第一篇：語篇教學：因插圖而精彩

語篇教學：因插圖而精彩

王梅玲

內(nèi)容摘要：作為非文字性資源，教材中的插圖是課文的重要組成部分，語篇是小學生學習英語的重要材料之一，在教學中合理利用插圖輔助語篇教學：以插圖為切入點，拉開教學序幕；以插圖為線索，預測語篇內(nèi)容；以插圖為突破口，化解語篇重難點；以插圖為牽引，理清語篇思路；以插圖為契機，提升文本價值，就會使插圖發(fā)揮事半功倍的作用，從而使小學英語語篇教學更精彩。

關(guān)鍵詞 插圖 語篇 教學

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出：英語教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活的創(chuàng)造性的使用教材，注意開發(fā)多層次、多類型的課程資源。而插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分，是教材中非常重要的非文字資源，它以直觀的畫面再現(xiàn)課文內(nèi)容，傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，是對文本材料的詮釋和補充。

語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它將單詞融入句型，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念——即純文字、純語言的描述展現(xiàn)語言知識。而圖文并茂是PEP教材編寫的一大特色，眾觀整套教材，幾乎每個語篇都配有生動活潑的插圖，插圖的內(nèi)容貼近學生生活，符合學生的年齡，這不僅給純文字的語篇賦予了生命，有助于學生理解語篇的意思，拉近學生與課文間的距離，符合小學生的語言學習規(guī)律，同時也為教師的教學設(shè)計提供了豐富的可借鑒的課程資源。然而，在我們的教學中，插圖這一優(yōu)質(zhì)資源并沒有得到很好地利用，大部分的教師對語篇中配有的插圖置之不理，寧可花費精力去搜索課外的資源，忽視了插圖應(yīng)有的教學價值。殊不知，如果我們根據(jù)教學實際的需要，合理利用插圖輔助語篇教學，就會使插圖發(fā)揮事半功倍的作用，從而提高英語語篇教學的有效性。

一、以插圖為切入點，拉開教學序幕

眾所周知，公園需要入口，樂曲需要序曲。同理，語篇教學也需要一個切入點，以此折射出語篇的大意或焦點，讓我們逐步領(lǐng)略到語篇無限的風景。找準了語篇的切入點，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領(lǐng)著學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、理解語篇，這是學生高質(zhì)量理解語篇的開端。而課文插圖就是一個非常好的切入點。

PEP小學英語Book 5 Unit 4 What can you do? A部分語篇主要圍繞housework這個單元話題展開，我們可以直接將語篇的主題即Housework作為切入點，圍繞“家務(wù)活動”話題開展師生間的交流，逐步引領(lǐng)學生進入語篇學習。PEP教材為A板塊的語篇提供了如下兩幅與語篇內(nèi)容十分吻合的插圖：

圖圖2

如上圖(1)、圖（2）是該語篇內(nèi)容框架的體現(xiàn)，它們在一定程度上能幫助學生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內(nèi)容。兩幅插圖信息顯示：Mother Goat is ill.The animals are helping her.我們可以就此創(chuàng)設(shè)問題情境作為進入語篇學習的切入點：What can they do?從而引領(lǐng)學生隨著這個問題進入語篇的學習。

二、以插圖為線索，預測語篇內(nèi)容

培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在小學英語語篇教學中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當?shù)馗兄?、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能為課文提供直觀線索的作用，讓學生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽的推測或預測，從而培養(yǎng)學生的觀察、思考和想象力。

例如：在教學PEP 8 Unit 3 Last weekend Part B時，在進入文本學習前，我先呈現(xiàn)課本中的第二幅插圖：Zhang Peng的風箏落入了河中，讓學生觀察后根據(jù)問題“What was weather like today? The kite flew into the lake, what happened? Who helped him?”預測文本的信息，然后再讓學生觀察語篇的動畫來解疑、釋疑。由于學生急切想知識他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中，他們異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借助插圖，以插圖為線索預測教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生觀察、想象、推斷和探究的能力，還可以激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、以插圖為突破口，化解語篇重難點

通過整體理解語篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學生用英語進行初步聽說讀寫的能力是語篇教學的目標之一，因而我們強調(diào)對語篇在整體上的理解，但這并不意味著語篇中的詞匯等重要的語言點可以忽略不計。在語篇中，新的語言點同樣是語篇學習的重要組成部分。若是新的語言點在語篇學習過程中不能得到充分的理解，那么它們就會成為如很多老師所言的“語篇學習的障礙”，并使語篇學習處于半生不熟的“夾生飯”狀態(tài)，從而在整體上影響語篇學習的質(zhì)量。而在小學英語語篇教學中，教學的重點和難點往往交錯在一起，教學難點解決了，重點也就理解掌握了。猶如一根繩子綁著東西，找到繩結(jié)的關(guān)（難點）一扯，重點就顯而易見了。不同的教學內(nèi)容，突破重難點的方式也很多，其中，巧妙利用插圖作為解決重點和難點的突破口，往往會將教學內(nèi)容化難為易，使學生學得輕松且愉快。

如：PEP 6 Unit 2 My favourite season Part B部分的語篇，文中四個季節(jié)Zoom and Zip的活動即他們喜歡的季節(jié)及原因，對于學生來說既是重點又是難點。在教學時，先指導學生劃出四個季節(jié)中他們的活動，再呈現(xiàn)重點關(guān)鍵詞，同時巧妙利用文中的四幅呈現(xiàn)他們活動的小插圖，讓他們將句子和插圖連線，課文中的插圖既形象又直觀，學生就輕松理解文中所蘊含的含義，此時語篇主體部分的理解也就解決了，教學重點也在教學難點的突破中有效地凸現(xiàn)并掌握。

再如：在教學PEP 5 Unit 5 My new bedroom Part A部分的語篇時，其中There is和There are的區(qū)分與使用是個難點，在教學時，我呈現(xiàn)課本中的插圖：the rabbit’s new room，讓學生根據(jù)插圖，用 There is和There are來描述小兔子的新房間，此難點在插圖的描述中迎刃而解。

由此可見，巧用插圖來突破語篇教學的重工難點效果顯著。但是部分教師對課本的插圖視而不見，舍近求遠，想方設(shè)法地去找一些課外的圖片資源，以替代課本中與語篇內(nèi)容十分吻合的教材資源，雖然是引發(fā)了學生的新鮮感，卻削弱了對語篇內(nèi)容的關(guān)注，使得重難點的突破不到位。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中每幅插圖的教學意圖和功能，根據(jù)實際教學情況巧用插圖，突破重點和難點，以達成教學目標。

四、以插圖為牽引，理清語篇思路

小學英語到了高年級，語篇長度逐步增加、內(nèi)容趨向豐富、語言項目逐步增多，有時是比較復雜的人物關(guān)系，有時是比較復雜的空間位置等，它們?nèi)缤粋€茂密的語言大森林，對英語語言知識積累尚不多的小學生來說不容易整體把握。思路不清的語篇教學活動必然會給學生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這對學生初步英語閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及人生感悟的獲得會打折扣。因此，面對高年級階段比較豐富的語篇，依據(jù)話題抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得很關(guān)鍵，這是學生全面、透徹理解語篇的前提。而將教材提供的插圖加以連接就可以為我們提供一條主線。

比如，PEP 7 Unit 6 The story of the rain Part A部分的語篇，這部分涉及的內(nèi)容比較抽象，文本容量大，主要圍繞“水的循環(huán)”以擬人化的手法展開，課本呈現(xiàn)了三幅插圖：小水滴遇熱升空，小水滴聚集成云又落下，小水滴再次遇熱升空，以此為主線，撐起了本篇語篇的骨架。在教學時，我以這三幅插圖為主線，運用多媒體將三幅圖加以連接，配上對話內(nèi)容，猶如一動畫片展示給學生看，這樣學生就有了一種身臨其境的感覺，加深了學生對文本的理解，使得主線外的語言知識得以串聯(lián)，從而使語篇中很多貌似零碎的信息被插圖這一主線串聯(lián)在一起，使學生形成思路，提升理解和記憶效果。

五、以插圖為契機，提升文本價值

小學高年級處于一個小學與初中的交替階段，大多數(shù)語篇都圍繞主題給學生以某一方面的啟示或隱含著促進學生綜合發(fā)展的文化，這就是所謂語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎(chǔ)，引導學生將視角逐步聚焦于語篇核心，將它適時播種在語篇教學的過程中，將語篇教學與文本價值的提升融為一體，在日常教學中逐步實現(xiàn)語篇教學的最佳價值。但是文本價值往往是脫離了語言知識本身，是抽象的，它們是教師自己的總結(jié)、概括和提升，如果教師忽視了學生語言體驗、思維規(guī)律和認識局限，將其強加于學生，其結(jié)果只能是越俎代庖，勞而無功。因此在教學中，教師可憑借插圖，利用問題引導學生自己總結(jié)語篇內(nèi)容，升華主題，提升文本價值，進一步提高教學的有效性。

例如：PEP 6 Unit 2 My favorite season B Read and write，文本內(nèi)容中，Zoom和Zip正在討論各自喜歡的季節(jié)以及原因。教學結(jié)束后，教師可以將文本拓展到插圖：Which season do they like best? Why do they like……？討論過后，教師又將文本拓展到學生自己，讓學生4人小組討論以下問題： ①What can you do in spring/summer/fall/winter? ②Which season do you like best?

③Why do you like spring/summer/fall/winter?

討論結(jié)束后，每組選出一位代表陳述本組每個人最喜歡的季節(jié)以及原因。經(jīng)過小組討論和教師的引導，最后得出結(jié)論：只要我們帶著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察四季，每個季節(jié)都是美好的，我們應(yīng)該珍愛每個季節(jié)。

又如PEP 5 Unit 4 What can you do? A板塊語篇主要是談?wù)撟黾覄?wù)這方面的內(nèi)容，當學生理解文本后，教師再次呈現(xiàn)文本中的插圖，并展開如下的對話：

T: Mother goat is ill.They help her.What can they do? 學生再次觀看插圖回答: They can do housework.They can ….T: But what can we do after school?

S1: Watch TV.S2: Play football.S3: Do some housework with Mum and Dad.T:What housework can you do?

S4: Clean the windows.S5: Clean the doors.S6: Clean the tables and chairs.S7: Wash shoes and clothes.T: Yes, you can try to do some housework at home after school.But If you want to do sth.but you can’t.What can you do?

S8: I’d like to have a try.T: OK!A good idea.So after school just do housework and write down what you can do.That’s the homework for you today.結(jié)合對本堂課的小結(jié)適時提升語篇對學生情感態(tài)度價值觀等方面的引導作用，讓學生感悟到作為一位家庭成員該和家人一起承擔力所能及家務(wù)的義務(wù)，并逐步懂得學會一些日常的生活技巧。正是有了課文插圖的牽引和教師問題的引領(lǐng)，學生自主領(lǐng)會文本所蘊含的內(nèi)涵，最終引領(lǐng)學生走進編者的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟了文本價值。

插圖雖小，但每一幅都有它的利用價值。它的影響是深遠的。它在小學英語的語篇教學中還有著更多的作用，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)教學實際的需要，圍繞教學目標，靈活調(diào)整教學設(shè)計，這樣一定能將插圖的作用發(fā)揮到最大限度，使我們的語篇教學更精彩。

參考文獻

1.教育部 《義務(wù)教育英語課程標準解讀（2011年版）》 2.陶常迎 “讓插圖為教學插上翅膀”，《青年教師》，2011年第6期

3.王榮 “課文教學中如何引導學生觀看插圖”，《中小學英語教學與研究》，2009年第4期

4.王春華 “小學英語課本插圖在教學中的運用”，《教育實踐與研究(A)》2012年第01期

5.王霞 “巧用插圖增強英語教學效果”，吉林教育，2010年第1期

第二篇：游戲因材料而精彩

游戲因材料而精彩

——淺談小班“娃娃家”游戲材料投放 張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園

周金花

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的。幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著手玩的，必須有許多東西才能玩起來，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要。”這正說明了游戲材料是幼兒游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。角色游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，以自己的方式進行活動，在與材料和伙伴的互動中分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經(jīng)驗。那么如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，為他們提供娃娃家游戲材料就顯得尤為重要了。針對小班幼兒的年齡特點，我在“娃娃家”的材料上做了一些嘗試。

第一：材料的提供來源于孩子的生活經(jīng)驗。

經(jīng)驗是推動游戲發(fā)展的重要條件，對于小班孩子而言生活范圍有限，在游戲中反映的也是一些離生活較近的內(nèi)容，因此我們的材料提供就要來源于孩子的生活經(jīng)驗。

經(jīng)驗一：家庭的熏陶

家庭是幼兒生活的主要場所，家庭的各環(huán)節(jié)都可以開展游戲，所以娃娃家是孩子們比較喜歡的區(qū)域游戲之一。但在第一次開展的區(qū)域游戲時，我并不急切地將我所準備的材料投放給幼兒，我的首要任務(wù)是與孩子們一起進行“娃娃家”游戲材料的討論與確認。首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，我將設(shè)計好的一個空無一物的“家”的模板呈現(xiàn)于幼兒面前，讓他們圍繞“家”的生活經(jīng)驗展開討論。憑著幼兒在日常生活中的觀察與知識的積累，大家紛紛勾畫著自己的家的概念：“老師，我家里有好大的桌子。”“我有自己的小床?！薄拔覌寢屧诩医o我燒飯的?！薄拔页燥堄眯⊥牒托∩鬃印！薄??”，在孩子們關(guān)于“家”的談?wù)撝校麄兇_定了家中做這些事所需要的材料，如煤氣灶、鍋碗瓢盆勺、電飯煲、冰箱、洗衣機、娃娃、小床等東西一一“備置”于“家”中，孩子們在相互交流，相互肯定的過程中一起建構(gòu)著“家”的輪廓。

通過這次對“家”中材料的確認，我發(fā)動家長與孩子們一起收集這些“家”中所需要的材料，來布置大家心目中的“家”。針對模板上的材料，有的家長非常下工夫，將牛奶箱做成了漂亮的大冰箱和洗衣機，將餅干盒做成了煤氣灶，還在中間放置了一只鍋，孩子們也開動了腦筋，將一些包裝盒打開一面變成娃娃的小床，還將八寶粥勺子、肯德基杯子、冷飲罐子、酸奶杯子都一并收集了過來。一下子“娃娃家”的材料豐富多樣，孩子們看到這么多材料也歡呼雀躍。

經(jīng)驗二：季節(jié)的變換

季節(jié)的變化是幼兒最能深刻體會到的，教師也可以根據(jù)季節(jié)變化增添游戲材料，豐富娃娃家游戲內(nèi)容。天氣漸漸變冷，幼兒的臉上、手上都擦上了護膚品，每天上幼兒園總能聞到香香的味道?！澳阍趺催@么香呀？”“媽媽給我擦了香粉?！睂α?，娃娃家的娃娃也應(yīng)該擦香粉了。于是，我們通過家?；悠脚_，請家長和孩子一起收集一些香粉瓶帶到幼兒園來，增添進娃娃家。由于材料與季節(jié)相符，又是幼兒自己收集的，因此，他們非常喜歡使用，對娃娃照顧得更仔細了。冬天到了，多姿多彩的帽子、圍巾、手套把幼兒打扮的惹人喜愛，娃娃家也需要它們。于是，我們就組織幼兒收集了各種帽子、圍巾、手套，放在娃娃家里，娃娃家的爸爸、媽媽都樂壞了。

經(jīng)驗三：偶發(fā)的事件 一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)有個幼兒掏出自己的手帕蓋在娃娃的身上當被子。我想娃娃家需要提供新材料——一條小被子，那么我是提供一條逼真的被子，還是一個替代物呢？經(jīng)過再三考慮，最終決定提供替代物——小毛巾。娃娃家游戲了，我搬出娃娃家材料，掛上媽媽標記，將材料一一陳列出來，當拿到小毛巾時，我問：“這是什么？”“娃娃家多了一條小毛巾，小毛巾有什么用？”幼兒各抒己見：“可以當小被子，可以洗臉，可以擦鼻涕，可以擦桌子，可以洗碗，可以給娃娃洗澡??”幼兒的生活經(jīng)驗非常豐富，講出了許多小毛巾的不同用處。游戲開始了，幼兒用這塊小毛巾做著各種事。都說材料是誘發(fā)游戲興趣和游戲內(nèi)容的源泉，孩子的游戲反映著現(xiàn)實的生活，教師要捕捉孩子間的偶發(fā)事件，通過提供各種材料給孩子插上想象的翅膀，促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

第二：材料的提供保障孩子的平行游戲。

3歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，習得良好的行為習慣。如喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等，還喜歡學同伴的樣。游戲時喜歡與同伴擔任同樣的角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對此，他們感到很滿足，并未感到不合理。

小班幼兒的玩具和同伴的游戲活動能有效地激發(fā)他們的游戲動機，幫助他們展開特定的想象，同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時，也往往追求和同伴相同的玩具材料，處于平行游戲階段，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供足夠數(shù)量的游戲材料，為避免爭搶，在特定時期內(nèi)提供的玩具和材料在種類上可適當減少一些，而同類材料在數(shù)量上應(yīng)多一些。

第三：材料的提供能提高孩子的自理能力。

3歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習著按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己勺子進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等。為培養(yǎng)幼兒獨立用小勺吃飯的能力，我們就在娃娃家投放了一些大嘴娃娃，讓幼兒通過喂娃娃吃飯這一動作，強化幼兒自身能力。通過一段時間的游戲，幼兒這一能力進步顯著，所以，我就把難度提高，把大嘴娃娃改成小嘴娃娃和各種動物娃娃嘴，讓幼兒在游戲時采用競賽的形式，比比哪位“媽媽”或“爸爸”喂娃娃吃飯時動作又快，吃得又干凈。瑞士心理學家皮亞杰也認為：兒童的智慧來自于動作，應(yīng)安排具體的材料讓幼兒去動手操作，讓兒童在主動的活動中去建構(gòu)知識。在娃娃家游戲中，教師只有為幼兒創(chuàng)造一個富于動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，“活”的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒游戲的興趣。

第四：材料的提供能增強孩子的動作協(xié)調(diào)性。

3歲兒童手部小肌肉發(fā)展相對較遲，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。為了豐富“娃娃家”的游戲內(nèi)容，我為孩子們準備了制作面條的半成品——畫有直線條的白紙，想讓有興趣的幼兒來制作面條。剛開始，因為小班的孩子接觸剪刀比較的少，所以剪直線的水平還是比較低，但大家興趣都很高?？蓻]過多久，樂樂提出：“老師，我不想剪了。”我不解地問：“為什么呀？”他說：“一直這樣剪不好玩?！蔽铱粗艉玫拿鏃l，發(fā)現(xiàn)他剪得特別的好，每根面條都剪得很直，看來我疏忽了幼兒在能力上的差別，將所有幼兒的能力都置于同一水平線，能力強的幼兒當然會產(chǎn)生不滿情緒，并影響繼續(xù)參與游戲的積極性。后來我又增設(shè)了畫好圓形的荷包蛋半成品材料，讓能力強一點的湉湉自己剪圓形，還增設(shè)了沒有畫任何形狀的黃色紙，讓能力更強的貝貝自己畫小一點的圓，并將其剪下來給能力差一點的子晗當成蛋黃，與先前剪下的大圓形合成荷包蛋。通過將投放的材料進行“細化”，體現(xiàn)出材料的 “層次性”，滿足了不同水平幼兒的活動需要，使幼兒在選擇材料，操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，這樣孩子就玩出了快樂，獲得了經(jīng)驗。

第五：材料的提供有利于孩子的社會性情感發(fā)展。

3歲兒童是語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受與需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。小班初期幼兒已有玩角色游戲的愿望，他們對游戲角色并不感興趣，往往把注意力停留在對游戲材料不斷重復的操作上，為了使游戲材料適合角色游戲的開展，我們?yōu)樗麄兲峁┝诵⊥搿⑿∩?、爐子、娃娃這些形象逼真的游戲材料，這些材料品種不是很多，但在數(shù)量上我們投放比較多。孩子們通過對材料的不斷操作擺弄，感知自己在游戲活動中的角色，他們在游戲活動中模仿角色的一些比較典型的行為、語言。

同時，我們在游戲材料提供時也采取了開放式的游戲材料提供方式，雖然會使幼兒在選擇游戲材料的時候花費一定的時間，但他們在選擇材料的同時和同伴進行了語言、身體、動作等方面的交往。自主選擇游戲活動材料能夠讓幼兒主動學習，這也體現(xiàn)了新《綱要》的“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和活動的時間”的精神。另外，在選擇游戲材料的同時難免會與同伴發(fā)生爭執(zhí)，幼兒也可以在其中學習到與人交往的方法，社會性得到進一步的發(fā)展。

以上一些觀點只是我在實踐中的一點體會，希望能與大家共勉。魯迅先生有句格言“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”。任何材料只要被幼兒用來游戲，便成為了玩具，幼兒在與玩具材料的互動中可以認識周圍世界，它是幼兒生活中的親密伴侶，是幼兒的教科書，也是游戲的物質(zhì)支持，它與游戲共存，是幼兒游戲的工具。讓我們一起關(guān)注游戲材料的投放，讓其為幼兒獲得知識，形成概念，提供了最大的可能性。

第三篇：教學因精細化管理而精彩

教學因精細化管理而精彩

——邯山區(qū)育德路小學精細化管理匯報材料

課堂抓教學管理的精細化，是促進我校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步扎實提高的有效方法。今年，我們緊緊圍繞文教體局“迎評估、抓建設(shè)、重管理、促教學、上質(zhì)量”的創(chuàng)新工作思路，以《邯山區(qū)中小學管理細則》為規(guī)范，制定了《育德路小學精細化管理實施方案》，實施“向細節(jié)要成績、向常規(guī)要起色、向特色要發(fā)展”的工作方法，向管理要質(zhì)量。做到盯細節(jié)，抓落實，出成果。為提高教學質(zhì)量，提升學生奠定了基礎(chǔ)。

1、及時傳達會議精神，作好宣傳動員工作

主要開了三個會：一是育德路小學教育教學精細化管理動員大，會上由李校長傳達了邯山區(qū)文教體局《關(guān)于進一步加強中小學精細化管理工作的意見》會議精神，宣讀了育德路小學教育教學精細化管理方案，二是召開了全體學生家長會。結(jié)合學生上學期期末考試，各班對學生期末考試情況進行了認真分析，并針對育德路小學教育教學精細化管理的要求和今后各班教育教學精細化管理采取的措施和做法，作了詳細的講解，讓家長與學校聯(lián)手，共同加強對學生的教育教學的精細化管理。三是全體學生會。利用升國旗的時間對全體學生進行熱愛學習的教育，同時各班利用周一的班隊會對學生前段的學習情況進行總結(jié)表彰，提出了精細的學習目標及學習方法。讓學生學有目標，學有方向。通過層層召開會議，大家對精細化管理有了一個比較全面深刻的認識，深切地感覺到落實精細化管理的必要性及重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。

2、成立組織機構(gòu)，落實目標責任 為了加強對這項工作的管理和領(lǐng)導，學校成立了由校長掛帥、全體領(lǐng)導為組員的教育教學精細化管理的領(lǐng)導小組，全面負責學校的教育教學精細化管理工作，制訂出學校的精細化目標管理措施，作了具體的分工：政教處負責校園文化建設(shè)、學生衛(wèi)生、紀律精細化管理，由政教副校長、政教主任、各班主任及大隊干部、七崗檢查學生組成。教學常規(guī)的精細化管理由教導處負責，由業(yè)務(wù)校長、教導主任及各教研組長組成，總務(wù)處負責學校的安全工作及校園的綠化、美化精細化管理，此外，學校還實行領(lǐng)導干部輪流值日制度、領(lǐng)導干部包級部制度，使學校的各項工作事事有人管，事事有人干。

3、對照先進找差距，制訂管理細則

每個處室、每個人在明確自己的職責的基礎(chǔ)上，認真對照邯山區(qū)文教體局精細化管理的先進經(jīng)驗找差距，分析不足存在的原因。結(jié)合學校的實際情況出臺了《育德路小學教學精細化管理制度》、《育德路小學校園文化建設(shè)方案》、《育德路小學月考制度》、《實驗小學精細化管理評價辦法》及控制學生課堂、自習抬頭率的措施。教師則制訂了自己的教學精細化措施，學生確立了自己的學習目標，每個學科有目標，每個班級有目標，使學校精細化管理的各項工作有章可循，有法可依。另外，結(jié)合會議精神，學校還對年終教職工的考核意見進行了修改，將教學成績所占的比重加大，進一步激發(fā)教職工的工作熱情。

4、認真搞好交流，實現(xiàn)資源共享

學校為了教育教學的全面精細化管理，在制定精細化管理的規(guī)章制度和具體的奮斗目標的基礎(chǔ)上，在教學上狠抓了“三會三本”。三會即：一是心得交流會，組織全體教師觀看了萊西市教育教學精細化管理會議錄象，并聯(lián)系教育教學實際寫出心得體會，制定提高教學質(zhì)量的措施，通過組內(nèi)角落，選優(yōu)大會交流。便在落實上下功夫。二是教師教育教學精細化管理經(jīng)驗交流會，組織兩年來考試成績突出的教師進行教學經(jīng)驗交流會，樹立以教學質(zhì)量為核心的學習榜樣。三是學生學習經(jīng)驗交流會。各級部推選優(yōu)秀學生、躍進幅度大的學生交流學習經(jīng)驗，會后各班組織討論，制定各學科學習目標。“三本”即學生隨身學習筆記本、學生重難點記錄本和學生錯題記錄本，并定時組織交流，強化學生學習意識，養(yǎng)成學生自覺學習的良好習慣。

5、強化學生管理，認真抓好落實

在學生教育管理上要求教師做到：備課、上課要嚴格執(zhí)行實驗小學教學精細化管理常規(guī)要求，實行校會宣誓制度，要求教師盡職盡責地做好學生的管理和教學工作。要求學生每個人都有座右銘，每天第一節(jié)課及跑操時間都要宣誓，各班建立滿分專欄，張貼滿分卷、學生照片和光榮花。為了調(diào)動學生的學習積極性，我們緊密結(jié)合學生的年齡特征開展活動，讓學生在自己喜聞樂見的形式中接受熏陶和教育，如開展“我是啄木鳥醫(yī)生”活動，讓學生學習檢查的方法，“班級小標兵”的評選、班級爭章臺的設(shè)立（包括紀律、衛(wèi)生、學習等）使學生的積極性空前高漲；在高年級級部舉行學習方法交流會，在低年級級部舉行“我最棒”的評議會，實現(xiàn)了學生之間的資源共享，等等。經(jīng)過近一個月的教育訓練。學生變了，愛學習的多了，不寫作業(yè)的少了；講文明守規(guī)范的多了，違規(guī)違紀的少了；能管住自己的多了，告狀的少了，家長也露出欣喜的面孔。

6、抓好評比檢查，及時反饋信息

作為一所規(guī)模較大的學校，為了讓精細化管理高質(zhì)有效，不留有“死角”，真正讓全體教職工、全體學生動起來，學校認真抓好檢查評比這一關(guān)，實行“問責制”。學校精細化管理領(lǐng)導小組對各個處室、各個負責人的工作目標，采用定期與不定期相結(jié)合的檢查方式，細致的對精細化管理的目標進行評分，并打印出書面材料進行通報，表揚先進，激勵后進。對存在問題的部門或個人采用復查的形式，確保問題徹底得到解決。各個處室的檢查成績要求公開公正，一旦確定，就將記入教職工的年終聯(lián)教計帳中。

加強常規(guī)督查，注重細節(jié)管理。

1、抓常規(guī)――在規(guī)范中求發(fā)展。

精細化管理首先體現(xiàn)的是規(guī)范化，而規(guī)范化帶來的則是高效率。上學期，我們重新修訂了《育德路小學教師常規(guī)教學考核細則》、制定了《育德路小學教學管理精細化方案》、《教師一日常規(guī)細則》，在執(zhí)行制度過程中，我們做到“認真、公正、公平、嚴肅”。教導處人員采取定時不定時的方式進行巡堂，并做好第一手資料的收集和記載工作，第二天，將檢查結(jié)果匯總，公布到黑板上。如發(fā)現(xiàn)問題，不論是誰，都將嚴肅算處理。這樣一來，老師們己形成了侯課的好習慣，杜絕了無故占用、挪用其他課程的盲目性、隨意性等不良現(xiàn)象。

2、強化教學過程的全程管理

一是強化常規(guī)管理。每學期開學后，我校都要求教師要重溫各科課程標準，認真研讀教材的教學說明，認真鉆研教材，以教研組為單位進行備課，集思廣益，各抒己見，研教研學。二是強化監(jiān)督檢查。每天有專人對教師晨讀、課堂教學常規(guī)進行督查，檢查情況每周一公布。我們還把常規(guī)管理工作作為考評教師的主要指標。為保證各教學環(huán)節(jié)真正落實到位，依據(jù)我?！督虒W質(zhì)量綜合評價考核方案》，我們對教學質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強指導，確定監(jiān)控、檢測和評價項目。（1）對教學質(zhì)量進行嚴密監(jiān)控。

我們要求教師使用好我區(qū)單元卷，每個月末，我們都將進行“月末質(zhì)量抽測”，每單元檢測后都要認真登統(tǒng)、認真進行試卷分析，找出試卷中存在的共性問題，避免在今后的考試中出現(xiàn)同樣的問題。資料整理后，將試卷和試卷分析交到教導處，待檢查后再返回到教師手中，以備教師在期末考試前帶領(lǐng)學生復習時再用。期末考試前，我們都要進行“獻計獻策”校本教研活動，教師在交流中找出復習的好方法，相互交流，年輕教師受益匪淺。我們還有針對性的對四、六年級語文、數(shù)學、英語學科進行多次模擬考試，讓學生在做題中加快做題的速度，學會審題的方法。這項活動的開展，真實地記錄了每個學生的學習情況，為教師改進教法和學生改進學法提供了依據(jù)，促進了我校教師教學水平的不斷提高。由于我們加大了質(zhì)量檢測的力度，所以期末在邯鄲市六年級質(zhì)量監(jiān)測中，我校語文、英語成績均名列前茅，數(shù)學成績也比以前有了較大提高。

本學期，我們將繼續(xù)抓好“畢業(yè)班工作” A、提高認識，加強對畢業(yè)班工作的管理

教學質(zhì)量是學校的生命線。我校將通過今年畢業(yè)考試的情況分析，更全面更深入地看清我校的教育教學現(xiàn)狀。把畢業(yè)班工作列入學校管理工作重要議事日程。

B、強化過程性的管理和指導 一是強調(diào)一個“早”字。在六年級第一學期將分別召開畢業(yè)班老師、畢業(yè)班學生、畢業(yè)班家長三個會議。針對不同層次的學生采用不同的方法進行教育和指導，真正做到抓兩頭促中間。二是突出一個“深”字。學校領(lǐng)導將深入教學第一線，做好檢查、指導、落實、反饋工作；三是體現(xiàn)一個“調(diào)”字。要通過定期或定期的質(zhì)量監(jiān)控、單元檢測匯報制度及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題情況（擬定期中對畢業(yè)班進行語、數(shù)、英質(zhì)量普查），及時調(diào)整教學策略。

除畢業(yè)班外，關(guān)于薄弱年級的教學工作，班主任將通過家校通聯(lián)系各班學生的實際，平時學習情況，有計劃召開家長會，做好家長工作，爭取學生家長對學校工作的理解和支持，分析薄弱年級和學科情況，制定科學、合理的措施，力爭使本學期薄弱年級成績有明顯提高。本學期，還將舉行教學開放日，老師與家長、學生共同融入同一個課堂中，交流經(jīng)驗、情況等。

（2）堅持檢查作業(yè)制度

強調(diào)四點：一是留作業(yè)要精心設(shè)計，要符合時間要求；二是作業(yè)等級不要過多；三是要有自主作業(yè)；四是只要留作業(yè)，教師就要批。

我們每學期進行一次全校學生作業(yè)展覽，目的是讓教師通過看，看他人批改作業(yè)的方式方法，讓學生通過看，看別人寫作業(yè)的認真和規(guī)范。本學期，我們將在學期末進行“我最滿意的作業(yè)設(shè)計”，看哪位教師在給學生布置的作業(yè)中能有所突破、有所創(chuàng)新。

3、認真抓好課后輔導

在教學過程中，總會有幾個學生因為在學習上有困難而跟不上其他同學。我們要求教師根據(jù)學生的成績，每學期轉(zhuǎn)化2—3名學困生，并把學困生名單報到教導處。學期末，我們將根據(jù)教師上學期提供的學生名單，對照本學期轉(zhuǎn)化學困生情況，在教師考核中給予加分。

教學管理是學校管理的基礎(chǔ)工程。精細化管理看上去很繁瑣，對老師和學生要求得更高、更嚴，但從長遠看卻節(jié)省下師生的時間。因為管理上的精細化，增強了師生的責任意識，無形中促成其良好習慣的養(yǎng)成。而一旦所有的日常管理都成為自主習慣，自然就減少了非制度化管理所必需的人為監(jiān)控，這無疑從根本上節(jié)約了學校的資源。因此，我們本學期將繼續(xù)把“精細化管理”貫穿教學教研活動中，爭取把平淡的工作做得實實在在，以創(chuàng)造出更加輝煌和燦爛的明天。

第四篇：作文教學,因規(guī)范而精彩

作文教學,因規(guī)范而精彩

隨著新課程改革的不斷深入，作文教學備受關(guān)注，越來越多的教師在潛心研究。然而，不少教師仍然怕教作文，學生依舊怕寫作文。近日，有幸聆聽了特級教師賈志敏老師執(zhí)教的“感動”作文指導與講評課，讓我茅塞頓開，深深體會到教師要保持清醒的頭腦，要教學生寫規(guī)范的作文！

一、語言規(guī)范

【片段―】

（上課伊始，賈老師先在黑板上板書了一句名言：文章不厭百回改。接著又寫下一句話：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。”）

師：“文章不厭百回改”是什么意思?

生：就是文章寫好后要不斷修改。

師：是的，文章是寫出來的，但好文章是改出來的。黑板上這句話至少有五個地方有毛病，找找看。

生：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了”這句話中的“搬”字應(yīng)改為“端”。

師：對，“搬”是指將重物從一個地方移到另一個地方。老鴨湯不重，體積也不大，所以只要用“端”。

生：應(yīng)該是“媽媽扯下鴨子的兩條腿”。

師：再簡單點。

生：媽媽扯下兩條鴨腿。

師：對了，不然的話，多恐怖呀!第一句話還漏了一個詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：我最喜歡“喝”的老鴨湯端上來了。

師：對了，不然的話，別人會以為你喜歡老鴨湯的濃度、老鴨湯的顏色、老鴨湯的香味。一般來說，我們喜歡老鴨湯的滋味，所以加上“喝”字意思就明白了。

師：這段話中還有兩個不太明顯的錯誤，“一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里”。按中國的傳統(tǒng)，應(yīng)該是尊老愛幼，先尊老，后愛幼。怎么改好?

生：要把“奶奶”和“我”對換一下。(教師畫上修改符號)

師：一句話中，一連用了兩個“放”字，說明他詞匯貧乏，我把第一個“放”字換一換，就可以體現(xiàn)出晚輩尊敬長輩，長輩更體貼晚輩。(教師邊說邊用手比畫“把菜按進碗里”的動作)“媽媽你吃!”“不，小孩吃!”“不不，你一定要吃!”

生：“按”字。

師：對，“按”在奶奶的碗里，就是“你一定要吃!”這個“按”字能體現(xiàn)出家庭的和諧氣氛。

接著，賈老師請一個同學讀修改前的句子。

生：我最喜歡的老鴨湯搬上來了。（師接：他不用扛才算好呢!）

生：媽媽扯下兩條腿。（師接：多恐怖呀!）

生：一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。（師接：多沒規(guī)矩呀!先照顧小的，不關(guān)心老的。）

師：下面我再請一個同學讀修改后的句子。(生讀修改好的句子)

師：這樣一改，句子意思就表達清楚了。

【賞析】在不足四十個字的句子里，賈老師指導學生先后修改了五處不當用詞。將“放”字改成“按”字的教學，賈老師充分運用不同角色的語言及動作，引導學生推敲詞語的規(guī)范用法，不僅表達得準確，還悄悄地進行“學作文即學做人”的教育。在教學過程中，賈老師語言幽默風趣，使學生在笑聲中接受作文指導。

二、行文規(guī)范

【片段二】

（仍然是針對上面那段話的教學）

師：這段話中還有一個標點符號用錯了，有誰發(fā)現(xiàn)了?

生：“我最喜歡喝的老鴨湯端上來了”后面應(yīng)該是句號。

師：對了，前面講的是“我”，后面講的是別的意思，所以要用句號，這一句話變成兩句話了。

【賞析】賈老師不僅向我們展示作文教學的方法，更可貴的是展示了一絲不茍的精神。大到文章的格式，小到標點符號的用法，賈老師一點不疏忽。諸如“文章的標題該怎么寫”，語文教師都會留意寫在作文本首行居中。而賈老師則細致地指導“行”與“格”：即標題占三行，第一行空行，第二行寫標題，第三行空行；一個字的標題居中，兩個字的標題中間要空一格，三個字以上的標題看情況寫在格子中間。賈老師為教師做有關(guān)作文教學的專題報告，他問在場的教師：“標點符號怎么寫？”老師們幾乎異口同聲：“一般情況下標點符號占一格?！辟Z老師則將一個方格分成四個小格，然后給我們講解：“逗號、句號、冒號占左下格，引號在右上格……”賈老師嚴謹治學，嚴謹施教，以身垂范，讓我們每位聽課教師尋味，讓我們感悟到要教給學生終身受用的東西!

三、評價規(guī)范

【片段三】

（賈老師讓學生讀自己的習作《感動》）

生：……在本子中發(fā)現(xiàn)了這張錢。

師：有叫“這張錢”的嗎？應(yīng)該是這張“一百元大鈔”!

生：……雖然她的衣裝樸素。

師：沒有“衣裝樸素”，只有“衣著樸素”。

生：雖然她的衣著樸素，但她的靈魂是干凈的。

師：好!“她的靈魂是干凈的”。這句話寫得好，為他鼓掌!

接著，賈老師對這位學生的習作進行綜合評判。

師：文章寫好了，老師要給他個評判。一般老師把學生的作文分成“上”“中”“下”三等。這篇文章，事情的來龍去脈交待清楚，感動的事就是阿姨不平凡的舉動。文章的主次也比較分明，前半段“丟錢”的事交待得清楚，而文章的主要部分寫得比較具體。我看了一下他的文章，主要部分占了文章的五個自然段，用的詞語還很豐富，比如說歇后語“我急得像熱鍋上的螞蟻――團團轉(zhuǎn)”，用上這樣的語言很生動，語句也比較流暢。但是，這篇文章只能得“中”。他整個文章交待得不夠細致，主體部分寫得不夠形象、生動。因此，盡管前面有“這個阿姨讓我懂得誠實是最珍貴的”，但是文章的后面沒有交待清楚，“真感”不夠，所以這篇文章能得個“中上”。

【賞析】這堂課，賈老師始終是一位“語言醫(yī)生”，準確地診斷學生的語言，恰到好處地評價學生的習作，既肯定了學生的優(yōu)點，又誠懇指出不足之處，使學生欣然接受。我們除了嘆服賈老師深厚的文化底蘊和敏捷的思維，更敬佩賈老師強烈的事業(yè)心和高度的責任感，因為在這客觀公正的評價中飽含著一位老教師對學生深深的愛意和責任!（作者單位：吉安市教研室）

□責任編輯 徐慧林

E-mail:Xuhuilin12@Tom.com

第五篇：古詩詞教學因多媒體而精彩

古詩詞教學因多媒體而精彩

【摘 要】隨著計算機走進課堂，為深化教學改革，提供了嶄新的天地。在古詩詞的教學中，利用多媒體技術(shù)，利用多媒體融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動、再現(xiàn)等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，不但改變了古詩詞教學一味串講串讀的枯燥，而且有利于學生進入詩中所描繪的藝術(shù)境界，去感受詩境，領(lǐng)悟詩意，表達詩情，使古詩教學恢復了原本應(yīng)有的“余音裊裊，繞梁不絕”之美，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體功能；古詩教學；感受意境；激發(fā)情感；詩情畫意

在中國古代蔚為大觀的文化典籍的百花園中，詩歌是一枝引人注目的奇葩。她字字珠璣，句句意濃，情亦美境亦美。曾令多少文人雅士“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，直至今天，她依然給每一位親近她的人以心情的愉悅，靈魂的飛舞。

對于中學生來說古詩那豐富的內(nèi)涵，瑰麗的語言，有助于培養(yǎng)美的情操，提高審美情趣。但事實上由于古詩語言的凝練，古今詞義的差異等特點，致使古詩教學陷入了一味串講串讀的境地?？菰锓ξ兜闹v解，使古詩理解浮于表面，古詩教學失去了原本應(yīng)有的“余音裊裊，繞梁不絕”之美。

隨著計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，提供了嶄新的天地。在語文教學中，尤其是在古詩詞的教學中，利用多媒體技術(shù)不僅極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，而且能充分利用多媒體手段，融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動、再現(xiàn)等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，讓學生進入詩中所描繪的藝術(shù)境界，去感受詩境，領(lǐng)悟詩意，表達詩情，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃。這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮學生的自主能動性，而且促進學生深刻地領(lǐng)悟古詩的意境美，并能讓學生較直觀的體會古詩的情感美以及語言美，很大程度地提高古詩教學效果。解題導入――轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

古詩的題目簡潔凝練，概括了全詩的內(nèi)容，破題方能入情入境。如果在教學一開始能有一個新穎別致的解題過程，那就能大大激發(fā)學生的學習興趣。如教學《登岳陽樓》時，我借助錄像創(chuàng)設(shè)情境。那高大巍峨的岳陽樓，杜甫站在樓上，遠眺長江，那憔悴的身影，那凄婉的音樂，讓杜甫那憂國憂民的情懷，無不撼人心魄。這段錄像生動的情景再現(xiàn)，讓學生視聽結(jié)合，整體感知，不僅詩題不解自破，還激活了學生思維，激發(fā)了學生的情感。理解詩意――能探風雅無窮意，字字句句總關(guān)情。

在引導學生理解古詩時，很多抽象的知識很難用語言來描述，且這些知識又經(jīng)常是學生學習過程中的認知障礙。把這些抽象知識通過電教媒體的模擬功能加以展示，能使其具體化、形象化，再配合教師的講解，學生就更容易理解和接受。理解古詩時，最忌學生就字論字，而不能真正理解體會詩詞的含意。利用電教媒體，就能讓學生融入詩的美妙意境之中。

如古詩《登岳陽樓》“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“坼”字、“浮”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會，而錄像的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“坼”字是什么意思？洞庭湖是如何把吳楚之地分開的呢？乾坤是如何浮在洞庭湖上的呢？這時就可以引導學生帶著問題觀看錄像。畫面上：從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分成兩半，水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快體會到“坼”字、“浮”字的妙處：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”既是寫實，有寓想象，一“坼”一“浮”描繪出洞庭湖無比壯闊而又生動的景象。利用多媒體幫助學習古詩“能探風雅無窮意 ”，因為“古詩不是無情物，字字句句總關(guān)情”！拓展閱讀――始知所向金籠聽，不及林間自在啼

優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學，從閱讀、理解到鞏固、延伸，都應(yīng)當是對學生進行有目的、有計劃的訓練過程。如在學生學完了《十五夜望月》之后，教師運用電教手段提供幾首表達思鄉(xiāng)的作品，一方面鞏固學法，引導學生進行積極的學習遷移，培養(yǎng)他們舉一反

三、觸類旁通的能力，并能創(chuàng)造性地運用所學知識；另一方面培養(yǎng)學生對古詩詞的學習興趣，讓他們多讀古詩詞，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。由此教師可以挑李商隱的《夜雨寄北》、馬致遠的《秋思》，配上和古詩內(nèi)容相應(yīng)的畫面做成課件。學生可以自由挑選自己喜歡的詩，自由組合學習伙伴，進行遷移自學，讓學生自由爭鳴、暢所欲言，形成“不及林間自在啼”的課堂學習氣氛。

4教學總結(jié)――言雖盡而意無窮。

在優(yōu)質(zhì)的課堂教學中，“總結(jié)”是一個十分重要的環(huán)節(jié)。俗話說得好：“編筐編簍，全在收口?！薄皦狠S”對于整體優(yōu)化的作用不可低估。如在一節(jié)課接近尾聲時，學生已有倦意，這時教師適時播放一段優(yōu)美的《高山流水》古箏曲，學生隨著樂曲聲進入詩境，搖頭晃腦地低吟：“幾處早鶯爭暖樹……”在古曲旋律與情緒的烘托渲染之下，便能聲聲震撼學生的心靈，陶冶學生的情感，使學生情緒依然高漲。一曲雖終，學生卻覺余音繞梁，不絕于耳。達到“言雖盡而意無窮”的效果，從而優(yōu)化“總結(jié)”環(huán)節(jié)。

如果說課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么現(xiàn)代媒體就是一片錦上添花的綠葉。實踐證明，在古詩教學中，充分發(fā)揮多媒體，讓我們的課堂充滿詩情畫意，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，使學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而對產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進作用。多媒體的運用無疑給古詩教學改革注入了新鮮的血液，從而使古詩詞的教學因有了多媒體而更加精彩。