第一篇：“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的嘗試

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的嘗試

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一次革命，它呼喚著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，更呼喚著教師個(gè)性的展現(xiàn)。在這熱烈的呼喚聲里，傳統(tǒng)的教育理念正在悄然更新；在這熱烈的呼喚聲里，我又開始了語文教學(xué)改革的摸爬滾打。?

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，所以要想讓學(xué)生由過去的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，變?yōu)橐灾鲃?dòng)學(xué)習(xí)為核心的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，必須從課堂教學(xué)入手。具體做法如下：?

一、建立多種形式的學(xué)習(xí)小組?

一個(gè)學(xué)習(xí)小組一般有四個(gè)人，由鄰位同學(xué)組成。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，又可組成二人小組或八人小組，有時(shí)也讓學(xué)生自由結(jié)組。學(xué)習(xí)小組的建立是為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，便于將這種學(xué)習(xí)行為落到實(shí)處。?

課堂探究問題，一般采用四人小組形式，大家一轉(zhuǎn)身就可交流，十分方便。有時(shí)的小問題或者只需合作不需探究的內(nèi)容，如復(fù)述課文、背誦比賽等可采用二人組形式，特別便利。若容量大、難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容則采用八人小組活動(dòng)更好，如教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文，在設(shè)計(jì)探究質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到課文難度較大，學(xué)生會(huì)提出較多的問題，若四人小組活動(dòng)，全班交流時(shí)將會(huì)耗時(shí)過多。于是便采用八人小組的活動(dòng)形式。先是在小組活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生提出問題在小組內(nèi)討論，然后通過大家的歸類、化解，由小組確定一個(gè)最有價(jià)值的問題班內(nèi)交流。實(shí)踐證明，八人組探究問題的能力更強(qiáng)些，也更節(jié)省教學(xué)時(shí)間，特別適合于探究難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。?

學(xué)習(xí)小組一旦形成，由小組成員推舉出組長，小組長負(fù)責(zé)組織平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只需做些指導(dǎo)便可。?

二、激發(fā)自主、合作、探究的興趣?

我們的學(xué)生大多有被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，要讓他們一下子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是一件輕而易舉的事。這需要教師將“以人為本”的原則，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，揣摩學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)出能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的問題。?

安徒生的《丑小鴨》是一篇著名的童話故事，它有著深刻的寓意、幽默而睿智的人物對(duì)話和意境優(yōu)美的寫景文字，可以說處處都閃爍著大師智慧的光芒。而學(xué)生的閱讀興趣一般只停留在很膚淺的層次上。怎樣引導(dǎo)他們?nèi)ド钊塍w味文章蘊(yùn)含的人生哲理呢？若設(shè)計(jì)出一個(gè)能激起他們探究興趣的問題，就不愁他們不去讀文章?？嗨稼は?，我設(shè)計(jì)出了這樣一個(gè)問題：?

丑小鴨的結(jié)局可以有三種：（1）變成白天鵝；（2）死；（3）仍是一只丑小鴨。請(qǐng)你選定一種結(jié)局并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課文闡述你的理由。?

一石激起千層浪，學(xué)生馬上展開了熱烈的討論。選定其結(jié)局為“變?yōu)榘滋禊Z”學(xué)生，闡述的理由很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗緛砭褪且恢惶禊Z蛋孵的。課文中也說：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒什么關(guān)系。”?

于是我給他們講了“狼孩”的故事，并引導(dǎo)他們思考：生活在狼群中的小孩為何沒有成為一個(gè)真正的人，而生在鴨群中的丑小鴨卻變成了白天鵝？我們能從丑小鴨的經(jīng)歷中找到答案嗎？于是，探究繼續(xù)進(jìn)行，他們開始一遍遍地看課文，在合作與探究中他們深刻理解了故事的寓意。?

三、不斷豐富自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵?

中學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于多變的形式中，所以教師從靈活多變的教學(xué)方法去處理教材，是他們已有的興趣能得以不斷的提高，是這種學(xué)習(xí)行為逐漸成為他們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。?

《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金的一首哲理詩，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這首詩沒有具體的形象，只是以勸告的口吻說理。它感情真摯動(dòng)人，采用誦讀法教學(xué)最為恰當(dāng)。?

我一改朗讀教學(xué)的常規(guī)做法，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：二人自由結(jié)合，設(shè)想對(duì)方就是一個(gè)被生活欺騙了的傷心人，他是你最要好的朋友，請(qǐng)你借這首詩來開導(dǎo)開導(dǎo)他。?

于是學(xué)生自由結(jié)合，馬上開始了感情朗讀。接下來我又進(jìn)一步引導(dǎo)：這樣拿著書讀是不是覺得不夠自然真實(shí)，感情表達(dá)難以暢快？那么我們用三五分鐘時(shí)間背下來，再加上手勢(shì)、表情來試一試。三五分鐘后學(xué)生自由登臺(tái)結(jié)對(duì)表演，在熱烈的誦讀過程中，學(xué)生已極自然地開始了自主合作式學(xué)習(xí)。?

四、抓住綜合性學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)?

新教材每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，它的設(shè)置意在拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理和利用資料的能力、口語表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。這種學(xué)習(xí)本身就是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好途徑，所以我力爭(zhēng)上好每一次綜合性學(xué)習(xí)課。?

綜合性學(xué)習(xí)課一般容量較大，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生必須團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師應(yīng)抓住此特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作性學(xué)習(xí)。?

在《黃河，母親河》的活動(dòng)中，我做了如下策劃：（1）搜集資料；（2）利用資料辦手抄報(bào)；（3）才藝展示。?

搜集資料的任務(wù)十分繁雜，我將資料分為兩大類，學(xué)生可任選一類搜集，全班學(xué)生便分成了兩大組，然后每個(gè)大組的學(xué)生，依據(jù)自己搜集資料的途徑和整理利用資料的能力自由結(jié)成小組。這時(shí)我將每一大類資料又分成若干小類，引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的分工協(xié)作。?

辦手抄報(bào)時(shí)，我介紹了辦手抄報(bào)的基本知識(shí)，讓各小組自己商定手抄報(bào)的欄目開設(shè)，并根據(jù)各人的特長做細(xì)致分工：有編輯，有美工設(shè)計(jì)，有撰稿人，有譽(yù)寫，有校對(duì)。?

才藝展示，是全面展示小組學(xué)習(xí)成果的大舞臺(tái)，各小組至少出一個(gè)節(jié)目。為編輯節(jié)目，小組成員既要群策群力，又要“八仙過海，各顯神通”。?

此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生們又一次品嘗到了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的快樂。?

一年的努力和探索，雖有許許多多的困惑和痛苦，可也有許許多多的歡喜與欣慰。如今學(xué)生們已能很嫻熟地進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)了，每當(dāng)迎著他們自信而渴求的目光走進(jìn)教室時(shí)，我的內(nèi)心就會(huì)涌動(dòng)起收獲的喜悅。

第二篇：淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

摘 要：中學(xué)語文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-234-01

中學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為研究對(duì)象，在教師精心啟發(fā)和誘導(dǎo)下，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作交流、潛心研究，學(xué)生達(dá)到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達(dá)的一種情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。那么，在具體的教學(xué)中如何實(shí)施呢？

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是實(shí)施的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂學(xué)，愛學(xué)，學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生有更大的自主性，更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心的投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過自學(xué)提出學(xué)習(xí)問題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)習(xí)什么，也提不出問題，教師得先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問題。如果有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問題的提出，就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點(diǎn)凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美?！睘槭裁醋髡哂谩鞍眮硇揎椇Ｌ幕ǖ拿溃吭凇耙欢浠ê苊?，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究.用心探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、做好方法指導(dǎo)實(shí)施的是關(guān)鍵

如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究，這需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。要注意以下幾點(diǎn)：

一是教師的指導(dǎo)要到位，要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況，也許有的學(xué)生的問題還是淺層次的，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二是教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息，并重視運(yùn)用高效率的口頭和書面語言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會(huì)中每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有一定的信息量，就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不但要獲取大量的信息，還要有對(duì)各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學(xué)歷層次，豐富自己的知識(shí)和提高自己的教學(xué)組織能力，才能高屋建瓴地從地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在組織開展好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

三、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施的重點(diǎn)

究競(jìng)什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面：首先要考慮合作的必要踐合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)提高哪個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的。通過合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、聽取各種觀點(diǎn)的重要性.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對(duì)的空間，否則，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。

具體到實(shí)踐操作，我認(rèn)為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學(xué)習(xí)：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認(rèn)知沖突點(diǎn)上就模棱兩可的結(jié)淪，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見，澄清認(rèn)識(shí)。意見的分往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過程中學(xué)生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處.突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。三是一些個(gè)人無法獨(dú)立完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù)，適合通過小組合作進(jìn)行。

總面言之，中學(xué)語文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

第三篇：“自主、合作、探究式”課堂教學(xué)新模式初探

“自主、合作、探究式”課堂教學(xué)新模式初探

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)

模式。其基本做法是師生互動(dòng)，以教材為憑借，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。正因?yàn)槿绱?，所以它以鮮明的時(shí)代性、開放性、探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，而越來越為語文教師所喜愛和采用。我接手語文實(shí)驗(yàn)班以來，也嘗試著運(yùn)用這種創(chuàng)造性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，頗有收獲。我之所以在語文教學(xué)中采用“自主、合作、探究式”課堂教學(xué)模式，是出于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個(gè)“課程的基本理念”之一就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見，課程改革極為強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

第二，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，教師滔滔不絕的講授，學(xué)生默默聆受的聽講，使學(xué)生處于十分被動(dòng)的接受地位，教師獨(dú)霸講堂，控制著一切，使學(xué)生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，極不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

第三，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作、探究學(xué)習(xí)，這是課程改革的重點(diǎn)之一。其根本目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，因而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨(dú)自解決，于是就有了交流合作的必要；學(xué)生可以通過合作和交流，來切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而合作與交流是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生通過探究，質(zhì)疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效的學(xué)習(xí)方法。由此可見，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)思想，是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的最佳途徑。

第四，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須要改變教師的教學(xué)方式。教學(xué)過程實(shí)際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導(dǎo)和示范下的學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，教師既是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，又是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，也是研究者、反思者、創(chuàng)造者。因此，自主、合作、探究式教學(xué)模式又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在實(shí)驗(yàn)班具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，采用“自主、合作、探究式”教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大刀闊斧的改革，經(jīng)過不斷探索、積累、總結(jié)，初步構(gòu)建了適合于學(xué)生實(shí)際的“自主、合作、探究式”教學(xué)模式，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下；現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強(qiáng)調(diào)，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學(xué)中很好的實(shí)施呢？一年的實(shí)踐，我進(jìn)行了探索，構(gòu)建了“自主--合作--探究“的課堂教學(xué)模式，下面，我就以中學(xué)語文課文《小巷深處》的教學(xué)為例，進(jìn)行闡述。

一、啟動(dòng)激趣，促使好奇心、求知欲的產(chǎn)生

這一階段主要是教師通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生初步感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得知識(shí)的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得最佳效果。教師的作用體現(xiàn)在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。教師根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計(jì)”最近發(fā)展區(qū)“，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要復(fù)現(xiàn)已知的知識(shí)及學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及探索的方向。

在教學(xué)《小巷深處》一課時(shí)，上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：播放《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起共鳴。“對(duì)母親的歌贊與美頌是永恒的主題，這是一首女兒獻(xiàn)給母親的歌（歌曲：《燭光里的媽媽》），正如歌中所唱：媽媽，您的黑發(fā)泛起了霜花，您的臉頰印著這多牽掛，您的腰身倦得不再挺拔，媽媽呀，女兒已長大，不愿牽著您的衣襟走過春秋冬，媽媽相信我，女兒自有女兒的報(bào)答。母親的一片深情，兒女總不能一一明了。而兒女終會(huì)長大，終將懂得母親的心。今天，讓我們一起來聽聽一位小巷深處走出的女兒訴說的心曲?！边@樣一下子就把學(xué)生帶入了故事的情境之中，使學(xué)生一上課，便有了良好的情感體驗(yàn)，喚起他們學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需要。

二、質(zhì)疑探究，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神

學(xué)生帶著對(duì)閱讀課文的興趣和通過初步學(xué)習(xí)尚不能解決的疑問進(jìn)入此環(huán)節(jié)，這是閱讀教學(xué)的主體階段。分步環(huán)節(jié)如下：

1、自主學(xué)習(xí)，個(gè)人嘗試探究。

學(xué)生針對(duì)問題，充分利用自身的知識(shí)資源，挖掘思維原動(dòng)力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時(shí)間留給學(xué)生，通過他們自己充分地讀，理解課文內(nèi)容，品味語言文字。教師的作用體現(xiàn)在：（1）巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間自學(xué)的同時(shí)，注重良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。（2）注重圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“運(yùn)其才智”，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)求解。

2、協(xié)同學(xué)習(xí)，小組合作促究

在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學(xué)生在與老師，與伙伴的協(xié)同學(xué)習(xí)中消除恐懼感，消除拘束感；學(xué)會(huì)以他人之長，補(bǔ)自已之短。讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，組員間的互補(bǔ)性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動(dòng)交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，使不同層次的學(xué)生通過努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。教師的作用體現(xiàn)在：及時(shí)收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進(jìn)一步研討作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，大組交流啟悟。

素質(zhì)教育最終是為了人的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)能力中最可貴的便是創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，合理的“異”要大加鼓勵(lì)；不合理的“異”要小心保護(hù)，妥善引導(dǎo)，因?yàn)閺哪撤N角度看，“求異”就是“創(chuàng)新”。教師的作用體現(xiàn)在：（1）因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生再次提供交流信息，全面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應(yīng)”。充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解不當(dāng)之處。（3）教師要抓住教學(xué)契機(jī)，巧為點(diǎn)拔。把語言訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，思想教育三者有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)《小巷深處》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完“‘我’對(duì)母親的思想感情經(jīng)歷的變化及原因”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)“母親是怎樣對(duì)待我的虛榮和無知的呢？”這時(shí)候給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，人人動(dòng)口。需要是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)原動(dòng)力，從馬斯洛的學(xué)說看“自我實(shí)現(xiàn)是需要的最高層次?！蓖瑯樱喿x需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過自身努力進(jìn)行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學(xué)，學(xué)生們有了不同程度的收獲，這時(shí)就請(qǐng)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學(xué)中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學(xué)生有了不少新的體會(huì)，新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師及時(shí)把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息交流處于高潮的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生以組向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，其他各組給予補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

三、反饋評(píng)價(jià)，注重個(gè)性發(fā)展，培植創(chuàng)新火花

教師對(duì)學(xué)生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。通過教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步獲得更多的活動(dòng)自主感和創(chuàng)新成功感。

教學(xué)《小巷深處》一課時(shí)，在學(xué)生自讀描寫“母親”的段落后談自己的學(xué)習(xí)方法時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們非常善于學(xué)習(xí)?！痹谝勒諏W(xué)法個(gè)人探究描寫將軍的段落時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“通過剛才的自學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不學(xué)動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，老師為你們感到高興。”在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后評(píng)價(jià)：“同學(xué)們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲?！痹谡n堂上，一位同學(xué)回答問題有自已獨(dú)特的見解，我及時(shí)評(píng)價(jià)說：“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍。”一個(gè)學(xué)生朗讀完，我是這樣評(píng)價(jià)的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！笨傊畬?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中。

“自主-合作探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學(xué)要有模式，但不能模式化，應(yīng)在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構(gòu)建和應(yīng)用，從而整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

第四篇：物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試

物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，將學(xué)習(xí)重心從過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向強(qiáng)調(diào)知識(shí)探究過程轉(zhuǎn)化，客觀上已經(jīng)成為物理課堂教學(xué)改革的核心。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是物理課堂教學(xué)改革的靈魂。下面結(jié)合實(shí)際的物理教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端： 在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，通常是以溫故開始，然后導(dǎo)入新課，講解新知識(shí)，最后鞏固練習(xí)。整節(jié)課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識(shí)，學(xué)生聽；教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看；教師示范例題，學(xué)生模仿，使課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。雖然在課堂上學(xué)生不吵不鬧，認(rèn)真聽講；教師提問，也能夠按要求回答，但這樣的教學(xué)卻是置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，時(shí)間長了，就養(yǎng)成了“知識(shí)等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨(dú)立意識(shí)，失去了本來的創(chuàng)新精神。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地被應(yīng)用用于課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了重大沖擊，甚至在評(píng)價(jià)公開課時(shí)都多了一條“是否應(yīng)用計(jì)算機(jī)”。的確，利用多媒體教學(xué)使我們解決了傳統(tǒng)手段解決不了或解決不好的教學(xué)問題，為“死氣沉沉”的課堂注入了一絲活水。但是，透過現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，許多課件只是著重對(duì)學(xué)生的形象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點(diǎn)，諸如“大的變小”，“快的變慢”，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓(xùn)練，沒有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了他們思考。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識(shí)、掌握知識(shí)為目的來組織教學(xué)，只不過由原來的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計(jì)算機(jī)淪落為了“應(yīng)試教育”的強(qiáng)有力工具。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、潔問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

二、把握探究式教學(xué)的特點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面是掌握知識(shí)，另一方面是學(xué)習(xí)方法，兩者是相輔相成的。我們不能只重視知識(shí)而忽略方法，也不能只學(xué)方法，而不掌握知識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生來言，我們的教學(xué)就應(yīng)該兩者并重，針對(duì)以往我們?cè)诮虒W(xué)中多重視知識(shí)教學(xué)，提出一個(gè)以教方法為主，同時(shí)也教知識(shí)的探究式教學(xué)法。所為探究式教學(xué)法，就是讓學(xué)生探索研究，在掌握方法的同時(shí)熟記知識(shí)，并學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用；是我們教師按照一定的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教給他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣掌握知識(shí)，讓學(xué)生們像科學(xué)家一樣，去探索研究，發(fā)現(xiàn)掌握，這樣做學(xué)生會(huì)有了興趣，學(xué)會(huì)了方法，掌握了知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用起來也會(huì)得心應(yīng)手。探究式教學(xué)是力圖將教法，學(xué)法和知識(shí)相統(tǒng)一，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)教和學(xué)的過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索研究一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研和自學(xué)能力。使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力，科學(xué)品質(zhì)都得到提高。課堂上的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)踐，獲取知識(shí)，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”的“探究式”，例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？2.猜想與預(yù)測(cè)，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結(jié)論與解釋。5.反思評(píng)價(jià)。6.報(bào)告與交流。這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、探究式教學(xué)基本模式的組織形式及實(shí)施過程 物理課堂探究式教學(xué)是以物理課程的知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式，以訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到科學(xué)探究七要素的基本要求，并獲取知識(shí)為目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。這種模式在實(shí)施過程中，依據(jù)載體——所學(xué)課程知識(shí)的不同，應(yīng)該包括科學(xué)探究七要素中的部分或全部，在“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的組織形式及實(shí)施過程： 1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 創(chuàng)設(shè)情境就是通過設(shè)置處理學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，構(gòu)成問題情境，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實(shí)例，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境如下： 教師引導(dǎo)：我們用力推車，車就由靜止開始運(yùn)動(dòng)，用力踢足球，足球就滾動(dòng)起來，用力向上提書包，書包就上升，從這些例子可以得到結(jié)論：力能使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；有一個(gè)很重的箱子，小孩用力去推它，但沒有推動(dòng)，用力向上提它，箱子也沒有上升，這個(gè)例子說明力不能使靜止的物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車，在水平方向上沒有力推它，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)。②從斜面滑下的小車，在水平面上運(yùn)動(dòng)，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運(yùn)動(dòng)。提出問題 科學(xué)探究要以“問題的提出”為前提，提出一個(gè)有價(jià)值的問題，意味著點(diǎn)燃了創(chuàng)新思維的火花。問題來源于“疑問”，任何科學(xué)研究從本質(zhì)上說，其出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個(gè)“疑”字上來。提出問題首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，其次教師要掌握和訓(xùn)練學(xué)生“疑”從何來的一些方法，諸如尋根究底——疑從現(xiàn)象中來、觸類旁通——疑從比較中來、假設(shè)推理——疑從無疑處來等。在牛頓第一定律的探索中，我們采用了尋根究底的方法提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生，提出問題：上面的例子說明力與運(yùn)動(dòng)有一定關(guān)系，那么，運(yùn)動(dòng)和力有什么關(guān)系呢？任何科學(xué)研究都是從最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象開始，本節(jié)課我們共同來探究，物體不受力作用時(shí)，怎樣運(yùn)動(dòng)？ ２．收集證據(jù)、引導(dǎo)猜想、設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)猜想不是“空想”，也不是毫無根據(jù)的“遐想”，應(yīng)該是在掌握了一定信息資料及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上大膽的批判精神所進(jìn)行的創(chuàng)新性行為，猜想的驗(yàn)證必須設(shè)計(jì)正確的方案，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，收集大量的信息，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，信息的處理才能完成。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)猜想，并通過列舉事例，驗(yàn)證了猜想之一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了另一個(gè)猜想，并在最后通過評(píng)估我們的探究方法和過程，教交給了學(xué)生物理學(xué)的一種研究方法，具體過程如下： 教師引導(dǎo)：物體在不受外力作用時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？我們可以先猜想，然后設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證猜想是否正確，從而得出結(jié)論。物體依據(jù)是否運(yùn)動(dòng)可以分為哪兩類？（生：分為靜止和運(yùn)動(dòng)兩類。）我們?nèi)匀粡淖詈?jiǎn)單的開始，探究物體靜止的情況：一個(gè)靜止的物體，如果不受力，將處于什么狀態(tài)？從生活中實(shí)例的分析概括，來得出猜想。學(xué)生提出猜想1：靜止的物體，不受外力作用，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。引導(dǎo)學(xué)生列舉事例，驗(yàn)證猜想1 師：采用什么方法來驗(yàn)證我們的猜想呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過總結(jié)大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來驗(yàn)證，請(qǐng)同學(xué)們從生活中進(jìn)一步列舉實(shí)例，來證明我們的猜想是正確的。（學(xué)生分組討論、自由發(fā)言，列舉靜止的物體，不受力保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例）師：生活中有沒有靜止的物體，不受力變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的呢？如果有，請(qǐng)舉出實(shí)例，則證明我們的猜想就是錯(cuò)誤的。（生：自由發(fā)言，說明沒有這樣的物體）師：事實(shí)證明，我們的猜想是正確的，由此可以得到結(jié)論，請(qǐng)同學(xué)們將結(jié)論概括出來。（生：靜止的物體不受外力作用，保持靜止?fàn)顟B(tài)。）驗(yàn)證猜想1后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力，又將處于什么狀態(tài)呢？我們?nèi)砸罁?jù)生活實(shí)例來猜想。多數(shù)學(xué)生提出猜想2：運(yùn)動(dòng)的物體不受力，將慢慢停下來。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集信息 教師引導(dǎo)：猜想已經(jīng)形成，我們的任務(wù)就是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證猜想的正確性。由4人組成小組合作形式展開探究活動(dòng)，提供的器材有小車、木板、棉布、毛巾等。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？首先在我們身邊有沒有不受力的物體？（生：一切物體都受到重力作用，沒有不受力的物體。）師：但能否找到在某一方向上不受力的情況呢？仔細(xì)考慮剛才老師所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。（生：從斜面上滑下的物體，在水平面上滑動(dòng)時(shí)沒有受到推力。）師：但在水平面上滑動(dòng)時(shí)，水平方向上小車是否不受任何力的作用呢？（生：它受到一個(gè)阻力作用。）師：對(duì)，我們可以從研究不同阻力時(shí)，小車運(yùn)動(dòng)情況來推理不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（生：根據(jù)器材，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及記錄現(xiàn)象的表格，并修改完善）師：請(qǐng)同學(xué)們談一下你們的實(shí)驗(yàn)方案。（生：讓小車從斜面上滑下，在不同的水平面上滑動(dòng)，判斷運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中要觀察和記錄小車在不同表面上受到的阻力和小車運(yùn)動(dòng)的距離。）師：下面同學(xué)們依據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。（生：實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄現(xiàn)象。）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，驗(yàn)證猜想2 師：通過實(shí)驗(yàn)我們得到什么結(jié)論？（生：①在各種表面上都受阻力，運(yùn)動(dòng)越來越慢，②小車受阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)。）師：在上面的實(shí)驗(yàn)中，換用一個(gè)表面更光滑的平面，推理一下，小車運(yùn)動(dòng)的會(huì)更遠(yuǎn)嗎？（生：小車受到的阻力會(huì)更小，小車會(huì)運(yùn)動(dòng)的更遠(yuǎn)。）師：進(jìn)一步，如果我們采用科學(xué)的方法，使小車運(yùn)動(dòng)中不受阻力，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（生：小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。）師：請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)及推理可以得到的結(jié)論用自己的話表述出來。（生：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受到力的作用，物體將保持一定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。）３．評(píng)估交流、歸納整理、發(fā)現(xiàn)知識(shí) 各小組將自己所做的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果相互交流，歸納整理探究式學(xué)習(xí)的全部過程及所獲得的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)估探究方法和過程，總結(jié)出物理學(xué)研究方法并得出結(jié)論 師：評(píng)估一下我們的探究方法和過程，我們通過生活實(shí)例的分析概括，提出“運(yùn)動(dòng)的物體如果不受到力，將慢慢停下來”的猜想，但通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)猜想中慢慢停下來并不是物體不受力，而是受到阻力作用的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，我們通過科學(xué)推理，得到結(jié)論：“運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受到力，將作勻速運(yùn)動(dòng)”。這個(gè)結(jié)論的得出，是物理學(xué)的一種研究方法，即“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科學(xué)推理”,這種方法在我們今后的學(xué)習(xí)和工作中將經(jīng)常用到。希望引起注意。同時(shí)，這個(gè)結(jié)論也證明了我們的猜想是錯(cuò)誤的,我們要直面錯(cuò)誤，相信真理?；貞浳覀儎偛诺膶?shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)的小車向左右偏轉(zhuǎn)沒有？再大膽推理一下，運(yùn)動(dòng)物體不受力，運(yùn)動(dòng)方向是否會(huì)發(fā)生改變呢？（生：實(shí)驗(yàn)中小車沒有左右偏轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)物體不受力，運(yùn)動(dòng)方向不會(huì)改變。）師：綜合上面兩方面結(jié)果，運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力作用時(shí)，將怎樣運(yùn)動(dòng)？哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的話表述出來。最后學(xué)生得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的物體不受外力作用，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。師：我們通過猜想，并想法驗(yàn)證，對(duì)物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行了探究，針對(duì)課前提出的問題“一切物體在不受到外力作用時(shí)，將怎樣運(yùn)動(dòng)？”可以得出什么結(jié)論？（生：一切運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。）師：這節(jié)課，我們發(fā)揮集體智慧，共同努力，做了一件很有意義的研究，得出了一條定律，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，驗(yàn)證一下，我們的結(jié)論是否與科學(xué)家得出的結(jié)論完全相同。（生：閱讀教材，并回答牛頓第一定律的內(nèi)容。）通過對(duì)上述兩個(gè)猜想的驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)家所經(jīng)歷的過程，得出了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，也在探究的過程中習(xí)得了物理學(xué)的一種研究方法，經(jīng)歷了科學(xué)探究七要素的基本訓(xùn)練。４．應(yīng)用延伸，發(fā)現(xiàn)新問題 掌握知識(shí)的目的是要應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新問題。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們通過兩個(gè)例題的嘗試解答來應(yīng)用牛頓第一定律，并通過教師的歸納和引伸，提出了新的問題，讓學(xué)生帶著滿腦子問題走出課堂，激發(fā)了學(xué)生在課后收集證據(jù)和相關(guān)資料的興趣，為下一次探究活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。師：牛頓第一定律已經(jīng)形成，讓我們來學(xué)習(xí)怎樣應(yīng)用它來解決問題，請(qǐng)大家解答下面的例題。例

1、一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將（）A、慢慢停下來 B、仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s C、立即停下來 D、仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s 例

2、如果沒有重力，沒有空氣阻力，跳高運(yùn)動(dòng)員起跳后，能回到地面嗎，為什么？ 師：通過探究、訓(xùn)練，我們已經(jīng)掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容，并能夠應(yīng)用它來解決問題，不知道同學(xué)們是否思考，不受外力作用時(shí)，物體為什么保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)？這是否是物體固有的一種性質(zhì)？這是一個(gè)新的問題，課后請(qǐng)同學(xué)們收集證據(jù)和相關(guān)資料，為我們進(jìn)一步的研究作好準(zhǔn)備。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 牛頓第一定律教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生重走了一次科學(xué)家探究之路，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變了純知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，以學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高為價(jià)值取向，重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注知識(shí)的獲取過程；學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)，他們的思維、表述、實(shí)踐、合作、判斷等能力都得以充分發(fā)展；學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、敢于直面錯(cuò)誤堅(jiān)持真理的精神也得到了培養(yǎng)。從“牛頓第一定律”探究式過程中可以看出，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“探究過程”。在教學(xué)中，它不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)，而是動(dòng)手去“做”科學(xué)。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)的“教材中心”將讓位于“方法中心”；“教師中心”將讓位于“學(xué)生中心”。在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、以實(shí)驗(yàn)為手段挖掘教材中蘊(yùn)涵的探究因素。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的主要手段應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不能只滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作者；還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者。在通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)過程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維。

2、以學(xué)生為主體，在探究過程中培養(yǎng)自主能力和思維能力。探究性學(xué)習(xí)是從具體的事實(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念和基本規(guī)律，是一種歸納的過程，教學(xué)中要注意學(xué)生搜集資料和信息的能力的培養(yǎng)，對(duì)掌握的資料信息進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合等加工能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的思維能力，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，適應(yīng)知識(shí)更新的速度，保證“可持續(xù)發(fā)展”。

3、以方法為主線，在探究過程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)不僅包括物理知識(shí)和能力的教育，重要的是科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。而科學(xué)方法是人們從事科學(xué)所采取的方式和手段，它是在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的；科學(xué)態(tài)度是人們對(duì)科學(xué)的過程、結(jié)果、作用等產(chǎn)生的較為持久的心理反應(yīng)。在物理學(xué)科科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——引導(dǎo)猜想、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)——?dú)w納整理、發(fā)現(xiàn)知識(shí)——應(yīng)用延伸、發(fā)現(xiàn)新問題”的教學(xué)模式，以教材為載體，以科學(xué)探究的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與整個(gè)探究過程，有利于學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。探究活動(dòng)往往不是一個(gè)人能完成的。常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見綜合。合作能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批評(píng)，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。與此同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)體精神和合作意識(shí)。

4、注重教學(xué)的主體性、過程性、實(shí)踐性、開放性。探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由學(xué)生來完成，學(xué)生能提出的問題應(yīng)該由學(xué)生自己提出，學(xué)生能獲取的信息應(yīng)該由學(xué)生自己想法獲取，學(xué)生經(jīng)過思考能得出的結(jié)論、能回答的問題應(yīng)由學(xué)生思考回答，經(jīng)過討論仍不能回答的問題，方可由教師指點(diǎn)。教師的主導(dǎo)任務(wù)不應(yīng)是“提問題”、“傳遞知識(shí)”，而應(yīng)設(shè)法保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生變成“提出問題”、“獲取知識(shí)”的主體，而不是回答問題、接受知識(shí)的“主體”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量挖掘教材中具有研究性內(nèi)涵的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，在探究式的過程中，無論是回答學(xué)生問題還是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思維的過程中，應(yīng)有意識(shí)的通過情境、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生提出更多問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法和本領(lǐng)。探究應(yīng)是一個(gè)開放的過程。不論是選題的確立、探究的具體過程，還是選題的結(jié)論，都應(yīng)是開放的。需要探究者與他人、信息資源廣泛接觸。在選題的合理性，探究方法的可操作性，以及結(jié)論的適應(yīng)性等方面，要征得老師、合伙人的同意，從而避免不必要的人力、物力的浪費(fèi)。最后在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意，我們只提供了一個(gè)基本程序，而不是設(shè)框框把學(xué)生的手腳捆綁起來，而應(yīng)該教給學(xué)生自主探究的權(quán)力，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維，允許學(xué)生探究方法的多樣性和探究結(jié)果的多元性。

5、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段緊密結(jié)合 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化社會(huì)給我們提出了更新更高的要求，因此我們?cè)谥R(shí)、情感和能力方面，都必須迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)、人才的要求，已不在是傳統(tǒng)的單一型標(biāo)準(zhǔn)了，而是應(yīng)具備復(fù)合型知識(shí)性人才。它不僅要求我們掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，還要我們熟知多學(xué)科的邊緣知識(shí)；它不僅要求我們掌握書本上的理論知識(shí)，還要掌握一定的生活知識(shí)；它不僅要求我們掌握傳統(tǒng)知識(shí)，還應(yīng)具備前瞻性的知識(shí)。不難看出，學(xué)生們要學(xué)習(xí)并掌握好這些知識(shí)，僅靠傳統(tǒng)的言傳身教的教育教學(xué)手段，是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助他們掌握、運(yùn)用好現(xiàn)代科技手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識(shí)，充分享受現(xiàn)代技術(shù)革命給人們帶來的好處。逐步形成愛學(xué)、樂學(xué)的自學(xué)能力。同時(shí)我們還應(yīng)該整合各種教育資源，充分利用校內(nèi)校外的教育設(shè)施和手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、持續(xù)穩(wěn)定的教育環(huán)境，促使他們身心得到健康發(fā)展?？傊谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己提出問題，查閱相關(guān)資料形成探究方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)尋求關(guān)系驗(yàn)證假設(shè)，嘗試應(yīng)用知識(shí)延伸發(fā)現(xiàn)新問題。整個(gè)過程中學(xué)生始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們各方面的能力和技能都得以充分發(fā)展，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索和堅(jiān)持真理的精神亦得到培養(yǎng)，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的未來社會(huì)發(fā)展的四種基本要求得以落實(shí)，這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的之所在。

第五篇：在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

淺談在課堂教學(xué)中有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

那么在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？我就課堂教學(xué)中有效地落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，談?wù)勛约簬啄陙淼囊恍w會(huì)。

一，創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與教學(xué)過程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過程要著眼于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時(shí)積極思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對(duì)他人意見做出評(píng)價(jià)，做到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)，獨(dú)立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對(duì)于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么辦呢？我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況，布置各種不同的任務(wù)，從各個(gè)渠道去收集和認(rèn)識(shí)大草原，讓每一個(gè)孩子都參與到教學(xué)活動(dòng)中！孩子都能完成老師布置的任務(wù)，感受到成功的喜悅，老師的表揚(yáng)，自己要求學(xué)習(xí)的勁頭、求知欲望更濃，對(duì)課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達(dá)的情感，課文教學(xué)目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學(xué)生引上愛學(xué)習(xí)的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的當(dāng)錄音機(jī)效果，不言而喻！

另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。二，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。小組合作研究是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會(huì)的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒有急著講授課文內(nèi)容，我也沒要求學(xué)生要怎樣去了解課文，我只布置一個(gè)任務(wù)：全班同學(xué)在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個(gè)組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔(dān)任評(píng)委的角色，不用在課堂上大噴口水！當(dāng)然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個(gè)小組的情況，及時(shí)幫助。并且利用每個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生們從表演中理解課文。比如，有同學(xué)很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時(shí)借機(jī)表揚(yáng)他們組的合作精神。這樣，不但學(xué)生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協(xié)力互相進(jìn)步！這種教學(xué)的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達(dá)不到的！

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)，摸索出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會(huì)到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。在教學(xué)實(shí)踐中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓動(dòng)學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。如以“校園一角”為話題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用多種方式在課堂中有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)，這樣我們的工作就能達(dá)到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)理念

探究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取問題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、練習(xí)寫作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語言文字的訓(xùn)練與學(xué)生心理的發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實(shí)踐性、自主性和研究性的特點(diǎn)。

高考作文進(jìn)入話題作文時(shí)代，可以說是歷年來高考命題中的一個(gè)最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)豐富多彩的世界。為了適應(yīng)話題作文的要求，我在作文教學(xué)中有意識(shí)的根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此探究性作文訓(xùn)練必須伴隨著思維訓(xùn)練。要注重加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習(xí)慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細(xì)節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學(xué)主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與寫作。因?yàn)閷W(xué)生只有融進(jìn)生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。正如葉圣陶所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！弊寣W(xué)生自主探究性作文，正是為了把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參與緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

例如以“母愛”為話題作文，學(xué)生寫歌頌?zāi)赣H，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學(xué)生平時(shí)已習(xí)慣于母親的付出，而對(duì)母親的“偉大”并未有真正的體會(huì)。我作了這樣的嘗試：讓學(xué)生寫一篇《媽媽一天紀(jì)事》，這就要求學(xué)生對(duì)母親一天的所有事情進(jìn)行跟蹤記錄。對(duì)學(xué)生而言，這樣的作文任務(wù)比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強(qiáng)自己對(duì)母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻(xiàn)有了更深刻的體會(huì)。

心理學(xué)告訴我們：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。一位優(yōu)秀的語文教師說：“把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，那么，所有課堂教學(xué)以及課外作業(yè)就會(huì)被當(dāng)作一種禮物。對(duì)于禮物，學(xué)生是樂意領(lǐng)受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性作文的情境，創(chuàng)造業(yè)種寬松、自主的探究環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性作文。只有把學(xué)生探究的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境：一對(duì)新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠(yuǎn)地閉上了眼睛??學(xué)生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學(xué)生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學(xué)生這種結(jié)合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應(yīng)是學(xué)生在評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了對(duì)美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發(fā)展。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性，更樂于去探索未知領(lǐng)域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對(duì)事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生“探究”的欲望，他們探究學(xué)生的思想品德問題，探究治理學(xué)校環(huán)境的方法，探究學(xué)校的管理漏洞。

如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練，學(xué)生的作文必定會(huì)小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學(xué)生寫起作文來也必定會(huì)思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生1+1＞2的效果。

我根據(jù)高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行專題讀寫活動(dòng)，即圍繞一個(gè)主題，如“體察親情”“關(guān)愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創(chuàng)作一篇，寫上一段序言，整理成冊(cè)，定期進(jìn)行交流，收到了十分理想的效果。在這個(gè)合作探究活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生寫作的積極性明顯提高，不少學(xué)生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長的足跡》《傾聽動(dòng)物的呼聲》?? 通過這樣的“合作探究”，學(xué)生的寫作活動(dòng)不再是為了完成教師的任務(wù)，或僅僅作為個(gè)人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動(dòng)，并把自己獨(dú)特的創(chuàng)造貢獻(xiàn)出來，影響其他同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

五、讀寫結(jié)合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯(lián)系的，閱讀是寫作的重要源泉。動(dòng)人的故事，美麗的景色，獨(dú)到的見解，精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，都會(huì)在同學(xué)們的心底激起波瀾，使他們產(chǎn)生寫作交流的沖動(dòng)。

譬如我在教《阿Q正傳》時(shí)，要他們?cè)谡J(rèn)真閱讀課文查閱資料的基礎(chǔ)上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)，表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且進(jìn)行了多種文體訓(xùn)練。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)方法還有許許多多，在運(yùn)用中重要的是能根據(jù)具體的內(nèi)容和實(shí)際情況選擇一種或綜合使用。關(guān)鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的：“教亦多術(shù)矣，動(dòng)用在乎人”。

2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本次課改重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。那么在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式呢？筆者將從讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的角度闡述，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與教學(xué)過程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。教學(xué)過程要著眼于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時(shí)積極思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對(duì)他人意見做出評(píng)價(jià)，做到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)，獨(dú)立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。2.讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。小組合作研究是物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會(huì)的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。就學(xué)習(xí)物理而言，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，享受到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡物理。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的合作教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)，摸索出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會(huì)到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們對(duì)物理的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓動(dòng)學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。綜上所述，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)物理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用多種方式在課堂中有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué).