第一篇：王崧舟《一夜的工作》教學(xué)實(shí)錄

一夜的工作

——王崧舟教學(xué)實(shí)錄

《你是這樣的人》，這是一首凝聚了億萬(wàn)人民對(duì)周總理極其崇敬的詩(shī)；這是一首凝聚了億萬(wàn)人民對(duì)周總理無(wú)限懷念、無(wú)限愛(ài)戴的歌！

師：1998年3月5日，是我們敬愛(ài)的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個(gè)叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)比沉重的心情寫(xiě)下了這首詩(shī)：

（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》

把所有的心裝進(jìn)你心里

在你的胸前寫(xiě)下

你是這樣的人

把所有的愛(ài)握在你手中

用你的眼睛訴說(shuō)

你是這樣的人

不用多想不用多問(wèn)

你就是這樣的人

不能不想不能不問(wèn)

真心有多重愛(ài)有多深

把所有的傷痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是這樣的人

不用多想不用多問(wèn)

你就是這樣的人

不能不想不能不問(wèn)

真心有多重愛(ài)有多深

把所有的生命歸還世界

人們?cè)谛睦锖魡?/p>

你是這樣的人

師：聽(tīng)完了，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？

生1：那位詩(shī)人為什么寫(xiě)下這首詩(shī)？

生2：總理到底是個(gè)怎樣的人？

師：你有話(huà)想說(shuō)嗎？

生3：這里的你是指誰(shuí)？

師：讀進(jìn)一首詩(shī)，想進(jìn)一首詩(shī)。??帶著這樣的疑問(wèn)，這樣的感受，一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語(yǔ)？明白嗎？

（學(xué)生自由讀課文）

師：同學(xué)們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括總理的一夜，你想用哪個(gè)詞來(lái)概括，這是怎樣的一夜？

生1：辛苦

師：（板書(shū)）王老師想問(wèn)你，你是怎樣想到用“辛苦”這個(gè)詞的？

生1：我從“厚厚的一疊”說(shuō)明他的辛苦

師：“厚厚”他沒(méi)放過(guò)，讓他感受到辛苦。讀書(shū)就應(yīng)該這樣。

生2：繁忙

師：（板書(shū)）請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)你用“繁忙”這個(gè)詞概括總理的一夜，你想到了什么？

生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是??”。我是想，他批文件十分認(rèn)真。

師：說(shuō)得真好，他既吸收了他的發(fā)現(xiàn)，又融入了自己的發(fā)現(xiàn)??

生3：儉樸

師：（板書(shū)）我把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你說(shuō)，生3：“一把小轉(zhuǎn)椅??如此而已”。

師：是的，無(wú)論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。

生4：勞苦，我覺(jué)得??

師：（板書(shū)）還有誰(shuí)不同的理解，你覺(jué)得總理的一夜是怎樣的一夜？

生5：短暫而漫長(zhǎng)

師：這是一種與眾不同的感受，為什么說(shuō)短暫？

生5：從“公雞喔喔叫明??”，說(shuō)漫長(zhǎng)是“經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，他才??”

師：從詞語(yǔ)的表面看，短暫、漫長(zhǎng)是矛盾的，而這總理的一夜卻統(tǒng)一起來(lái)，為什么？這是你獨(dú)特的感受。王老師也想用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫(xiě)上“通宵達(dá)旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達(dá)旦”的一夜，這一夜他沒(méi)有休息，沒(méi)有睡覺(jué)，甚至沒(méi)有打一個(gè)盹?？偫硪灰故恰皻椌邞]”的一夜，每一個(gè)文件要批閱，每一句話(huà)要反復(fù)斟酌。

師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動(dòng)，特別為這一顫？請(qǐng)?jiān)谶@些句子畫(huà)一些記號(hào)。

生：（邊讀邊畫(huà)）

師：（巡視）同學(xué)們，讓你為之一顫的文字，找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：（巡視）有同學(xué)覺(jué)得光在心里品還不夠，還在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話(huà)都行。

師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過(guò)的句子。

（生自主讀書(shū)3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因?yàn)??簡(jiǎn)單

師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？

生1：極其簡(jiǎn)單

師：請(qǐng)你再讀，把“極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。

生1：（有感情地讀）

師：好，太好了。齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。

生1：毛澤東

師：注意，是高大的宮殿

生2：末代皇帝溥儀

師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？

生1：古董

師：怎樣的古董？

生1：無(wú)價(jià)之寶

生2：西洋沙發(fā)

生3：黃金美玉珍寶

生4：奇花異草，山水盆景

師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單??”

師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？

生：簡(jiǎn)單

師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但讓對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是——

生：極其不簡(jiǎn)單

師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？

生1：沙發(fā)

生2：字畫(huà)

生3：文房四寶

生4：很大的辦公桌

師：你覺(jué)得太小了，甚至這不下更多的文件。對(duì)嗎？

師：但是當(dāng)這座房子成了總理的辦公地方，但現(xiàn)在室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：”本來(lái)??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？

生：不簡(jiǎn)單

師：什么不簡(jiǎn)單？

生1：周總理這個(gè)人

生2：品質(zhì)不簡(jiǎn)單

生

3、性格不簡(jiǎn)單

生4：精神不簡(jiǎn)單

師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，??

師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？

生1：敬佩

生2：崇高

生3：佩服

師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？

生1：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？

生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？

（生1無(wú)語(yǔ)）

師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。

生：齊讀

師：真好，是??！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無(wú)限感慨！哪些句子讓我們無(wú)限感慨？

生：“他不是普通的瀏覽??”

師：的確，這個(gè)句子讓你有無(wú)限感慨。不是瀏覽，而是書(shū)上的一個(gè)詞——

生：批閱

師：不，比批閱還更準(zhǔn)確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來(lái)

生：審閱

師：同學(xué)們，你是怎么理解“審閱”這個(gè)詞的？

生1：一句一句地審，一句一句地閱

生2：一句一句地閱讀

生3：一邊咨詢(xún)，一邊審閱

生4：十分嚴(yán)格地看著

師：剛才有同學(xué)說(shuō)一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱(chēng)得上審閱？

生1：認(rèn)真仔細(xì)??

生2：一個(gè)字也不放過(guò)

生3：非常嚴(yán)格

生4：不放過(guò)任何字和詞語(yǔ)

（生齊讀這句）

師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學(xué)們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學(xué)準(zhǔn)備

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了他今晚要審閱的文件，只見(jiàn)他——（生接讀）

師：夜很深了，只是時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”走動(dòng)的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見(jiàn)他——（第二組接讀）

師：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見(jiàn)他——（第三組接讀）

師：東方發(fā)白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見(jiàn)他——（第四組接讀）

師：這一夜他休息過(guò)嗎？睡過(guò)覺(jué)嗎？他連打一個(gè)盹兒也沒(méi)有。同學(xué)們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問(wèn)題，棘手的問(wèn)題，急迫的問(wèn)題，需要總理去思考，需要總理決定。你說(shuō)，總理的一夜簡(jiǎn)單嗎？你說(shuō)他會(huì)想到什么問(wèn)題，他會(huì)思索什么文件？（出示一段話(huà)，師范讀：“夜芫玻 蘢芾硪瘓湟瘓淶厴笤淖盼募 遣皇瞧脹ǖ匿 潰 且槐嚦匆槐咴謁妓鰨 胱臺(tái)____________________。）請(qǐng)你把他想的寫(xiě)下來(lái)。

（生寫(xiě)話(huà)）

師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問(wèn)題，請(qǐng)你們??

生1：他想著哪些地方?jīng)]有糧食

生2：他想著怎樣使人民富裕起來(lái)，使人民的生活更加美好

生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負(fù)老百姓的期望

生4：他想怎樣使貧困山區(qū)的人民脫離窮苦的面貌

生5：他想著災(zāi)區(qū)人民的生活過(guò)得怎樣

生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國(guó)家更加富強(qiáng)

生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？

生8：他想著山區(qū)的孩子能讀上書(shū)嗎？有多少失學(xué)兒童？

師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問(wèn)題。這一夜簡(jiǎn)單嗎？容易嗎？平凡嗎？

師：“我回來(lái)后??”

（生接讀作者的心理話(huà)）

師：當(dāng)你讀完這句話(huà)，當(dāng)你高聲對(duì)全世界說(shuō)，你是一種怎樣的心情？

生1：激動(dòng)

師：為什么激動(dòng)？

生2：興奮

師：為什么興奮？

生3：驕傲

師：為什么驕傲？

師：懷著這種心情，一齊對(duì)全世界說(shuō)——

（生齊讀最后一句作者的話(huà)）

師：“我這么說(shuō)著，我又想對(duì)全世界說(shuō)——

（生1接讀）

師：為什么要對(duì)全世界說(shuō)？

（生2讀）

師：請(qǐng)問(wèn)你看到總理怎樣的一夜？

生3：勞苦、簡(jiǎn)樸。生3讀

師：請(qǐng)問(wèn)你看到總理怎樣的一夜？

生4：漫長(zhǎng)。生4讀

師：我高聲對(duì)全世界說(shuō)——（引讀）

師：請(qǐng)部你看到過(guò)這樣的總理嗎？你看到過(guò)這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過(guò)這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對(duì)全世界說(shuō)——（生接讀）

師：你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？（沒(méi)有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？

生1：花生米的分量??可能每一夜都這么多

生2：厚厚的一疊文件??

師：同學(xué)們，總理的每個(gè)夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛(ài)的總理走完生命最后歷程時(shí)最后的幾行腳步。

（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）

1971年月日，總理診斷得了癌癥

??

9月20日，總理第四次手術(shù)，在推車(chē)上鼓勵(lì)小平同志搞好工作

10月24日，總理第五次手術(shù)，12月20日，總理生命垂危??

1月7日深夜11時(shí)，總理從昏迷中醒來(lái)，用微弱的聲音吩咐醫(yī)生：我這里沒(méi)什么，你們?nèi)フ疹檮e人

1975年1月8日上午9時(shí)57分，周總理的心臟停止了跳動(dòng)。

師：同學(xué)們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話(huà)想說(shuō)？

生1：關(guān)心國(guó)家大事

生2：叫醫(yī)生照顧別人

生3：關(guān)心別人

師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時(shí)間里還在為國(guó)操勞

師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命?？偫砻總€(gè)夜晚都是這樣工作的，現(xiàn)有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因?yàn)槲覀兊目偫?，我們的好總理，就是這樣的人?。“涯愦藭r(shí)此刻的心情，用這首詩(shī)來(lái)表達(dá)好嗎？

（生齊聲誦讀這首詩(shī)《你是這樣的人》）

師：1998年3月5日，是敬愛(ài)的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫(xiě)了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬(wàn)人民對(duì)周總理極其崇敬的詩(shī)；這是一首凝聚了億萬(wàn)人民對(duì)周總理無(wú)限懷念、無(wú)限愛(ài)戴的歌！

師：同學(xué)們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》。

第二篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄《一夜的工作》

王崧舟教學(xué)實(shí)錄《一夜的工作》

師：上課，同學(xué)們好。

生：老師好。

師：1998年的3月5日，是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理誕辰100周年的日子，那一年有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬與愛(ài)戴，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)《你是這樣的人》（師朗讀宋小明的詩(shī)。大屏幕打出這首詩(shī)。）

你是這樣的人

把所有的心裝進(jìn)你心里，在你的胸前寫(xiě)下：你是這樣的人。

把所有的愛(ài)握在你手中，用你的眼睛訴說(shuō)：你是這樣的人。

不用多想，不用多問(wèn)，你就是這樣的人！

不能不想，不能不問(wèn)，真心有多重？愛(ài)有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。

把所有的生命歸還世界，人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！

師：相信這首詩(shī)一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩(shī)。一邊讀一邊體會(huì)，這首詩(shī)的哪些地方，讓你有所觸動(dòng)？放開(kāi)聲音讀一讀。

（學(xué)生自由讀《你是這樣的人》）

說(shuō)一說(shuō)，讀完這首詩(shī)什么地方觸動(dòng)了你？

生：我覺(jué)得是第二段：“不用多想，不有多問(wèn)，你就是這樣的人。不能不想，不能不問(wèn)，真心有多重，愛(ài)有多深？”我覺(jué)得總理是個(gè)很有愛(ài)心的人，他對(duì)每個(gè)人都充滿(mǎn)愛(ài)心。以前在看《延安頌》的時(shí)候，我看到周恩來(lái)總理和他的妻子為福利會(huì)的孤兒捐獻(xiàn)了許多。

師：是的，她從這兩句詩(shī)，想到了總理的愛(ài)心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起，說(shuō)說(shuō)你的觸動(dòng)。

生：我的觸動(dòng)是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！”我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，反正也是在電視中看到過(guò)的，總理在刮胡子時(shí)動(dòng)了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時(shí)也是很勞累的，也會(huì)形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會(huì)藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話(huà)對(duì)我有很大觸動(dòng)。

師：你的體會(huì)太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，而且是內(nèi)心的傷痛。而無(wú)論是內(nèi)心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界，這是怎樣的一位總理??！你還有感觸要說(shuō)？

生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。

師：我相信你說(shuō)的是真話(huà)，我相信你說(shuō)的話(huà)也是其他同學(xué)最想說(shuō)的話(huà)。同學(xué)們，為什么宋小明會(huì)有這樣的詩(shī)句，為什么我們會(huì)有這樣的感動(dòng)呢？今天就讓我們一起走進(jìn)總理的一夜，請(qǐng)看課文。

自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時(shí)候，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過(guò)之后，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？聽(tīng)明白了嗎？

學(xué)生輕聲讀課文。

師：好，同學(xué)們，讀了、看了總理的一夜，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括一下對(duì)總理這一夜的工作的最大感受，你用哪個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。

生：我認(rèn)為他是一個(gè)非常負(fù)責(zé)的總理。

師：（板書(shū)“負(fù)責(zé)”）這是負(fù)責(zé)的一夜，他讀出了“負(fù)責(zé)”。

生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書(shū)：勞苦）

師：王老師知道，這個(gè)詞書(shū)上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文983個(gè)字，你獨(dú)獨(dú)注意了這兩個(gè)字，可見(jiàn)你目光是多么的敏銳，老師想問(wèn)你一下，你為什么不用“辛苦”這個(gè)詞？（師在“勞苦”后面板書(shū)“（辛苦）”）

生：因?yàn)槲矣X(jué)得“勞苦”比“辛苦”應(yīng)該更深一層。

師：你體會(huì)到的“更深一層”在哪兒呀？

生：因?yàn)椤皠诳唷钡囊馑际怯謩诶塾中量唷?/p>

師：說(shuō)得多好！又勞累又辛苦，這只是總理的一個(gè)晚上的情況。

生：我還覺(jué)得這是一個(gè)“簡(jiǎn)樸”的夜晚。

師：是的，（師板書(shū)：簡(jiǎn)樸）這的的確確是一個(gè)簡(jiǎn)樸的夜晚。

生：他還是一個(gè)愛(ài)民的總理。因?yàn)樽髡哒f(shuō)他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒(méi)說(shuō)他。

師：（板書(shū)：愛(ài)民）你體會(huì)到了他對(duì)下屬的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，用“愛(ài)民”這個(gè)詞來(lái)概括，是嗎？

生：是的。

師：是啊，愛(ài)民的背后是一顆博大的愛(ài)心啊！

生：我覺(jué)得他是繁忙的，（師板書(shū)：繁忙）因?yàn)樗f(shuō)：寫(xiě)字臺(tái)上面有一尺來(lái)高的一疊文件，一尺來(lái)高已經(jīng)夠多的了，而且還說(shuō)“你送來(lái)的文件我放在最后”，說(shuō)明在這之前，肯定還有很多東西送過(guò)來(lái)，因此，我覺(jué)得這也是一個(gè)很繁忙的夜晚。

師：說(shuō)得真好。你注意到了這個(gè)晚上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，而且這一細(xì)節(jié)是很容易被人忽視的，那就是“一尺來(lái)高”的文件。是吧？你從“一尺來(lái)高”這個(gè)詞讀出了這一夜的繁忙。有沒(méi)有同學(xué)能用四個(gè)字的詞來(lái)概括你這一夜的感受？

生：我覺(jué)得這是“為國(guó)為民”的一夜。（師板書(shū)“為國(guó)為民”）

師：是的，總理在思考的任何一件事情不正是為了祖國(guó)，為了人民嗎？

生：他還是不辭辛勞的。（師板書(shū)：不辭辛勞）

師：正像剛才這位同學(xué)所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象，他永遠(yuǎn)是那樣不辭辛勞。誰(shuí)還能用四個(gè)字的詞來(lái)概括？請(qǐng)你。

生：我覺(jué)得這是一個(gè)認(rèn)真工作的夜晚，因?yàn)樗f(shuō)：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)提筆想一想，這說(shuō)明他很認(rèn)真地在批閱文件。

師：是嗎？這是一個(gè)“認(rèn)真工作”的夜晚，老師建議你為“認(rèn)真工作”再換一個(gè)詞兒，你一定能說(shuō)出來(lái)。

生：認(rèn)真負(fù)責(zé)。

師：你看看，詞語(yǔ)就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書(shū)：認(rèn)真負(fù)責(zé)）“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說(shuō)得多好！誰(shuí)還有四個(gè)字的詞語(yǔ)？

生：他還是個(gè)艱苦樸素的總理。

師：這還是個(gè)艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書(shū)：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。

生：他還是個(gè)任勞任怨的總理。

師：任勞任怨，多好啊，我相信這個(gè)詞總有同學(xué)能從口中噴出來(lái)，（師板書(shū)：任勞任怨）說(shuō)得太好了，這是任勞任怨的一夜??！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡(jiǎn)樸，但是，他沒(méi)有半句怨言，沒(méi)有一丁點(diǎn)兒的勞騷，這才是我們的同總理??！非常好。王老師相信，對(duì)于總理的這一夜，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特而真實(shí)的感受。這是非常寶貴的。但是，對(duì)于總理的這一夜，光有這點(diǎn)感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點(diǎn)（指點(diǎn)板書(shū)的那些詞語(yǔ)），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走近總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當(dāng)中再次深切地體會(huì)和理解了這一點(diǎn)，把它用波浪線畫(huà)下來(lái)?？梢暂p輕地讀，也可默讀。

學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)。

師：好的，所有的同學(xué)都已將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問(wèn)一下，哪些同學(xué)對(duì)總理這一夜的簡(jiǎn)樸感觸特別深？而且已經(jīng)找到了一些細(xì)節(jié)？告訴大家。

生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”從這里我看到，原來(lái)這房子挺大的，但他卻很簡(jiǎn)樸，只拿了“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈”這一點(diǎn)東西。

師：找得非常準(zhǔn)，一個(gè)字不多，一個(gè)字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學(xué)了不起的發(fā)現(xiàn)。

同學(xué)齊讀一遍。

師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細(xì)細(xì)地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段話(huà)中突然有一個(gè)詞從你的眼中跳出來(lái)，哪個(gè)詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過(guò)了，知道嗎？

同學(xué)再齊讀。

師：告訴大家哪個(gè)詞突然跳入了你的眼簾？

生：極其簡(jiǎn)單。

（師板書(shū)：極其簡(jiǎn)單）

師：告訴大家，為什么這個(gè)詞會(huì)突然跳入你的眼簾？

生：我覺(jué)得因?yàn)榭偫砗芎?jiǎn)樸。

師：你的回答也很“簡(jiǎn)樸”，再說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)詞會(huì)突然跳入、映入你的眼簾？

生：因?yàn)榭偫硪话愣际潜容^高等的大人物，像日本的國(guó)家總理都是很有錢(qián)的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。

師：好的，讓我們一起來(lái)讀一讀“極其簡(jiǎn)單”后面的話(huà)，一起來(lái)感受一下這“簡(jiǎn)單”之前為什么還要加上一個(gè)“極其”呢？來(lái)，讀吧。

生再讀一遍。

師：假如把“極其”這個(gè)詞兒換掉，你會(huì)換哪個(gè)詞兒？怎樣的簡(jiǎn)單？

生：我會(huì)換“非?！薄?/p>

師：“非?！保粔虬。?/p>

生：我換“特別”。

師：“特別”，還不夠啊！

生：“十分”

師：更不夠啦！

生：我換“如此”。

師：“如此”？非常、特別、十分??這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們?cè)僮x一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)??”讀——。

生讀。（師接：“??如此而已。）

生：這是一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，里面有“不大”兩個(gè)字，“不大”說(shuō)明這張寫(xiě)字臺(tái)很小，而且只有一張。

生：我注意到這里只有一盞臺(tái)燈，一般來(lái)講，像總理的辦公室應(yīng)該有像會(huì)場(chǎng)里一樣的很漂亮很大的燈。

師：那叫什么燈??？（師用手勢(shì)啟發(fā)）

生：水晶吊燈。

師：水晶吊燈，通體照亮整個(gè)屋子，是吧？

生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說(shuō)，一個(gè)高大的宮殿式的房子??

師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個(gè)詞兒，是吧？你說(shuō)下去。

生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺(tái)燈，而不是水晶燈。

師：非常好，這位同學(xué)由一盞臺(tái)燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請(qǐng)大家放下語(yǔ)文書(shū)。你們由宮殿式的房子想開(kāi)去，猜測(cè)一下，這間屋子原來(lái)的主人可能會(huì)是誰(shuí)？

生：我猜可能會(huì)是毛澤東。

師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。

生：我猜可能是一個(gè)很有錢(qián)的外國(guó)人。

師：一個(gè)很有錢(qián)的外國(guó)的大富豪？他還沒(méi)有資格住這樣的房子呢，告訴你！

生：我想有可能是以前的皇上。

師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰(shuí)？

生：我想可能是蔣介石。

師：跟蔣介石沒(méi)有任何關(guān)系。我說(shuō)，這個(gè)地方住的人比皇上還大??

生：我想可能是太上皇吧。

師：太上皇，是啊，想得合情合理。我告訴你們，同學(xué)們，原來(lái)這房子的主人是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的赦政王，什么是赦政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？

再由此想開(kāi)去，你估計(jì)這座屋子里面原來(lái)可能會(huì)有些什么？看過(guò)電視、聽(tīng)過(guò)故事，你由此想開(kāi)去，可能會(huì)有什么呢？

生：我想這房子里原來(lái)肯定會(huì)有很多很多仆人，而且陳設(shè)很好，一些餐桌也很好??

師：那是什么做的，你知道嗎？

生：是用黃金做的。

師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。有這些餐具你覺(jué)得過(guò)分嗎？

生：不過(guò)分。

生：我想可能會(huì)有很多名人字畫(huà)。

師：說(shuō)得真好，肯定會(huì)有的。

生：有很多奇珍異寶。

生：古代的瓷器。

師：古董文物、奇珍異寶??肯定會(huì)有的。

生：還可能會(huì)有一張用金子做的床。

師：金床？金子是很有限的，不一定是用金子做的，也許是用紅木做的。

生：肯定有很多裝飾用的鉆石。

師：許多鉆石、瑪瑙、翡翠??同學(xué)們，由此想開(kāi)去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會(huì)琳瑯滿(mǎn)目、金壁輝煌??但是，拿起書(shū)，當(dāng)這座曾經(jīng)是如此金壁輝煌、如此價(jià)值連城的屋子，現(xiàn)在成了我們敬愛(ài)的周總理辦公的地方，我們只看見(jiàn)——讀——

生讀：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：有名人字畫(huà)嗎？

生：沒(méi)有。

師：我們看見(jiàn)了——讀——

生讀：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：有銀器、銀具等這些古玩珍寶嗎？

生：沒(méi)有。

師：有水晶的吊燈嗎？

生：沒(méi)有。

師：有迷人的字畫(huà)嗎？

生：沒(méi)有。

師：有大幅的地毯?jiǎn)幔?/p>

生：沒(méi)有。

師：有金子做的大床嗎？

生：沒(méi)有。

師：什么都沒(méi)有，只有——

生：一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，師：只有——

生：兩把小轉(zhuǎn)椅，師：只有——

生：一盞臺(tái)燈。

師：如此而已。你說(shuō)，這簡(jiǎn)單前面怎么能不加上“極其”這個(gè)詞??！也難怪“極其”這個(gè)詞會(huì)首先映入你的眼簾。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)，再來(lái)感受一下總理這“極其簡(jiǎn)單”。

生讀：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”

師：現(xiàn)在屋子的主人是誰(shuí)？

生：是周總理。

師：是總理，是堂堂的中華人民共和國(guó)的總理啊，他的權(quán)力大不大？

生：大。

師：大得很啊。那么你想，作為一國(guó)的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，你想，他的屋子里應(yīng)該有些什么？

生：我覺(jué)得至少應(yīng)該有一個(gè)高大的文件夾。

師：大一點(diǎn)的文件夾，是嗎？還不是高大的文件柜，只是大一點(diǎn)的文件夾，這過(guò)分嗎？

生：不過(guò)分。

生：我覺(jué)得還應(yīng)該有臺(tái)流聲機(jī)和幾張古典的碟片。干什么？

生：因?yàn)檫@可以讓人心情舒暢。

師：你是想讓總理在勞苦工作之后能夠恢復(fù)一下、休息一下？

生：對(duì)。

師：你看，女孩子就是心細(xì)。（眾笑）不過(guò)分，一點(diǎn)都不過(guò)分！

生：我想，總理的房間里應(yīng)該有三張大一點(diǎn)的沙發(fā)。

師：干什么？

生：總理累了，可以在上面坐一會(huì)兒，歇一會(huì)兒。

師：女孩子的心就是細(xì)膩。三張沙發(fā)，過(guò)分嗎？

生：一點(diǎn)都不過(guò)分。

生：應(yīng)有一個(gè)非常舒適的床，讓總理在夜晚工作了以后，非常勞累的話(huà)，就在辦公室睡一覺(jué)，也好繼續(xù)工作。

師：隔壁到是有一張床，舒適不舒適就不知道了，我沒(méi)有睡過(guò)。

生：我覺(jué)得總理的地板應(yīng)鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。

師：是啊，這都不過(guò)分啊。應(yīng)該有沙發(fā)，有嗎？

生：沒(méi)有。

師：應(yīng)該有地毯，有嗎？

生：沒(méi)有。

師：應(yīng)該有文件柜，有嗎？

生：沒(méi)有。

師：什么都沒(méi)有。請(qǐng)你告訴人們，我們只看見(jiàn)了——讀——

生讀：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：簡(jiǎn)單嗎？

生：簡(jiǎn)單。

師：怎樣的簡(jiǎn)單？

生：極其簡(jiǎn)單。

師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西在我們的心中涌動(dòng)，什么東西讓你感受到極其不簡(jiǎn)單？

生：總理的艱苦樸素。

師：總理的艱苦樸素的作風(fēng)讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。

生：總理的工作真是繁忙。

師：他的工作真是讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。

生：他不辭辛勞。

師：這讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。

生：他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

師：他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們?cè)僮x這一句話(huà)，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話(huà)的時(shí)候不一樣了，完全不一樣了。

師生同讀這一句。

師：看得出來(lái)，你們的眼睛、你們的眼神告訴了王老師，你們感動(dòng)了。有一份深深的感動(dòng)在你的心中涌動(dòng)，是嗎？來(lái)，再一次把你們的感動(dòng)用你的朗讀告訴在座的每一位老師。

學(xué)生齊讀這一句。

師：同學(xué)們，王老師完全有理由相信，讓你感動(dòng)的地方彼彼皆是，比如??比如??（把話(huà)筒給學(xué)生，示意學(xué)生讀自己找到的句子。）

生：比如，“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了份量?！?/p>

師：你感動(dòng)嗎？

生：我感動(dòng)。

師：為什么？

生：因?yàn)樗f(shuō)“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)”這等于是很少的。

師：是啊，你能想像出，一國(guó)的總理應(yīng)該吃些什么？

生：應(yīng)該吃“鮑魚(yú)”之類(lèi)的！

師：是啊。以你的生活體驗(yàn)，他應(yīng)該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒(méi)想到他吃的竟然是花生米，而且數(shù)得清個(gè)數(shù)。你為此而感動(dòng)。再比如——

生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！闭f(shuō)明總理非常認(rèn)真，而且是看了一遍還看一遍。

師：是啊，來(lái)，讓我們一起再來(lái)感受一下這一份感動(dòng)。拿起書(shū)，讀一讀剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的這一處。

生讀：“他一句一句地審閱??問(wèn)我一兩句”

師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個(gè)詞兒的？

生再讀這句。

師：你是從哪兒讀懂“審閱”一詞兒的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？

生：“看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈??有時(shí)問(wèn)我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。

師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個(gè)詞，縮小到幾個(gè)詞來(lái)談?wù)勀銓?duì)“審閱”的感受嗎？突然你縮到了哪個(gè)詞兒？

生：一邊看一邊思索。

師：你想說(shuō)的是哪個(gè)詞？

生：思索

師：把“思索”這個(gè)詞再放大了，你想到了什么？

生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題。

師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會(huì)想到很多很多的問(wèn)題，只有這樣看文件才叫“審閱”。再找。

生：“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的文件說(shuō)??放在最后?！彼母遄右怀邅?lái)高，說(shuō)明很多，而且他還說(shuō)，把你們送來(lái)的稿子放在最后??

師：這和“審閱”有什么聯(lián)系嗎？

生：他是很仔細(xì)地“審閱”這一尺來(lái)高的文件的，會(huì)花去很多時(shí)間的。

師：對(duì)呀，這一尺來(lái)高的文件他“審閱”了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：整整一夜。

師：如果用四個(gè)字的一個(gè)詞來(lái)概括，那是“通宵達(dá)旦”啊。這一尺來(lái)高的文件，他通宵達(dá)旦地看，得花多少時(shí)間啊，這叫“審閱”。誰(shuí)還有不同的體會(huì)？

生：“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”這句話(huà)寫(xiě)出周總理不是很簡(jiǎn)單地看一遍就算了，有時(shí)還問(wèn)“我”一兩句。

師：對(duì)，說(shuō)得挺好，要大聲地說(shuō)，自信地說(shuō)。這才叫“審閱”。由此你想到，假如請(qǐng)你在“審閱”前再加一個(gè)詞，你認(rèn)為總理這是怎樣地“審閱”這疊文件？

生：他是在負(fù)責(zé)地審閱。

生：我覺(jué)得他是在用心地審閱。

師：多好啊，這個(gè)“心”用得太好了。

生：仔細(xì)地審閱。

生：專(zhuān)心地審閱。

師：再加一個(gè)詞，專(zhuān)心——

生：專(zhuān)心致志地審閱。

師：對(duì)，這樣語(yǔ)氣就更強(qiáng)。

生：認(rèn)真地審閱。

師：再加一個(gè)詞——

生：對(duì)了，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱，語(yǔ)氣更強(qiáng)。

生：細(xì)心地審閱。

師：換一個(gè)詞兒——，還可以是“一絲——”

生：一絲不茍地審閱。

師：是啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一下周總理這專(zhuān)心致志，這一絲不茍，這認(rèn)真負(fù)責(zé)的審閱。大家一起來(lái)讀這一段話(huà)。

生齊讀這段。

師：同學(xué)們，難道總理他這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)審閱的僅僅是最后一個(gè)文件嗎？不是，讓我們隨著王老師的描述，進(jìn)入這個(gè)簡(jiǎn)單而又極其不簡(jiǎn)單的晚上吧。

師導(dǎo)語(yǔ)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——（示意學(xué)生接讀）

生：“只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”

師繼續(xù)：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——（示意學(xué)生讀下去）

生讀：“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”

師繼續(xù)：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的周總理揉了揉疲倦的雙眼拿出了今天晚上他要審閱的最后一個(gè)文件，只見(jiàn)他一句一句他??（學(xué)生情不自禁地跟著讀了起來(lái)）

生讀：“??一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。

師繼續(xù)：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚啊，這是一個(gè)多么艱苦的夜晚啊，這又是一個(gè)多么不平常的夜晚啊，因?yàn)?，在那個(gè)夜晚，我們的總理思考著許多許多問(wèn)題??（音樂(lè)自然響起，《在寧?kù)o的月光里》，同時(shí)出現(xiàn)字幕：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著）

夜很靜，周總理一句一句地在審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索，在想些什么呢？用你的筆寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在練習(xí)紙后面吧，用你的心去寫(xiě)，用你的想像去寫(xiě)，告訴自己，那是一個(gè)大國(guó)的總理，那是新中國(guó)剛剛成立以后的受命于危難之際的總理！上自國(guó)家大事，下自黎民百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問(wèn)題需要解決，想吧，寫(xiě)吧，寫(xiě)下來(lái)吧，寫(xiě)下總理的思考，也寫(xiě)下你對(duì)總理的那份感受和體驗(yàn)。

（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)作，教師邊行間巡視，邊請(qǐng)起幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)）

師：同學(xué)們，停下你手中的筆，讓我們一起走進(jìn)總理的這一個(gè)夜晚，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界，讓我們一起用心地去傾聽(tīng)總理在想些什么。

夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著??

生：這個(gè)村里的糧食不夠了，明天得給他們送去。

師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過(guò)不上溫飽的生活，國(guó)家怎么能夠安定?。】偫頃?huì)想這些問(wèn)題的。

生：為了新中國(guó)的強(qiáng)盛，我再辛苦也是值得的。

師：對(duì)啊，總理一生最大的心愿就是讓中國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)。

生：我要為人民奉獻(xiàn)，要做個(gè)好總理，我一定要一句一句認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱這些文件。

師：說(shuō)得多好啊，他一生的誠(chéng)諾，就是要做一個(gè)人民的好總理。是啊，他想著——

生：今晚我一定要把這些文件看完，明天還有更多的事情等著我去做呢。

師：是啊，明天一定還有更多的文件等著我。

生：加油啊，我不能睡。辛苦一點(diǎn)又如何，我一定要把這些文件批完。

師：是啊，只有他加油了，祖國(guó)和人民才不加油啊。他在想——

生：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復(fù)明日，明日何其多，我不能睡??

師：是啊，明天還會(huì)有更多更多的事情等著我去處理呀！他想著——

生：我一定要一句一句地審閱，辛苦一點(diǎn)也不要緊，這樣才能對(duì)得起國(guó)家和人民。

師：辛苦一日又如何，為了人民、為了黨和祖國(guó)再苦再累也心甘情愿。他想著——

生：怎樣才能讓貧困地區(qū)富裕起來(lái)，又怎樣才能讓人民都過(guò)上幸福的生活??

師：總理就是這樣，大事小事他都要做得十全十美，任何一件事情都是舉輕若重啊。他想著——

生：我只有努力工作，才能讓所有的人民都過(guò)上幸福的日子。

師：是啊，他心里裝著所有的人民，而唯獨(dú)沒(méi)有裝著他自己?。。ㄒ魳?lè)停）

所以，在回來(lái)的路上，我對(duì)自己說(shuō)，我看見(jiàn)了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡(jiǎn)樸，我這樣想著，我又想高聲地對(duì)全世界說(shuō)：看吧——（示意學(xué)生接讀）

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)，你在讀這段話(huà)的時(shí)候，是帶著怎樣的一種心情？

生：我是帶著自豪的心情讀的！

師：來(lái)吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：你感受到了自豪。（對(duì)另一生）請(qǐng)問(wèn)，你是帶著一種怎樣的心情？

生：我是帶著“佩服”的心情??

師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來(lái)讀，好嗎？來(lái)，讀吧。

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：是啊，（對(duì)另一生）你是帶著什么樣的心情來(lái)讀的？

生：我是帶著感動(dòng)的心情來(lái)讀的。

師：來(lái)吧，讀出來(lái)，讓我們一起來(lái)受感動(dòng)吧！

生讀這一段，（讀得非常投入，全場(chǎng)響起熱烈的掌聲。）

師：你們誰(shuí)受到了感動(dòng)請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起感動(dòng)地告訴全世界！

全班齊讀這一段。

師：同學(xué)們，你們看到的僅僅是總理的一個(gè)晚上，但是，你們?yōu)槭裁慈绱藞?jiān)決地告訴全世界，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的？你們憑什么？你們憑什么會(huì)如此堅(jiān)決？你們憑什么會(huì)如此感動(dòng)？你們憑什么會(huì)如此大喊告訴全世界？你們憑什么？憑什么？

生：憑總理是個(gè)不辭辛勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)的總理。

師：憑你對(duì)總理一生的了解，是嗎？

生：因?yàn)橹芸偫頌榱藝?guó)家、為了人民而不辭勞苦地工作。

生：憑我相信，周總理他一生都是為國(guó)為民的。

生：憑周總理這一夜的做法。一個(gè)人是不可能在一夜之間轉(zhuǎn)變一生的做法。

師：說(shuō)得多好啊！這一夜所習(xí)慣足以證明他的一生都是這樣做的。

生：為了全中國(guó)，為了全中國(guó)人民，他值得，他想：他值得！

師：憑著他對(duì)中國(guó)人民的熱愛(ài)和信念，是嗎？說(shuō)得多好啊！

（師深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進(jìn)總理生病的那最后的一段日子吧??（出示課件：總理最后一段日子的工作時(shí)間表??師快讀）

課件內(nèi)容：

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開(kāi)始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強(qiáng)地工作著。

6月7日，周總理會(huì)見(jiàn)菲律賓總統(tǒng)馬科斯。

8月26日，周總理在醫(yī)院會(huì)見(jiàn)柬埔寨首相西哈努克親王。

9月7日，周總理不顧病情的嚴(yán)重惡化和醫(yī)護(hù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會(huì)見(jiàn)羅馬尼亞黨政代表團(tuán)。

9月20日，周總理做第四次大手術(shù)。在進(jìn)入手術(shù)室的前一刻，躺在推車(chē)上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。

10月24日，周總理做了第五次大手術(shù)。這次手術(shù)過(guò)后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命已經(jīng)處于垂危狀態(tài)的周總理，向應(yīng)約前來(lái)的羅長(zhǎng)青詢(xún)問(wèn)臺(tái)灣的近況。談話(huà)不到15分鐘，周總理就昏迷了過(guò)去。

1月7日11時(shí)，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對(duì)身邊的醫(yī)生說(shuō)：“我這里沒(méi)有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”這是周總理生前留下的最后一句話(huà)。

1976年1月8日上午9時(shí)57分，周總理的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng)。

師：??總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。（問(wèn)一學(xué)生）你哭了，為什么你哭了？

生：因?yàn)橹芸偫頌榱巳嗣?，他生病了也還是為了人民，所以我哭了。

師：你感動(dòng)了。（對(duì)另一生）為什么你眼里包含淚花？

生：因?yàn)橹芸偫頌榱藝?guó)家，在生命的最后一刻還是關(guān)心著其他的人。

生：總理生前留下的最后一句話(huà)就是：“我這里沒(méi)有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”總理也是病人呀，他為什么又要讓護(hù)士去照顧別的人呢？

師：是啊，你想問(wèn)問(wèn)總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！

生：我想說(shuō)，總理把一生都貢獻(xiàn)給了人民，為什么到最后還是想著別人！

師：是啊。

生：我還想問(wèn)問(wèn)總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留肯灰？

師：對(duì)呀！他連骨灰都沒(méi)有留下來(lái)，撒向了碧藍(lán)的大海！

生：我想對(duì)總理說(shuō)，總理啊，您已經(jīng)盡職了，為什么還要對(duì)自己的身體不負(fù)責(zé)呢？

師：我知道，這“不負(fù)責(zé)”是帶引號(hào)的。所以，同學(xué)們，了解了總理事跡的每一個(gè)人都受到了他人格的深深的感動(dòng)。我們的詩(shī)人宋小明，我們還有一位了不起的作曲家三寶，在1998年3月5日總理誕辰100周年的時(shí)候，作曲家三寶也還著和我們一樣的感動(dòng)，為《你是這樣的人》這首詩(shī)譜了一首極其感人的旋律。來(lái)，我們?nèi)w起立，讓我們懷著對(duì)偉大總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴，走進(jìn)我們的周總理。

（學(xué)生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫(huà)面配有戴玉強(qiáng)原唱的歌曲《你是這樣的人》，師生共同觀賞，全場(chǎng)隸穆，師生淚下。）

師：同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住我們的好總理。下課。

張華教授評(píng)王崧舟《一夜的工作》

我很希望你們能與王老師再多接觸一會(huì)兒。但主持人把我推到這兒來(lái)，我就開(kāi)始談。

無(wú)論是我對(duì)王崧舟老師的評(píng)論，還是我接下去要談的話(huà)題，請(qǐng)各位老師都不要太認(rèn)真。我在開(kāi)始講之前，想說(shuō)明一點(diǎn)，在我們國(guó)內(nèi)的大學(xué)里工作的、專(zhuān)門(mén)寫(xiě)各種教育學(xué)、心理學(xué)、包括寫(xiě)如何進(jìn)行語(yǔ)文教育的這方面的書(shū)的所謂專(zhuān)家、教授們，他們?cè)谥v課或作報(bào)告的時(shí)候，不讓大家昏昏入睡者，寥寥無(wú)幾，所以你們千萬(wàn)不要太對(duì)他們充滿(mǎn)一種神秘感，我坦白地講，剛才王崧舟老師的這堂課，我就上不了。于是，我沒(méi)有資格評(píng)王崧舟老師的課。但因?yàn)槲疫^(guò)去也是一個(gè)老師，只是遺憾沒(méi)有親自教過(guò)語(yǔ)文，但是，我教過(guò)初中，也教過(guò)不少學(xué)科，于是，我是從作為一個(gè)老師的角度，來(lái)和大家一起欣賞、回味這節(jié)課，而不是對(duì)他做什么評(píng)論。接下去，我要和大家一起用一個(gè)半小時(shí)，來(lái)談兩個(gè)內(nèi)容。第一個(gè)內(nèi)容，就是和大家一起共同欣賞一下王崧舟老師剛剛領(lǐng)大家進(jìn)入的、至今使大家眼淚未干的這一堂課，準(zhǔn)備講幾句話(huà)。

第一點(diǎn)，我想對(duì)《一夜的工作》這篇課文發(fā)表一些看法。

這篇課文描述的是我們共和國(guó)的第一任總理平凡的一夜的工作，但在這平凡的一夜工作中揭示了很多道理和很高尚的一種情愫。對(duì)這篇課文，對(duì)周恩來(lái)總理，我覺(jué)得這樣的主題太沉重。我非常崇敬這個(gè)人，這個(gè)人的特點(diǎn)如果概括起來(lái)的話(huà)，第一點(diǎn)就是人格偉岸。這個(gè)偉岸的人格是跨越階級(jí)、跨越國(guó)界的，于是，誰(shuí)和他接觸，誰(shuí)都會(huì)崇拜他。他是靠那種偉岸的人格感染人。第二點(diǎn)是他的包容精神。那是常人難與比擬的，海納百川，任何對(duì)立面他都能夠包容。這是一種不得了的精神，比方說(shuō)，周恩來(lái)在后來(lái)臨去世的時(shí)候，也就是王崧舟老師說(shuō)的做第五次大手術(shù)的時(shí)候，當(dāng)把他的腹部切開(kāi)，因他患的是晚期膀胱癌，他的小腹里整個(gè)腸子都擰在了一起，根本沒(méi)有辦法做手術(shù)，怎么樣切開(kāi)又怎么樣縫合，一動(dòng)都沒(méi)動(dòng)。這種痛苦是難以想像的。因此，我說(shuō)他的包容、容忍的精神，是不得了的。第三點(diǎn)，他是那種儒家精神在當(dāng)代的復(fù)演、復(fù)制最好的人。他是共產(chǎn)黨的大儒，為生民立命，為天地立新，也就是儒家的那種崇高的精神在他身上特別突出。但第四點(diǎn)，我必須再說(shuō)一點(diǎn)，那就是，周總理的人生是一個(gè)悲劇的人生。這一代的領(lǐng)導(dǎo)人很多人都是悲劇的人生，發(fā)生在他們身上的太多的悲劇我們不堪回首。比方說(shuō)，中華民族歷史上自有文字記錄以來(lái)，發(fā)生災(zāi)荒最嚴(yán)重的一次就是三年自然災(zāi)害，那是1959年至1961年這三年，餓死三千萬(wàn)人。這是歷史上從來(lái)沒(méi)有的事情，是史無(wú)前例的。所以對(duì)周恩來(lái)這個(gè)偉岸的人格、這個(gè)偉大的精神，在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)歷史背景下，他的人生注定是悲劇的。所以，這個(gè)話(huà)題我都不大敢想，而這樣一個(gè)話(huà)題讓我們的小學(xué)生來(lái)接觸，必定是永遠(yuǎn)也不能理解這一點(diǎn)的，只能是理解某一方面的情感，或者說(shuō)是體驗(yàn)?zāi)骋环矫娴那楦小Ｋ?，我想講，首先對(duì)這篇課文，我覺(jué)得在這個(gè)時(shí)候安排這篇課文，在我個(gè)人來(lái)看，恐怕不是最恰當(dāng)?shù)模@是其一。其二，這篇課文恐怕和王崧舟老師選的那首詩(shī)比起來(lái)，其可解讀的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上那首詩(shī)。我在想，如果把那首詩(shī)做為正文，把課文作為一種輔讀的材料來(lái)說(shuō)明那首詩(shī)，效果恐怕還會(huì)更好一點(diǎn)。但我不知道，教材的選編為什么選擇這樣一篇課文，目的我不清楚，但我覺(jué)得這樣一個(gè)話(huà)題，讓五年級(jí)的學(xué)生來(lái)接觸的話(huà)，是太沉重，太沉重了。這是我對(duì)課文的想法。

正是因?yàn)檫@么一個(gè)如此艱難的題材，我們王崧舟老師把它上得如此的有聲有色，這就集中顯現(xiàn)出了一個(gè)藝術(shù)家的風(fēng)范。我不知道你們的感覺(jué)怎么樣，王老師就像一個(gè)藝術(shù)家一樣，是一個(gè)藝術(shù)家在上課，而不是一個(gè)平常的老師在上課，我真的是有這種感受，老師們，因?yàn)槲乙脖凰恼n所感動(dòng)。

第二點(diǎn)，我想談一談學(xué)生給我的印象。

這班35個(gè)學(xué)生，他們給我的印象是那么好，那么可愛(ài)。尤其是孩子們和王老師一起在上這節(jié)課時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠呈現(xiàn)出令我非常感興趣、印象很深刻的情景，集中反映了我們的孩子可愛(ài)的一面。比方說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)有一些非常有趣的鏡頭。第一個(gè)鏡頭就是導(dǎo)入的時(shí)候，也說(shuō)不上導(dǎo)入，其實(shí)就是在進(jìn)入學(xué)習(xí)，在讀宋小明的詩(shī)的時(shí)候，在我看來(lái)那已不是一夜的工作的導(dǎo)入，而就是在接觸周恩來(lái)的精神境界，讀后讓學(xué)生來(lái)談對(duì)那首詩(shī)的感想時(shí)，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“周總理充滿(mǎn)了愛(ài)心”，而且聯(lián)想到了他所看到的一些情節(jié)——周恩來(lái)和夫人鄧穎超到孤兒院去照顧孤兒，一下子就把這首詩(shī)和他的生活經(jīng)歷結(jié)合了起來(lái)，這給我的印象很深刻。這使我們想起了周恩來(lái)那種充滿(mǎn)愛(ài)心的、無(wú)邊際的，可以跨越種族的愛(ài)心的博大。這是第一個(gè)鏡頭。再比方說(shuō)，他能夠把痛苦藏在心里，把微笑留給別人，我們的小朋友講到了一個(gè)非常有趣的故事，就是周總理在理發(fā)、刮胡子的時(shí)候咳嗽了一下，結(jié)果朱師傅不小心把總理的下巴刮破了，我們的學(xué)生理解為這是把痛苦留給自己，把微笑留給朱師傅。這個(gè)例子非常有趣，但是從這有趣中你們想到嗎，非常宏大的在成人看來(lái)那么有意義的，能夠提高人的精神素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情感的非常有意義的東西，成人想像出來(lái)的東西，在孩子看來(lái)可能不是你所想像得那樣。我們的詩(shī)人宋小明寫(xiě)出的周恩來(lái)把痛苦埋在心里，那是什么樣的痛苦呀？這個(gè)痛苦反映了中國(guó)幾千年以來(lái)的痛苦，我們中國(guó)的政治是政道和治道，兩種東西合起來(lái)叫做政治。政道一般是由皇帝、第一把手來(lái)負(fù)責(zé)的；治道是由宰相來(lái)做的，這兩者之間在歷史上充滿(mǎn)了沖突。一方面他的功勞要給毛澤東主席，就像過(guò)去的宰相要把功勞給皇帝，當(dāng)然另一方面自己還要做工作，忍受各種各樣的痛苦，還要拼命在政治上保全自己，要在政治上不倒是很難的，所以這種痛苦太復(fù)雜了，不是一句話(huà)兩句話(huà)能說(shuō)清楚的，我們只能意會(huì)。而我們的孩子理解到的痛苦就是刮胡子刮破了的那點(diǎn)痛苦。這使我想到了一個(gè)例子。在古希臘的時(shí)候，有一個(gè)國(guó)王，他有個(gè)愛(ài)將，這個(gè)愛(ài)將驍勇善戰(zhàn)，所向披糜，特別厲害，敵方就想，我要想戰(zhàn)勝這個(gè)國(guó)家，必須得離間這個(gè)國(guó)王和他的愛(ài)將的關(guān)系。于是，他們就用離間計(jì)，對(duì)國(guó)王說(shuō)，你的愛(ài)將要謀害你，而且說(shuō)有什么什么證據(jù)。而恰在這時(shí)，他的愛(ài)將端來(lái)了一杯水，拿來(lái)幾個(gè)藥丸，國(guó)王馬上把敵方來(lái)的使離間計(jì)的這個(gè)人送來(lái)的那封信丟在一邊，順手把愛(ài)將拿過(guò)來(lái)的藥丸接過(guò)來(lái)，一口就吞了下去。這個(gè)故事，經(jīng)常被人們拿來(lái)稱(chēng)道“疑人不用，用人不疑?！闭f(shuō)明國(guó)王非常英明，非常勇敢。但小孩子看了這個(gè)故事怎么說(shuō)呢，孩子說(shuō)：這國(guó)王真厲害，他一口就把藥吞下去了，他怎么不嫌苦?。俊⒆舆@樣來(lái)理解。所以，從剛才我舉的有趣的例子中，我們也可以悟出一個(gè)道理，那就是在我們認(rèn)為，我們賦予某篇課文或某一個(gè)情節(jié)的價(jià)值或追求，在孩子看來(lái)，可能根本不是成人所想像的那個(gè)樣子。這是我聽(tīng)課后的第二個(gè)印象。第三點(diǎn)印象，也是令我非常感動(dòng)的，就是孩子們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，能夠敏銳地捕捉到那個(gè)宮殿式的建筑和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)這具有強(qiáng)烈對(duì)比關(guān)系的情節(jié)，而且發(fā)表了非常好的評(píng)論。第四點(diǎn)，就是在文章的后面，漸入佳境，進(jìn)入高潮。孩子們?cè)诰毩?xí)紙上所寫(xiě)的東西，孩子們所表達(dá)的一種想法，以及一種情感的流露，孩子們都有情感的投入，讓我們感動(dòng)。這是從孩子們身上，給我留下的幾點(diǎn)印象。

第三點(diǎn)，我來(lái)談一談對(duì)王崧舟老師的印象。

我的第一個(gè)感受，王崧舟這節(jié)課之所以上得好，首先是因?yàn)樗兴囆g(shù)家的充滿(mǎn)激情的心靈。因?yàn)樗羞@樣的心靈，于是，他在上這樣的課的時(shí)候，首先感動(dòng)的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動(dòng)，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們?cè)谧膶W(xué)生。所以，他的課自始至終充滿(mǎn)情感，最后，一個(gè)堂堂男子，也涌出了激動(dòng)的淚水。整節(jié)課，我都看到他的眉頭緊鎖著，因?yàn)樗灰环N情緒所控制著，所感染著，所以，當(dāng)他的課結(jié)束的時(shí)候，我突然想到了中國(guó)古代有一句話(huà)，叫做“道始于情”。如果一個(gè)老師無(wú)精打采地來(lái)到課堂上會(huì)是什么樣子？但如果一個(gè)老師帶著充滿(mǎn)了激情的心靈來(lái)到課堂上，又會(huì)是什么樣子？在我看來(lái)，老師充滿(mǎn)激情地來(lái)到課堂上，得益的不僅僅是學(xué)生。也是我們教師從你自己工作的異化的狀態(tài)中擺脫出來(lái)的一種思路。老師最大的悲劇，或者說(shuō)成人的最大悲劇之一，就是不得不接受他的工作的異化。

我不知道我表達(dá)清楚了沒(méi)有？就是我們的工作盡管讓我們養(yǎng)家糊口，讓我們活下去，但同時(shí)也異化我們。什么叫異化我們？就是說(shuō)我們和我們的工作是分離的，或者說(shuō)我們并不真心喜歡我們這份工作，我沒(méi)有溶進(jìn)這份工作當(dāng)中去。比如說(shuō)，我是個(gè)語(yǔ)文老師，但我和我教的語(yǔ)文是分離的，我和我教的學(xué)生是分離的，于是，你每工作一天，都在經(jīng)受一次苦役，但你又不得不去做，因?yàn)闆](méi)有找到更好的工作來(lái)選擇。而且，就這項(xiàng)工作還有很多競(jìng)爭(zhēng)，這樣，人就不得不面對(duì)自己每天所從事的工作的異化。而當(dāng)人充滿(mǎn)激情地和自己的工作融為一體的時(shí)候，首先對(duì)老師來(lái)講，是擺脫了一種異化的狀態(tài)，所以自己就活得好。因此，這首先不要把它看作是拯救學(xué)生，而要看作是拯救自己，對(duì)我們自己好。所以，從王老師充滿(mǎn)激情的心靈當(dāng)中，我感覺(jué)到，他喜歡這項(xiàng)工作，他愛(ài)學(xué)生，他愛(ài)語(yǔ)文，我看到的不是王崧舟老師在講，而是語(yǔ)文在說(shuō)什么，而換一個(gè)角度，又好像不是語(yǔ)文在說(shuō)什么，而是王崧舟老師在說(shuō)什么，在這節(jié)課中，由于他充滿(mǎn)激情，也就把他所教的課文以及這35個(gè)孩子，都在心靈上面融為一體，這是他為什么能夠達(dá)到較高的境界的一個(gè)理由。

第二個(gè)印象，王老師是一個(gè)有智慧的教師，他充滿(mǎn)了教學(xué)的智慧。比方說(shuō)，當(dāng)孩子有一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他就及時(shí)地捕捉這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；當(dāng)孩子有需要的時(shí)候，有特殊需要的時(shí)候，他能夠及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的身邊；當(dāng)孩子想說(shuō)某句話(huà)而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但他能夠帶著孩子說(shuō)出來(lái)??這都是智慧的體現(xiàn)。比方說(shuō)，老師們，有一個(gè)情節(jié)你們注意到了嗎？當(dāng)孩子們描述這個(gè)宮殿式的建筑和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)的時(shí)候，王老師有句話(huà)：你們說(shuō)說(shuō)這宮殿式的房子里面應(yīng)該有什么？這一個(gè)問(wèn)題就把我們的孩子們一下子拉進(jìn)了周總理工作的場(chǎng)景，孩子和周總理拉近了，孩子和課文拉近了。孩子們說(shuō)，應(yīng)該有個(gè)文件柜，還應(yīng)有幾張沙發(fā)，還應(yīng)有個(gè)留聲機(jī)以及幾張古典的碟片，還應(yīng)有一幅走起來(lái)輕軟一些的地毯等等，當(dāng)孩子們描述還應(yīng)有什么的時(shí)候，事實(shí)上，他們的心里就在想：我能為你做點(diǎn)什么？這里，既是課文在呼喚著孩子的心靈，也是孩子在發(fā)自?xún)?nèi)心地想，我能為你做些什么。于是，情感就自然展現(xiàn)出來(lái)了，這一個(gè)問(wèn)題，就讓孩子們進(jìn)到課文中來(lái)，這就是智慧。再比如說(shuō)，到后來(lái)，當(dāng)孩子們的情緒非常飽滿(mǎn)的時(shí)候，王老師又放出了音樂(lè)，屏幕上打出了幾個(gè)字，后面是，總理當(dāng)時(shí)正在想什么呢？一下子就把孩子和周總理融為一體，就是假如我是總理，我當(dāng)時(shí)在想什么，我要把它寫(xiě)下來(lái)。這許許多多的環(huán)節(jié)，都是教育智慧的一種體現(xiàn)。

智慧是什么？在我們中國(guó)的文化當(dāng)中，智慧叫做“以道觀之”，只可意會(huì)，不可言傳。說(shuō)出來(lái)的都不是智慧，你只能去體會(huì)，這叫“以道觀之”。意念是“以我觀之”。說(shuō)那些不可說(shuō)的東西，就是在體會(huì)智慧、表達(dá)智慧，這是非常懸妙的，是把人和這世界融為一體的，用孔子和孫子的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“天人合一”，這種天人合一的境界就是智慧的境界了。在西方，智慧還是什么？它源自古希臘的一個(gè)神話(huà)，來(lái)自一個(gè)叫赫爾莫斯的神——智慧之神，他是專(zhuān)門(mén)在上帝和人間傳遞信息的，是上帝的信使。到后來(lái)，在20世紀(jì)，在西方誕生了一個(gè)詞，這個(gè)詞叫“解釋學(xué)”，解釋學(xué)就是集中體現(xiàn)出一種智慧的表達(dá)。作為一個(gè)老師，說(shuō)出學(xué)生想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)出的東西，這就叫智慧，這是西方人的概念。總之，王老師體現(xiàn)出了一種教育智慧的力量。

第三點(diǎn)，總體來(lái)看，這堂課給我的感覺(jué)，是登山，就像登泰山一樣，一開(kāi)始是緩緩的，然后漸入佳境，到了一定程度來(lái)到中天門(mén)，再后到南天門(mén)，一覽眾山小。它是層層的一種遞進(jìn)，然后層層地提高，漸入佳境，最后達(dá)到高潮，達(dá)到一覽眾山小的境界。他不是按著一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，按著備課本中的那樣按部就搬地下來(lái)，而是像登山一樣，不斷進(jìn)入一個(gè)更高的層次，體驗(yàn)一種更高的境界。

第四點(diǎn)，這堂課王老師上得美倫美幻，但還有沒(méi)有其他的思路來(lái)上這堂課呢？

如果你來(lái)上這節(jié)課，你準(zhǔn)備怎么上？你再怎么向王老師學(xué)，你終究學(xué)不來(lái)，因?yàn)?，你不是王崧舟。于是，我們就要想，我們到底要向王老師學(xué)什么？假如我來(lái)上這節(jié)課，我有沒(méi)有什么不一樣的思路。

讓我來(lái)想一想，我想到這樣幾點(diǎn)：

1、這堂課首先是從用兩個(gè)字的詞來(lái)概括，到用四個(gè)字的詞來(lái)概括，直到后來(lái)用一句話(huà)來(lái)概括，然后又來(lái)替換文中的一些詞，如“極其簡(jiǎn)樸”，它是這樣從部分到整體，直到一個(gè)較高的境界。但是，假如我們不從部分到整體來(lái)進(jìn)入這一境界，我們從整體到整體行不行？我們一開(kāi)始，首先不把這篇課文用幾個(gè)詞來(lái)概括它，而是整體感受這篇課文。我甚至覺(jué)得我們能不能不把宋小明的那首詩(shī)與課文分離開(kāi)來(lái)，而是整體地把它讀完，體會(huì)完，然后再去談對(duì)這篇課文的想法。一開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)整體的境界，一開(kāi)始就飽受一種情緒的感染。然后等我們的學(xué)生已經(jīng)充分地表達(dá)了對(duì)這篇課文的想法的時(shí)候，再來(lái)談對(duì)某些詞的含義的理解。這樣處理行不行？是不是一條思路？

2、王老師在后來(lái)的45分鐘時(shí)間里，他的語(yǔ)言和情感是一體的。但是在一開(kāi)始的時(shí)候，因?yàn)樗暮芏嗲楦羞€沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以他的很多話(huà)是主持人的語(yǔ)言呢？還是平常我們上課的語(yǔ)言？一開(kāi)始，王老師是主持人的語(yǔ)言，每個(gè)地方都是非常優(yōu)美、流暢、充滿(mǎn)激情的。所以，我在想，假如我們不用這種主持人的語(yǔ)言來(lái)上，而是用一種自然的語(yǔ)言，就像我們平時(shí)談話(huà)的語(yǔ)言來(lái)上課，又會(huì)是什么效果？就是說(shuō)，我們?cè)谏险n的時(shí)候，究竟是要把它“做出來(lái)”，做得盡善盡美地那么好呢？還是讓它自然流暢？這兩者可不可以結(jié)合？這有沒(méi)有可能來(lái)探討？

3、這堂課讓學(xué)生讀得再多一點(diǎn)，體會(huì)的再多一點(diǎn)，然后給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)，可不可以？

4、這堂課使我想到一個(gè)西方學(xué)者的話(huà)，就是：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問(wèn)題。這節(jié)課是一堂意義的課，是完全在一種情感的包容當(dāng)中，在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中走完了這么長(zhǎng)的時(shí)間不覺(jué)得累。但是，我們要想，我們追求意義和提出問(wèn)題這二者的關(guān)系如何處理？我們能不能把追求意義和讓學(xué)生提出問(wèn)題結(jié)合起來(lái)？提出什么問(wèn)題呢？提出這篇課文本身的問(wèn)題，提出其它的問(wèn)題，可不可以？就是說(shuō)，能不能讓學(xué)生在一種情感的氛圍當(dāng)中，再做深入的理性思考當(dāng)中，談自己對(duì)這篇課文的看法，談自己對(duì)總理的看法。當(dāng)然，這種談并不是用懷疑主義、玩世不恭地談，而是負(fù)責(zé)任地談，是自己動(dòng)腦子去談對(duì)問(wèn)題的看法，行不行？在我看來(lái)，我們這堂課還可以把對(duì)意義的追求，情感的體驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，這幾者結(jié)合得更加緊密一點(diǎn)。

這是我對(duì)這節(jié)課還有沒(méi)有新的思路方面簡(jiǎn)單地來(lái)概括一下，談?wù)勛约旱南敕?，因沒(méi)有任何準(zhǔn)備，我自己也沒(méi)有任何語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)歷，談得不著邊際，請(qǐng)大家見(jiàn)諒。

第三篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《只有一個(gè)地球》

第一課時(shí)

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)？

師：哦？它是在美國(guó)發(fā)行的，是英文寫(xiě)的（眾笑）它每年都評(píng)出一位新聞人物，評(píng)出來(lái)的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評(píng)選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會(huì)秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話(huà)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)的新紀(jì)元。1998年，評(píng)選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰(shuí)嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。

師：聽(tīng)得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問(wèn)一問(wèn)自己，你的心情怎樣？

（把話(huà)筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽(tīng)，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿(mǎn)足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說(shuō)了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿(mǎn)足自己。多么貪婪的人類(lèi)啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類(lèi)將陷入無(wú)路可走、無(wú)地可容的結(jié)局。

生：人類(lèi)的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢(qián)再我，地球破壞了，錢(qián)也不過(guò)是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛(ài)的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來(lái)，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來(lái)了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語(yǔ)言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫(huà)出來(lái)。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽(tīng)。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對(duì)人們的無(wú)恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰(shuí)對(duì)這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語(yǔ)上畫(huà)個(gè)三角形。（板書(shū)：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類(lèi)，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒(méi)有人住。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書(shū)）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽(tīng)得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽(tīng)得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說(shuō)嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來(lái)嗎？能輕松嗎？輕松得起來(lái)嗎？還想說(shuō)嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開(kāi)發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開(kāi)采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬(wàn)年（板書(shū)）

生：幾百萬(wàn)年才能形成，卻這人類(lèi)幾百年甚至幾十年就破壞了，人類(lèi)真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬(wàn)年，向千萬(wàn)年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無(wú)知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺(jué)到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語(yǔ)調(diào)背后絕對(duì)是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類(lèi)卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類(lèi)的貪婪，地球的無(wú)私與人類(lèi)的自私形成了鮮明的對(duì)比。

生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對(duì)呀，書(shū)上有問(wèn)題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無(wú)限的，地球只是太陽(yáng)系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽(yáng)系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過(guò)五十年，人類(lèi)將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過(guò)五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟?lèi)只有一個(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。

第二課時(shí)

師：通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁矗?/p>

生：友誼。

生：?jiǎn)栴}。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問(wèn)題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問(wèn)號(hào)，表示你這個(gè)地方有真問(wèn)題。

（生讀書(shū)質(zhì)疑）

師：有問(wèn)題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問(wèn)題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問(wèn)題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問(wèn)題，我們就停。

生：為什么地球可愛(ài)，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？

師：答案百分百在書(shū)上。（板書(shū)：破碎？）

生：人類(lèi)無(wú)窮無(wú)盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書(shū)：地球活多久？）這是一個(gè)大問(wèn)題，非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（連打兩個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問(wèn)題，書(shū)上沒(méi)答案，在課上干討論也討論不出什么來(lái)。到課外找課外書(shū)。（板書(shū)：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書(shū)：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書(shū)：扁舟）這個(gè)問(wèn)題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬(wàn)億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類(lèi)生存的星球？

師：（板書(shū)：40萬(wàn)億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿(mǎn)憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問(wèn)號(hào)）

生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書(shū)：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書(shū)：月球上可以有多少人居?。浚?/p>

生：今天，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書(shū)：精心保護(hù)？）十個(gè)問(wèn)題，是同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書(shū)后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問(wèn)題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題自己解決，行嗎？

（生自主解決問(wèn)題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類(lèi)生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?/p>

師：現(xiàn)往前看。

生：他們?cè)谀强硺?shù)，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒(méi)了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們?cè)鯓恿耍?/p>

生：在包圍在水中，有的爬上樹(shù)上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟?lèi)濫吃野生動(dòng)物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類(lèi)的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒(méi)有上天，是人類(lèi)在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話(huà)。

（齊讀：人類(lèi)生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說(shuō)？

生：人類(lèi)真是太殘忍了。

生：人類(lèi)在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽(tīng)到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類(lèi)的搖籃，你一定有許多的話(huà)想說(shuō)給人類(lèi)聽(tīng)，請(qǐng)把它們寫(xiě)下來(lái)。

（播放音樂(lè)）｛那音樂(lè)凄婉，悲涼，讓人心痛，聽(tīng)過(guò)，但不知是什么曲子｝

（生寫(xiě)）

生：保護(hù)母親吧，否則人類(lèi)最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類(lèi)的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類(lèi)不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句－－（板書(shū)課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問(wèn)題，擦去解決的，留下沒(méi)解決的）我們的這些問(wèn)題就像地球的問(wèn)題一樣，困撓著人類(lèi)。只要人們的意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，靈魂開(kāi)始閃光，這些問(wèn)題就一定能得到解決。

下課。

[評(píng)與思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見(jiàn)悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。

有條件的學(xué)?？蓭W(xué)生到微機(jī)室進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗(yàn)會(huì)更深刻。]

第四篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《威尼斯的小艇》

執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師

評(píng)課人：特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)

師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。

師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽(tīng)。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個(gè)地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個(gè)地方，我們這里沒(méi)有。

生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn)。

生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車(chē)。

師：我們?cè)谧x課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？大家放開(kāi)聲音讀讀課文，找出不懂的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。生：自由朗讀

師：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問(wèn)一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說(shuō)些什么？

生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺(jué)了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：（因?yàn)殚_(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對(duì)了。生：我在小艇里看書(shū)，拉開(kāi)窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！師：你也想當(dāng)一回船夫。生：景色優(yōu)美

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個(gè)地方拍下來(lái)？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機(jī)了沒(méi)有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來(lái)？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來(lái)。師：在課文的哪里？念給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來(lái)（??等于街頭汽車(chē)??你覺(jué)得特別美。??）

師：你得把那種感覺(jué)讀給大家聽(tīng)，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開(kāi)始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰(shuí)也想把夜景拍下來(lái)？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：王老師也想讀讀這個(gè)地方，你們看著王老師，把書(shū)放下（等讀書(shū)準(zhǔn)備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀

師：真好，誰(shuí)想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來(lái)（讀）。

師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來(lái)。同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深入課文，得一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話(huà)一句話(huà)的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會(huì)，有新的感受。我們?cè)僬J(rèn)真仔細(xì)讀一次這段話(huà)，談?wù)勀愕男赂惺?，等?huì)交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀

師：好，停！這兩段話(huà)大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話(huà)，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動(dòng)起來(lái)??仿佛一條蛇。

師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮

師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿(mǎn)月。什么時(shí)候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月

師：?jiǎn)栴}聽(tīng)清楚，什么時(shí)候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時(shí)候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??

生：老師我要說(shuō)體會(huì)。（讀：行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽(tīng)，把感覺(jué)讀出來(lái)。生：讀（努力找感覺(jué)）

師：這句話(huà)真的讀懂了嗎？王老師有兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你，第一個(gè)，仿佛是什么意思？ 生：好象

師板書(shū)：

1、行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個(gè)問(wèn)題，輕快、靈活用一個(gè)詞連起來(lái)。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說(shuō)成這樣 板書(shū)：

2、行動(dòng)起來(lái)，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專(zhuān)題討論討論，如果把書(shū)上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個(gè)專(zhuān)題的舉手。生：我覺(jué)得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣。

生：仿佛比好象要像一點(diǎn)。其實(shí)仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深?yuàn)W一點(diǎn)，好象就是好象。生：課文前面已經(jīng)有一個(gè)“像”了?? 師：讀，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)

生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個(gè)非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。

板書(shū)： ??有點(diǎn)像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：打比方都不一樣

師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來(lái)都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過(guò)自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問(wèn)題，我們來(lái)讀課文里的這句話(huà)。生：齊讀（行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽(tīng)老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們?cè)僮x一讀黑板上的這句話(huà) 生：讀

師：感覺(jué)既不輕快又不靈活。看文章寫(xiě)得那么好，生動(dòng)、形象、優(yōu)美，再來(lái)讀讀。生：讀課文

師：讀課文時(shí)把它獨(dú)特、輕快、靈活讀出來(lái)。生：再讀一次

師：讀到這樣生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，你最想做什么？ 生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。

第二課時(shí)

師：準(zhǔn)備好了嗎？語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)了嗎，筆沒(méi)放好的都沒(méi)有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真可愛(ài)。生：老師真可愛(ài)。師：同學(xué)們?cè)俳釉賲?。生：老師再接再厲?/p>

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學(xué)說(shuō)，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒(méi)有了人，沒(méi)有了船夫，就沒(méi)有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是—— 生：船夫

師：自己讀一讀寫(xiě)船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開(kāi)頭，你們接下去讀。師生：讀

師：此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說(shuō)？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開(kāi)慢一點(diǎn)

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會(huì)光顧的。

生：船夫，小艇開(kāi)慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說(shuō)什么？

生：請(qǐng)上船，我會(huì)開(kāi)你們到處走一走的。生：小朋友，快來(lái)坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來(lái)，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請(qǐng)到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語(yǔ)把游客請(qǐng)到船上；游客是來(lái)世界各國(guó)，你聽(tīng)了吆喝后有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：討論

師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫，——掌聲有請(qǐng)。

生：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書(shū)，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。

生：我是二號(hào)船夫，大家快來(lái)坐我的船，你要快點(diǎn)，我就開(kāi)快一點(diǎn)，你要慢，我就開(kāi)慢一點(diǎn)。生：表演（小朋友自己請(qǐng)一個(gè)同學(xué)合演）師：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)就問(wèn)。生：請(qǐng)問(wèn)一號(hào)船夫你的船免費(fèi)嗎？

一號(hào)船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿(mǎn)意就給，不滿(mǎn)意? 生：請(qǐng)問(wèn)二號(hào)船夫，你的船會(huì)不會(huì)漲價(jià)？

二號(hào)船夫：這個(gè)呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢(qián)！游客重的話(huà)，也要加一點(diǎn)。生：三號(hào)船夫，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號(hào)船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。

師：愿意上一號(hào)船的舉手，上二三號(hào)的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來(lái)。生：劃，讀

師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個(gè)大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：大建筑物殘破說(shuō)明歷史悠久（讀相關(guān)課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??

師：白天，威尼斯沖滿(mǎn)生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇。

師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿(mǎn)活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(shí)（找出句子）靠岸的時(shí)候就靜下來(lái)。

師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿(mǎn)著情趣，無(wú)論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書(shū)上用小艇做來(lái)的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見(jiàn)女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見(jiàn)科學(xué)家坐上小艇去考察。

生：看見(jiàn)小學(xué)生背著書(shū)包上船，在朗讀課文。生：看見(jiàn)運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球。

生：我看見(jiàn)西門(mén)豹穿著唐服來(lái)考察了。師：那是科幻片

生：我看見(jiàn)病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣(mài)花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過(guò)生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣(mài)鞋了?？隙ㄓ小?/p>

師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開(kāi)小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來(lái)獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學(xué)完了這些課文，你想說(shuō)些什么話(huà)來(lái)夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受、感覺(jué)、想法寫(xiě)下來(lái)。（過(guò)了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？

生：別的城市沒(méi)有小艇，威尼斯有。我愛(ài)威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來(lái)把你要?。ㄓ谐鋈耄┥和崴沟男⊥?，你是個(gè)愉快的“人”，我愛(ài)你！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩。下課。

特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)

評(píng)課

這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。

1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒(méi)有恐懼，聊天過(guò)后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來(lái)個(gè)小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。

3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說(shuō)些什么，給學(xué)生寬泛的說(shuō)話(huà)要求，沒(méi)有設(shè)定問(wèn)題疑問(wèn)（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導(dǎo)小艇象新月時(shí)，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對(duì)立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。

5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫(xiě)兩句話(huà)?！皶?shū)上句子改成這樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階。開(kāi)始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)板書(shū)4個(gè)句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺(jué)好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺(jué)。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。

7、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，先說(shuō)自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動(dòng)課文語(yǔ)文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)出來(lái)）

8、展開(kāi)想象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他的游客。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，體會(huì)。如果是平時(shí)我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

第五篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

笑談《草船借箭》的智慧

【觀點(diǎn)】

詩(shī)意語(yǔ)文是自由對(duì)話(huà)的語(yǔ)文。自由對(duì)話(huà)，首先要致力于課堂自由文化的建構(gòu)。自由文化的建構(gòu)，我們認(rèn)為有以下一些要義：

一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；

二、師生、生生之間養(yǎng)成真誠(chéng)傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣；

三、消解課堂上的話(huà)語(yǔ)中心、話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給課堂上的每個(gè)人；

四、與文本對(duì)話(huà)，養(yǎng)成賞識(shí)卓見(jiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、悅納異見(jiàn)、寬容誤見(jiàn)的態(tài)度，倡導(dǎo)個(gè)性化的解讀和表達(dá)；

五、不唯上、不唯書(shū)，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質(zhì)上就是一種對(duì)話(huà)文化。

《草船借箭》一課，致力于引領(lǐng)學(xué)生與智慧化身諸葛亮這個(gè)人物形象展開(kāi)多角度、有創(chuàng)意的對(duì)話(huà)。那么，這種對(duì)話(huà)的原點(diǎn)是什么？是存在于每個(gè)學(xué)生心中的有關(guān)《三國(guó)演義》、特別是有關(guān)諸葛亮的“前結(jié)構(gòu)”。事實(shí)上，在接觸《草船借箭》這個(gè)文本前，學(xué)生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開(kāi)闊或狹窄、或深刻或膚淺的關(guān)于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前結(jié)構(gòu)”。自由對(duì)話(huà)，首先是要尊重學(xué)生心中的這一“前結(jié)構(gòu)”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學(xué)生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領(lǐng)學(xué)生讀出屬于他自己的諸葛亮。

而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關(guān)注學(xué)生面對(duì)文本“一觸即覺(jué)，不假思量計(jì)較”的那個(gè)“現(xiàn)量”諸葛亮。這個(gè)現(xiàn)量諸葛亮是被學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”這個(gè)照相機(jī)從文本中拍攝下來(lái)的。這種拍攝，是整體的、視界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺(jué)的、浮光掠影的。課堂上的自由對(duì)話(huà)，肇始于學(xué)生讀出的這一個(gè)現(xiàn)量諸葛亮，即通常稱(chēng)之為的“第一印象”、“首感效應(yīng)”、“初始感知”。

當(dāng)現(xiàn)量諸葛亮也成為學(xué)生展開(kāi)深層次對(duì)話(huà)的前結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來(lái)，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。于此同時(shí)，又應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)話(huà)視角，穿越歷史的時(shí)空，將自己置身于草船借箭的場(chǎng)景中，成為其中的一個(gè)歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生。這樣，學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對(duì)話(huà)登陸到物我一體、情景交融的詩(shī)意對(duì)話(huà)。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個(gè)完整的孤立的意象，一無(wú)比較，無(wú)分析，無(wú)旁涉，結(jié)果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流，不知不覺(jué)之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學(xué)生自能讀出心中的這個(gè)諸葛亮。

【構(gòu)想】

第 一 課 時(shí)

一、給“智慧”排個(gè)序

1、請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)諸葛亮的印象。

2、學(xué)生自由讀課文，讀后請(qǐng)學(xué)生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個(gè)人物排排隊(duì)。

3、交流體會(huì)。估計(jì)會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況： 諸葛亮 周 瑜 曹 操 魯 肅 1 2 3 4 1 3 2 4 1 2 4 3 1 3 4 2 1 4 3 2 1 4 2 3

4、小結(jié)：不管怎么說(shuō)，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，是真正的智慧的化身。

二、點(diǎn)擊諸葛亮的“智慧”

1、教師：有人說(shuō)，諸葛亮是謀略的大師，因?yàn)樗\(yùn)籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說(shuō)，諸葛亮是智慧的化身，因?yàn)樗阒嵌嘀\、胸有成竹、料事如神、神機(jī)妙算。

2、學(xué)生自由讀課文，你覺(jué)得課文什么地方寫(xiě)諸葛亮的謀略和智慧寫(xiě)得最精彩。

3、組織交流，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練讀有關(guān)段落。三、三個(gè)“臭皮匠”的“智慧”

1、教師：我讀了課文以后，一直有一個(gè)問(wèn)題困擾著我。諸葛亮在立下軍令狀之前，他到底想到了什么？想好了什么？

2、學(xué)生自讀課文，然后以四人小組為單位展開(kāi)討論。

3、組織全班交流： 想到了草船借箭；

想到了三天之后長(zhǎng)江之上必有大霧； 想到了向魯肅借船； 想到了向曹操借箭； ……

4、小結(jié)：難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答后，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?。ò鍟?shū)周瑜的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀此句。）

第 二 課 時(shí)

一、與諸葛亮對(duì)話(huà)“知天”的智慧

1、研讀：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?引導(dǎo)學(xué)生讀出大霧漫天的情形。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅看到這場(chǎng)大霧時(shí)的心情，讀出魯肅的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧時(shí)心情，讀出諸葛亮的感情。

2、研讀：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”

引導(dǎo)學(xué)生概述這句話(huà)的意思：諸葛亮在第三天四更時(shí)候請(qǐng)魯肅一起去借箭。引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話(huà)的不同點(diǎn)。

3、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

二、與諸葛亮對(duì)話(huà)“知人”的智慧

1、引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。聯(lián)系魯肅的吃驚感悟其“笑”；

聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)感悟其“笑”； 聯(lián)系回去交箭給周瑜感悟其“笑”； 聯(lián)系“我們”只管飲酒取樂(lè)感悟其“笑”。

3、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

三、與諸葛亮對(duì)話(huà)“知地”的智慧

1、從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么？

2、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”

四、面對(duì)“智慧”的智慧

1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機(jī)妙算嗎？

2、教師：魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個(gè)過(guò)程，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地。他說(shuō)：“先生真神人也！”他請(qǐng)諸葛亮介紹神機(jī)妙算的訣竅，諸葛亮就毫無(wú)保留地告訴了魯肅。同學(xué)們想知道嗎？課后請(qǐng)看《三國(guó)演義》的第46回。

【現(xiàn)場(chǎng)】

第 一 課 時(shí)

師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個(gè)故事出自《三國(guó)演義》。哪些同學(xué)看過(guò)《三國(guó)演義》？可以是小說(shuō)，可以是連環(huán)畫(huà)，可以是電視連續(xù)劇。生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過(guò)。）師：能說(shuō)說(shuō)你對(duì)諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個(gè)足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個(gè)很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說(shuō)得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個(gè)字寫(xiě)盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問(wèn)非常大，被人稱(chēng)為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說(shuō)：“既生亮，何生瑜？”意思是說(shuō)，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：?jiǎn)?！你知道得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會(huì)兒學(xué)了《草船借箭》這個(gè)故事，你就會(huì)明白的。

生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會(huì)八卦陣，我覺(jué)得他是三國(guó)演義中最聰明的一個(gè)人。師：好！看來(lái)大家對(duì)諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個(gè)故事，大家就多了一份親切感，因?yàn)楣适碌闹魅斯褪侵T葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會(huì)會(huì)諸葛亮這個(gè)老朋友。是吧？ 生：（齊答）是！

師：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，趕緊去見(jiàn)見(jiàn)諸葛亮這個(gè)老朋友。讀完課文以后，老師請(qǐng)你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺(jué)得可以怎么排？明白嗎？ 生：（齊答）明白。（學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

師：好！讀完課文，對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個(gè)人應(yīng)該有了大致的印象，是吧？這四個(gè)人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？ 生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見(jiàn)嗎？

生2：我覺(jué)得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個(gè)不變。

師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？ 生3：我覺(jué)得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺(jué)得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？

生5：我覺(jué)得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有一點(diǎn)是毫無(wú)異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識(shí)。非常好！這篇課文寫(xiě)了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀，你覺(jué)得這篇課文寫(xiě)諸葛亮的智慧，什么地方寫(xiě)得最精彩？把它們找出來(lái)，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫(xiě)得精彩之處。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

師：咱們交流一下，你覺(jué)得這篇文章當(dāng)中寫(xiě)諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我覺(jué)得寫(xiě)諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫(xiě)得最精彩。師：你先把寫(xiě)得最精彩的地方讀給大家聽(tīng)，咱們注意聽(tīng)。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯(cuò)。這兩段話(huà)如果多讀幾遍，可能對(duì)你的幫助就更大。誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)諸葛亮的智慧得最精彩。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一遍。

生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開(kāi)，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 師：停！停！魯肅怎么說(shuō)？ 生2：吃驚地說(shuō)。

師：對(duì)呀！吃驚地說(shuō)！再讀一讀，體會(huì)魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

師：注意！諸葛亮笑著說(shuō)，得有笑容，得有笑聲啊。誰(shuí)來(lái)讀讀諸葛亮笑著說(shuō)？

生3：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

師：這是微笑著說(shuō)。誰(shuí)還愿意讀讀這句話(huà)？

生4：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：這是大笑著說(shuō)。你也想讀？來(lái)，請(qǐng)你讀。

生5：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：你這笑，真是出自?xún)?nèi)心的笑！請(qǐng)你接著往下讀。

生5：（朗讀）曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>

師：這個(gè)令可沒(méi)下好！電視上見(jiàn)過(guò)大將軍下令嗎？那個(gè)威嚴(yán)，那個(gè)響亮，那個(gè)果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生：（自由練讀。）

師：來(lái)，請(qǐng)曹操下令！咱們先叫一個(gè)女曹操。曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)—— 生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，那個(gè)曹操說(shuō)的是不要“輕易出動(dòng)”，你這曹操說(shuō)成了不要“輕舉妄動(dòng)”，兩個(gè)曹操，哪個(gè)說(shuō)得更準(zhǔn)確？自己體會(huì)體會(huì)，好嗎？叫一個(gè)男曹操，曹操本來(lái)就是男的嘛。曹操在營(yíng)寨聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)—— 生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：好一個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千個(gè)弓弩手到江邊支援水軍。一萬(wàn)多個(gè)弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學(xué)覺(jué)得別的什么地方寫(xiě)諸葛亮的智慧是最精彩的？

生3：我覺(jué)得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說(shuō)：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)支箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！?生4：我覺(jué)得第二自然段寫(xiě)諸葛亮的謀略比較精彩，因?yàn)樗f(shuō)：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)只箭?！?/p>

師：等等，老師請(qǐng)你把第二段話(huà)都念一遍，好嗎？

生4：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

師：注意啊，周瑜說(shuō)這番話(huà)的時(shí)候，他實(shí)際上——

生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的名義把諸葛亮害死。因?yàn)樗狼霸f(shuō)過(guò)“既生瑜，何生亮”，所以看的出來(lái)他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話(huà)的時(shí)候一肚子壞水，你得把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你剛才讀得那個(gè)周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開(kāi)頭的話(huà)）有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)——

生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?師：注意！諸葛亮這個(gè)時(shí)候嘴上這樣說(shuō)著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計(jì)，干脆就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)。

生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬(wàn)支箭肯定是比登天還難。

生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過(guò)天象，知道再過(guò)三天就有一場(chǎng)特別特別大的霧，也想到周瑜會(huì)用這個(gè)箭來(lái)威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場(chǎng)大霧，將計(jì)就計(jì)能把這十萬(wàn)支箭借來(lái)。但是我就覺(jué)得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢？

生1：我覺(jué)得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。

生2：我想是這樣，周瑜就是想專(zhuān)門(mén)找一個(gè)難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話(huà)，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。

師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來(lái)攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來(lái)使的話(huà)，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來(lái)考慮借箭的。

師：看得出，你讀過(guò)不少書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況很了解。你講得很對(duì)，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來(lái)你不生氣吧？其實(shí)，那時(shí)三國(guó)還沒(méi)有建立，東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)還沒(méi)有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請(qǐng)你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑?wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好。”諸葛亮說(shuō)：“只需三天?！敝荑ふf(shuō)：“軍師你可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了，從明天起到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請(qǐng)坐。我們對(duì)諸葛亮的智慧都有了自己獨(dú)特地體會(huì)和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫(xiě)得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫(xiě)得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫(xiě)得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺(jué)到這篇課文每一段話(huà)、每一句話(huà)、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫(xiě)著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清楚，但我又很想搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問(wèn)一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個(gè)問(wèn)題嗎？ 生：（齊答）想！

師：我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題?看誰(shuí)有水平，猜得準(zhǔn)。

(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬(wàn)枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? 師：這些問(wèn)題我也都想過(guò)，不過(guò)通過(guò)讀書(shū)，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”同學(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？ 生1：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。

師：喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話(huà)，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個(gè)大問(wèn)題?。∫?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題事關(guān)諸葛亮的身家性命??！咱們是不是這樣，先獨(dú)自看看書(shū)，思考思考這個(gè)問(wèn)題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

師：討論非常熱烈！看來(lái)，困擾老師多日的重大問(wèn)題，就要在你們這里解決了。好啊！請(qǐng)教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？

生1：我覺(jué)得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計(jì)劃，他已經(jīng)計(jì)劃好了怎么來(lái)造這十萬(wàn)支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒(méi)有謀略好的話(huà)，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續(xù)向你們請(qǐng)教，這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容??？

生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化，想到了長(zhǎng)江上三天之后會(huì)有大霧。生3：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。以曹操的為人，他肯定會(huì)謹(jǐn)慎用兵。他看見(jiàn)外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會(huì)不會(huì)把這件事告訴周瑜的。以他對(duì)魯肅的了解，魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且不會(huì)把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_(kāi)始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話(huà)，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬(wàn)支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。

師：是啊，這些問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個(gè)計(jì)劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致??！你們說(shuō)，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

第 二 課 時(shí) 師：通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)—— 生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：請(qǐng)你讀一遍。

生1：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

師：周瑜是長(zhǎng)嘆一聲，你把那個(gè)嘆加上去，再來(lái)讀這句話(huà)。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：不錯(cuò)，請(qǐng)你來(lái)。

生3：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！

師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來(lái)，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會(huì)的那樣，這篇課文很多地方都在描寫(xiě)諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會(huì)最深的一處，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)地方你是怎么體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？

生1：（朗讀）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！蔽覐倪@里體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)榇箪F漫天，能見(jiàn)度很低，所以敵人看不見(jiàn)他，當(dāng)然他也用不著看見(jiàn)敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說(shuō)的，理解得也非常不錯(cuò)。但咱們學(xué)語(yǔ)文，光有理解沒(méi)有感受是不行的，你看看這是一場(chǎng)怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場(chǎng)霧。生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：比剛才大了點(diǎn)，但這場(chǎng)霧還不夠大，誰(shuí)能比他讀得更大？ 生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒(méi)有漫天呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？ 生3：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

師：這才是一場(chǎng)漫天的大霧??！同學(xué)們想啊，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場(chǎng)大霧，你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧什么感受？ 生1：他這時(shí)候比較驚訝，比較吃驚。

師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧什么感覺(jué)？什么心情？你別說(shuō)，通過(guò)你的讀告訴大家，自己讀。

生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會(huì)到了諸葛亮的什么心情？ 生2：體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)心情非常高興。生3：他十分的自信。

生4：他終于如愿以?xún)斄?，正暗自得意呢?/p>

師：好一個(gè)“如愿以?xún)敗卑。〉?，王老師覺(jué)得你光抓住這句話(huà)，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話(huà)，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話(huà)能證明這場(chǎng)大霧諸葛亮早已算到了？

生1：（朗讀）“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?師：誰(shuí)來(lái)做做諸葛亮，來(lái)讀讀這句話(huà)？

生2：（朗讀）“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?/p>

師：一做諸葛亮你就激動(dòng)。（眾笑）不激動(dòng)。再來(lái)一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。生2：（朗讀）“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?/p>

師：這才像個(gè)諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫(xiě)它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！边@樣一寫(xiě)，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好?。≡跁?shū)上把它改一下吧。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！

生1：因?yàn)橛辛诉@兩句話(huà)，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天四更時(shí)候有大霧的。如果直接說(shuō)直到第三天四更的時(shí)候，也許碰巧第三天四更時(shí)候來(lái)了大霧了，他一看，噢，來(lái)了大霧了，就今天去借箭吧。

生2：第一天第二天雖然說(shuō)沒(méi)動(dòng)靜，其實(shí)他這邊盤(pán)算著吶，第一天第二天說(shuō)明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：如果你直接寫(xiě)到第三天四更時(shí)候的話(huà)，就沒(méi)有那種胸有成竹的感覺(jué)了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時(shí)候非常有把握。

師：如果你作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒(méi)動(dòng)??？一直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里，而這個(gè)時(shí)候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請(qǐng)去干嘛呢。是不是？你們說(shuō)諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話(huà)是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話(huà)是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話(huà)前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）師：咱們來(lái)交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。

生1：我覺(jué)得還有“諸葛亮笑著說(shuō)：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。?” 師：這是諸葛亮預(yù)測(cè)的。

生1：還有就是“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到了擂鼓和吶喊聲，就下令說(shuō)：?江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開(kāi)始諸葛亮就預(yù)測(cè)到在大霧的時(shí)候，曹操不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫(xiě)曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來(lái)讀讀這兩段話(huà)。生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到了鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說(shuō)的？ 生：笑著說(shuō)。

師：他是笑著說(shuō)的。我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，前面諸葛亮說(shuō)?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說(shuō)?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說(shuō)?我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說(shuō)諸葛亮說(shuō)。但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)?笑?字，諸葛亮笑著說(shuō)。咱們一起來(lái)讀一讀，諸葛亮笑著說(shuō)—— 生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：是啊，你們研究研究看，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？ 生：（自由讀）師：諸葛亮在笑誰(shuí)呢？

生1：我覺(jué)得諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)。師：說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操的性格怎么樣？ 生1：了如指掌。

師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來(lái)攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：對(duì)諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？

生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：不錯(cuò)！這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？

生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒(méi)明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來(lái)，讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

師：誰(shuí)來(lái)寬慰寬慰魯肅？來(lái)，請(qǐng)你。我做魯肅。咱們開(kāi)始，魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

生4（學(xué)著長(zhǎng)者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?師：這回我魯肅總算放心了。看來(lái)，諸葛亮這一笑的內(nèi)涵多著??！誰(shuí)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：我覺(jué)得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺(jué)得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。師：所以諸葛亮怎么說(shuō)的？

生5：他說(shuō)，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。師：對(duì)啊！回去干嘛？ 生5：回去交箭。

師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？ 生5：不能了。

師：諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

生5（充滿(mǎn)喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅?。≡蹅円黄鹪賮?lái)讀讀諸葛亮這一充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)勝利的笑！

生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：你們說(shuō)，諸葛亮神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：除了這兩句，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我從第四自然段最后那個(gè)“不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！边€有第五自然段的那個(gè)“回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。”發(fā)現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒(méi)有告訴借船的事，證明他對(duì)魯肅的為人也是了如指掌。師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我還有一個(gè)。前面第四自然段寫(xiě)諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)“第三天保管有十萬(wàn)支箭?！焙竺娴谑匀欢螌?xiě)“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬(wàn)支箭?！庇∽C了他的預(yù)測(cè)。師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬(wàn)支箭。

生4：我這個(gè)是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實(shí)際上是要?jiǎng)訐u曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒(méi)有識(shí)別他的詭計(jì)，他們覺(jué)得對(duì)方十分強(qiáng)大，就覺(jué)得不是他們的對(duì)手了。

師：就是在沒(méi)有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是啊？你的理解非常深刻，也看得出你的知識(shí)面非常廣。但是我擔(dān)心啊，曹操知道自己上了當(dāng)，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來(lái)，諸葛亮不就麻煩了嗎？

生4：我覺(jué)得根本用不著擔(dān)心。因?yàn)橹T葛亮早已算好了，回來(lái)時(shí)是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。

師：好一個(gè)“順風(fēng)順?biāo)?！從“順風(fēng)順?biāo)敝校銈冇钟惺裁葱碌捏w會(huì)？ 生5：諸葛亮不但事先預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。

生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?lái)?？梢?jiàn)，諸葛亮想得多么周到?。∩?：靠近曹軍水寨時(shí)，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來(lái)的時(shí)候，船上裝滿(mǎn)了箭，所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多，也保險(xiǎn)一點(diǎn)。

生8：順風(fēng)順?biāo)貋?lái)，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。

師：說(shuō)得好！對(duì)諸葛亮他們來(lái)說(shuō)，風(fēng)順、水順、心情更順啊！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”讀完全文，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

生2：周瑜其實(shí)也挺聰明，就是沒(méi)有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒(méi)有諸葛亮周到。

生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來(lái)說(shuō)吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點(diǎn)內(nèi)訌的感覺(jué)？

生6：周瑜有點(diǎn)自不量力，他一開(kāi)始想害諸葛亮的時(shí)候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話(huà)，他說(shuō)：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就一五一十地對(duì)魯肅說(shuō)了。同學(xué)們，你們想知道嗎？ 生：（齊答）想。師：真的想知道？ 生：（齊答）想。師：一定想知道？ 生：（齊答）想。

師：下課！下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。

靜下心來(lái)游于藝

——《魚(yú)游到了紙上》課堂教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)：游于藝

【“游”出感覺(jué)】

師：看黑板！今天我們要學(xué)的課文是，請(qǐng)大家一起讀—— 生：（齊讀）魚(yú)游到了紙上

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍—— 生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒(méi)有呢？請(qǐng)大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個(gè)“游”字，你最大的感覺(jué)是什么？一個(gè)詞！生1：奇怪。魚(yú)是生活在水里的，怎么能游到紙上？ 師：所以你的腦海里打上了一個(gè)大大的—— 生1：?jiǎn)柼?hào)。

師：奇怪，這是她的第一感覺(jué)。那么你們的感覺(jué)呢？ 生2：我覺(jué)得很驚訝，魚(yú)是怎樣游到紙上去的呢？ 師：你想探個(gè)究竟，是嗎？因?yàn)槟阌X(jué)得很驚訝。還有不一樣的感覺(jué)嗎？ 生3：我覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，魚(yú)為什么要游到紙上？

師：對(duì)啊，按照常理來(lái)說(shuō)，魚(yú)是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺(jué)，能讀出一些問(wèn)題，這就是心到了。帶著這些感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齊讀）魚(yú)游到了紙上

【“游”動(dòng)全身】

師：其實(shí)，我也納悶兒。一個(gè)普普通通的題目，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓大家產(chǎn)生這樣的感覺(jué)——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開(kāi)課文，讓我們走進(jìn)《魚(yú)游到了紙上》這個(gè)故事。兩個(gè)要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來(lái)。生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號(hào)。生：（開(kāi)始動(dòng)筆劃句子）

師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？ 生：（齊答）多！

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：沒(méi)錯(cuò)，這是第一句。讀得又對(duì)又好，一個(gè)精彩的開(kāi)頭。第二句，誰(shuí)來(lái)讀？

生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？ 生3：（朗讀）“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！” 師：一個(gè)女孩——

生3：（接讀）一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

師：好的，請(qǐng)你連起來(lái)再讀一讀，注意朗讀的語(yǔ)氣和調(diào)子。生3：（朗讀）“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。師：還有“游”字句嗎？

生4：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？ 生5：（朗讀）他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

師：你讀得真叫仔細(xì)！為什么？因?yàn)?，這一句中的“游”和“魚(yú)”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

生6：（朗讀）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！” 師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？ 生：有。

師：應(yīng)該是最后一句了。來(lái)，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜—— 生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：再來(lái)一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：多少個(gè)帶游的句子啊？ 生：七個(gè)。

師：整整七個(gè)。從文章的開(kāi)頭一直游到了文章的—— 生：結(jié)尾。

師：是的！請(qǐng)大家自由朗讀這七個(gè)帶“游”的句子，爭(zhēng)取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來(lái)。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細(xì)讀、用心讀，你是能夠體會(huì)出它們各自不同的味道的。（指名6個(gè)同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個(gè)“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個(gè)“游”字句的味道來(lái)。師：好！現(xiàn)在開(kāi)始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚(yú)。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見(jiàn)底—— 生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：味道出來(lái)了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚(yú)呢，那兒也聚集著許多愛(ài)魚(yú)的人。就在茶室的后院，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：（朗讀）一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒(méi)出來(lái)。應(yīng)該有一種什么味道？ 生3：驚奇的味道。

師：沒(méi)錯(cuò)，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！

師：對(duì)！要的就是這個(gè)味道。（朗讀）我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)—— 生4：（接讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

師：畫(huà)得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級(jí)棒！（朗讀）圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己—— 生5：（接讀）他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

師：（朗讀）真沒(méi)想到，這樣一位畫(huà)技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人。他通過(guò)筆告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

生6：（接讀）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！” 師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?【“游”顯張力】

師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請(qǐng)問(wèn)，他為什么笑了? 生1：因?yàn)樗漠?huà)被別人贊嘆。師：第一個(gè)贊嘆他的人是誰(shuí)？她是怎么贊嘆的呢？

生1：是作者來(lái)的時(shí)候，有一個(gè)小女孩驚奇地叫了起來(lái)：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！” 師：（課件呈現(xiàn)：?jiǎn)?，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦?。﹣?lái)，咱們一起來(lái)。那小女孩驚奇地叫起來(lái)——

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來(lái)—— 生：（齊讀此句）

師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你突然聽(tīng)到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？ 生1：我是覺(jué)得非常奇怪，魚(yú)為什么會(huì)游到紙上來(lái)了呢？魚(yú)不是生活在水里嗎？ 師：所以，你一定想擠過(guò)去看個(gè)究竟，是嗎？ 生1：是的。

師：你的第一反應(yīng)又是什么？

生2：我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)，魚(yú)一離開(kāi)水就會(huì)死的，它為什么還會(huì)在紙上游來(lái)游去？

師：這千萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)會(huì)驅(qū)使著你想擠過(guò)去—— 生2：看個(gè)究竟。

師：聽(tīng)到這一聲驚叫，聽(tīng)到這一聲驚嘆，還有誰(shuí)也想迫不及待地?cái)D過(guò)去看個(gè)究竟？ 生：（紛紛舉手，表示都想看個(gè)究竟）

師：好的，哪位來(lái)做這個(gè)小女孩？（指名一學(xué)生起立）就請(qǐng)你來(lái)。我請(qǐng)她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應(yīng)。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在，你們就在茶室的后院，就在金魚(yú)缸邊，突然，傳來(lái)這樣一聲驚叫——

生1：（朗讀）喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！生：（其余學(xué)生沒(méi)有作出任何反應(yīng)）

師：反應(yīng)啊！怎么一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有?。浚ㄐβ暎┥海ㄜS躍欲試的樣子）師：再來(lái)一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚(yú)缸，青年就在這兒畫(huà)畫(huà)。一開(kāi)始你們都沒(méi)注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來(lái)這樣一聲驚奇的喊叫——

生1：（朗讀）喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！

生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）（笑聲）師：停！都圍著別動(dòng)！（走到學(xué)生身邊）請(qǐng)問(wèn)，是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？ 生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？ 生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？ 生4：是小女孩對(duì)青年畫(huà)畫(huà)的驚嘆。

師：請(qǐng)回到各自的座位上。（學(xué)生紛紛歸座）同學(xué)們，你們剛才都說(shuō)是小女孩的叫聲把你吸引過(guò)來(lái)的，是嗎？ 生：（齊答）是！

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽(tīng)，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現(xiàn)：?jiǎn)?，金魚(yú)畫(huà)到了他的紙上來(lái)啦?。﹩眩痿~(yú)畫(huà)到了他的紙上來(lái)啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請(qǐng)問(wèn)，你還會(huì)作出剛才那樣的反應(yīng)嗎？ 生：（齊答）不會(huì)。師：為什么？

生1：因?yàn)檫@樣喊沒(méi)有那么驚奇。師：你的看法呢？

生2：我想畫(huà)就畫(huà)唄，有什么大不了的，我自己也會(huì)畫(huà)的。師：就是！畫(huà)到紙上有什么稀奇呢？

生3：金魚(yú)每個(gè)人都會(huì)畫(huà)的，我們何必?cái)D過(guò)去看呢？每個(gè)人都會(huì)畫(huà)。

師：說(shuō)得是呀！所以，真正吸引你過(guò)去的，真正讓你迫不及待想看個(gè)究竟的，只有一個(gè)字！那就是——

生：（齊答）“游”字！師：對(duì)！“游”字。這個(gè)“游”字，是對(duì)青年畫(huà)魚(yú)的驚嘆！讀著這個(gè)“游”字，我們仿佛聽(tīng)到了這樣的贊嘆—— 生1：畫(huà)得太棒了！生2：真是畫(huà)得栩栩如生??！生3：他把金魚(yú)畫(huà)得跟活的一樣！生4：畫(huà)得太像了，跟真的一樣！生5：他畫(huà)畫(huà)的水平簡(jiǎn)直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話(huà)——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”）生：（齊讀此句）

師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過(guò)這樣一句話(huà)—— 生：（齊讀此句）【“游”于寧?kù)o】

師：（稍頓）同學(xué)們，能把魚(yú)畫(huà)得在紙上游動(dòng)，你們說(shuō)這位青年的畫(huà)技高超不高超？ 生：（齊答）高超！師：厲害不厲害？ 生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫(huà)的呢？默讀課文。生：（默讀，教師巡視）

師：請(qǐng)問(wèn)，這位青年是怎么畫(huà)魚(yú)的呢？

生：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）來(lái)，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)—— 生：（齊讀此句）

師：看青年畫(huà)魚(yú)，什么地方給你留下的印象特別深？ 生1：留給我印象最深的是他畫(huà)出的魚(yú)仿佛在紙上游動(dòng)。生2：我印象特別深的是他畫(huà)得像姑娘繡花那樣細(xì)致。生3：我印象特別深的是他畫(huà)畫(huà)一絲不茍。

師：有同學(xué)對(duì)一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對(duì)所畫(huà)的游魚(yú)印象特別深，也有同學(xué)對(duì)青年畫(huà)畫(huà)的細(xì)致印象很深，是嗎？ 生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？

（課件呈現(xiàn)：“那位青年在 靜靜 地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”）

“靜靜”，“靜靜”地畫(huà)畫(huà)，那位青年在“靜靜”地畫(huà)畫(huà)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“靜靜”地畫(huà)畫(huà)？ 生1：就是沒(méi)有聲音，一絲不茍地畫(huà)。

師：沒(méi)有聲音，安安靜靜地畫(huà)，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對(duì)旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒(méi)有什么抱怨的，在那邊很認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)。師：對(duì)周邊的干擾沒(méi)有絲毫反應(yīng)，是嗎？誰(shuí)還有不一樣的看法？ 生3：靜靜地畫(huà)畫(huà)也就是一句話(huà)也不說(shuō)，只顧低著頭畫(huà)畫(huà)。

師：對(duì)“靜靜”地畫(huà)畫(huà)，你們都有著各自獨(dú)到的理解，這很好！但是，對(duì)于這樣一個(gè)無(wú)聲無(wú)息卻又意味深長(zhǎng)的字眼，光有理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！你得去感受它，去看見(jiàn)它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動(dòng)的畫(huà)面！請(qǐng)大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請(qǐng)你仔細(xì)地看一看青年靜靜地畫(huà)畫(huà)。

生：（閉上眼睛，傾聽(tīng)老師的描述）

師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。睜開(kāi)眼睛?？吹角嗄觎o靜畫(huà)魚(yú)的場(chǎng)景了嗎？看到他畫(huà)的金魚(yú)的各種動(dòng)態(tài)了嗎？你看到了金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？

生1：我看見(jiàn)金魚(yú)往前慢慢游著，突然一個(gè)急剎車(chē)，又往回游了過(guò)去。師：轉(zhuǎn)身，是嗎？好，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你站著。誰(shuí)還看到了不一樣的動(dòng)態(tài)？ 生2：我看到魚(yú)在水里吐著一個(gè)一個(gè)的水泡，水泡還一直往上冒。師：吐泡泡，一個(gè)可愛(ài)的動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你也站著。你們還看到了金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？ 生3：我看到金魚(yú)在水里游來(lái)游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚(yú)非常典型的動(dòng)態(tài)，是吧？好，請(qǐng)你站著。我知道，還有各種不同的動(dòng)態(tài)，是嗎？那么，這些金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，那位青年又是怎么畫(huà)的呢？

（指著生1）你來(lái)給大家讀一讀青年畫(huà)金魚(yú)轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話(huà)，讀到“很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)”這個(gè)地方，你就把“轉(zhuǎn)身”這個(gè)詞語(yǔ)插到“金魚(yú)”的后面，讀成“很快地畫(huà)出金魚(yú)轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會(huì)讀嗎？ 生1：會(huì)。

師：好，大家注意看。現(xiàn)在，青年開(kāi)始畫(huà)金魚(yú)轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：看到了嗎？ 生：（齊答）看到了。

師：（指著生1）我想問(wèn)你一下，當(dāng)那位青年在畫(huà)金魚(yú)轉(zhuǎn)身的時(shí)候，他還需不需要再走到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么轉(zhuǎn)身的？ 生1：不需要。師：為什么？

生1：因?yàn)樗郧懊刻於荚谟^察那個(gè)金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，金魚(yú)的所有動(dòng)作都印在了他的腦袋中了。師：金魚(yú)印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫(huà)畫(huà)。該畫(huà)金魚(yú)吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)吐泡泡的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

師：（指著生2）請(qǐng)問(wèn)，那位青年在畫(huà)金魚(yú)吐泡泡的時(shí)候，還需不需要再走到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么吐泡泡的？ 生2：不需要。師：為什么？

生2：因?yàn)橐郧八總€(gè)星期天都會(huì)在金魚(yú)缸邊觀察魚(yú)的動(dòng)態(tài)，所以都印在了他的腦海里。師：什么印在了他的腦海里？ 生2：金魚(yú)的各種動(dòng)態(tài)。

師：誰(shuí)能給“印”字換一個(gè)字？金魚(yú)印在心里，還可以說(shuō)—— 生3：金魚(yú)裝在心里。生4：金魚(yú)記在心里。生5：金魚(yú)刻在心里。生6：金魚(yú)烙在心里。生7：金魚(yú)游在心里。

師：說(shuō)得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫(huà)金魚(yú)甩尾巴的動(dòng)態(tài)了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)甩尾巴的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

師：（指著生3）還是那個(gè)問(wèn)題，當(dāng)青年在畫(huà)金魚(yú)甩尾巴的時(shí)候，還需不需要走到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因?yàn)樗總€(gè)星期天都來(lái)看，他看到了金魚(yú)各式各樣的動(dòng)態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經(jīng)深深地刻在他的心里。

師：一句話(huà)，當(dāng)那位青年在靜靜地畫(huà)著金魚(yú)的時(shí)候，他心里裝著的只有誰(shuí)？ 生1：金魚(yú)。

師：他心里刻著的只有誰(shuí)？ 生2：金魚(yú)。

師：他心里印著的只有誰(shuí)？ 生3：金魚(yú)。

師：他心里記著的只有誰(shuí)？ 生4：金魚(yú)。

師：他心里游著的只有誰(shuí)？ 生5：金魚(yú)。師：是的，金魚(yú)！工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫(xiě)也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰(shuí)？

生：（齊答）金魚(yú)。

師：這才叫“靜”啊?。ò鍟?shū)：靜）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來(lái)，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂(lè)響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫(huà)畫(huà)。預(yù)備，起——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：是的，他時(shí)而工筆細(xì)描，時(shí)而揮筆速寫(xiě)，就這么靜靜地畫(huà)著，靜靜地畫(huà)著。因?yàn)?，金魚(yú)的每個(gè)部位都已經(jīng)印在了他的心里，金魚(yú)的各種動(dòng)態(tài)都已經(jīng)游在了他的心里。讓我們?cè)賮?lái)靜靜地看一看——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！尽坝巍毕蚓辰纭?/p>

師：同學(xué)們，這靜靜地畫(huà)畫(huà)，（指著黑板上的課題）畫(huà)出的是這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚(yú)游到了紙上

師：這靜靜地畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出的是這樣的境界—— 生：（齊讀）魚(yú)游到了紙上

師：這靜靜地畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出的是這樣一聲驚奇的贊嘆—— 生：（齊讀）魚(yú)游到了紙上 師：下課?。崃业恼坡暎?/p>

第二課時(shí)：守于靜

【激疑歸“靜”】

師：通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個(gè)特寫(xiě)鏡頭你們一定印象特別深，一定不會(huì)忘記。這是一個(gè)怎樣的特寫(xiě)鏡頭呢？請(qǐng)看——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位＜ ＞地畫(huà)下來(lái)，像姑娘＜ ＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜ ＞，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫(huà)技高超的青年，竟然是個(gè)＜ ＞人。）請(qǐng)大家自由讀一讀這個(gè)無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的特寫(xiě)鏡頭。生：（自由朗讀）師：誰(shuí)能把這個(gè)無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的特寫(xiě)鏡頭讀完整、讀清晰？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫(huà)技高超的青年，竟然是個(gè)聾啞人?！?/p>

師：讀得好！請(qǐng)大家拿出筆記本，按照這段話(huà)的順序，把括號(hào)中的四個(gè)詞語(yǔ)默寫(xiě)下來(lái)?？凑l(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又快！生：（默寫(xiě)，教師巡視）師：請(qǐng)看大屏幕——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位＜一絲不茍＞地畫(huà)下來(lái)，像姑娘＜繡花＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜揮筆速寫(xiě)＞，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫(huà)技高超的青年，竟然是個(gè)＜聾?。救?。）對(duì)照大屏幕，自己檢查校對(duì)，寫(xiě)錯(cuò)的請(qǐng)馬上改正。生：（檢查修改）

師：全對(duì)的請(qǐng)舉手。好，放下，把本子合上。我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，把鏡頭中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。生：（齊讀此句）

師：面對(duì)這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，難道就沒(méi)有什么問(wèn)題在你的腦海里盤(pán)旋嗎？請(qǐng)問(wèn)，你想到了哪些問(wèn)題？

生1：聾啞人畫(huà)畫(huà)為什么畫(huà)得那么好？ 師：好，還有別的問(wèn)題嗎？

生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說(shuō)他是靠自學(xué)才能畫(huà)好，為什么他的畫(huà)技還這么高超？

師：聾啞人學(xué)畫(huà)肯定比常人要難得多，這的確是個(gè)問(wèn)題。

生3：我想知道，這個(gè)聾啞青年技術(shù)那么高超，那他畫(huà)畫(huà)到底學(xué)了幾年呢？ 師：說(shuō)得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問(wèn)題嗎？ 生4：他畫(huà)魚(yú)的過(guò)程中碰到過(guò)哪些困難，不知他是怎樣克服的？ 生5：他為什么那么愛(ài)畫(huà)金魚(yú)呢？他是怎么記住金魚(yú)的每個(gè)部位的？

師：五個(gè)同學(xué)提了六個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題讓我們對(duì)這個(gè)特寫(xiě)鏡頭的思考變得更加細(xì)致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實(shí)，你們問(wèn)了這么多，真正想問(wèn)的只有一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題！這個(gè)問(wèn)題就是：如此高超的畫(huà)技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？ 生：（齊答）是！【比照悟“靜”】

師：好！現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀書(shū)，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標(biāo)上①，找到兩處標(biāo)上②，找到三處標(biāo)上③…… 生：（默讀課文，標(biāo)號(hào)，教師巡視）

師：多數(shù)同學(xué)找到了兩處，也有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個(gè)建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生：（同桌之間相互交流）

師：如此高超的畫(huà)技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：原來(lái)聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話(huà)里。

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。）

還有誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？ 生：（紛紛舉手）

師：我們一起來(lái)琢磨琢磨這條無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的練功秘訣。預(yù)備，讀—— 生：（齊讀此句）

師：我相信，當(dāng)你們讀著這句話(huà)的時(shí)候，一定會(huì)特別留意其中的一個(gè)詞，而這個(gè)詞在上一節(jié)課剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，曾經(jīng)被我們輕輕地掠過(guò)了。這個(gè)詞就是—— 生：（齊讀）靜靜

師：又是一個(gè)“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“靜靜”地看？

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個(gè)事物。

師：說(shuō)得好！送你四個(gè)字：學(xué)以致用。誰(shuí)還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說(shuō)他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個(gè)“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰(shuí)還有話(huà)想說(shuō)？ 生3：我覺(jué)得“靜靜地看”就是專(zhuān)心致志地看，他眼里看到的只有金魚(yú)，別的他都不會(huì)去看。師：“靜靜”就是“專(zhuān)心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學(xué)們，你們感受過(guò)“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們?nèi)ス珗@看過(guò)金魚(yú)的嗎？ 生：（紛紛舉手）

師：好的，請(qǐng)大家回憶一下，你去公園看金魚(yú)，跟眼前這位青年看金魚(yú)，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？

生1：我在公園里看金魚(yú)，都是自己看夠了就不看了。師：你是漫無(wú)目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽(tīng)。

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：你跟青年看魚(yú)又有什么不一樣？

生2：我看金魚(yú)都是走馬觀花，看膩了就不看了。師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。師：你是怎么看魚(yú)的？

生3：我有時(shí)候會(huì)看看跳跳，有時(shí)候會(huì)說(shuō)那些魚(yú)怎么怎么樣，在做些什么。師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：有人看魚(yú)漫無(wú)目的，有人看魚(yú)走馬觀花，有人看魚(yú)三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚(yú)的——

生：（齊讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：請(qǐng)問(wèn)，這樣地看，就是怎樣地看？ 生1：一絲不茍地看。生2：聚精會(huì)神地看。生3：仔細(xì)地看。生4：全神貫注地看。生5：專(zhuān)心致志地看?！境氏袢搿办o”】

師：（板書(shū)：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長(zhǎng)的時(shí)間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。生：（默讀課文）

師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長(zhǎng)時(shí)間呢？我這里有三個(gè)答案請(qǐng)你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個(gè)星期天；第三，一年多里的每個(gè)星期天。你選幾？依據(jù)在哪里？

生：我選三，依據(jù)是，（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：這一年多的時(shí)間里，他每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，每個(gè)星期天都呆呆地站在金魚(yú)缸邊，每個(gè)星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？ 生1：信！

師：請(qǐng)站著，你信嗎？ 生2：信！

師：請(qǐng)站著，你信嗎？ 生3：信！

師：還有你，你信嗎？ 生4：信！師：你們都信嗎？ 生：（齊答）信！

師：俗話(huà)說(shuō)得好，眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。一個(gè)春光明媚的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你發(fā)現(xiàn)——

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：看到了，他的確在玉泉看金魚(yú)。春天過(guò)去夏天到了，一個(gè)烈日炎炎的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn)—— 生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：看到了，他還在玉泉看金魚(yú)。夏天過(guò)去秋天到了，一個(gè)秋高氣爽的星期天，你又來(lái)到玉泉，又來(lái)到茶室的后院，你還發(fā)現(xiàn)——

生3：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：他還在。秋天過(guò)去冬天到了，一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你驚奇地發(fā)現(xiàn)——

生4：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

師：是的，他沒(méi)有缺席，他一直在玉泉看金魚(yú)。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他放棄過(guò)嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。師：他中斷過(guò)嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。師：他動(dòng)搖過(guò)嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。師：請(qǐng)問(wèn)，這叫怎樣地看？ 生1：這叫廢寢忘食地看。生2：這叫持之以恒地看。生3：這叫堅(jiān)持不懈地看?！舅麟[參“靜”】

師：（板書(shū)：持之以恒）同學(xué)們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)地看，這樣長(zhǎng)時(shí)間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據(jù)。生：（默讀課文）

師：請(qǐng)問(wèn)，他這樣靜靜地、長(zhǎng)時(shí)間地看魚(yú)，煩還是不煩？累還是不累？ 生1：我覺(jué)得他不煩。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)他特別，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據(jù)一。那么依據(jù)二呢？ 生2：這里說(shuō)“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”，他就不會(huì)再感覺(jué)到煩了。師：說(shuō)得是，這是依據(jù)二。還有別的依據(jù)嗎？

生3：（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動(dòng)寫(xiě)照嗎？這是依據(jù)三。

生4：我覺(jué)得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據(jù)四。

生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己。

師：依據(jù)五。太好了！大家看，這是一個(gè)多么美妙的特寫(xiě)鏡頭啊！

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。）（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)，常常忘了—— 生：（齊讀）吃飯 師：忘了—— 生：（齊讀）回家 師：忘了—— 生：（齊讀）時(shí)間 師：也忘了—— 生：（齊讀）自己 師：他愛(ài)魚(yú)到了—— 生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書(shū)：忘我境界）來(lái)！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進(jìn)這個(gè)沒(méi)有煩惱、沒(méi)有勞累、沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有自己的忘我境界。

生：（配樂(lè)齊讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。【明道養(yǎng)“靜”】

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚(yú)游到了紙上

師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆—— 生：（齊讀）魚(yú)游到了紙上

師：請(qǐng)問(wèn)，游到紙上的只是魚(yú)嗎？還有—— 生1：還有青年的靜靜。生2：還有人們的贊嘆。

生3：還有青年堅(jiān)持不懈、永不放棄的心。生4：還有青年的專(zhuān)心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。生6：青年的全神貫注游上去了。生7：游上去的還有青年的快樂(lè)。生8：還有青年的心血和汗水。

師：是的，這一切的一切概括成一個(gè)字，那就是青年的——心。（板書(shū)：心）

同學(xué)們，青年畫(huà)魚(yú)的故事告訴我們：只有靜下心來(lái)，（板書(shū)：靜下心來(lái)）才能練成這樣的功夫——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）生：（齊讀這段文字）

師：只有靜下心來(lái)，才能享受這樣的境界——

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。）生：（齊讀這段文字）

師：因?yàn)?，只有靜下心來(lái)，才能—— 生：（齊讀）全神貫注 師：只有靜下心來(lái)，才能—— 生：（齊讀）持之以恒

師：只有靜下心來(lái)，才能進(jìn)入“魚(yú)在心上、心在魚(yú)上”的—— 生：（齊讀）忘我境界

師：（多次提醒下課，學(xué)生才恍然大悟）（長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲）【板書(shū)】

魚(yú) 游 到 了 紙 上

全神貫注 靜下心來(lái) 持之以恒

忘我境界

感動(dòng)著《一夜的工作》

一、聽(tīng)讀詩(shī)歌，營(yíng)造閱讀期待

1、導(dǎo)入：1998年3月5日，是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)周總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)。（課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》。）（教師充滿(mǎn)深情地朗讀這首詩(shī)。）

2、交流：聽(tīng)完這首詩(shī)的朗讀，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

二、整體感知，把握文章基點(diǎn)

1、過(guò)渡：讓我們一起，帶著這樣的感受和疑問(wèn)，自由朗讀《一夜的工作》。邊讀邊想：周總理的這一夜，到底是怎樣的一夜。請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你對(duì)這一夜的感受和理解。（學(xué)生自由朗讀課文。）

2、交流：周總理的這一夜，你細(xì)細(xì)地讀了，默默地看了，也靜靜地想了。那么，你最想用哪個(gè)詞來(lái)概括總理的這一夜？（估計(jì)會(huì)有：繁忙、勞苦、簡(jiǎn)樸、難忘、令人感動(dòng)、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血、殫精竭慮、通宵達(dá)旦、日理萬(wàn)機(jī)……）

（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書(shū)有關(guān)詞語(yǔ)，并與學(xué)生展開(kāi)二度對(duì)話(huà)： 你為什么想到用“繁忙”這個(gè)詞來(lái)形容總理的“這一夜”？ 最令你感動(dòng)的是什么？

當(dāng)你想到用“兢兢業(yè)業(yè)”這個(gè)詞來(lái)概括這一夜時(shí)，你是懷著一種怎樣的心情？ 老師也想用兩個(gè)詞來(lái)表達(dá)對(duì)“這一夜”的感受：通宵達(dá)旦、殫精竭慮。）

三、潛心會(huì)文，品讀詞句意味

1、過(guò)渡：總理的這一夜，是通宵達(dá)旦的一夜啊！從華燈初放到東方發(fā)白，沒(méi)有休息，沒(méi)有睡眠，甚至連打個(gè)盹兒的功夫都沒(méi)有?？偫淼倪@一夜，是殫精竭慮的一夜?。∶恳环菸募家屑?xì)審閱，每一個(gè)問(wèn)題他都要認(rèn)真思索，每一處文字他都要用心斟酌。找一找，這一夜的哪些文字讓你的心為之一顫；品一品，這些令你感動(dòng)文字到底包涵著怎樣的感情和意味。（學(xué)生默讀全文，找找、劃劃、品品、議議。）（教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)插話(huà)：

感人的文字光找出來(lái)是不夠的。你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們。不要放過(guò)其中的任何一句話(huà)、任何一個(gè)詞、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

感人的文字品到最后，你會(huì)有一種沖動(dòng)，一種要高聲朗讀它們的沖動(dòng)。因?yàn)槟阒?，你積蓄已久的感動(dòng)和感情，只有通過(guò)高聲朗讀，才能得到盡情的表達(dá)和宣泄。）

2、交流：讀讀這一夜對(duì)感動(dòng)你的文字，說(shuō)說(shuō)這一夜最感動(dòng)你的地方，好嗎？

■這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。

①這句話(huà)，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì)選擇其中的哪個(gè)詞？（板書(shū)：極其簡(jiǎn)單。）你怎么會(huì)想到選這個(gè)詞的？（指名試讀這句話(huà)。）

②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方嗎？（清朝的最后一個(gè)攝政王載灃。）

做為封建王朝的一個(gè)親王，而且是一個(gè)攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過(guò)哪些陳設(shè)？（紅木桌椅、紫檀書(shū)柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫(huà)……）然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——(指名讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。)這樣看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞“簡(jiǎn)單”嗎？不簡(jiǎn)單！極其不簡(jiǎn)單！③你們知道，這高大的宮殿式的房子，現(xiàn)在是誰(shuí)住的地方嗎？（周總理。）

是的，周總理。堂堂一國(guó)的總理??！你想，他的手中，握有多少重大的權(quán)利？他所承擔(dān)的，是一個(gè)多么重要的崗位啊！你們說(shuō)，做為一國(guó)的總理，他住的地方，應(yīng)該有些什么陳設(shè)呢？（學(xué)生自由發(fā)言。）

然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。）

這樣看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真是“極其不簡(jiǎn)單”啊！什么不簡(jiǎn)單？（學(xué)生自由發(fā)言。）④類(lèi)似這種“極其簡(jiǎn)單”卻“極其不簡(jiǎn)單”的地方還有??！

比如：（指名讀：這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。）

⑤過(guò)渡：生活的簡(jiǎn)樸固然令人感動(dòng)，而工作的勞苦、工作的繁忙、工作的一絲不茍、殫精竭慮，更是叫人無(wú)限感慨。讀讀讓你無(wú)限感慨的文字，好嗎？

■他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。①（板書(shū)：審閱）你是怎么理解“審閱”這個(gè)詞的？（自由發(fā)言。）

在你們看來(lái)，只有怎樣的閱讀才可以用“審閱”來(lái)形容？（精心、仔細(xì)、認(rèn)真、一絲不茍、細(xì)致入微、全神貫注……）

②總理這樣仔細(xì)、這樣認(rèn)真審閱的，僅僅是這一份文件嗎？

a、夜幕降臨，華燈初放。周總理坐在寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了今晚要批的第一份文件。只見(jiàn)——（指名第一組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

b、夜很靜，只有時(shí)鐘傳來(lái)嘀噠嘀噠的走動(dòng)聲。周總理坐在寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)另外一份文件。只見(jiàn)——（指名第二組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

c、夜越來(lái)越深，勞累了一天的人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。周總理卻依然坐在寫(xiě)字臺(tái)前，聚精會(huì)神地批著文件。只見(jiàn)——（指名第三組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

d、夜色闌珊，東方發(fā)白。周總理還是坐在寫(xiě)字臺(tái)前，翻開(kāi)了今晚要批的最后一份稿子。只見(jiàn)——（指名第四組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

③做為一個(gè)泱泱大國(guó)的總理，為了黨的事業(yè)，為了國(guó)家的強(qiáng)盛，為了人民的幸福安康，他有多少重大的問(wèn)題、棘手的問(wèn)題、緊迫的問(wèn)題要思索?。≌n件呈現(xiàn)：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著。

（學(xué)生寫(xiě)話(huà)。寫(xiě)完后，以排比句的方式交流。教師讀引文：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。”學(xué)生一個(gè)接一個(gè)讀“他想著……”）

四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感

1、引讀：在回來(lái)的路上，我不斷地想著，并且對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——（全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？）

讀完這段話(huà)，你是一種怎樣的心情？（激動(dòng)、興奮、自豪、贊美、崇敬）

2、師生反復(fù)誦讀最后一段。

a、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？ 請(qǐng)問(wèn)，你為什么想高聲對(duì)全世界說(shuō)？

b、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？ 請(qǐng)問(wèn)，你看見(jiàn)了他怎樣的一夜？

c、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？ 請(qǐng)問(wèn)，你又看見(jiàn)了他怎樣的一夜？

d、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？ 請(qǐng)問(wèn)，你還看見(jiàn)了他怎樣的一夜？

e、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)—— 指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

請(qǐng)問(wèn)，你看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？你看見(jiàn)這樣勞苦、這樣簡(jiǎn)樸的總理嗎？你看見(jiàn)過(guò)這樣崇高、這樣偉大的總理嗎？

f、教師：讓我們?cè)僖淮胃呗暤貙?duì)全世界說(shuō)——

全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

請(qǐng)問(wèn)，你只看見(jiàn)了他一夜的工作，你敢斷定周總理的每個(gè)夜晚都是這樣工作的嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

五、拓展延伸，充實(shí)文本內(nèi)涵

1、過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)周總理生命中最后的日子吧。課件呈現(xiàn)《周總理在最后的日子里》，教師動(dòng)情解說(shuō)。

看完周總理在生命中最后的那些日子，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

2、教師：“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個(gè)夜晚都是這樣的勞苦”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個(gè)夜晚都是這樣的簡(jiǎn)樸”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個(gè)夜晚都是這樣的嘔心瀝血、殫精竭慮、鞠躬盡瘁”，現(xiàn)在，你信嗎？

3、教師：因?yàn)?，總理啊！我們的好總理！你就是這樣的人！你永遠(yuǎn)是這樣的人！課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》，全班學(xué)生集體深情朗讀。

4、教師：1998年3月5日，是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴，為這首詩(shī)譜寫(xiě)了一段極其感人的旋律。這是一首凝聚著億萬(wàn)人民對(duì)總理無(wú)限深情的詩(shī)，這是一首抒發(fā)著億萬(wàn)人民對(duì)總理無(wú)限思念的歌。你們聽(tīng)——

課件播放電影剪輯《周恩來(lái)》，同時(shí)配放歌曲《你是這樣的人》。

【現(xiàn)場(chǎng)】

師：1998年的3月5日，是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——（大屏幕呈現(xiàn)詩(shī)歌《你是這樣的人》，教師深情地朗誦詩(shī)歌。）把所有的心裝進(jìn)你心里，在你的胸前寫(xiě)下：你是這樣的人。把所有的愛(ài)握在你手中，用你的眼睛訴說(shuō)：你是這樣的人。

不用多想，不用多問(wèn)，你就是這樣的人！不能不想，不能不問(wèn)，真心有多重？愛(ài)有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！

師：相信這首詩(shī)一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩(shī)。一邊讀一邊體會(huì)，這首詩(shī)的哪些地方，讓你有所觸動(dòng)？ 生：（自由讀《你是這樣的人》）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)什么地方觸動(dòng)了你？

生：我覺(jué)得是第二段：“不用多想，不有多問(wèn)，你就是這樣的人。不能不想，不能不問(wèn)，真心有多重，愛(ài)有多深？”我覺(jué)得總理是個(gè)很有愛(ài)心的人，他對(duì)每個(gè)人都充滿(mǎn)愛(ài)心。以前在看《延安頌》的時(shí)候，我看到周總理和他的妻子為福利會(huì)的孤兒捐獻(xiàn)了許多。

師：她從這兩句詩(shī)，想到了總理的愛(ài)心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起。這就是心靈的觸動(dòng)呀。

生：我的觸動(dòng)是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！”我在電視中看到過(guò)，總理在刮胡子時(shí)動(dòng)了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時(shí)也是很勞累的，也會(huì)形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會(huì)藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話(huà)對(duì)我有很大觸動(dòng)。師：你的體會(huì)太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，更是內(nèi)心的傷痛。無(wú)論是內(nèi)心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界。這是怎樣的一位總理啊！

生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。

師：我相信你說(shuō)的是真話(huà)，我相信你說(shuō)的話(huà)也是其他許多同學(xué)想說(shuō)的話(huà)。同學(xué)們，為什么宋小明會(huì)寫(xiě)下這樣的詩(shī)句？為什么我們會(huì)有這樣的觸動(dòng)呢？今天，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時(shí)候，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過(guò)之后，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，在你的心目中，總理的這一夜，是怎樣的一夜？

生：（輕聲讀課文，教師巡視。）

師：同學(xué)們，讀了、看了總理的一夜，現(xiàn)在請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括你對(duì)總理這一夜的最大感受，你用哪個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。生：我認(rèn)為他是一個(gè)非常負(fù)責(zé)的總理。

師：（板書(shū)“負(fù)責(zé)”）這是負(fù)責(zé)的一夜，他讀出了“負(fù)責(zé)”。生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書(shū)：勞苦）

師：王老師知道，這個(gè)詞書(shū)上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文751個(gè)字，你獨(dú)獨(dú)注意了這兩個(gè)字，可見(jiàn)你目光是多么的敏銳。老師想問(wèn)你一下，你為什么不用“辛苦”這個(gè)詞？（師在“勞苦”后面板書(shū)“辛苦”）

生：因?yàn)槲矣X(jué)得“勞苦”比“辛苦”應(yīng)該更深一層。師：你體會(huì)到的“更深一層”在哪兒呀？ 生：因?yàn)椤皠诳唷钡囊馑际怯謩诶塾中量?。師：說(shuō)得多好！又勞累又辛苦。生：我還覺(jué)得這是一個(gè)“簡(jiǎn)樸”的夜晚。

師：是的，（師板書(shū)：簡(jiǎn)樸）這的的確確是一個(gè)簡(jiǎn)樸的夜晚。

生：他還是一個(gè)愛(ài)民的總理。因?yàn)樽髡哒f(shuō)他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒(méi)說(shuō)他。

師：（板書(shū)：愛(ài)民）你體會(huì)到了他對(duì)下屬的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，用“愛(ài)民”這個(gè)詞來(lái)概括，是嗎？ 生：是的。

師：是啊，愛(ài)民的背后是一顆博大的愛(ài)心啊！生：我覺(jué)得他是繁忙的，（師板書(shū)：繁忙）因?yàn)檎n文說(shuō)：寫(xiě)字臺(tái)上面有一尺來(lái)高的一疊文件，一尺來(lái)已經(jīng)夠多的了，而且還說(shuō)“你送來(lái)的文件我放在最后”，說(shuō)明在這之前，肯定還有很多東西送過(guò)來(lái)，因此，我覺(jué)得這也是一個(gè)很繁忙的夜晚。

師：說(shuō)得真好。你注意到了這個(gè)晚上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，而這一細(xì)節(jié)是很容易被人忽視的，那就是“一尺來(lái)高”的文件。是吧？你從“一尺來(lái)高”這個(gè)詞讀出了這一夜的繁忙。有沒(méi)有同學(xué)能用四個(gè)字的詞來(lái)概括你對(duì)這一夜的感受？

生：我覺(jué)得這是“為國(guó)為民”的一夜。（師板書(shū)“為國(guó)為民”）生：他還是不辭辛勞的。（師板書(shū)：不辭辛勞）

師：正像剛才這位同學(xué)所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象。

生：我覺(jué)得這是一個(gè)認(rèn)真工作的夜晚，因?yàn)檎n文說(shuō)：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)提筆想一想。這說(shuō)明他很認(rèn)真地在批閱文件。

師：是嗎？這是一個(gè)“認(rèn)真工作”的夜晚，老師建議你為“認(rèn)真工作”再換一個(gè)詞兒，你一定能說(shuō)出來(lái)。生：認(rèn)真負(fù)責(zé)。

師：你看看，詞語(yǔ)就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書(shū)：認(rèn)真負(fù)責(zé)）“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說(shuō)得多好！

生：他還是個(gè)艱苦樸素的總理。

師：這是艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書(shū)：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。生：他還是個(gè)任勞任怨的總理。

師：任勞任怨，多好啊，我就期待著這樣的好詞能從你們的口中冒出來(lái)。（師板書(shū)：任勞任怨）說(shuō)得太好了，這是任勞任怨的一夜??！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡(jiǎn)樸，但是，他沒(méi)有半句怨言，沒(méi)有一丁點(diǎn)兒的勞騷，這才是我們的同總理?。±蠋熛嘈?，對(duì)于總理的這一夜，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特而真實(shí)的感受。這是非常寶貴的。但是，對(duì)于總理的這一夜，光有這點(diǎn)感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點(diǎn)（指點(diǎn)板書(shū)的那些詞語(yǔ)），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走進(jìn)總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當(dāng)中再次深切地體會(huì)和理解了這一點(diǎn)，把它用波浪線畫(huà)下來(lái)?？梢暂p輕地讀，也可默讀。生：（默讀課文，邊讀邊畫(huà)。）

師：好的，每個(gè)同學(xué)都已將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問(wèn)一下，哪些同學(xué)對(duì)總理這一夜的簡(jiǎn)樸感觸特別深？而且已經(jīng)找到了一些細(xì)節(jié)？告訴大家。生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”從這里我看到，原來(lái)這房子挺大的，但他卻很簡(jiǎn)樸，只拿了“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈”這一點(diǎn)東西。

師：找得非常準(zhǔn)，一個(gè)字不多，一個(gè)字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學(xué)了不起的發(fā)現(xiàn)。生：（齊讀一遍。）

師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細(xì)細(xì)地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段話(huà)中突然有一個(gè)詞從你的眼中跳出來(lái)，哪個(gè)詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過(guò)了，知道嗎？ 生：（再齊讀。）

師：告訴大家，哪個(gè)詞突然跳入了你的眼簾？ 生：極其簡(jiǎn)單。（師板書(shū)：極其簡(jiǎn)單）

師：告訴大家，為什么這個(gè)詞會(huì)突然跳入你的眼簾？ 生：我覺(jué)得因?yàn)榭偫砗芎?jiǎn)樸。

師：你的回答也很“簡(jiǎn)樸”，再說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)詞會(huì)突然跳入、映入你的眼簾？

生：因?yàn)榭偫硪话愣际潜容^高等的大人物，像日本的國(guó)家總理都是很有錢(qián)的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。

師：好的，讓我們一起來(lái)讀一讀“極其簡(jiǎn)單”后面的話(huà)，一起來(lái)感受一下這“簡(jiǎn)單”之前為什么還要加上一個(gè)“極其”呢？ 生：（再讀一遍。）

師：假如把“極其”這個(gè)詞兒換掉，你會(huì)換哪個(gè)詞兒？ 生：我會(huì)換“非?！薄煟骸胺浅！?？不夠??！生：我換“特別”。師：“特別”，還不夠啊！生：“十分” 師：更不夠啦！生：我換“如此”。

師：“如此”？非常、特別、十分……這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們?cè)僮x一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)……”讀——。

生：（齊讀）“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”

生：這是一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，里面有“不大”兩個(gè)字，“不大”說(shuō)明這張寫(xiě)字臺(tái)很小，而且只有一張。

生：我注意到這里只有一盞臺(tái)燈，一般來(lái)講，像總理的辦公室應(yīng)該有像會(huì)場(chǎng)里一樣的很漂亮很大的燈。

師：那叫什么燈??？（師用手勢(shì)啟發(fā)）生：水晶吊燈。

師：水晶吊燈，通體照亮整個(gè)屋子，是吧？

生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說(shuō)，一個(gè)高大的宮殿式的房子…… 師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個(gè)詞兒，是吧？你說(shuō)下去。

生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺(tái)燈，而不是水晶燈。

師：非常好，這位同學(xué)由一盞臺(tái)燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請(qǐng)大家放下語(yǔ)文書(shū)。你們由宮殿式的房子想開(kāi)去，猜想一下，這間屋子原來(lái)的主人可能會(huì)是誰(shuí)？ 生：我猜可能會(huì)是毛澤東。

師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。生：我猜可能是一個(gè)很有錢(qián)的外國(guó)人。生：我想有可能是以前的皇上。師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰(shuí)？ 生：我想可能是太上皇吧。

師：太上皇？想得合情合理。我告訴你們，原來(lái)這房子的主人是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王載灃。什么是攝政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？再由此想開(kāi)去，你估計(jì)這座屋子里面原來(lái)可能會(huì)有些什么？回憶回憶曾經(jīng)看到過(guò)的電視、畫(huà)報(bào)、照片—— 生：我想這房子里原來(lái)肯定會(huì)有很多很多仆人，而且陳設(shè)很好，一些餐桌也很好…… 師：那些餐具是什么做的，你知道嗎？ 生：是用黃金做的。

師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。生：我想可能會(huì)有很多名人字畫(huà)。師：名人字畫(huà)？那是肯定有的。生：有很多奇珍異寶。生：古代的瓷器。

師：古董文物、奇珍異寶……肯定會(huì)有的。生：還可能會(huì)有一張用金子做的床。

師：金床？不一定是用金子做的，最有可能是用高檔的紅木做的，紅木雕花床。生：肯定有很多裝飾用的鉆石。

師：不光有鉆石，還有瑪瑙、翡翠、珍珠……同學(xué)們，由此想開(kāi)去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會(huì)琳瑯滿(mǎn)目、金壁輝煌……但是，拿起書(shū)，當(dāng)這座曾經(jīng)是如此金壁輝煌、如此價(jià)值邊城的屋子，現(xiàn)在成了我們敬愛(ài)的總理辦公的地方，我們只看見(jiàn)—— 生：（朗讀）“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?師：有名人字畫(huà)嗎？ 生：沒(méi)有。師：有古玩珍寶嗎？ 生：沒(méi)有。師：有金銀飾品嗎？ 生：沒(méi)有。師：有水晶吊燈嗎？ 生：沒(méi)有。師：有寶石瑪瑙嗎？ 生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有！什么都沒(méi)有！只有—— 生：一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，師：只有—— 生：兩張小轉(zhuǎn)椅，師：只有—— 生：一盞臺(tái)燈。

師：如此而已。你說(shuō)，這簡(jiǎn)單前面怎能不加上“極其”這個(gè)詞啊！也難怪“極其”這個(gè)詞會(huì)首先映入你的眼簾。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)，再來(lái)感受一下總理辦公室的“極其簡(jiǎn)單”。生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?師：現(xiàn)在屋子的主人是誰(shuí)？ 生：是周總理

師：是總理，是堂堂的中華人民共和國(guó)的總理啊，他的權(quán)力大不大？ 生：大。

師：大得很啊。那么你想，作為一國(guó)的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，你想，他的屋子里應(yīng)該有些什么？ 生：我覺(jué)得至少應(yīng)該有一個(gè)高大的文件夾。師：一個(gè)高大的文件柜，是嗎？這過(guò)分嗎？ 生：不過(guò)分。

生：我覺(jué)得還應(yīng)該有臺(tái)留聲機(jī)和幾張古典的碟片，因?yàn)檫@可以讓人心情舒暢。師：你是希望總理在勞苦工作之后能夠放松放松，休息一下？ 生：對(duì)。

師：你看，女孩子就是心細(xì)。（眾笑）不過(guò)分，一點(diǎn)都不過(guò)分！生：我想，總理的房間里應(yīng)該有三張大一點(diǎn)的沙發(fā)。師：干什么？

生：總理累了，可以在上面坐一會(huì)，歇一會(huì)兒。

生：我覺(jué)得總理的地板應(yīng)鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。師：是啊，這都不過(guò)分啊。應(yīng)該有沙發(fā)，有嗎？ 生：沒(méi)有。

師：應(yīng)該有地毯，有嗎？ 生：沒(méi)有。

師：應(yīng)該有文件柜，有嗎？ 生：沒(méi)有。

師：什么都沒(méi)有。只有——

生：（朗讀）“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?師：簡(jiǎn)單嗎？ 生：簡(jiǎn)單。師：怎樣的簡(jiǎn)單？ 生：極其簡(jiǎn)單。

師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西在我們的心中涌動(dòng)，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單？ 生：是總理的艱苦樸素。師：一種極其不簡(jiǎn)單的作風(fēng)。生：是總理的不辭辛勞。師：一種極其不簡(jiǎn)單的修養(yǎng)。生：是他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

師：一種極其不簡(jiǎn)單的精神！同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們?cè)僮x這一句話(huà)，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話(huà)的時(shí)候不一樣了，完全不一樣了。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”

師：看得出來(lái)，你們的表情、你們的眼神告訴了王老師，你們感動(dòng)了。有一份深深的感動(dòng)在你的心中涌動(dòng)，是嗎？來(lái)，再讀一次，把你們的感動(dòng)傳染給在座的每一位老師。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：老師完全有理由相信，讓你感動(dòng)的地方彼彼皆是，比如……比如…… 生：比如，“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了份量?！?師：你感動(dòng)嗎？ 生：我感動(dòng)。師：為什么？

生：因?yàn)樗f(shuō)“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)”這等于是很少的。師：是啊，你能想像出，一個(gè)大國(guó)的總理應(yīng)該吃些什么？ 生：應(yīng)該吃“鮑魚(yú)”之類(lèi)的！

師：是啊。以你的生活體驗(yàn)，他應(yīng)該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒(méi)想到他吃的竟然是花生米，而且數(shù)得清顆數(shù)。你怎能不為此而感動(dòng)？再比如——

生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！闭f(shuō)明總理非常認(rèn)真，而且是看了一遍還看一遍。

師：是啊，來(lái)，讓我們一起再來(lái)感受一下這一份感動(dòng)。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。” 師：審閱。什么是“審閱”？你從哪兒讀懂了“審閱”？ 生：（自由讀這句，獨(dú)立思考。）

師：你是從哪兒讀懂“審閱”的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？ 生：“看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈……有時(shí)問(wèn)我一兩句?！边@就是周總理怎樣審閱文章的。

師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個(gè)詞，縮小到幾個(gè)詞來(lái)談?wù)勀銓?duì)“審閱”的感受嗎？ 生：一邊看一邊思索。師：你想說(shuō)的是哪個(gè)詞？ 生：思索

師：把“思索”這個(gè)詞再放大了，你想到了什么？

生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題。師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會(huì)想到很多很多的問(wèn)題，只有這樣看文件才叫“審閱”。

生：“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”這句話(huà)寫(xiě)出周總理不是很簡(jiǎn)單地看一遍就算了，有時(shí)還問(wèn)“我”一兩句。

師：對(duì)，說(shuō)得挺好，要大聲地說(shuō)，自信地說(shuō)。這才叫“審閱”。假如請(qǐng)你在“審閱”前再加一個(gè)詞，你認(rèn)為總理這是怎樣地“審閱”？ 生：他是在負(fù)責(zé)地審閱。生：我覺(jué)得他是在用心地審閱。師：多好啊，這個(gè)“心”用得太好了。生：仔細(xì)地審閱。生：專(zhuān)心地審閱。師：再加一個(gè)詞，專(zhuān)心—— 生：專(zhuān)心致志地審閱。師：對(duì)，這樣語(yǔ)氣就更強(qiáng)。生：認(rèn)真地審閱。師：再加一個(gè)詞—— 生：對(duì)了，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱。生：細(xì)心地審閱。

師：換一個(gè)詞兒——，還可以是“一絲——” 生：一絲不茍地審閱。

師：是啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一下周總理這專(zhuān)心致志，這一絲不茍，這認(rèn)真負(fù)責(zé)的審閱。大家一起來(lái)讀這一段話(huà)。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：同學(xué)們，難道總理他這樣審閱的僅僅是最后一個(gè)文件嗎？不是！何止是這個(gè)文件呀！大家看——

夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——（示意學(xué)生接讀）生1：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！?/p>

師：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——（示意學(xué)生讀下去）

生2：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！?/p>

師：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個(gè)文件，只見(jiàn)他

生：（全體學(xué)生情不自禁地跟著讀了起來(lái)）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚，這是一個(gè)多么勞苦的夜晚，這又是一個(gè)多么不平常的夜晚啊。因?yàn)?，這個(gè)夜晚，我們的總理審閱著一尺來(lái)高的文件，思考著許多許多的重要問(wèn)題……（輕音樂(lè)《銀色的月光下》輕輕地響起，課件呈現(xiàn)同時(shí)字幕：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著 ”）這個(gè)寧?kù)o的夜晚，周總理在想些什么呢？請(qǐng)用你的筆，走進(jìn)總理的心，寫(xiě)下你的想象和感情。請(qǐng)記住，這是一位大國(guó)的總理，這是新中國(guó)剛剛成立以后受命于危難之際的總理！上自國(guó)家大事，下至普通百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問(wèn)題需要解決，想吧，寫(xiě)吧，寫(xiě)下來(lái)吧，寫(xiě)下總理的思考，也寫(xiě)下你對(duì)總理的那份感受和體驗(yàn)。生：（在音樂(lè)聲中寫(xiě)作，教師邊巡視，邊請(qǐng)幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)起立。）

師：同學(xué)們，停下你手中的筆，讓我們一起走進(jìn)總理的這一個(gè)夜晚，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界，一起用心去傾聽(tīng)總理的心靈獨(dú)白。夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著——

生1：這個(gè)村里的糧食不夠了，明天得派人給他們送去啊。

師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過(guò)不上溫飽的生活，國(guó)家怎么能夠安定??！他想著——

生2：為了新中國(guó)的強(qiáng)盛，我再苦再累也是值得的。

師：對(duì)啊，總理一生最大的心愿就是讓中國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)。他想著——

生3：我要為人民奉獻(xiàn)一切，要做個(gè)好總理，我一定要一句一句認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱這些文件。師：說(shuō)得多好啊，他一生的誠(chéng)諾，就是要做一個(gè)人民的好總理。他想著—— 生4：加油啊，我不能睡。辛苦一點(diǎn)又如何，我一定要把這些文件批完。師：是啊，正是總理的辛苦，才換來(lái)了人民的幸福呀。他想著——

生5：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復(fù)明日，明日何其多，我不能睡…… 師：他想著——

生6：怎樣才能讓貧困地區(qū)富裕起來(lái)，怎樣才能讓人民都過(guò)上幸福的生活…… 師：人民的幸福，才是總理的最大的幸福?。∷胫?/p>

生7：山區(qū)的孩子能讀上書(shū)嗎？在中國(guó)，到底還有多少失學(xué)兒童呢？

師：孩子是祖國(guó)的希望和未來(lái)，他怎能忘記千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)兒童呀？（音樂(lè)停）

同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎？這就是總理的思考，這就是總理的心聲。他的心中，裝著孩子，裝著農(nóng)民，裝著工作，裝著國(guó)家，裝著全體人民。但是，他的心中唯獨(dú)沒(méi)有裝的，卻是他自己呀！所以，在回來(lái)的路上，我不斷地想著，并且對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——（課件呈現(xiàn)字幕：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”）

生：（高聲齊讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”

師：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)，你在讀這段話(huà)的時(shí)候，是帶著怎樣的一種心情？ 生1：我是帶著自豪的心情讀的！師：來(lái)吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

生1：（自豪地朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？ 師：請(qǐng)問(wèn)，你是帶著一種怎樣的心情來(lái)讀的？ 生2：我是帶著“佩服”的心情……

師：來(lái)，讀吧。讀出你的佩服，讀出你的感動(dòng)。

生2：（高聲朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？ 師：你呢？你的心情又是什么？ 生3：我是帶著感動(dòng)的心情來(lái)讀的。

師：來(lái)吧，讀出來(lái)，讓我們一起來(lái)感受你的感動(dòng)吧！