第一篇：《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄-王崧舟2
《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄-王崧舟
上課鈴響，師生問(wèn)好
師：同學(xué)們，美國(guó)有一家世界著名的雜志叫《時(shí)代周刊》，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？ 學(xué)生有的聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的沒(méi)有
師：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)關(guān)系，這家雜志每年要在世界范圍內(nèi)評(píng)選一位年度新聞人物，評(píng)出來(lái)的這個(gè)人往往在這一年當(dāng)中在全世界影響最大。我舉兩個(gè)例子，比如說(shuō)，2001年周刊評(píng)選出來(lái)的年度新聞人物是美國(guó)紐約市的市長(zhǎng)朱莉.安妮，知道為什么評(píng)她？ 生：不知道
師：因?yàn)槟且荒暝诿绹?guó)紐約發(fā)生了震驚全球的9.11恐怖事件，知道嗎？ 生：知道
師：那個(gè)事件發(fā)生以后，整個(gè)紐約幾乎成了人間地獄啊，但是，就是在這樣的情況下，朱莉.安妮領(lǐng)導(dǎo)紐約市的市民，全力救災(zāi)，重建家園，短短的三個(gè)月內(nèi)，就讓紐約的市民過(guò)上了正常安定的生活，厲害嗎？ 生：厲害
師：所以那一年她成了時(shí)代周刊的新聞人物。再比如說(shuō)，1992年，周刊評(píng)選的年度新聞人物是咱們國(guó)家改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平，我們喜歡叫他小平同志，因?yàn)槟且荒晷∑酵景l(fā)表了著名的南巡講話，那個(gè)講話把我們國(guó)家的改革開(kāi)放又推向了一個(gè)嶄新的高潮，而且，這個(gè)影響一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)。厲害吧，自豪吧？但是，1998年時(shí)代周刊卻評(píng)選了一位非常特殊的年度新聞人物，當(dāng)結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚，有人問(wèn)，大家想知道嗎？ 生：想！
師：來(lái)！我們一起來(lái)看看，1998年時(shí)代周刊評(píng)選的年度新聞人物是——（視頻演示地球）誰(shuí)？誰(shuí)？誰(shuí)？ 生：地球
師：當(dāng)你從王老師口中知道這個(gè)消息的時(shí)候，你吃驚嗎？ 生：吃驚
師：為什么？
生：因?yàn)榈厍蛲俏覀內(nèi)祟?lèi)中的一員。
師：說(shuō)得多好啊?。▎?wèn)另一學(xué)生）你吃驚嗎？ 生：吃驚，因?yàn)榈厍蚰貫槲覀兎瞰I(xiàn)。師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，畢竟它不會(huì)說(shuō)話，它怎么可以成為年度新聞人物呢？想知道答案嗎？ 生：想
師：真想？ 生：想！
師：別說(shuō)話，用眼睛告訴王老師想不想？ 生睜大眼睛，不住地點(diǎn)頭（笑）
師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后問(wèn)一問(wèn)自己你的心情怎么樣？來(lái)吧！咱們開(kāi)始，拿到以后大聲地讀出來(lái)。生自由朗讀課文，教師巡視。
師：讀書(shū)的聲音越來(lái)越覺(jué)得輕。王老師在看每一個(gè)同學(xué)的表情，我發(fā)現(xiàn)你們的臉色也開(kāi)始變得凝重起來(lái)。因?yàn)槲铱吹侥銈冊(cè)谧x這篇課文的時(shí)候自己的心情在悄悄地發(fā)生著變化呀！是嗎？那么大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀完這篇課文以后你的心情是什么，好嗎？來(lái)，請(qǐng)你先說(shuō)。生：沉重的。
師：你為什么而感到沉重？ 生：因?yàn)槿祟?lèi)隨意破壞地球，造成地球也許會(huì)發(fā)生悲慘，我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，但是又非常容易破碎，這是人類(lèi)隨意破壞地球才造成地球容易破碎。
師：說(shuō)得多好啊！她為我們這個(gè)地球太容易破碎才感到心情沉重，她更為人類(lèi)對(duì)地球的隨意毀壞而感到心情沉重。女孩子讀書(shū)的感情就是細(xì)膩這是她讀完以后的感情。我問(wèn)一個(gè)男孩子。你讀完書(shū)以后的心情怎么樣？ 生：沉重
師：也是沉重，你讀完書(shū)除了心情沉重以外，你還體會(huì)出其他心情嗎？ 生：擔(dān)心
師：你說(shuō)得對(duì)！你為什么擔(dān)心？
生：擔(dān)心人類(lèi)再這樣破壞地球，地球會(huì)在不久的將來(lái)破碎。
師：（深沉而有力地說(shuō)）他擔(dān)心如果這樣繼續(xù)下去，地球總有一天要——破碎。王老師相信，到那個(gè)時(shí)候破碎的不僅僅是地球，破碎的也是我們每一個(gè)人的心！我知道你也想說(shuō)自己的心情。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，除了沉重，除了擔(dān)心，你還讀出了什么心情？ 生：悲哀 師：你說(shuō)。
生：悲哀人類(lèi)破壞地球會(huì)使地球破碎。
師：你看看，同樣的現(xiàn)象，他體會(huì)到的是擔(dān)心，他體會(huì)到的是悲哀。一個(gè)是悲觀主義者，一個(gè)是理性主義者。你看兩個(gè)人的反思就是不一樣。再問(wèn)那個(gè)女孩子，除了沉重，除了擔(dān)心，除了悲哀，你還體會(huì)出其他什么心情？ 生沉默
師：我知道你此時(shí)的心情已無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。（生笑）來(lái)，你說(shuō)。生：不僅僅感到悲哀，除了擔(dān)心，我還感到非常地難受。師：你是真難受嗎？你說(shuō)說(shuō)你是怎么個(gè)真難受？ 生：因?yàn)槿祟?lèi)無(wú)節(jié)制地破壞地球，砍伐樹(shù)木，才導(dǎo)致地球不能更好地為我們服務(wù)，而且有一天它會(huì)破碎，所以我感到非常難受。
師：你在為自己的命運(yùn)，在為人類(lèi)的命運(yùn)而難受??！她看得多遠(yuǎn)哪。同學(xué)們，我知道，讀了這篇課文之后每個(gè)同學(xué)都有自己的心情，但是王老師相信，讀完這篇課文沒(méi)有一個(gè)人能高興得起來(lái)的，也沒(méi)有一個(gè)人輕松得起來(lái)。每個(gè)人的心情都是復(fù)雜的，又是沉重的。那么，你再到課文當(dāng)中去找一找，仔細(xì)找一找，你想想看，到底課文當(dāng)中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫(xiě)讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請(qǐng)?jiān)谶@些地方畫(huà)下讓你顫抖的線條。生仔細(xì)閱讀課文，師巡視。
師：我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫(huà)了一處，有的同學(xué)畫(huà)了兩處，有的同學(xué)畫(huà)了三處、四處、甚至五處。我想在你畫(huà)的波浪線的地方，其中肯定有一處能讓你怦然心動(dòng)的，是吧？把那一處讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)你。生齊讀“人類(lèi)生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你在畫(huà)這個(gè)地方時(shí)的心情是什么？ 生：擔(dān)心
師：你最擔(dān)心的是你剛才讀這段話中的哪個(gè)詞？ 生：威脅
師：威脅是吧？這威脅都來(lái)自于生態(tài)災(zāi)害。（板書(shū)：生態(tài)災(zāi)難）咱們一起來(lái)讀讀剛才那個(gè)同學(xué)讀過(guò)的幾句話。你們要一邊讀一邊在腦袋里搜索，要知道在咱們這個(gè)地球上有哪些生態(tài)災(zāi)難？（師引讀）
生齊讀：“人類(lèi)生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你知道在咱們這個(gè)歷史上有哪些生態(tài)災(zāi)害嗎？ 生：龍卷風(fēng)
師：龍卷風(fēng)它怎么就成為生態(tài)災(zāi)害呢？ 生答不出來(lái)
師：龍卷風(fēng)是人為的還是自然的？（生沉沒(méi)）那叫自然災(zāi)害。當(dāng)然，你知道龍卷風(fēng)說(shuō)明你的課外知識(shí)還是比較多的，你請(qǐng)坐下，謝謝你。問(wèn)另一學(xué)生，你知道什么生態(tài)災(zāi)害嗎？
生：水資源、森林資源、生物資源、大氣資源 師：水資源怎么變成了生態(tài)災(zāi)害呢？
生：因?yàn)槿祟?lèi)把污水排除到長(zhǎng)江、黃河。
師：人類(lèi)把含有各種化學(xué)品的有毒的污水排入了河流 生：使河流里是干凈的水變成了污水
師：干凈明凈的水變成了污水，繼續(xù)，你將會(huì)在水面上看到什么？ 生：看到許多我們水里堆積的垃圾，師：你會(huì)看到許多本來(lái)活潑自由地在河水里邊游來(lái)游去的快活地魚(yú)兒們一條條地變成了什么？
生：變成了死魚(yú)。
師：死魚(yú)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)這條河的旁邊的時(shí)候你將會(huì)問(wèn)到什么？ 生：一股臭味。
師：一股臭味，如果這條河水繼續(xù)這樣下去你將會(huì)看到河兩邊還有人居住嗎？ 生：沒(méi)有。
師：她說(shuō)的這一切的一切，四個(gè)字，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難
師：大聲地讀，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難
師：真好！這是一種生態(tài)災(zāi)難，請(qǐng)坐。好，繼續(xù)，誰(shuí)還知道別的什么？ 生：沙塵暴。
師：說(shuō)，沙塵暴是什么？
生：這是因?yàn)槟切┤藗優(yōu)榱酥\取暴利而亂砍亂伐樹(shù)，原來(lái)的那些森林，那些大樹(shù)都被砍掉了，所以那空氣，因?yàn)橹矘?shù)吸進(jìn)去的是二氧化碳，而呼出來(lái)的是氧氣，故而有時(shí)候有些地方的氧氣也變得污濁。師：你說(shuō)的沙塵暴，你說(shuō)得非常好！大片的森林被砍伐代盡，大量的植被被破壞，于是，本來(lái)是綠油油的草原變成了—— 生：只剩下一片沙地 師：變成了一片荒涼的沙漠，狂風(fēng)四面的時(shí)候，你看到了什么？這些沙子怎么樣？ 生：飛揚(yáng)。師：飛揚(yáng)啊，吹得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，于是，你會(huì)看到城市本是晴朗干凈的天空 生：變得一片黃色。
師：變成一片黃色，于是人們出行的時(shí)候不得不戴上，戴上什么？ 生：戴上口罩
師：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一雙眼睛以外整個(gè)人的頭部都得把他裹起，于是你會(huì)從電視上、從廣播上聽(tīng)到交通事故的發(fā)生率突然就？ 生：升高了
師：升高了，那都是誰(shuí)作的孽啊？ 生：都是我們?nèi)祟?lèi)所作的孽
師：都是沙塵暴的孽，沙塵暴的背后就是你所講的那些無(wú)知的人們，他所講的這一切一切??你們大聲地讀!生：生態(tài)災(zāi)難 師：再讀
生：生態(tài)災(zāi)難 師：真好，王老師有一個(gè)建議，建議你們?cè)谶@四個(gè)字的下面打上重重的三角符號(hào)，來(lái)，咱們?cè)僖黄鸹仡檮偛诺脑?。用你們那敏銳細(xì)膩的心靈你再細(xì)細(xì)地去感受那段文字，讀著讀著你會(huì)發(fā)現(xiàn)“生態(tài)災(zāi)難”這四個(gè)字，它已經(jīng)不是四個(gè)字了，在你們眼前，你仿佛看到的是什么？（師引讀）
生齊讀：“人類(lèi)生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅”
師：威脅，讀著讀著，看著生態(tài)災(zāi)難這四個(gè)字，看重重的三角符號(hào)，這個(gè)時(shí)候，在你的眼前，你看到的僅僅是這四個(gè)字嗎？ 生：不是。
師：不是，你看到的是什么？
生：看到了許多受到危害的地方人類(lèi)所受到的傷害，像大洪水啊、沙塵暴啊什么的。
師：是，在她面前生態(tài)災(zāi)難這四個(gè)字成了大洪水，成了沙塵暴。生：在你的眼前，這四個(gè)字成了什么了？
師：在我的眼前，這四個(gè)字讓我仿佛看到了地球上的資源正在漸漸地消失 生：他看到了地球的資源正在慢慢地消失啊。
師：你們看到了什么？這四個(gè)字在你們的眼前仿佛變成了什么？你說(shuō) 生：仿佛變成了
師：我相信它已經(jīng)不再是四個(gè)字了，是嗎？你仿佛把它看成了什么？ 生：給人類(lèi)帶來(lái)嚴(yán)重威脅的災(zāi)難。
師：“給人類(lèi)帶來(lái)嚴(yán)重威脅的災(zāi)難”，好，這是你看到的，好，你來(lái)說(shuō)，這四個(gè)字仿佛變成了什么？
生：這四個(gè)字仿佛變成了人類(lèi)的殺手。
師：“殺手”，那是一個(gè)個(gè)黑面殺手??！它們的威力是如此的巨大。多好啊！他把這四個(gè)字讀活了。在他們眼前這四個(gè)字不是死的四個(gè)字，而是活的殺手、恐怖的殺手，給人們帶來(lái)災(zāi)難的殺手。當(dāng)我們看到這四個(gè)字，我們?cè)賮?lái)讀這段話，王老師相信你們一定能讀出新的感受，新的體會(huì)。（師范讀：人類(lèi)生活所需要的水資源，森林資源??給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。）生有感情齊讀
師：好，我們繼續(xù)。你還畫(huà)了別的什么地方？請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。
生：“科學(xué)家已經(jīng)證明??讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！” 師：是。感覺(jué)越讀越真誠(chéng)，越讀越強(qiáng)烈。你怎么會(huì)這樣讀？
生：因?yàn)榈鹊降厍虻馁Y源枯竭后，人類(lèi)不能指望到別的星球去居住。
師：是的，為此你感到非常地著急，非常地?fù)?dān)憂，是吧？所以有這樣的體驗(yàn)，才會(huì)有這樣的朗讀。來(lái)，繼續(xù)。你還畫(huà)了別的什么地方？ 生：“地球是無(wú)私的??地球上的資源必將越來(lái)越少?！?/p>
師：王老師想問(wèn)你一下，你在讀剛才那段話的時(shí)候，你有沒(méi)有注意到（板書(shū)：不加節(jié)制）這個(gè)詞？ 生：有
師：當(dāng)你讀到這個(gè)詞的時(shí)候，你是怎么想的？
生：我想人類(lèi)如果再這樣不加節(jié)制的話，地球?qū)?huì)破碎。
師：是啊，你不想帶來(lái)這樣嚴(yán)重的后果，是吧？你也來(lái)讀讀，當(dāng)你讀到這四個(gè)字的時(shí)候，你的腦海里邊首先跳出的是別的哪個(gè)詞語(yǔ)？開(kāi)始。生齊讀
師：當(dāng)你讀到不加節(jié)制這四個(gè)字的時(shí)候，你首先想到的是哪個(gè)詞？ 生：滅亡
師：他想到的是滅亡。你想到的又是哪個(gè)詞？ 生：貪婪
師：她想到的是貪婪。你又想到哪個(gè)詞？ 生：破碎 生：破碎
生：沒(méi)人性的行為 生：資源越來(lái)越少
師：用不加節(jié)制這個(gè)詞我們想到的是貪婪、自私??你們可以在這個(gè)詞語(yǔ)下面畫(huà)上重重的三角符號(hào)。生拿出筆畫(huà)上記號(hào) 師：（將板書(shū)畫(huà)上一個(gè)圓圈）我什么都不用說(shuō)，你一定能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)之間存在著多么可怕，多么恐怖的關(guān)系。（師生沉沒(méi)）正是因?yàn)檫@樣，所以我們的作者他才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處呀！”我們一起讀一讀作者的感嘆，請(qǐng)——開(kāi)始！生齊讀，感情越來(lái)越強(qiáng)烈。
師：所以1998年新聞周刊才會(huì)把我們的地球評(píng)為年度新聞人物。同學(xué)們，我們要愛(ài)護(hù)地球，因?yàn)槲覀儭ㄉx課題）
師：善待地球，這是一個(gè)永恒的話題，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟?lèi)只有一個(gè)地球。
“讀”你千遍也不厭倦——我的《只有一個(gè)地球》成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)
王崧舟
在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫(huà)家之于他的畫(huà)、音樂(lè)家之于他的譜子、作家之于他的小說(shuō)、設(shè)計(jì)師之于他的時(shí)裝??很多時(shí)候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因?yàn)槭窍?、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長(zhǎng)詩(shī)篇和流轉(zhuǎn)旋律。
我的《只有一個(gè)地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無(wú)法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂(lè)也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長(zhǎng)軌跡和生命節(jié)律：
起——孤帆一片日邊來(lái)
我創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》動(dòng)念于 2003年3月30日。那時(shí)，我正在西安講課，遇到了江蘇海門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠(chéng)、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個(gè)地球》，可惜我無(wú)緣聆聽(tīng)。晚上，周老師拿了整理好的課堂實(shí)錄請(qǐng)我指點(diǎn)。我看完這一課的實(shí)錄，不禁驚詫于他對(duì)文本獨(dú)特而細(xì)膩的對(duì)話。在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒(méi)有生命，沒(méi)有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類(lèi)的母親，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對(duì)話成了與母親的對(duì)話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個(gè)地球》，如一片來(lái)自日邊的孤帆。它給我?guī)?lái)的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。
就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》的沖動(dòng)在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰?；氐嚼霞易鐾昙漓耄揖鸵粋€(gè)人在昏暗的燈光下開(kāi)始了《只有一個(gè)地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個(gè)地球》這篇課文，沒(méi)有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時(shí)分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個(gè)地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻(xiàn)給祖母的最好的一炷心香吧！
這個(gè)版本的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫(xiě)人類(lèi)別無(wú)去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。
四、回歸課文整體
引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評(píng)選地球?yàn)樾侣勅宋锏嚷?lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)想像情境
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類(lèi)的母親。是她，無(wú)私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類(lèi)生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來(lái)的呢？
二、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段
1．從傾聽(tīng)地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。
2.從傾聽(tīng)地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感
從向母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛(ài)的母親：_______________ 你的孩子：
四、點(diǎn)題結(jié)課
第二篇：王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)
王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、引入
⒈《時(shí)代周刊》1998年評(píng)選的新聞人物——地球
吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個(gè)人；是一個(gè)生活的家園，是我們唯一的生活環(huán)境；沒(méi)有出現(xiàn)什么狀況。）[經(jīng)典的引入，可以作整理，作為資料] ⒉為什么地球會(huì)被評(píng)為新聞人物？答案在課文中。
二、自學(xué)課文
⒈自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？
⒉沉痛、有點(diǎn)可惜；非常可惜；難過(guò)；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復(fù)雜。
⒊課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來(lái)，輕輕讀，靜靜問(wèn)，為什么課文中的這幾句話會(huì)給我這樣的心情？
⒋把你的心情搞得復(fù)雜的句子給揪出來(lái)。
⒌第一個(gè)學(xué)生講后的教師評(píng)語(yǔ)：我特別注意你的第一點(diǎn)，你說(shuō)地球本來(lái)就很渺小，人類(lèi)可以生存的環(huán)境有多少？我注意你講的第二點(diǎn)，人數(shù)在膨脹，到2080年人類(lèi)會(huì)達(dá)到多少？（120億）
⒍第二個(gè)學(xué)生：難受、沒(méi)有第二個(gè)星球?！€有誰(shuí)也有同感？——人類(lèi)會(huì)滅亡——40萬(wàn)億里公里是一個(gè)什么概念？航天飛機(jī)速度最快，每小時(shí)2000公里你估算要多少年？（20萬(wàn)年）
你想去嗎？（太長(zhǎng)了，都死了。）讀書(shū)：“科學(xué)家已經(jīng)證明” ⒎講同一意思還有一段話，讀讀。
即使找到第二個(gè)地球，也會(huì)有同樣的悲劇產(chǎn)生。
板書(shū)：（只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處）
誰(shuí)來(lái)讀這句話?！獙W(xué)生朗讀——語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀
⒏第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對(duì)他們的憎恨——你憎恨時(shí)會(huì)這樣溫柔地跟大家說(shuō)——學(xué)生朗讀——你的感情我體會(huì)到了，可能你平時(shí)不太會(huì)發(fā)火，誰(shuí)再來(lái)讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節(jié)制的地開(kāi)采，使資源面臨枯竭的危險(xiǎn)。同樣的意思還有一段話，誰(shuí)來(lái)讀。
⒐讀，表明資源不是無(wú)限的，地球上的資源會(huì)被開(kāi)采完的?！w會(huì)得多么細(xì)膩，特別強(qiáng)調(diào)資源要多少年才能重新形成——幾百萬(wàn)年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開(kāi)采完了，人們還能從其他地方得到補(bǔ)充嗎？（板書(shū)：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補(bǔ)充）輕輕地讀一讀這句話。把你復(fù)雜的心情朗讀出來(lái)。
學(xué)生朗讀——“都”強(qiáng)調(diào)、停頓為什么————學(xué)生再讀 學(xué)生二讀——齊讀
⒑板書(shū)：我們要精心地保護(hù)地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧?、话阉木湓掃B起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？王老師相信你肯定會(huì)有許多了不起的發(fā)現(xiàn)。
⑴地球的資源都是有限的——那不是你的發(fā)現(xiàn)，是這幾句話已經(jīng)告訴你了 ⑵作者是很感慨，抒發(fā)自己的感情，告訴大家保護(hù)地球——發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的用意眼光犀利。
⑶我們要對(duì)地球負(fù)責(zé)任——聯(lián)想豐富，但那還不叫發(fā)現(xiàn)
⑷我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發(fā)現(xiàn)用意。把這段話跟文章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑸用名詞都是人類(lèi)，國(guó)家與國(guó)家之間的爭(zhēng)斗是沒(méi)有意義的——對(duì)美伊戰(zhàn)爭(zhēng)是持否定態(tài)度的，胸懷廣闊，目光遠(yuǎn)大。
⑹看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬(wàn)年也不要緊——前提是人類(lèi)只有覺(jué)醒了，才有可能，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚。與《時(shí)代周刊》聯(lián)系，又有什么發(fā)現(xiàn)？
⑺地球是各界關(guān)注的焦點(diǎn)?！祟?lèi)已經(jīng)開(kāi)始覺(jué)醒，地球成為人們的焦點(diǎn)《地球就診記》
⒓教師引讀——因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，下課。
第二課時(shí)
一、出示地球圖片
它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來(lái)。聽(tīng)了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？
二、學(xué)習(xí)第
1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽(tīng)到的讀給大家聽(tīng)。
（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預(yù)料]（2）讀句子——曾經(jīng)是那樣美麗的母親，現(xiàn)在是這樣傷痕累累，憔悴不堪（3）補(bǔ)充（4）地球是無(wú)私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛?！厍蚰赣H是那樣的無(wú)私，而我們?nèi)祟?lèi)是怎樣對(duì)待我們的母親的？——學(xué)生讀——讀到“造成一系列的生態(tài)災(zāi)難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛(ài)，其實(shí)想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了
學(xué)生三讀，只有許多的動(dòng)物都快樂(lè)地生存，地球母親才是快樂(lè)的。（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？
人類(lèi)正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷； 地球母親正在不?？拊V；
有一個(gè)人在哭泣，可是沒(méi)有人去理它；
茂密的森林；樹(shù)樁；灑落在地球上的金錢(qián)——一個(gè)多么了不起的漫畫(huà)家呀！
2、齊讀地球母親的哭訴之聲。
3、出示資料：地球上的一天 教師朗讀資料，什么感受？
心痛，打擊，應(yīng)該保護(hù)地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號(hào)——這不是省略號(hào)，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學(xué)生齊讀
你還從別的地方聽(tīng)到地球母親的哭訴嗎？
4、第三段“不是地球的恩賜??”人類(lèi)如果能夠節(jié)制的話，地球 如果有第二個(gè)地球，你愿意去嗎？為什么？——沒(méi)有人性；有奶便是娘；內(nèi)心矛盾。
6、地球生物圈二號(hào)實(shí)驗(yàn)失敗，教師簡(jiǎn)介該實(shí)驗(yàn)
7、齊讀這一段
根本不能想象地球以前是怎么樣的？
不可思議，現(xiàn)在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類(lèi)最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類(lèi)最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴
8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說(shuō)，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
三、課堂練習(xí)
1、播放《懂你》，學(xué)生寫(xiě)對(duì)地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內(nèi)涵提升了。絕！怎么想到會(huì)跟這首歌聯(lián)系起來(lái)。]
2、地球母親希望聽(tīng)到你的心聲，交流。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話——只有一個(gè)地球 附錄：王崧舟教學(xué)實(shí)錄
課前調(diào)查：
師：“愛(ài)上語(yǔ)文課的舉手”，說(shuō)明原因。生：能豐富我們的課外知識(shí)。
生：讓外國(guó)人了解我們中國(guó)的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國(guó)人。（生鼓掌）
師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？ 生：我欣賞他的愛(ài)國(guó)。師：真的嗎？ 生：是真的。
生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。如今我們很多中國(guó)人出國(guó)留學(xué)，是為了把中國(guó)文化帶到世界各地。
師：幸虧我沒(méi)有打斷你的發(fā)言，剛才誤會(huì)你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。
第一課時(shí)
師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？ 生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)？
師：哦？它是在美國(guó)發(fā)行的，是英文寫(xiě)的（眾笑）它每年都評(píng)出一位新聞人物，評(píng)出來(lái)的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評(píng)選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？ 生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？ 生：知道。
師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會(huì)秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)的新紀(jì)元。1998年，評(píng)選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰(shuí)嗎？想知道嗎？ 生：想。
師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？ 生：地球。生：地球。生：地球。
師：吃驚嗎？為什么？
生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？ 生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。師：聽(tīng)得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。（傳發(fā)文章）
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問(wèn)一問(wèn)自己，你的心情怎樣？（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）
師：我一邊在巡視，一邊在傾聽(tīng)，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說(shuō)了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類(lèi)啊。
生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類(lèi)將陷入無(wú)路可走、無(wú)地可容的結(jié)局。生：人類(lèi)的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢(qián)再我，地球破壞了，錢(qián)也不過(guò)是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛(ài)的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來(lái)，我以后一定要保護(hù)地球。
師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來(lái)了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語(yǔ)言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫(huà)出來(lái)。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。（生自學(xué)）
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽(tīng)。
生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對(duì)人們的無(wú)恥行為感到十分痛恨。師：還有誰(shuí)對(duì)這一段非常痛心嗎？
生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。
師：你們可以在這這詞語(yǔ)上畫(huà)個(gè)三角形。（板書(shū)：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？
生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類(lèi)，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒(méi)有人住。師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，（指板書(shū)）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）師：我聽(tīng)得出你非常焦急。（再指名讀）
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。（生再讀）
師：聽(tīng)得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說(shuō)嗎？齊讀吧。（齊讀）
師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來(lái)嗎？能輕松嗎？輕松得起來(lái)嗎？還想說(shuō)嗎？繼續(xù)。
生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開(kāi)發(fā)”一段，并談自己的看法。）
師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開(kāi)采著礦產(chǎn)資源看出了什么？
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－ 師：不能漏啊。幾百萬(wàn)年（板書(shū)）
生：幾百萬(wàn)年才能形成，卻這人類(lèi)幾百年甚至幾十年就破壞了，人類(lèi)真是太不應(yīng)該了。
師：同學(xué)們，幾百萬(wàn)年，向千萬(wàn)年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無(wú)知的人們破壞著，你的心情怎樣？
生：我很傷心，感覺(jué)到媽媽正在被破壞。（指名讀）
師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語(yǔ)調(diào)背后 絕對(duì)是不平靜的心情。生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？
生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類(lèi)卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類(lèi)的貪婪，地球的無(wú)私與人類(lèi)的自私形成了鮮明的對(duì)比。生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小薄ⅰ爸徽肌笨梢钥闯龅厍虻目臻g太小了。
師：不對(duì)呀，書(shū)上有問(wèn)題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？ 生：宇宙是無(wú)限的，地球只是太陽(yáng)系中的五顆行星中一棵。師：你管太陽(yáng)系干嘛？地球有一億平方公里呀。生：地球人口很多，人均面積很少。師：你們知道世界上有多少人口？ 生：60億。
師：再過(guò)五十年，人類(lèi)將有多少？ 生：90億。
師：地球可以養(yǎng)活多少人？ 生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過(guò)五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。（生齊讀）
師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。（生讀）
師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧。再讀一讀。（生讀）
師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟?lèi)只有一個(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。
第二課時(shí)
師：通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁?？ 生：友誼。生：?jiǎn)栴}。
師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？ 生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個(gè)要求。你提的所有的問(wèn)題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問(wèn)號(hào)，表示你這個(gè)地方有真問(wèn)題。（生讀書(shū)質(zhì)疑）師：有問(wèn)題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問(wèn)題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問(wèn)題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問(wèn)題，我們就停。生：為什么地球可愛(ài)，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？ 師：答案百分百在書(shū)上。（板書(shū)：破碎？）生：人類(lèi)無(wú)窮無(wú)盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書(shū)：地球活多久？）這是一個(gè)大問(wèn)題，非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（連打兩個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)比一個(gè)大）
生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？
師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問(wèn)題，書(shū)上沒(méi)答案，在課上干討論也討論不出什么來(lái)。到課外找課外書(shū)。（板書(shū)：地質(zhì)變化？）生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？ 師（板書(shū)：遙遠(yuǎn)？）生：為什么就像一葉扁舟？
師：（板書(shū)：扁舟）這個(gè)問(wèn)題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。
生：為什么40萬(wàn)億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類(lèi)生存的星球？ 師：（板書(shū)：40萬(wàn)億？）
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問(wèn)號(hào)）生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？
師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書(shū)：很小很?。浚┥涸虑蛏嫌卸嗌偃丝梢匀ゾ幼∧?？ 師：（板書(shū)：月球上可以有多少人居住？）
生：今天，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？
師：（板書(shū)：精心保護(hù)？）十個(gè)問(wèn)題，是同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書(shū)后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問(wèn)題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題自己解決，行嗎？（生自主解決問(wèn)題）
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）
師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類(lèi)生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？ 生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸煟含F(xiàn)往前看。
生：他們?cè)谀强硺?shù)，大片的森林被砍光了。師：然后村莊怎樣？
生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒(méi)了。師：橋梁怎樣了？ 生：橋梁被水沖斷了。師：人們?cè)鯓恿耍?/p>
生：在包圍在水中，有的爬上樹(shù)上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。師：喊什么？
生：他們喊著“救命－－”。生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球?qū)θ祟?lèi)濫吃野生動(dòng)物的懲罰。生：我看到了媽媽把我們遺棄了。師：那是你想到的，看到的呢？ 生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類(lèi)的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。
師：哪有什么上天？根本就沒(méi)有上天，是人類(lèi)在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。（齊讀：人類(lèi)生活所需要的－－）
師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？（點(diǎn)擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。師：你有什么想說(shuō)？ 生：人類(lèi)真是太殘忍了。生：人類(lèi)在毀滅自己。（再讀：“可以不斷再生－－”一段）
師：聽(tīng)到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類(lèi)的搖籃，你一定有許多的話想說(shuō)給人類(lèi)聽(tīng)，請(qǐng)把它們寫(xiě)下來(lái)。
（播放音樂(lè)）｛那音樂(lè)凄婉，悲涼，讓人心痛，聽(tīng)過(guò)，但不知是什么曲子｝（生寫(xiě)）
生：保護(hù)母親吧，否則人類(lèi)最后的表情便是哭泣。生：***水源是人類(lèi)的源泉，***天空是我們的外衣，－－ 生：人類(lèi)不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句－－（板書(shū)課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）
師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問(wèn)題，擦去解決的，留下沒(méi)解決的）我們的這些問(wèn)題就像地球的問(wèn)題一樣，困撓著人類(lèi)。只要人們的意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，靈魂開(kāi)始閃光，這些問(wèn)題就一定能得到解決。
下課。
第三篇：王崧舟只有一個(gè)地球--聽(tīng)后感想
《只有一個(gè)地球》是一篇科普說(shuō)明文。這樣的文章，沒(méi)有什么感情色彩可言。但是，在王老師的課中，地球是一位母親，與文本的對(duì)話成為與母親的對(duì)話?！白x完課文以后，你的心情怎樣？”劉勰云“觀文者披文以入情”，也就是閱讀文章的人通過(guò)文辭來(lái)了解作者所要表達(dá)的感情。學(xué)生的情由文而發(fā)，說(shuō)明性的文字，也因此有了情感的溫度。學(xué)生的情，起點(diǎn)、落腳點(diǎn)盡在文本之中。
第四篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄
王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《只有一個(gè)地球》
第一課時(shí)
師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)？
師：哦？它是在美國(guó)發(fā)行的，是英文寫(xiě)的（眾笑）它每年都評(píng)出一位新聞人物，評(píng)出來(lái)的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評(píng)選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？
生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？
生：知道。
師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會(huì)秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)的新紀(jì)元。1998年，評(píng)選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰(shuí)嗎？想知道嗎？
生：想。
師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
師：吃驚嗎？為什么？
生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？
生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。
師：聽(tīng)得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。
（傳發(fā)文章）
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問(wèn)一問(wèn)自己，你的心情怎樣？
（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）
師：我一邊在巡視，一邊在傾聽(tīng)，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說(shuō)了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類(lèi)啊。
生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類(lèi)將陷入無(wú)路可走、無(wú)地可容的結(jié)局。
生：人類(lèi)的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢(qián)再我，地球破壞了，錢(qián)也不過(guò)是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛(ài)的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來(lái)，我以后一定要保護(hù)地球。
師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來(lái)了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語(yǔ)言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫(huà)出來(lái)。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。
（生自學(xué)）
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽(tīng)。
生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對(duì)人們的無(wú)恥行為感到十分痛恨。
師：還有誰(shuí)對(duì)這一段非常痛心嗎？
生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。
師：你們可以在這這詞語(yǔ)上畫(huà)個(gè)三角形。（板書(shū)：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？
生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類(lèi)，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒(méi)有人住。
師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。
生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，（指板書(shū)）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。
（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）
師：我聽(tīng)得出你非常焦急。
（再指名讀）
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。
（生再讀）
師：聽(tīng)得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說(shuō)嗎？齊讀吧。
（齊讀）
師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來(lái)嗎？能輕松嗎？輕松得起來(lái)嗎？還想說(shuō)嗎？繼續(xù)。
生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開(kāi)發(fā)”一段，并談自己的看法。）
師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開(kāi)采著礦產(chǎn)資源看出了什么？
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－
師：不能漏啊。幾百萬(wàn)年（板書(shū)）
生：幾百萬(wàn)年才能形成，卻這人類(lèi)幾百年甚至幾十年就破壞了，人類(lèi)真是太不應(yīng)該了。
師：同學(xué)們，幾百萬(wàn)年，向千萬(wàn)年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無(wú)知的人們破壞著，你的心情怎樣？
生：我很傷心，感覺(jué)到媽媽正在被破壞。
（指名讀）
師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語(yǔ)調(diào)背后絕對(duì)是不平靜的心情。
生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。
師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？
生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類(lèi)卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類(lèi)的貪婪，地球的無(wú)私與人類(lèi)的自私形成了鮮明的對(duì)比。
生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。
師：不對(duì)呀，書(shū)上有問(wèn)題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？
生：宇宙是無(wú)限的，地球只是太陽(yáng)系中的五顆行星中一棵。
師：你管太陽(yáng)系干嘛？地球有一億平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面積很少。
師：你們知道世界上有多少人口？
生：60億。
師：再過(guò)五十年，人類(lèi)將有多少？
生：90億。
師：地球可以養(yǎng)活多少人？
生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過(guò)五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。
（生齊讀）
師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。
（生讀）
師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧。再讀一讀。
（生讀）
師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟?lèi)只有一個(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。
第二課時(shí)
師：通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁?？
生：友誼。
生：?jiǎn)栴}。
師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？
生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個(gè)要求。你提的所有的問(wèn)題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問(wèn)號(hào)，表示你這個(gè)地方有真問(wèn)題。
（生讀書(shū)質(zhì)疑）
師：有問(wèn)題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問(wèn)題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問(wèn)題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問(wèn)題，我們就停。
生：為什么地球可愛(ài)，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？
師：答案百分百在書(shū)上。（板書(shū)：破碎？）
生：人類(lèi)無(wú)窮無(wú)盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書(shū)：地球活多久？）這是一個(gè)大問(wèn)題，非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（連打兩個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)比一個(gè)大）
生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？
師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問(wèn)題，書(shū)上沒(méi)答案，在課上干討論也討論不出什么來(lái)。到課外找課外書(shū)。（板書(shū)：地質(zhì)變化？）
生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？
師（板書(shū)：遙遠(yuǎn)？）
生：為什么就像一葉扁舟？
師：（板書(shū)：扁舟）這個(gè)問(wèn)題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。
生：為什么40萬(wàn)億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類(lèi)生存的星球？
師：（板書(shū)：40萬(wàn)億？）
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問(wèn)號(hào)）
生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？
師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書(shū)：很小很??？）
生：月球上有多少人可以去居住呢？
師：（板書(shū)：月球上可以有多少人居?。浚?/p>
生：今天，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？
師：（板書(shū)：精心保護(hù)？）十個(gè)問(wèn)題，是同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書(shū)后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問(wèn)題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題自己解決，行嗎？
（生自主解決問(wèn)題）
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。
生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）
師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類(lèi)生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?/p>
師：現(xiàn)往前看。
生：他們?cè)谀强硺?shù)，大片的森林被砍光了。
師：然后村莊怎樣？
生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒(méi)了。
師：橋梁怎樣了？
生：橋梁被水沖斷了。
師：人們?cè)鯓恿耍?/p>
生：在包圍在水中，有的爬上樹(shù)上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。
師：喊什么？
生：他們喊著“救命－－”。
生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球?qū)θ祟?lèi)濫吃野生動(dòng)物的懲罰。
生：我看到了媽媽把我們遺棄了。
師：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類(lèi)的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。
師：哪有什么上天？根本就沒(méi)有上天，是人類(lèi)在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。
（齊讀：人類(lèi)生活所需要的－－）
師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？
（點(diǎn)擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。
每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。
師：你有什么想說(shuō)？
生：人類(lèi)真是太殘忍了。
生：人類(lèi)在毀滅自己。
（再讀：“可以不斷再生－－”一段）
師：聽(tīng)到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類(lèi)的搖籃，你一定有許多的話想說(shuō)給人類(lèi)聽(tīng)，請(qǐng)把它們寫(xiě)下來(lái)。
（播放音樂(lè)）｛那音樂(lè)凄婉，悲涼，讓人心痛，聽(tīng)過(guò)，但不知是什么曲子｝
（生寫(xiě)）
生：保護(hù)母親吧，否則人類(lèi)最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人類(lèi)的源泉，***天空是我們的外衣，－－
生：人類(lèi)不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句－－（板書(shū)課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）
師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問(wèn)題，擦去解決的，留下沒(méi)解決的）我們的這些問(wèn)題就像地球的問(wèn)題一樣，困撓著人類(lèi)。只要人們的意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，靈魂開(kāi)始閃光，這些問(wèn)題就一定能得到解決。
下課。
[評(píng)與思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見(jiàn)悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。
有條件的學(xué)?？蓭W(xué)生到微機(jī)室進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗(yàn)會(huì)更深刻。]
第五篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄
王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《威尼斯的小艇》
執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師
評(píng)課人：特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)
師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。
師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽(tīng)。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。
生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。
師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個(gè)地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個(gè)地方，我們這里沒(méi)有。
生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn)。
生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車(chē)。
師：我們?cè)谧x課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？大家放開(kāi)聲音讀讀課文，找出不懂的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。生：自由朗讀
師：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問(wèn)一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說(shuō)些什么？
生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺(jué)了 師：天才的比喻！
生：我想去坐一坐小艇。
生：交通工具跟我們與眾不同。
師：（因?yàn)殚_(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對(duì)了。生：我在小艇里看書(shū)，拉開(kāi)窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！師：你也想當(dāng)一回船夫。生：景色優(yōu)美
師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個(gè)地方拍下來(lái)？大家讀讀課文，找找看。
生：（讀課文）
師：帶了照相機(jī)了沒(méi)有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來(lái)？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來(lái)。師：在課文的哪里？念給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來(lái)（??等于街頭汽車(chē)??你覺(jué)得特別美。??）
師：你得把那種感覺(jué)讀給大家聽(tīng)，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開(kāi)始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰(shuí)也想把夜景拍下來(lái)？ 生：（讀課文）
師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）
師：王老師也想讀讀這個(gè)地方，你們看著王老師，把書(shū)放下（等讀書(shū)準(zhǔn)備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀
師：真好，誰(shuí)想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來(lái)（讀）。
師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來(lái)。同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深入課文，得一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會(huì)，有新的感受。我們?cè)僬J(rèn)真仔細(xì)讀一次這段話，談?wù)勀愕男赂惺?，等?huì)交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀
師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動(dòng)起來(lái)??仿佛一條蛇。
師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮
師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時(shí)候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月
師：?jiǎn)栴}聽(tīng)清楚，什么時(shí)候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時(shí)候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??
生：老師我要說(shuō)體會(huì)。（讀：行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽(tīng)，把感覺(jué)讀出來(lái)。生：讀（努力找感覺(jué)）
師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你，第一個(gè)，仿佛是什么意思？ 生：好象
師板書(shū)：
1、行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀
師：第二個(gè)問(wèn)題，輕快、靈活用一個(gè)詞連起來(lái)。生：既輕快又靈活。
師：那我把它說(shuō)成這樣 板書(shū)：
2、行動(dòng)起來(lái)，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀
師：能不能改？ 生：行
師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書(shū)上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）
師：好，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個(gè)專題的舉手。生：我覺(jué)得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣。
生：仿佛比好象要像一點(diǎn)。其實(shí)仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深?yuàn)W一點(diǎn)，好象就是好象。生：課文前面已經(jīng)有一個(gè)“像”了?? 師：讀，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)
生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個(gè)非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。
板書(shū)： ??有點(diǎn)像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??
師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：打比方都不一樣
師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來(lái)都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。
師：咱們通過(guò)自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問(wèn)題，我們來(lái)讀課文里的這句話。生：齊讀（行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）
師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀
師：不行，聽(tīng)老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀
師：我們?cè)僮x一讀黑板上的這句話 生：讀
師：感覺(jué)既不輕快又不靈活?？次恼聦?xiě)得那么好，生動(dòng)、形象、優(yōu)美，再來(lái)讀讀。生：讀課文
師：讀課文時(shí)把它獨(dú)特、輕快、靈活讀出來(lái)。生：再讀一次
師：讀到這樣生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，你最想做什么？ 生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。
第二課時(shí)
師：準(zhǔn)備好了嗎？語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)了嗎，筆沒(méi)放好的都沒(méi)有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真可愛(ài)。生：老師真可愛(ài)。師：同學(xué)們?cè)俳釉賲?。生：老師再接再厲?/p>
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學(xué)說(shuō)，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒(méi)有了人，沒(méi)有了船夫，就沒(méi)有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是—— 生：船夫
師：自己讀一讀寫(xiě)船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開(kāi)頭，你們接下去讀。師生：讀
師：此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說(shuō)？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開(kāi)慢一點(diǎn)
生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會(huì)光顧的。
生：船夫，小艇開(kāi)慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說(shuō)什么？
生：請(qǐng)上船，我會(huì)開(kāi)你們到處走一走的。生：小朋友，快來(lái)坐我的小艇吧！
生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。
師：現(xiàn)在四人小組來(lái)，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請(qǐng)到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語(yǔ)把游客請(qǐng)到船上；游客是來(lái)世界各國(guó)，你聽(tīng)了吆喝后有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：討論
師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫，——掌聲有請(qǐng)。
生：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書(shū)，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。
生：我是二號(hào)船夫，大家快來(lái)坐我的船，你要快點(diǎn)，我就開(kāi)快一點(diǎn)，你要慢，我就開(kāi)慢一點(diǎn)。生：表演（小朋友自己請(qǐng)一個(gè)同學(xué)合演）師：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)就問(wèn)。生：請(qǐng)問(wèn)一號(hào)船夫你的船免費(fèi)嗎？
一號(hào)船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請(qǐng)問(wèn)二號(hào)船夫，你的船會(huì)不會(huì)漲價(jià)？
二號(hào)船夫：這個(gè)呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢(qián)！游客重的話，也要加一點(diǎn)。生：三號(hào)船夫，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號(hào)船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。
師：愿意上一號(hào)船的舉手，上二三號(hào)的分別舉手。
師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來(lái)。生：劃，讀
師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個(gè)大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生：大建筑物殘破說(shuō)明歷史悠久（讀相關(guān)課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??
師：白天，威尼斯沖滿生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇。
師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(shí)（找出句子）靠岸的時(shí)候就靜下來(lái)。
師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無(wú)論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書(shū)上用小艇做來(lái)的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。
生：我看見(jiàn)女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見(jiàn)科學(xué)家坐上小艇去考察。
生：看見(jiàn)小學(xué)生背著書(shū)包上船，在朗讀課文。生：看見(jiàn)運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球。
生：我看見(jiàn)西門(mén)豹穿著唐服來(lái)考察了。師：那是科幻片
生：我看見(jiàn)病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣(mài)花。
生：提著蛋糕坐在小艇里過(guò)生日。生：溫州的記者去采訪船夫。
師：哈，溫州人去賣(mài)鞋了?？隙ㄓ?。
師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開(kāi)小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來(lái)獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學(xué)完了這些課文，你想說(shuō)些什么話來(lái)夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受、感覺(jué)、想法寫(xiě)下來(lái)。（過(guò)了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？
生：別的城市沒(méi)有小艇，威尼斯有。我愛(ài)威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來(lái)把你要?。ㄓ谐鋈耄┥和崴沟男⊥В闶莻€(gè)愉快的“人”，我愛(ài)你！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦撸嫱?。下課。
特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)
評(píng)課
這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。
1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒(méi)有恐懼，聊天過(guò)后，就非常輕松。
2、五人讀課題后，來(lái)個(gè)小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。
3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說(shuō)些什么，給學(xué)生寬泛的說(shuō)話要求，沒(méi)有設(shè)定問(wèn)題疑問(wèn)（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。
4、教導(dǎo)小艇象新月時(shí)，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對(duì)立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。
5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫(xiě)兩句話。“書(shū)上句子改成這樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階。開(kāi)始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)板書(shū)4個(gè)句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺(jué)好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺(jué)。
6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。
7、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，先說(shuō)自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動(dòng)課文語(yǔ)文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)出來(lái)）
8、展開(kāi)想象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他的游客。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，體會(huì)。如果是平時(shí)我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
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