第一篇：秦兵馬俑評(píng)課稿

《秦兵馬俑》評(píng)課稿

《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理很清楚。俞老師圍繞“學(xué)為中心”這個(gè)教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)單這個(gè)輔助工具進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)中，她緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以過(guò)渡句引出 “規(guī)模宏大”、“類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明”三個(gè)特點(diǎn)，并把側(cè)重點(diǎn)放在探究“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)之上，化整為零、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、讀中感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)順利而有效！聽(tīng)后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來(lái)有以下“閃耀點(diǎn)”：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，以生為本 這篇課文是略讀課文，但是俞老師并沒(méi)有把字詞拋棄，而是讓學(xué)生在自主認(rèn)讀、摘記、反饋、積累的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)了重點(diǎn)字詞，為閱讀掃清障礙。

2、加強(qiáng)合作，突出重點(diǎn)

俞老師把本節(jié)課的重點(diǎn)放在了品味重點(diǎn)詞句，并發(fā)揮想象，抓住人物神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行仿說(shuō)和仿寫(xiě)。為了突破這一重點(diǎn)，俞老師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表格，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在讀中找，在讀中悟，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主修正，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，還設(shè)計(jì)了筆桿比拼的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合仔細(xì)地觀察，把積累的詞語(yǔ)加以運(yùn)用，提高了他們的說(shuō)寫(xiě)的能力。

3、巧用課件，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中，俞老師十分注意創(chuàng)造意境，給學(xué)生提供放飛想象的空間，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，課初，俞老師聲圖具象地引出課題，給人身臨其境的感覺(jué)，仿佛真的來(lái)到了秦始皇兵馬俑坑的參觀現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)教學(xué)兵馬俑神態(tài)，借助課件讓學(xué)生觀看了其他兵馬俑后，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象各種神態(tài)的兵馬俑，為說(shuō)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

4、拓展延伸，發(fā)揮想象。

在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，俞老師抓住“神態(tài)各異”這個(gè)中心詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從修辭上發(fā)現(xiàn)了什么？從內(nèi)容的表達(dá)上又發(fā)現(xiàn)了什么？并讓學(xué)生想想“??”可能省掉了些什么神態(tài)？先出示有的（觀察到的），好像（產(chǎn)生的聯(lián)想），并讓學(xué)生模仿“有的??好象??”說(shuō)寫(xiě)一段話(huà)。此時(shí)，豐富想象使學(xué)生文思如泉涌，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活了起來(lái)。

總之，從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還復(fù)習(xí)了一些說(shuō)明方法?？傊?，我覺(jué)得這是一堂成功的課，也是給我很多啟發(fā)的一堂課。

第二篇：秦兵馬俑評(píng)課稿

《秦兵馬俑》評(píng)課稿

評(píng)課教師：景玉甜

時(shí)間：2013年11月10日

星期三上午：第三節(jié) 班級(jí)：四年級(jí) 授課教師：許德文

我目前擔(dān)任小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)工作，今天有幸聽(tīng)了許老師主講的《秦兵馬俑》這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個(gè)人的聽(tīng)課感受和學(xué)習(xí)體會(huì)，不當(dāng)之處，還望予以指正。接下來(lái)說(shuō)說(shuō)讓個(gè)人眼前一亮的幾個(gè)“閃耀點(diǎn)”：

（一）運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理念

許老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位。

（二）確定了明確的教學(xué)目標(biāo)

《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，金老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會(huì)作者的說(shuō)明方法。由此展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。

（三）突出了鮮明的教學(xué)主線(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)，金老師突出了兩條教學(xué)主線(xiàn)，一條是內(nèi)容主線(xiàn)，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說(shuō)明方法，另一條是實(shí)踐

活動(dòng)的主線(xiàn)，即認(rèn)讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解，整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。

（四）讀中學(xué)寫(xiě)，揭示規(guī)律，學(xué)以致用

1、這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在對(duì)課題的教學(xué)上。

教學(xué)中，許老師通過(guò)讀文本，然后讓學(xué)生自己在文中尋找資料信息填寫(xiě)信息表；“小導(dǎo)游”的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)很是出彩。

此外還提示了過(guò)渡段的作用。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。教學(xué)中，金老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過(guò)渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

（五）重視了語(yǔ)文雙基的教學(xué)

首先是重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。無(wú)論是對(duì)生字的教學(xué)，還是對(duì)“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“鳥(niǎo)瞰”等詞語(yǔ)的理解，其次，他還十分重視對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。本節(jié)課，他著力培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力以及概括課文主要內(nèi)容的能力。

總之，從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說(shuō)明方法。

但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿(mǎn)一些，課堂氣氛可以會(huì)更好，還有教師課堂評(píng)價(jià)，還可以再豐富一些，學(xué)生的積極性可能會(huì)更好。

這次的聽(tīng)課活動(dòng)為我接下來(lái)的中段教學(xué)做了一個(gè)很好的示范。

第三篇：《秦兵馬俑》評(píng)課稿

《秦兵馬俑》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！

長(zhǎng)期以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)工作，今天有幸聽(tīng)了潘老師主講的這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。在此，要說(shuō)評(píng)課談不上，我只是談一談我個(gè)人的聽(tīng)課感受和學(xué)習(xí)體會(huì)，不當(dāng)之處，還望

各位專(zhuān)家、同仁予以批評(píng)指正。

一、擺亮點(diǎn)

首先，我認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾大亮點(diǎn)：

（一）運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理念

在教學(xué)思想上，潘老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀、人文觀。

（二）確定了明確的教學(xué)目標(biāo)

《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，潘老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會(huì)作者的說(shuō)明方法，由此展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)明

確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。

（三）突出了鮮明的教學(xué)主線(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)，潘老師突出了兩條教學(xué)主線(xiàn)，一條是內(nèi)容主線(xiàn)，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說(shuō)明方法，另一條是實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)，即認(rèn)讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解，整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。

（四）讀中學(xué)寫(xiě)，揭示規(guī)律，學(xué)以致用

1、這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在對(duì)課題的教學(xué)上。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課題往往只是導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的一個(gè)引子。然而，今天潘老師的課給了我一個(gè)啟示：課題也可以是“讀寫(xiě)結(jié)合”的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)中，潘老師首先通過(guò)齊讀引出課題，然后讓學(xué)生展示課前搜集的資料來(lái)解讀課題，理解題意，最后引導(dǎo)學(xué)生審題；如果讓你寫(xiě)《秦兵馬俑》，你想向大家介紹什么，從而引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文內(nèi)容，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

其次，提示了過(guò)渡段的作用。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。教學(xué)中，潘老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過(guò)渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也

為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

最后，課文學(xué)完了，潘老師還布置了一個(gè)課后的小練筆，讓學(xué)生試著用總分結(jié)構(gòu)介紹“我們的教室”，并用上本節(jié)課所學(xué)的“列數(shù)字”、“作比較”等說(shuō)明方法，師進(jìn)一步落實(shí)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致

用。

（五）重視了語(yǔ)文雙基的教學(xué) 首先是重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。無(wú)論是對(duì)生字的教學(xué)，還是對(duì)“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“鳥(niǎo)瞰”等詞語(yǔ)的理解，無(wú)論是對(duì)第2自然段總起句的學(xué)習(xí)，還是對(duì)過(guò)渡段作用的揭示，縱觀她的教學(xué)過(guò)程，可以

看出她充分重視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

其次，她還十分重視對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。本節(jié)課，她著力培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力以及概括課文主要內(nèi)容的能力。

總之，從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說(shuō)明方法。

但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿(mǎn)一些，課堂氣氛可以會(huì)更好，還有教師課堂評(píng)價(jià)，還可以

再豐富一些，學(xué)生的積極性可能會(huì)更好。

總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好，讓我們共同努力，打造一片高效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天

地！

第四篇：《秦兵馬俑》評(píng)課稿

《秦兵馬俑》評(píng)課稿(匯編5篇)

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，從兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑，運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)，又從身形、衣著、動(dòng)作、神態(tài)入手，運(yùn)用所見(jiàn)加所想的寫(xiě)作方法體現(xiàn)了“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)，中間的過(guò)渡段巧妙地將課文連接成一體。

卓老師的課，留給我最大的震撼就是她淋漓盡致地展現(xiàn)了略讀課文的目的和味道，而且詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，教學(xué)目的非常明確。整堂課扎實(shí)、有效，課堂上以生為本，學(xué)生也真正學(xué)有所成，聽(tīng)著非常舒服。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！痹谡n標(biāo)中也提出了略讀課文的的要求是粗知文章大意，不需要逐字逐句地理解、分析，主要是讓學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文中獲得的種種知識(shí)和能力舉一反三，發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感及內(nèi)在意義并表達(dá)出來(lái)。無(wú)疑，卓老師拿捏非常得當(dāng)，上出了略讀課文的精髓，讓學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的方法加以運(yùn)用。

卓老師的課，松緊有度，有時(shí)緩慢推進(jìn)，有時(shí)高潮迭起。把握住重點(diǎn)的同時(shí)，亦給了學(xué)生緩沖和思考的時(shí)間，聽(tīng)課的我也能一下子把握住整堂課的關(guān)鍵所在。作為一篇略讀課文，在教學(xué)時(shí)卓老師很清楚自己要實(shí)現(xiàn)何目標(biāo)，學(xué)生也清楚自己這個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，所以整堂課給人的感覺(jué)就是踏踏實(shí)實(shí)地從一個(gè)個(gè)小目標(biāo)往教學(xué)總目標(biāo)前進(jìn)。課堂中層次條理清晰，卓老師先以過(guò)渡段為學(xué)習(xí)的契機(jī)點(diǎn)，先整體梳理了整篇課文的脈絡(luò)，也就是秦兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn)，然后大膽地舍棄規(guī)模宏大的特點(diǎn)，直奔本堂課的主題“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的指向明確，圍繞這個(gè)主題與文本進(jìn)行碰撞。接著緩緩?fù)七M(jìn)，逐層剖析，從學(xué)生易解決的類(lèi)型眾多這個(gè)特點(diǎn)入手，巧妙進(jìn)入個(gè)性鮮明的特點(diǎn)學(xué)習(xí)中。用不同的批注符號(hào)抓住身形、衣著、動(dòng)作、神態(tài)方面的描寫(xiě)和所見(jiàn)加所想的寫(xiě)作方法，同時(shí)輔助圖片和資料，加深學(xué)生的理解，有了資料和寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生就從容多了。值得一提的是卓老師給了學(xué)生兩次動(dòng)筆的時(shí)間，每一次都有不同的要求，其實(shí)正是單元導(dǎo)讀中任務(wù)的貫穿即“留意文章的表達(dá)方法”，自然而然地將方法教給了學(xué)生們，從兩位同學(xué)的兩次練筆成果展示可見(jiàn)卓有成效。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一次次與文本的接觸中沒(méi)有過(guò)多朗讀的展示，而是學(xué)生自己的內(nèi)化，這也正是卓老師令我感嘆的地方，這節(jié)課重點(diǎn)不在讀，就讓學(xué)生自己自由讀，讀悟自知，而非表現(xiàn)，一堂樸實(shí)有效的課著實(shí)讓我難忘。

卓老師教學(xué)目的把握得當(dāng)，在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生學(xué)有所用為主體，卻又不偏不倚地直奔目標(biāo)，那份坦然和嫻熟，需要我好好學(xué)習(xí)，以此調(diào)整自己的教學(xué)。

《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理很清楚。劉老師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，她能?chē)@教學(xué)目標(biāo)，抓住“規(guī)模宏大”和“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”兩塊內(nèi)容，以復(fù)習(xí)朗讀感受“規(guī)模宏大”導(dǎo)入，把側(cè)重點(diǎn)放在探究“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)之上，化整為零、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)有效而精彩！聽(tīng)后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、讀寫(xiě)說(shuō)落實(shí)到位，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在自己的誦讀中進(jìn)入課文所描繪的情境之中，品味語(yǔ)言文字豐富的表現(xiàn)力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中描寫(xiě)兵馬俑神態(tài)、動(dòng)作、衣著等表現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)空間，發(fā)展聯(lián)想思維能力

在教學(xué)中，劉老師十分注意創(chuàng)造意境，給學(xué)生提供放飛想象的空間，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教學(xué)兵馬俑神態(tài)，借助資料讓學(xué)生觀看了其他兵馬俑后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

三、建議

這節(jié)課的時(shí)間安排不合理，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的想象寫(xiě)作上，但學(xué)生真正在寫(xiě)的時(shí)間只有5分鐘。展示的時(shí)間也較短。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的`時(shí)間。

《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，第五組的一片略讀課文，介紹了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。陳老師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰可見(jiàn)，先用秦始皇引出秦兵馬俑，接著利用文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)概括兵馬俑以及課文的大意。這種利用關(guān)鍵詞來(lái)概括全文大意的方法在無(wú)形中滲透到學(xué)生的心里去。緊接著找到了文中的過(guò)渡段引出下文。最后學(xué)習(xí)兵馬俑的類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)觀察+想象的寫(xiě)作手法。各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、連貫。較第一次上這堂課已經(jīng)明顯成熟很多，想法也多了起來(lái)，學(xué)生正真成長(zhǎng)的也多了起來(lái)。這樣的課堂對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)講是可喜的，是值得鼓勵(lì)的。

眾觀整節(jié)課來(lái)講值得陳贊的是：開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)4—7自然段，讀一讀、議一議、演一演）這剛好體現(xiàn)了我們學(xué)校的小班化教學(xué)。但是小組合作沒(méi)有深化和反饋，而是教師直接出示圖片讓學(xué)生猜是什么俑。這樣小組合作的東西就沒(méi)有了展示的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察+想象的寫(xiě)作手法的時(shí)候，陳老師引導(dǎo)的觀察還不夠只是點(diǎn)到為止。可以從衣著、眼神、表情、動(dòng)作各方面進(jìn)行描寫(xiě)在加以合理地想象。

那么一節(jié)好課最終結(jié)果還是要面向?qū)W生，紀(jì)要看結(jié)果也要看過(guò)程，過(guò)程中學(xué)生的參與性極高。學(xué)生的思維是活躍的，他們有在參與學(xué)習(xí)，有在成長(zhǎng)和提高。從這個(gè)方面來(lái)講，這也是一堂成功的課。

《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理很清楚。曾老師能以學(xué)生為主體，特別注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，她圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住“規(guī)模宏大”和“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”兩塊內(nèi)容，以朗讀感受“規(guī)模宏大”導(dǎo)入，把側(cè)重點(diǎn)放在探究“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)之上，化整為零、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)有效而精彩！聽(tīng)后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來(lái)有以下“閃耀點(diǎn)”：

1、運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理念

曾老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位。

曾老師教學(xué)時(shí)以小組為單位，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的兵馬俑，仔細(xì)讀，用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它留給你的印象，然后組織交流，完成所示表格。曾老師先讓學(xué)生找出兵馬俑的特點(diǎn)，然后觀看圖片展開(kāi)想象，老師根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，之后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)自己想象的兵馬俑的形象，這樣的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別好，最關(guān)鍵的是學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中會(huì)受益終身。

2、突出了鮮明的教學(xué)主線(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)，曾老師突出了兩條教學(xué)主線(xiàn)，一條是內(nèi)容主線(xiàn)，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說(shuō)明方法，另一條是實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)，即認(rèn)讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解，整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。

3、預(yù)設(shè)空間，發(fā)展聯(lián)想思維能力

在教學(xué)中，曾老師十分注意創(chuàng)造意境，給學(xué)生提供放飛想象的空間，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教學(xué)兵馬俑神態(tài)，借助課件讓學(xué)生觀看了其他兵馬俑后，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象各種神態(tài)的兵馬俑。

4、讀中學(xué)寫(xiě)，揭示規(guī)律，學(xué)以致用

（1）提示了過(guò)渡段的作用。

課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。教學(xué)中，曾老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過(guò)渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

（2）重視了語(yǔ)文雙基的教學(xué)

首先是重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。無(wú)論是對(duì)多音字的教學(xué)，還是對(duì)“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“鳥(niǎo)瞰”等詞語(yǔ)的理解。

5、拓展延伸，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

曾老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在自己的誦讀中進(jìn)入課文所描繪的情境之中，品味語(yǔ)言文字豐富的表現(xiàn)力。

在對(duì)第九自然段的教學(xué)，抓住“神態(tài)各異”這個(gè)中心詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從修辭上發(fā)現(xiàn)了什么？從內(nèi)容的表達(dá)上又發(fā)現(xiàn)了什么？并讓學(xué)生想想“……”可能省掉了些什么神態(tài)？先出示有的（觀察到的），好像（產(chǎn)生的聯(lián)想），并讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)寫(xiě)一句或一段話(huà)。此時(shí)，豐富想象使學(xué)生文思如泉涌，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活了起來(lái)。

總之，從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說(shuō)明方法。曾老師這堂課是一堂富有張力的有效的語(yǔ)文課。學(xué)生們情緒飽滿(mǎn)、思維活躍，課堂上書(shū)聲瑯瑯、精彩疊出。他們那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動(dòng)情；那各抒己見(jiàn)的情景，看之叫人欣喜；那富有見(jiàn)地的感悟，聽(tīng)之令人信服。特別是曾老師那極富激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和及時(shí)遷移運(yùn)用寫(xiě)法很值得學(xué)習(xí)。

我目前擔(dān)任小學(xué)中段的語(yǔ)文教學(xué)工作的老師，星期四那天，我有幸聽(tīng)了xx老師主見(jiàn)的《秦兵馬俑》這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個(gè)人的聽(tīng)課感受和學(xué)習(xí)體會(huì)，不當(dāng)之處還望予以指正。

接下來(lái)說(shuō)說(shuō)讓我眼前一亮的幾個(gè)”閃耀點(diǎn)”:

（一）運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理念

陳老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位,符合了小班化教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）確定了明確的教學(xué)目標(biāo)

《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，陳老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會(huì)作者的說(shuō)明方法。由此展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。

（三）突出了鮮明的教學(xué)主線(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)，陳老師突出了一條教學(xué)主線(xiàn)：內(nèi)容主線(xiàn)。即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說(shuō)明方法，整堂課讓學(xué)生理解了一種寫(xiě)作手法，即觀察加想象。陳老師不僅利用了圖文結(jié)合，更加讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)小練筆。徹底掌握一種寫(xiě)作方法。作為一位新教師能夠呈現(xiàn)出這樣的效果，已經(jīng)很不錯(cuò)了。

唯一值得指出的不足之處，就是課堂學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)太少，以及當(dāng)中學(xué)生的演一演的環(huán)節(jié)需要展示學(xué)生的反饋成果。

第五篇：秦兵馬俑評(píng)課1

略讀也精彩

——聽(tīng)劉仁增老師執(zhí)教《秦兵馬俑》有感

《秦兵馬俑》這篇課文雖然是略讀課文，但是課文生字新詞多而難讀，學(xué)生要把課文讀通都很不容易，更不用說(shuō)更好地理解文本內(nèi)涵。劉仁增老師把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，大膽取舍，巧妙重組，加上不著痕跡的策略引領(lǐng)，帶領(lǐng)著學(xué)生們穿行于兵馬俑間，感受秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)，領(lǐng)略著我們中華的雕塑文化，激起一股股民族自豪感。同時(shí)，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字間快樂(lè)游走，習(xí)得了更多的語(yǔ)文能力，教學(xué)呈現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、以生為本，滲透讀寫(xiě)能力

《秦兵馬俑》是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的狀物類(lèi)散文。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象。詞語(yǔ)豐富又有很多生僻的好詞；課文的行文結(jié)構(gòu)、句段組織等表達(dá)形式非常適宜語(yǔ)言的訓(xùn)練。細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)，可教的東西非常多，是一篇教學(xué)資源異常豐富的課文?？伤质且黄宰x課文，時(shí)間有限，該怎樣取舍？劉老師依據(jù)四年級(jí)孩子缺乏對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析的方法，綜合本單元的主題，以及本篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，于是把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在了首位。一種能力的培養(yǎng)離開(kāi)歷練是不可想象的。透過(guò)他行云流水的課堂，多處地方可以看到他在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上匠心的設(shè)計(jì)。

1、多樣朗讀，目的鮮明。

一讀，生字新詞。劉老師把新詞分成了四個(gè)類(lèi)別，并根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)或正音，或聯(lián)系上下文理解詞義，既教給學(xué)生方法，還為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)掃清了障礙。二讀，學(xué)生整體感知?？v觀全局有利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)（是一種有目的讀）。讀后學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，并用不同表達(dá)方式來(lái)概括主要內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自主地提高語(yǔ)文能力，也讓學(xué)生腦海中留下秦兵馬俑清晰的印象，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。三讀，兵馬俑的不同特點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行不同的處理，對(duì)比情境讀、師生對(duì)讀、想象朗讀等。尤其是在學(xué)習(xí)兵馬俑“類(lèi)型眾多”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生選擇其中一個(gè)俑，采用自己喜歡的方式進(jìn)行介紹。于是課堂上，有的孩子津津有味地自述，有的孩子像個(gè)小導(dǎo)游栩栩如生地簡(jiǎn)介，有的則有滋有味地大聲朗讀。這樣有趣味的讀，在學(xué)生腦海中留下了秦兵馬俑鮮活的印象。

2、想象情境，拓展練寫(xiě)

依據(jù)本單元“想象課文描寫(xiě)的情境，留心文章表達(dá)方式”的單元導(dǎo)讀，劉老師把想象和聯(lián)想作為了文本的獨(dú)特本質(zhì)進(jìn)行句段的仿寫(xiě)訓(xùn)練，精準(zhǔn)地找到了語(yǔ)言飛翔的落腳點(diǎn)——“想象課文描寫(xiě)的情境，留心文章表達(dá)方式”來(lái)作為教學(xué)重點(diǎn)組織第八自然段教學(xué)，主要通過(guò)三個(gè)層次進(jìn)行達(dá)成。第一，以讀促想。自由讀——找一找?guī)追N兵馬俑——邊讀邊想象——感悟提升——概括出“聯(lián)想與想象”的表達(dá)方式。第二，讓學(xué)生以想促悟。學(xué)生在比較中明白了觀察中加入想象與聯(lián)想能使描寫(xiě)對(duì)象更形象具體，內(nèi)容更充實(shí)的好處。最后，以悟?qū)?xiě)。巧妙的是劉老師借用文本原有資源4——7自然段作為內(nèi)容，以第8自然段的形式進(jìn)行訓(xùn)練?！巴瑢W(xué)們看到這個(gè)省略號(hào)了嗎？還可能有些什么俑，他們的表情會(huì)怎樣？”并適時(shí)提供圖片，拓展學(xué)生的想象空間，然后模仿“有的??有的??”進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生的嘴，一個(gè)個(gè)鮮活的神態(tài)各異的兵馬俑，赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生想象力閃現(xiàn)出來(lái)的智慧的火花。運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的表達(dá)訓(xùn)練。遷移練寫(xiě)的教法，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水到渠成，更讓文本資源充分、高效的利用。

二、合理重組，突出略讀特色

作為一篇略讀課文《秦兵馬俑》確實(shí)讓人難以割舍。劉老師在眾多頭緒里，立足略讀課文只有一課時(shí)，采用直奔中心段落的教學(xué)方法，抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，以此為主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。

比如課文的第二段，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。劉老師采用了填寫(xiě)課文信息卡的形式，讓學(xué)生讀文，反饋中進(jìn)一步悟出列數(shù)字的方法對(duì)表現(xiàn)規(guī)模宏大的作用。隨即通過(guò)合作朗讀即完成對(duì)一段內(nèi)容的處理，不再繁瑣講析。

課文第八自然段則作為精讀段落。作為略讀課文，選取關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)是略讀課文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。這堂課劉老師對(duì)文本進(jìn)行大膽的取舍，著重引導(dǎo)學(xué)生交流感悟重點(diǎn)問(wèn)題：每一個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異。既有語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，又有中段教學(xué)的范式，更能利用省略號(hào)把前面的內(nèi)容穿插結(jié)合，對(duì)課文內(nèi)容作為訓(xùn)練資源的重組，令人眼前一亮，又給孩子學(xué)習(xí)練寫(xiě)提供了素材，緩和了寫(xiě)的坡度，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。

三、凸顯目標(biāo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)無(wú)痕

劉老師在教學(xué)中的多處環(huán)節(jié)讓我看到更多的是遵循學(xué)情在變化中尋求方法的突破，滲透學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式的關(guān)注。例如：根據(jù)四年級(jí)已經(jīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，但本課字詞有一定難度，劉老師直接出示文中的四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)，進(jìn)行檢查。面對(duì)課文生僻字，難懂詞較多，他用圖片、拆字理解等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加深對(duì)詞的理解掌握。這僅僅是個(gè)影子，無(wú)非引導(dǎo)孩子從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)走向復(fù)雜豐富的體驗(yàn)，讓孩子在后續(xù)的閱讀中升騰。細(xì)節(jié)的鋪墊和運(yùn)用，看到了老師的深厚底蘊(yùn)和一種大語(yǔ)文觀的思想。

劉老師在這堂課中，讓我們體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的活水究竟是什么？那就是教師要從教給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有持之以恒進(jìn)行“語(yǔ)用”的滲透，才有清如許的語(yǔ)文之渠。