過程的主要矛盾?(1)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

31、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。

(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

32、簡述測驗編制與實施中“試測” 的含義。

為保證測驗結(jié)果的可靠性和有效性，在測驗的編制與實施中需要進行試測，即：將初步設(shè)計出的題目，在與將來受測對象近似的群體中預(yù)先使用，取得有關(guān)參數(shù)，以此了解測驗品質(zhì)。

33、如何從靜態(tài)的角度理解課程? 從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。

34、簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。

(1)在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。(2)與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。(3)過程模式在對目標(biāo)模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標(biāo)模式所無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。(4)沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。

35、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么?(1)教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果(2)教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展(3)教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。

36、簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟。

(1)目標(biāo)分解(2)任務(wù)分析(3)起點確定(4)目標(biāo)表述(以及目標(biāo)層次化)

37、隱性課程有哪些特點?(1)涉及范圍的廣域性。(2)實施過程的潛在性。(3)影響的持久性。(4)結(jié)果的難量化性。

38、簡述CIPP評價模式。

CIP P是由背景、輸入、過程、成果評價名稱的英文第一個字母的縮寫。是由斯塔弗爾比姆等人提出，他認為，評價不應(yīng)局限于目標(biāo)達到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用信息。斯塔弗爾比姆認為課程決策分四類：設(shè)計決定—涉及終止、改變或維持某一教學(xué)過程；終結(jié)性決定—涉及改變課程的活動；實施決策；循環(huán)決策—得知變革的效果后，決策者必須決定變革是否納人課程，抑或再次試驗。這四種課程決策分別與CIPP模式的部分，即背景評價、輸人評價、過程評價及成果評價，有著密切的關(guān)系。

39、校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。(4)促 進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。40、簡述教學(xué)模式要素與特點

完整的教學(xué)模式應(yīng)包含五個要素：理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實現(xiàn)條件；活動程序；評價。其特點是要具有：操作性、整體性、簡約性、開放性和針對性。

41、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。

情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

42、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估(二)確定目標(biāo)(三)組織與實施(四)評價

43、簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。

綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密 切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

44、簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

① 學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；②教學(xué)活動更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；⑥有利于個別化教學(xué)；⑦可以促進學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動；⑧促進教師作用發(fā)生變化；⑨促進特殊教育的發(fā)展；⑩擴大教育規(guī)模。

45、什么是校本課程? 校本課程：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作：采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

46、簡述綜合實踐活動的特點。

整合性；實踐性；自主性；開放行；合作性。

47、簡述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。

行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點是要具體，明確；目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個要素：（1）誰來完成這個行為，即要明確教學(xué)對象是誰；（2）用來達成目標(biāo)的實際行為；（3）行為的結(jié)果，如一篇論文；（4）完成行為的適當(dāng)情境或條件；（5）用來評價作品獲成績的標(biāo)準(zhǔn)。

48、簡述課堂教學(xué)評價的含義。

課堂教學(xué)評價：是以課堂教學(xué)作為評價對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

49、什么是教學(xué)? 教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動。50、什么是螺旋式課程組織? 螺旋式課程組織：是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”，以促進學(xué)生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。

51、簡述課程設(shè)計的目標(biāo)模式。

課程設(shè)計的目標(biāo)模式：美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

52、簡述教學(xué)過程的原則。

理論聯(lián)系實際的原則；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

53、什么是隱性課程? 隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

54、綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么? 綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

55、簡述教學(xué)過程的基本階段。

心理準(zhǔn)備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學(xué)習(xí)效果階段。

56、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。(3)教學(xué)藝術(shù)的情感性。(4)教學(xué)藝術(shù)的審美性。

57、什么是教學(xué)? 教學(xué)從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動。

58、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。

情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué) 10

生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

59、什么是螺旋式課程組織? 螺旋式課程組織是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”，以促進學(xué)生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。60、簡述課堂教學(xué)評價的含義。

課堂教學(xué)評價是以課堂教學(xué)作為評價對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

第四篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會一直努力。

第五篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學(xué)促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價值取向有課程目標(biāo)的價值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學(xué)校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學(xué)認識的主要特征：1）教學(xué)認識是學(xué)生個體認識活動。2）有教師教是教學(xué)認識的重要特征。3）教學(xué)認識具有間接性。4）教學(xué)認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實習(xí)法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題教學(xué)進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。