第一篇：淺談?wù)Z文課中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文課中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

丁 秀 榮2005、7 眾所周知，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與的程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值取向。探究性學(xué)習(xí)是能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，掌握解決問題的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很好的發(fā)展學(xué)生，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。”那么，在語文教學(xué)中如何根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？我認(rèn)為在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要善于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

一、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

心理學(xué)研究表明，在一定環(huán)境中，一個(gè)人的情緒或感情可以傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情感或感情。在課堂上，教師的情緒或感情具有很強(qiáng)的感染力，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很大影響，教師情緒飽滿，學(xué)生學(xué)得也主動(dòng)、也有精神。如果教師在課堂上精神萎靡不振，表情上嚴(yán)肅有余，感情上平淡冷漠，情緒上無精打采，那么必然會(huì)出現(xiàn)沉悶、冷漠、死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性必然會(huì)受到壓抑。我認(rèn)識(shí)到，教師情緒的好壞直接影響著學(xué)生，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)時(shí)，我特別注意自己的情緒的控制和調(diào)節(jié)，極力抑制不利于良好課堂教學(xué)氣氛的消極情緒。如在教學(xué)《桂林山水》、《草原》等課文時(shí)，我用飽含激情的語言努力渲染氣氛，并借助插圖、掛圖描述情景，讓學(xué)生感受祖國(guó)山河的美麗、草原美景和蒙古族人民熱情好客的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛人民的強(qiáng)烈感情。在學(xué)習(xí)《窮人》、《賣火柴的小女孩》等課文時(shí)，我懷著對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)資本主義的憎恨之情進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文時(shí)，我懷著對(duì)英雄的無限崇敬之情進(jìn)行教學(xué)。這樣帶著情感進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)吸引住了學(xué)生，把學(xué)生帶入了一個(gè)個(gè)別有洞天的境地，為學(xué)生“自主、合作”學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的探究性學(xué)習(xí)能力作了最基礎(chǔ)的鋪墊。

二、善于引導(dǎo)，培養(yǎng)自主意識(shí) 愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)都具有很高的價(jià)值。學(xué)生能提出問題正反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種需求，如果教師能順著學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)使教學(xué)更具針對(duì)性，有利于克服以教師為中心的弊端，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種探索精神，一種自主意識(shí)。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，我認(rèn)為可從課文中最感興趣的部分，故事情節(jié)的高潮，關(guān)鍵部分，或最容易引起疑問的地方，用精煉的導(dǎo)語，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；然后引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的過程中，從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，如語言表達(dá)中處于矛盾沖突的地方，用詞造句顯示作者獨(dú)具匠心的地方，或者是含義較為深刻的語言中“令其善疑，誘以審問”。

三、巧設(shè)問題，實(shí)施探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，1 真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新的主人。這就要教師在課堂教學(xué)中，選準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值、富有啟發(fā)性的問題，精心設(shè)計(jì)好問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)過程簡(jiǎn)潔明快，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。如《田忌賽馬》這類故事性很強(qiáng)的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。揭示課題，初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下三個(gè)問題。

1、第一次賽馬，為什么田忌三場(chǎng)都失敗了？

2、第二次賽馬，為什么田忌勝了齊威王？

3、為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝？

這三個(gè)問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、從田忌賽馬這一整個(gè)事件中去尋找答案，學(xué)生綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動(dòng)去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、重視合作，發(fā)展探究能力

合作學(xué)習(xí)指的是在多樣化的語文教學(xué)情境中，通過學(xué)生配對(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)間相互交流、相互幫助、相互質(zhì)疑、共同探究的學(xué)習(xí)方式。在班級(jí)授課制環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)常常是以學(xué)習(xí)小組的形式組建起來的融洽的學(xué)習(xí)共同體。一般的，在這種合作學(xué)習(xí)的過程中，3、4個(gè)地位平等的同伴自由參與，相互促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)，由于同伴之間合作的氣氛比較自由，可以消除因害怕教師的權(quán)威而不敢提問的心理障礙，與同伴自由的討論，從而獲得解決問題的啟發(fā)；同時(shí)，在同伴的友好關(guān)系中，一些同學(xué)對(duì)不理解的問題一般不會(huì)受到批評(píng)和嘲笑，他們可以充分表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，初讀課文后初步知道這篇說明文從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，具體從“地球可愛而渺小”“地球所擁有的自然資源有限”“人類不能移居別處”這三方面闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的道理，說明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。為使學(xué)生真正領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理，我借助現(xiàn)代化電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，采用“小組合作”學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文第一、二、三段。

小組合作中學(xué)生興趣盎然，我隨機(jī)點(diǎn)撥。各方面內(nèi)容采用了不同的學(xué)習(xí)方法。第一段：品析好詞好句，第二段：實(shí)例感悟，第三段：質(zhì)疑討論。教學(xué)方法形式多樣，改變了串講串問的課堂教學(xué)模式，避免了繁瑣的分析，既給學(xué)生留下了廣闊的自學(xué)“空間”，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和暴露的矛盾，進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，真是事半功倍。

“自主、合作、探究”這一“自主式”教學(xué)模式，是以學(xué)生為本的教學(xué)，是新時(shí)代的教育理念在教學(xué)中的具體實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生興之所至，情之所動(dòng)，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，真誠(chéng)地袒露他們的童心、童趣，這是一個(gè)多么美妙的境界??！學(xué)生在實(shí)踐中團(tuán)結(jié)合作、探究，在博覽知識(shí)的遼闊天空中自由展翅飛翔，學(xué)到自己需要的知識(shí)，成為具有全面素質(zhì)的健全人格，將來為祖國(guó)、為社會(huì)、為人類做出貢獻(xiàn)。

丁 秀 榮2006、7閱讀是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)習(xí)方法，閱讀是學(xué)生提高能力、開拓視野乃至開發(fā)智力的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提高，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。要達(dá)到以上的目的，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。而目前，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，如何提高小學(xué)生的課外閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法

作為教師首先應(yīng)制定一套切實(shí)可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中探索多元化的訓(xùn)練模式，根據(jù)實(shí)際情況開展小組討論、限時(shí)閱讀等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀速度和閱讀能力的提高。其次，要充分利用課文，使精讀與泛讀緊密結(jié)合。根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，不平均使用力量，部分課文采用精讀的方式教學(xué)，有些較淺顯的課文則采用泛讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，泛讀的課文在教學(xué)中更注重指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的主旨，并教給學(xué)生泛讀的方法。這樣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點(diǎn)，閱讀的速度也有所提高。通過這一教學(xué)過程，既可激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又可進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

⒈談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

⒉利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。本學(xué)期中有多篇名人故事，教師可以此為榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚?，凡?duì)人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會(huì)對(duì)書感興趣。⒊發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。教師可利用口語交際時(shí)間或課余講故事給學(xué)生聽。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結(jié)局之際，教師戛然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

三、重視閱讀技巧的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的目的之一是通過擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀速度，增加詞匯量，豐富語言知識(shí)，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和廣泛閱讀的能力。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。為達(dá)到這一目的，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視閱讀技巧的指導(dǎo)。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

⒈略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》等課文后，可要求學(xué)生去找一找有關(guān)名人的故事來看一看，在口語交際課上說給同學(xué)聽。

⒉精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

⒊默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

⒋摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。

⒌寫心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀。

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報(bào)，有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

丁秀榮 2007、7、1 創(chuàng)新，是社會(huì)主義新人的個(gè)性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的迫切需要，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只要以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)，全面發(fā)展各方面綜合能力。<語文新課程標(biāo)準(zhǔn)>在“教學(xué)目標(biāo)”中明確提出：要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。例如：在教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，使學(xué)生感到無拘無束。緊接著問：同學(xué)們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時(shí)引起學(xué)生的極大興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因?yàn)槟嗤帘仁^方便；有的說：用水，這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。再如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)一揭示題目，有個(gè)學(xué)生突然問到：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，我相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)。接著，我抓住他們表訴中的某些看法，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對(duì)“毀滅”的不甘與惋惜，對(duì)英法聯(lián)軍恨之入骨，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑的解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。

二、發(fā)掘潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我利用結(jié)尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”我引導(dǎo)學(xué)生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個(gè)好爸爸’。我適時(shí)加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個(gè)學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時(shí)，我緊追不舍：他們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動(dòng)腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好5 的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 “學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)新之母，世界上的許多創(chuàng)造發(fā)明都是源于質(zhì)疑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我始終以“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)舉一反三，推陳出新，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識(shí)。

1、自學(xué)存疑。指學(xué)生依據(jù)課本提示、注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字句，寫出疑難問題。現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語文課本的各課之前都排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀，獨(dú)立尋疑。學(xué)生通過主動(dòng)查字典學(xué)習(xí)生字詞，主動(dòng)尋找疑問，以待課堂上進(jìn)一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學(xué)生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！”這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們?yōu)橛H人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當(dāng)時(shí)的朝鮮人民會(huì)說些什么呢？”等問題。通過自學(xué)存疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

2、質(zhì)疑答難。是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上尋疑問難，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，課堂上，教師應(yīng)先放手讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中存在的困惑都提出來，接著有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用投影儀將課文插圖放大，把五壯士英勇跳下懸崖的高大形象展示出來，再組織學(xué)生邊看圖邊自瀆描寫五壯士完成任務(wù)后英勇跳下懸崖這一段。學(xué)生帶著問題邊讀邊思，入情入境地讀，再加上教師及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生心中一個(gè)個(gè)疑難便在你爭(zhēng)我辯、合作交流、集思廣益中的得到解決。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

3、激疑拓展。教學(xué)要給學(xué)生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點(diǎn)撥課文的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)具個(gè)性的意見，從而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

面對(duì)未來社會(huì)空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在語文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去接觸生活，參加社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、探求新知識(shí)，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，辦手抄報(bào)?？梢酝扑]《十萬個(gè)為什么》、《小小發(fā)明家》等書讓學(xué)生相互傳閱，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動(dòng)學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)、家庭家務(wù)勞動(dòng)，品嘗生活甘苦。然后，把自己的親身經(jīng)歷、真實(shí)感受寫出來，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活的奧秘。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的形成。小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

丁秀榮 2008、7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我比較注重探究能力的養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)開放情境，增強(qiáng)課程活力

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展個(gè)性?！备鶕?jù)新大綱的要求，在學(xué)習(xí)語文的過程中要盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

1、創(chuàng)造自主探究的條件

(1)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)體系。

(2)時(shí)間和空間是確定學(xué)生主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主探索的條件，課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，即自學(xué)或操作或討論或有選擇地朗讀等。可采用個(gè)別自讀，小組討論，組際質(zhì)疑，大組交流等新的組織形式，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

2、開發(fā)語文課程的資源

(1)挖掘課堂教學(xué)資源。學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來，他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，形成探索的動(dòng)機(jī)。如教《回聲》一課，在課文結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生說說日常生活中在什么地方還能聽到回聲？有個(gè)學(xué)生說在新房子里聽到回聲，另一個(gè)學(xué)生就問為什么在自家新房子聽不到回聲？教師抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情境，組織討論，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生帶著好奇心去探索、去發(fā)現(xiàn)。

又比如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，有位學(xué)生曾這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時(shí)另一位同學(xué)站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對(duì)，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動(dòng)著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！苯處煂?duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語言，激發(fā)他們探索的情感。如上作文活動(dòng)課，一位學(xué)生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時(shí)給予充分地肯定說：“哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周游古城，夠氣派的。要是，能到大海去繞島一圈，該多好??！”老師用期待的目光看著學(xué)生，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到，對(duì)呀，我應(yīng)該把它設(shè)計(jì)成水陸兩用車。老師微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一點(diǎn)撥，學(xué)生智慧的火花馬上迸發(fā)出來。

(2)開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源

過去的應(yīng)試教育偏重知識(shí)的傳承，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生大膽探索，走出教室，走出校門，在大自然、社會(huì)、家庭中去尋找可利用的景觀和話題，并且可通過網(wǎng)絡(luò)去獲取教材以外的信息。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主能力

埃德加.富爾說過：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生7 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，注重多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

1、教給預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)決不像看小說那樣瀏覽一遍，要有明確的預(yù)習(xí)目的，要積極開動(dòng)腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀、邊想、邊做記號(hào)、邊做筆記。剛開始時(shí)，可制定導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法。中、高年級(jí)教學(xué)一個(gè)單元組之前，先讓學(xué)生通讀全組課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖表初步了解單元知識(shí)達(dá)標(biāo)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。

在教新課之前，又設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如教《雷鋒日記二則》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)雷鋒事跡了解不多。因此，在課前，教師就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。(1)請(qǐng)教家中的長(zhǎng)輩了解雷鋒的事跡。(2)查找有關(guān)資料并收集整理，自己試著解決。上課時(shí)，先讓學(xué)生在班上交流他們所收集的信息，然后再學(xué)文。學(xué)生有了自己的實(shí)踐感知，就能體會(huì)雷鋒在日記中甘當(dāng)“傻子”的這種精神了。以后學(xué)習(xí)類似的課文，學(xué)生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學(xué)習(xí)。而教師在備課前，要通過導(dǎo)預(yù)習(xí)來了解學(xué)生知道什么，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白了什么，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決了什么？把導(dǎo)學(xué)引向重、難點(diǎn)，或?qū)W生疑惑的地方。在學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生在課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為，讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究的前提。

2、教會(huì)質(zhì)疑方法

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的關(guān)鍵。那么，在閱讀時(shí)應(yīng)從何處質(zhì)疑、怎樣質(zhì)疑呢？

(1)從課題處啟疑

文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，一上課，教師就指著課題問同學(xué)：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會(huì)毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學(xué)生的提問，教師在題目邊打四個(gè)大問號(hào)，并及時(shí)贊揚(yáng)同學(xué)問得好，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

(2)從關(guān)鍵詞上激疑導(dǎo)趣。

在小學(xué)語文課文中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問題：“?雪中送炭?是什么意思？”“在文中指什么？”“這個(gè)詞說明了什么？”然后學(xué)生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮大娘對(duì)自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟了。

(3)在重點(diǎn)句中導(dǎo)疑

重點(diǎn)句是指課文中的中心句或總起句、總結(jié)句、過渡句等。它們?cè)谖恼轮衅鸬礁爬ㄖ饕獌?nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用。如教《千里躍進(jìn)大別山》，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點(diǎn)句，圍繞它質(zhì)疑，學(xué)生就提出了“?狹路?是什么意思？”“文中的?狹路相逢?什么意思？”“?勇?表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生對(duì)這重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自能發(fā)展，就必須調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多積極的課程因素，充分鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：自主合作,探究學(xué)習(xí)

《攜手共建書香校園》活動(dòng)案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉(zhuǎn)載▼

《攜手共建書香校園》活動(dòng)案例

洛浦沙溪小學(xué) 指導(dǎo)教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學(xué)生年級(jí)：六年級(jí)

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個(gè)益友?！备郀柣f：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！痹谌珖?guó)上下努力建設(shè)“文明和諧社會(huì)”的外部環(huán)境下，各地各學(xué)校相繼開展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余生活，其中“創(chuàng)建書香校園”更是近兩年來學(xué)?；顒?dòng)的熱點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)也納入了本校工作目標(biāo)之一，兩年來，取得了哪些進(jìn)展？學(xué)生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，從而推動(dòng)這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責(zé)任感開展了本次活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題的提出。

?? 小學(xué)生的功課較少，課余時(shí)間充裕，課余生活豐富多彩，但同時(shí)也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，對(duì)學(xué)生的平安、健康地成長(zhǎng)造成了威脅，加重了學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習(xí)慣也正在逐步形成。如何引領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，充實(shí)課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)生存價(jià)值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動(dòng)，同時(shí)希望借此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書的意義，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動(dòng)中來。經(jīng)過討論，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，我們確立了此次活動(dòng)的以下子課題：

???

1、了解學(xué)校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對(duì)孩子讀書的影響。

3、學(xué)生的閱讀傾向。

4、激勵(lì)閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學(xué)生依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，自由組成活動(dòng)小組（4-5人一組）選定課題進(jìn)行活動(dòng)，開展研究。

三、活動(dòng)具體目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

??? 采用調(diào)查訪問、實(shí)地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際、調(diào)查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對(duì)讀書活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，自覺養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

??

（二）具體目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

??? 通過活動(dòng)，認(rèn)識(shí)讀書活動(dòng)的意義，了解學(xué)生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標(biāo)

??? 在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交往、處理實(shí)際問題、協(xié)調(diào)分工合作等能力，并學(xué)習(xí)了解一些操作方法，如問卷調(diào)查法、收集處理信息法等。

3、情感目標(biāo)

??? 通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地開展活動(dòng)，以及工作中實(shí)事求是、認(rèn)真

負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。??

四、活動(dòng)實(shí)施具體過程、方式：

第一階段?? 準(zhǔn)備階段

（一）組織討論。

談?wù)勀闶窃趺炊冗^課余時(shí)間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學(xué)生課余時(shí)間讀書情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動(dòng)主題。

活動(dòng)主題參考：

（1）了解學(xué)校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對(duì)孩子讀書的影響。

（3）激勵(lì)閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動(dòng)小組（4-5人一組），組長(zhǎng)組織制定、填寫小組活動(dòng)方案。活動(dòng)方案

?

活動(dòng)主題?活動(dòng)目的?活動(dòng)方式?時(shí)間安排?小組分工?預(yù)期成果??

?第二階段? 實(shí)施階段

?? 活動(dòng)建議：

（一）調(diào)查訪問。

可通過采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師了解書香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實(shí)地考察。

利用晨讀、中午和課間時(shí)間到各班觀察學(xué)生閱讀情況。記載如下：時(shí)間、班級(jí)、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問卷調(diào)查。

討論制作一份家長(zhǎng)問卷，了解學(xué)生在家閱讀情況。

?附：

給家長(zhǎng)的一封信

?各位家長(zhǎng)：

?? 大家好！請(qǐng)如實(shí)填寫以下問題，在您選擇的題號(hào)下打上勾，以便我們了解家庭對(duì)孩子閱讀的影響，更好地指導(dǎo)您的孩子開展閱讀，培養(yǎng)其熱愛讀書的好習(xí)慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、?？苹?qū)？埔陨稀?/p>

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無固定職業(yè)。???

3、無職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內(nèi)。

五、您認(rèn)為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機(jī)會(huì)：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準(zhǔn)備的有：

1、書架、臺(tái)燈以及多種書刊。??? ?

2、臺(tái)燈。

3、什么都沒有。

八、您對(duì)孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵(lì)。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購(gòu)書是在：

1、一月內(nèi)。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對(duì)待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚(yáng)。?

2、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內(nèi)。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時(shí)間約為：

1、半小時(shí)以上。?

2、半小時(shí)以內(nèi)。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內(nèi)。

3、五本以內(nèi)。

十七、孩子每天收看電視時(shí)間：

1、１小時(shí)以內(nèi)。?

2、１小時(shí)以上。

3、極少看。

十八、孩子平時(shí)語文成績(jī)?cè)冢?/p>

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對(duì)“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請(qǐng)推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長(zhǎng)：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網(wǎng)等途徑了解其他學(xué)校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報(bào)。

（五）交流、評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記，張貼在墻報(bào)上。

（六）探討閱讀激勵(lì)法。（記點(diǎn)數(shù)法）

（七）給校長(zhǎng)的建議信。

? 定期開家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行親子共讀宣傳，落實(shí)評(píng)選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、何處購(gòu)（借）書或該書持有者。

（九）（學(xué)生）讀書活動(dòng)倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動(dòng)的結(jié)果與評(píng)價(jià)：

第三階段? 成果展示

(一)點(diǎn)明主題，明確要求。

??? 前一段時(shí)間，同學(xué)們利用課外時(shí)間針對(duì)《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對(duì)這一次活動(dòng)作一個(gè)全面的總結(jié)。請(qǐng)各小組進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)或者成果展示。

(二)分小組進(jìn)行活動(dòng)成果展示和匯報(bào)（各小組坐在一起，由組長(zhǎng)組織匯報(bào)工作：一生發(fā)言，其余作補(bǔ)充）

1、第一小組：學(xué)校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績(jī)？）

??? 我們小組的工作是了解學(xué)校的創(chuàng)建工作，采訪了學(xué)校的郭主任，還有一些同學(xué)?，F(xiàn)在請(qǐng)看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們?cè)诙堑霓k公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學(xué)校里的每個(gè)班級(jí)都設(shè)有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學(xué)們課余時(shí)間閱讀；每個(gè)星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學(xué)們?cè)谡n堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學(xué)生到校后，除了適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動(dòng)外，學(xué)校也大力宣傳讀書活動(dòng)。采訪完郭主任，我們又對(duì)各個(gè)班讀書開展情況進(jìn)行了進(jìn)一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動(dòng)評(píng)價(jià)]：該小組學(xué)生能聯(lián)系家長(zhǎng)幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗(yàn)到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在節(jié)目制作過程中，也增進(jìn)了對(duì)學(xué)校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對(duì)孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長(zhǎng)問卷”，再收齊進(jìn)行總分，了解家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級(jí)幾個(gè)班的一部分同學(xué)?？偣彩丈蟻?2張,有一些同學(xué)的問卷弄丟了。

我們把“家長(zhǎng)問卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文成績(jī)跟其余的18個(gè)問題關(guān)系密切，其中閱讀量大的同學(xué)，語文成績(jī)都能保持在90分以上。大家課余時(shí)間可以來看看我們的統(tǒng)計(jì)表。有一部分學(xué)生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學(xué)習(xí)，那么在課外閱讀會(huì)有什么不同效果呢？請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。（詳見《閱讀手冊(cè)》美國(guó)吉姆·崔利斯著)

［活動(dòng)評(píng)價(jià)］：這個(gè)小組工作量較大，他們先是主動(dòng)與其他班班干部聯(lián)系，請(qǐng)求幫助分發(fā)并收回問卷。他們本來是要通過這個(gè)問卷了解家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文成績(jī)跟其余的18個(gè)問題關(guān)系密切。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響巨大，這個(gè)收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵(lì)閱讀法探究，通過上網(wǎng)查找和我們小組的同學(xué)在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請(qǐng)×××同學(xué)向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動(dòng)倡議書

老師們、同學(xué)們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長(zhǎng)明燈?！钡拇_,“一本好書就像一艘航船，引領(lǐng)我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋?！薄耙槐竞脮?，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感?！薄皶侨祟惖臓I(yíng)養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀?！啊白x史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數(shù)學(xué)使人周密, 科學(xué)使人深刻, 倫理學(xué)使人莊重, 邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。”“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話?！闭^“靜對(duì)好書成樂趣，閑看云霧會(huì)天機(jī)”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學(xué)發(fā)出倡議，希望同學(xué)們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時(shí)間、空間，積極參與學(xué)校開展的讀書活動(dòng)，與父母、老師、同學(xué)共享讀書的美好時(shí)光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級(jí)讀書活動(dòng)已經(jīng)拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進(jìn)書的世界，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。在這萬物生長(zhǎng)的季節(jié)，讓我們把讀書活動(dòng)真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長(zhǎng)的每個(gè)腳步，更加自信、更加充實(shí)地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動(dòng)主題，結(jié)束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長(zhǎng)，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學(xué)們。讓我們?cè)跁阒虚_始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學(xué)?！凹t領(lǐng)巾電視臺(tái)”去播出，讓學(xué)校更多的同學(xué)參與這項(xiàng)活動(dòng)，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請(qǐng)欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報(bào)，這里面有我們小組同學(xué)搜集的名人讀書故事和讀書名言，內(nèi)容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動(dòng)評(píng)價(jià)]：本小組人才薈萃，能唱會(huì)跳，能寫會(huì)畫，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機(jī)會(huì)，學(xué)生熱情高漲，效果不錯(cuò)。至于激勵(lì)讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗(yàn)，“拿來”結(jié)合本校實(shí)際情況改動(dòng)一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時(shí)間主要是尋找適合我們這個(gè)年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個(gè)名單，粘貼在教室里，大家買書租書時(shí)可以參考一下。不少同學(xué)都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、何處購(gòu)（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學(xué)們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動(dòng)評(píng)價(jià)］：學(xué)生不但了解了本地書市各種情況，更在活動(dòng)中無意間學(xué)到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實(shí)用。在制作推薦書目的時(shí)也傳達(dá)出學(xué)生課外閱讀傾向等問題，但學(xué)生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對(duì)與斥責(zé)。

(三)討論制定《創(chuàng)建書香班級(jí)實(shí)施方案》。

1、每周一詩（內(nèi)容《詩詞誦讀》）。組長(zhǎng)檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時(shí)，書籍自選。

3、評(píng)選每月“閱讀之星”（記點(diǎn)數(shù)，四點(diǎn)以上即為“閱讀之星”，自己申報(bào)，“書迷委員會(huì)”考察核實(shí)）。

4、定期交流讀書筆記，展示評(píng)優(yōu)并獎(jiǎng)勵(lì)。

?(四)評(píng)選本次活動(dòng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。

(五)活動(dòng)總結(jié)。

師：通過這次活動(dòng)，我們學(xué)到了許多課堂上、課本中學(xué)不到的知識(shí)，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動(dòng)中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關(guān)注我們的社會(huì)，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實(shí)踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會(huì)環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動(dòng)中的小故事》

六、收獲與體會(huì)

??? 在本次活動(dòng)中，學(xué)生積累的成果有：積累了讀書的名言、調(diào)查報(bào)告的撰寫、宣傳海報(bào)、詩歌、小品、手抄報(bào)等等。在這次的活動(dòng)中，明顯感覺到參與活動(dòng)的大部分學(xué)生都在活動(dòng)中得到了一些實(shí)際交往的經(jīng)驗(yàn)，比如，對(duì)學(xué)校其他班級(jí)學(xué)生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長(zhǎng)的接觸等。交往中學(xué)生逐漸體會(huì)出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調(diào)工作能力是各小組學(xué)生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學(xué)生在各種矛盾中不斷認(rèn)識(shí)、重塑自我，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。發(fā)現(xiàn)并解決問題能力是這次活動(dòng)中學(xué)生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探索意識(shí)，養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑。另外，學(xué)生的動(dòng)手能力等都在本次活動(dòng)中獲得一定的發(fā)展，并對(duì)讀書活動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)了課余讀書。

七、評(píng)價(jià)與反思

??? 在這次活動(dòng)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)本校提出的“書香校園”創(chuàng)建工作認(rèn)識(shí)很模糊，不少學(xué)生讀書的積極性并沒有真正調(diào)動(dòng)起來。但是從活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)和他們的活動(dòng)成果、收獲來看，這次活動(dòng)基本上達(dá)到了預(yù)期的目的，是有價(jià)值、有意義的?；顒?dòng)中，學(xué)生首先學(xué)會(huì)了制定計(jì)劃目標(biāo)，并對(duì)本組人員進(jìn)行了合理的安排。但實(shí)施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內(nèi)的工作；有的在調(diào)查中遇到阻礙、被調(diào)查對(duì)象不配合甚至遭到不禮貌的對(duì)待；有的在實(shí)際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。指導(dǎo)老師不斷地詢問、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)他們以良好的心態(tài)積極面對(duì)困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動(dòng)地幫助其他活動(dòng)成員共同完成工作。在與學(xué)生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學(xué)習(xí)的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實(shí)完整的調(diào)查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認(rèn)識(shí)到：相信每個(gè)學(xué)生，大膽放手，并有效指導(dǎo)才能使實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生多種能力發(fā)展的平臺(tái)。

附：活動(dòng)過程中的部分照片：

??

第三篇：淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

摘 要：中學(xué)語文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-234-01

中學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為研究對(duì)象，在教師精心啟發(fā)和誘導(dǎo)下，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作交流、潛心研究，學(xué)生達(dá)到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達(dá)的一種情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。那么，在具體的教學(xué)中如何實(shí)施呢？

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是實(shí)施的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國(guó)語文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué)，愛學(xué)，學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生有更大的自主性，更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心的投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過自學(xué)提出學(xué)習(xí)問題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)習(xí)什么，也提不出問題，教師得先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問題。如果有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問題的提出，就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點(diǎn)凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美?！睘槭裁醋髡哂谩鞍眮硇揎椇Ｌ幕ǖ拿溃吭凇耙欢浠ê苊?，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究.用心探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、做好方法指導(dǎo)實(shí)施的是關(guān)鍵

如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究，這需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。要注意以下幾點(diǎn)：

一是教師的指導(dǎo)要到位，要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況，也許有的學(xué)生的問題還是淺層次的，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二是教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息，并重視運(yùn)用高效率的口頭和書面語言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會(huì)中每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有一定的信息量，就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不但要獲取大量的信息，還要有對(duì)各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學(xué)歷層次，豐富自己的知識(shí)和提高自己的教學(xué)組織能力，才能高屋建瓴地從地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在組織開展好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

三、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施的重點(diǎn)

究競(jìng)什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面：首先要考慮合作的必要踐合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)提高哪個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的。通過合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、聽取各種觀點(diǎn)的重要性.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對(duì)的空間，否則，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。

具體到實(shí)踐操作，我認(rèn)為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學(xué)習(xí)：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認(rèn)知沖突點(diǎn)上就模棱兩可的結(jié)淪，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見，澄清認(rèn)識(shí)。意見的分往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過程中學(xué)生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處.突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。三是一些個(gè)人無法獨(dú)立完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù)，適合通過小組合作進(jìn)行。

總面言之，中學(xué)語文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

第四篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍?duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多，進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊懀行┱n程在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對(duì)這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個(gè)人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長(zhǎng)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來》時(shí)，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對(duì)于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長(zhǎng)生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長(zhǎng)期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級(jí)中如果有幾個(gè)在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動(dòng)其他成員。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化?？s短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點(diǎn)撥，啟發(fā)思維想象，激勵(lì)發(fā)散，褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組的總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級(jí)裝飾美化活動(dòng)，班級(jí)板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長(zhǎng)分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí)，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)，作品完成后展示互評(píng)，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí)；互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長(zhǎng)作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià)： 全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組際競(jìng)爭(zhēng)，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評(píng)價(jià)的過程中遵循了以下幾點(diǎn)：首先，小組之間的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個(gè)小組是否都積極地參與到合作之中，每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作，每個(gè)小組是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新，每個(gè)小組活動(dòng)是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評(píng)價(jià)要全面，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，作為小組成員首先要實(shí)事求是，對(duì)本組的水平及其表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，、也能找出本組的不足，而民主評(píng)價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長(zhǎng)處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)形式圍繞要求展開評(píng)價(jià)，自己提出鮮明的看法。評(píng)出等級(jí)，給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運(yùn)用到生活中。如辦一期板報(bào)用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計(jì)圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實(shí)的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問題情境——學(xué)生探究體驗(yàn)——欣賞評(píng)價(jià)交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語牌”的游戲活動(dòng)，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時(shí)有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段，他們交流討論如何設(shè)計(jì)、如何分工等問題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評(píng)價(jià)交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個(gè)英語牌展，把自己的評(píng)價(jià)和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評(píng)價(jià)、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實(shí)踐中體會(huì)到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭(zhēng)吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動(dòng)手及欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級(jí)主辦的各種美術(shù)競(jìng)賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國(guó)少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎(jiǎng)，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎(jiǎng)，李靖陽、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎(jiǎng)，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎(jiǎng)，四人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎(jiǎng)”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎(jiǎng)，林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎(jiǎng)，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎(jiǎng)，二十九人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在學(xué)生獲得成績(jī)的同時(shí)不斷鞭策自己，并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。

第五篇：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

龍門中心學(xué)校 白培松

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一．關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

過去，教科書是完全按照知識(shí)體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學(xué)們，過年好”“老師，新年快樂”對(duì)聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進(jìn)了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實(shí)，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時(shí)你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個(gè)學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開。在講到對(duì)聯(lián)時(shí)，教師一句“為我們班來副對(duì)聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化。永遠(yuǎn)要對(duì)學(xué)生滿含期待。

我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教育才會(huì)取得成功。

二．相信學(xué)生的能力，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形 成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級(jí)語文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學(xué)生的要求，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。同樣，在七年級(jí)語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對(duì)該書的初步理解。這是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識(shí)、能力等方面的長(zhǎng)處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

在平時(shí)的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識(shí)為主或簡(jiǎn)單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三．尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號(hào)。延伸到課外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

學(xué)生的這些獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》。知識(shí)短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細(xì)觀察周圍的場(chǎng)景和舉止神態(tài)。當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動(dòng)作、語言等入手，從中抓住人物的個(gè)性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個(gè)性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動(dòng)態(tài)的人物語言和動(dòng)作，并以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中船長(zhǎng)和船員那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)！

自主發(fā)展

龍門中心小學(xué) 蔡慶春

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币寣W(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能否在課堂教學(xué)中得以實(shí)施，看教師能否在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，想做到那教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。例如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、注重知識(shí)獲取的探索性；

小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時(shí)間不能持久、愛動(dòng)、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非?；钴S，學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探究的空間。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)應(yīng)用題”例3.飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了方程或算術(shù)18÷（1+1/5）=15只，求到白兔再求黑兔（15×1/5=3只）。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把“分?jǐn)?shù)”與“比”的知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，把條件“其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5”轉(zhuǎn)為“黑兔的只數(shù)與白兔的比是1：5”時(shí)，學(xué)生就能應(yīng)用按比例分配的知識(shí)解答（1+5=6，18×1/6=3只；18×5/6 =15只）。只要老師能把這一個(gè)探索的過程點(diǎn)一點(diǎn)，那學(xué)生就有了一個(gè)探究的方向，老師就不只是停留于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在此基礎(chǔ)上得到了升華。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．會(huì)聽。

讓學(xué)生聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式，適當(dāng)提問。

2．會(huì)看。

主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。

3．會(huì)用腦去想。

首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)肯動(dòng)腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦子，使學(xué)生對(duì)老師的問題人人都動(dòng)腦去想。

4．會(huì)說。

語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會(huì)說就能促進(jìn)其它三會(huì)，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總而言之，在實(shí)際的課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出以人為本，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，把任務(wù)交給學(xué)生，給學(xué)生多留一個(gè)空間，給學(xué)生多提一個(gè)問題，相信他們的能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同創(chuàng)造，使師生的綜合素質(zhì)得到真正的提高。農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

龍門中心小學(xué) 白鋒藝

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸。”究其原因主要有：農(nóng)村小學(xué)教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)勢(shì)在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評(píng)，生說師評(píng)、師說生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個(gè)很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對(duì)自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢？會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會(huì)有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。