第一篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評價。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動綱領(lǐng)?！白灾?、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個策略。

問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認(rèn)知而活動的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動中，由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

學(xué)習(xí)信息及時反饋的策略。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個問題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會有人擔(dān)心這樣做會削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

第二篇：什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式解讀

2006年，我校開始課堂教學(xué)改革的探索之路。經(jīng)過近一年的試點(diǎn)和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個教學(xué)環(huán)節(jié)：明確目的——提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識生成。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推行，通過進(jìn)一步實(shí)踐，我們總結(jié)出“自主發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。此模式教學(xué)流程是：公示任務(wù)、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——?dú)w納小結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸、實(shí)踐探索。此研究成果獲得冷水灘區(qū)科技進(jìn)步二等獎。通過省、市專家的指導(dǎo)，我們潛心實(shí)踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式。整個改革過程，始終堅持以人為本，以學(xué)為本，以人的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo)，打造生態(tài)課堂，培養(yǎng)陽光學(xué)子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作交流為平臺，以尋問探疑為主線，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的生態(tài)課堂。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生個體用獨(dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，用平等交流的方式去探討問題，用有創(chuàng)意的方法去解決問題，強(qiáng)調(diào)師生主動參與、平等互動、合作探究的學(xué)習(xí)過程。在整個課堂里，學(xué)生有足夠的時間和空間，圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題，用自己的思維方式自由開放地探究問題產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程。營造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現(xiàn)馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

教學(xué)流程由“學(xué)習(xí)導(dǎo)航——自學(xué)提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

課前，教師用小黑板將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)板書公示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

自學(xué)提問

學(xué)生跟著導(dǎo)航目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動去思考，去發(fā)現(xiàn)并能提出個性化的問題。教師根據(jù)學(xué)生生成的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究

針對生成的問題，進(jìn)行小組合作探究，互動交流，學(xué)生之間相互點(diǎn)評，討論解題的方法，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理。

測評反饋

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇具有一定梯度的題對學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，提出一些與生活、社會實(shí)踐緊密相連的問題，留給學(xué)生思考，使課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，與生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到課內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。

三、“自主探究式”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個突出的特點(diǎn)：第一，低起點(diǎn)。我們的出發(fā)點(diǎn)是從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)就如同游戲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，做到了讓學(xué)生想進(jìn)課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現(xiàn)象。第二，原生態(tài)。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發(fā)出濃厚的鄉(xiāng)士氣息。一是讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在課堂上處于自然狀態(tài)，有自主學(xué)習(xí)的平臺，有個性化的提問，有思維火花的碰撞。學(xué)生提問時，十面埋伏；辯論時，面紅耳赤；搶答時，你爭我斗；成功時，歡聲雀躍。二是讓學(xué)生有自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，行動自由，如魚得水，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫，營造了自由、平等、和諧、輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍；三是讓學(xué)生有自由合作競爭的機(jī)會。課堂是學(xué)生自由、平等競爭的“舞臺”，有小組和小組之間（提問發(fā)問）的競爭，有學(xué)生與學(xué)生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團(tuán)體表現(xiàn)精神的競爭，學(xué)習(xí)就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺。課堂上，沒有了老師的“諄諄教導(dǎo)”，更沒有了老師的呵斥與監(jiān)督，這里已經(jīng)成為學(xué)生自己的舞臺，老師置身于學(xué)生之間，時而參與那個小組討論，時而來到這個小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴(yán)肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學(xué)模式追求課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的自由、和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)行為的超脫、奔放；課堂教學(xué)的民主、開放；課堂思維的求異、創(chuàng)新；課堂教學(xué)的樂學(xué)、高效。讓課堂“沸騰”起來，充滿個性化學(xué)習(xí)的氣息，煥發(fā)勃勃生機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中享受快樂，享受幸福。

第三篇：小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析

小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析

廟灘鎮(zhèn)小學(xué) 周紅梅

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動經(jīng)歷對身邊科學(xué)事物和科學(xué)問題的探究，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀方面得到主動、全面、和諧的發(fā)展。

為此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要在小學(xué)科學(xué)課程基本理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在教師的組織、激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)下，盡可能地開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要在小學(xué)科學(xué)課程理念的指導(dǎo)下，深鉆教材，靈活處理教學(xué)內(nèi)容；深入了解學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)；基于學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)科學(xué)探究過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)過程；精心設(shè)計探究活動，充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方法。

一、小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)一般過程：

1、教與學(xué)的過程：

教：設(shè)疑激趣、啟發(fā)思考、組織研討、聯(lián)系實(shí)際 學(xué)：發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研討問題、實(shí)踐運(yùn)用

2、課堂教學(xué)模式解析：

（一）設(shè)疑激趣、提出問題。

1、用問題調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并正面鼓勵。

2、設(shè)置認(rèn)知矛盾。有三種方式： A、暴露學(xué)生間的認(rèn)知矛盾；

B、設(shè)置認(rèn)知對象與已有認(rèn)知間的矛盾； C、呈現(xiàn)事實(shí)對象間的矛盾。

3、明確認(rèn)知矛盾，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。

4、整理和選擇探究問題。

（二）啟發(fā)思考、探究問題。

1、確定探究問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)。

2、激勵學(xué)生自己想辦法研究問題，并順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)制訂合適的研究方案，提出觀察實(shí)驗(yàn)等相關(guān)要求。

3、提供器材，組織學(xué)生分組開展探究活動，并觀察、傾聽、參與、及時了解探究活動的進(jìn)程與效果。

4、組織學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)收集整理事實(shí)證據(jù)。

（三）組織交流、研究問題。

1、用問題引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)，組織學(xué)生交流。

2、抓住矛盾，激起學(xué)生對問題進(jìn)行爭論。

3、展開思維，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)進(jìn)行辯論。

4、引導(dǎo)學(xué)生整理對問題的解釋，作出合適的結(jié)論。

（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展運(yùn)用。

1、聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識分析事實(shí)，作出判斷。

3、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。

4、設(shè)置新認(rèn)各矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

5、聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。

二、小學(xué)科學(xué)自主探究式高效課堂教學(xué)模式

（一）科學(xué)課要努力實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)。

1、全體參與。

每一節(jié)課都要面向全體學(xué)生，保證每一位學(xué)生都能主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

2、主動高效。

每一節(jié)科學(xué)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容要適量，學(xué)習(xí)過程要有高效率，學(xué)習(xí)活動要有好效果。

3、全面提升。

每一節(jié)科學(xué)課，每位學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想與科學(xué)精神能得到全面立體式的提升。

（二）科學(xué)課要落實(shí)三個階段的教學(xué)。

1、自學(xué)質(zhì)疑。

根據(jù)老師提出的自學(xué)要求，一是有計劃有組織地開展課前的自學(xué)活動，有目的地搜集積累新學(xué)習(xí)活動必要的知識經(jīng)驗(yàn)；二是教學(xué)開始有目的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流，暴露認(rèn)知矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑提問。三是在老師的引導(dǎo)下，小組合作處理自己能解決的問題。

2、探究展示。是教師組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要學(xué)習(xí)問題自主開展探究研討活動，獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力，科學(xué)情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的過程。主要包括以下活動： 一是明確探究問題（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，作出合理推測。二是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，小組合作討論制訂研究解決問題的辦法。三是教師根據(jù)學(xué)生探究需要提供觀察實(shí)驗(yàn)器材，分工合作開展探究活動。四是引導(dǎo)學(xué)生整理探究過程與結(jié)果，進(jìn)行組間交流，圍繞問題開展研討，形成結(jié)論。

3、反饋測評。

反饋測評是評價、矯正、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。反饋評價一般穿插在探究學(xué)習(xí)過程的各個階段，通過自評、互評落實(shí)；達(dá)標(biāo)測評一般在探究學(xué)習(xí)結(jié)束階段進(jìn)行，內(nèi)容主要包括“運(yùn)用新知解決具體問題” “書面測評，檢查學(xué)習(xí)效果”等。單元教學(xué)結(jié)束和學(xué)期教學(xué)結(jié)束，應(yīng)安排專門的反饋測評課。

（三）科學(xué)課學(xué)習(xí)活動的六個基本環(huán)節(jié)。

自學(xué)展示——質(zhì)疑思考——合作探究——互動研討——拓展提升——達(dá)標(biāo)測評

科學(xué)課導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)依據(jù)探究活動過程來設(shè)計，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的流程有以下幾個環(huán)節(jié)：

1、自學(xué)展示。

學(xué)生根據(jù)老師提出的活動目的和要求，以個人或小組的方式進(jìn)行課前觀察、考察、查詢、搜集等自學(xué)活動，教學(xué)開始通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織交流學(xué)習(xí)情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題。

2、質(zhì)疑思考。

一是思考處理問題。對提出的問題，組織學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論，看學(xué)生對哪些問題能有理據(jù)地作出解釋，哪些問題只能作出猜測。二是篩選聚焦問題。觀察學(xué)生對哪些問題有探究興趣，明確要探究的問題。

3、合作探究。

一是在對問題預(yù)測假設(shè)的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生積極思考，小組合作想辦法開展觀察實(shí)驗(yàn)等活動研究問題。二是教師提出觀察實(shí)驗(yàn)活動、操作分工等方面的要求，提供觀察實(shí)驗(yàn)器材，深入小組觀察、傾聽、參與學(xué)生探究活動，及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。

4、互動研討。一是小組整理收集記錄的事實(shí)，并展示交流。二是教師組織學(xué)生互動研討，分析事實(shí)，對問題作出合理解釋，歸納形成科學(xué)認(rèn)識。

5、拓展運(yùn)用

一是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象；二是運(yùn)用知識分析事實(shí)，作出判斷；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。四是結(jié)合事實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行評價教育。

6、達(dá)標(biāo)測評

圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計測試題對學(xué)生進(jìn)行口頭和書面測試，反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（四）自主探究式課堂教學(xué)模式的操作要求。

1、教學(xué)時間分配要求：

一是教師講述不超過10分鐘，學(xué)生探究學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動不少于30分。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間分配：自學(xué)質(zhì)疑10分，探究展示25分鐘，反饋測評5分鐘。

2、小組互助合作學(xué)習(xí)要求： 獨(dú)學(xué)： 對學(xué)： 群學(xué)：

3、多主體多層次即時性評價要求：

科學(xué)課教學(xué)的反饋測評，實(shí)施多元化發(fā)展性評價。一是學(xué)習(xí)評價的主體多元化，通過學(xué)生自評、結(jié)對互評、小組評價、形成性測評等方式組織實(shí)施。二是學(xué)習(xí)評價方式的多元化，運(yùn)用科學(xué)記錄、互動交流、黑板展示、達(dá)標(biāo)測試等方式反饋校正，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生自評 學(xué)生互評 教師總評

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式探究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

課改以來，我們的教學(xué)改革取得了一定的成效，但是總體看來整個課改并沒有取得很大的突破。原因在哪里呢？我認(rèn)為主要問題在于，課改雖然注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，但廣大教師具體的教學(xué)實(shí)施還很不到位，特別是很多教師的教學(xué)觀念還沒有徹底的改變。表現(xiàn)如下：1．我們的課堂依然是“教”的課堂而非“學(xué)”的課堂。教師的權(quán)威意識、主講意識強(qiáng)，學(xué)生的主體意識、自學(xué)意識弱。在課堂教學(xué)中教師態(tài)度上不放心，行動上不放手，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人，探究的主體，在教與學(xué)這對矛盾中，教師始終處于強(qiáng)勢地位，學(xué)生始終處于弱勢地位，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果的提高。2．我們的課堂教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式還有失科學(xué)。課改要解決的中心問題是努力實(shí)現(xiàn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，但多年來轉(zhuǎn)變不明顯，取得的成就不突出，教師講得多學(xué)生學(xué)得少，學(xué)生的知識絕大多數(shù)還是教師傳授的，不是主動學(xué)得的，這種狀況亟待改進(jìn)，我們要致力于變精細(xì)的講授為科學(xué)的引導(dǎo)，變被動的傳授為主動的探究，引導(dǎo)與探究應(yīng)成為教與學(xué)的著眼點(diǎn)。3．我們的課堂依然注重于“學(xué)會”而非“會學(xué)”?！笆谥贼~，不如授之以漁”的道理我們都懂，但實(shí)際教學(xué)中我們重視的卻是學(xué)生會沒會，教的任務(wù)完成與否，至于學(xué)生會不會學(xué)，用多少時間學(xué)，用什么方式方法學(xué)都很難有科學(xué)合理的統(tǒng)籌安排，我們的課堂要變教是核心為學(xué)是核心，這仍是我們今后努力的方向。4．減負(fù)增效問題依然是課改的關(guān)鍵問題。

時下減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)再次受到省市縣各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，那種靠時間揉、死記硬背、機(jī)械重復(fù)的教與學(xué)的老做法一定要摒棄，代之以科學(xué)的導(dǎo)，有效地學(xué)才是教學(xué)的根本出路。現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。課堂教學(xué)模式必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生有益的影響，才能成為成功有效的課堂教學(xué)模式。此外，課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，才能成為真正成功而高效的課堂教學(xué)。

因此，我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的綏中縣小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問題。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。

（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。

（四）總結(jié)回顧，整理評價，反思提升。

自主探究學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)的是教師的教是一種引領(lǐng)、指導(dǎo)，學(xué)會學(xué)不會，學(xué)好學(xué)不好，關(guān)鍵要看學(xué)生有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，有沒有自己主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。每一個教師都必須明白，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是教師無法替代的。學(xué)習(xí)這件事，主要是看學(xué)生理解了多少，掌握了多少，而不是看老師講得多么精彩。我們希望老師講的精彩,但更要看重學(xué)生學(xué)的是否得法、高效。善學(xué)者，師逸而功倍，不善學(xué)者，師勤而功半，教學(xué)是門藝術(shù)，它體現(xiàn)的是教師“教”的智慧；學(xué)習(xí)也是一門藝術(shù)，體現(xiàn)的是學(xué)生“學(xué)”的技巧。教學(xué)過程中教師要把學(xué)習(xí)的自由與權(quán)利、時間與空間還給學(xué)生。在教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生始終是主體，教師的教學(xué)行為和教學(xué)藝術(shù)必須服務(wù)于學(xué)生，老師只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生運(yùn)用智慧，才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。自主探究式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)就是先學(xué)后教，多學(xué)少教。學(xué)生能夠自己學(xué)會的，老師絕不要替代。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下提出來的，小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、素質(zhì)教育理論、再創(chuàng)造教學(xué)理論和問題解決理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?！卑凑战?gòu)主義的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動的接受過程，而是一個以學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性，為了有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，更要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過對實(shí)際數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的操作、交流、反省等一系列的探究過程來主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。只有在這個過程中，學(xué)生通過自己的思考和體驗(yàn)才能建立起對數(shù)學(xué)的真正理解力，才能學(xué)好數(shù)學(xué)和提高數(shù)學(xué)能力。自主探究的課堂教學(xué)模式，集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想。

2．素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育就是以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導(dǎo)的教育，是以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的教育觀。素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3．再創(chuàng)造教學(xué)理論

再創(chuàng)造教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者基于個人的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，在具體的情境中通過觀察、概括、歸納、類比“數(shù)學(xué)化”的過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的活動。在整個活動過程中，學(xué)習(xí)者按自己的經(jīng)驗(yàn)和理解把前人已經(jīng)創(chuàng)造的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重新創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生處于一個積極創(chuàng)造的狀態(tài)時，他就能通過探究獲得數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。依據(jù)該理論建立的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，它把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種探索數(shù)學(xué)的活動，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于一種積極狀態(tài)，去發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”知識。

4．問題解決理論

我們之所以要重視數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的解決其實(shí)就是一個數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程。這一過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有價值有意義的數(shù)學(xué)問題；通過猜想、探求適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論或規(guī)律并給出解釋或證明。另一方面是通過數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。依據(jù)這一理論，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建要特別重視通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感受提出問題、探索問題、解決問題的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。

1．自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個體探究（讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。

整個過程中，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因

此，獨(dú)立 探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料 小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。--要給學(xué)生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值?？傊?，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不給予暗示。

2．合作交流

所謂合作交流是指在學(xué)生個體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）

3．師生互動

經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。但是講解不可過多，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識以及易錯易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。

4、建立模型

建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題：（1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。

自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會。因?yàn)槊鎸σ粋€難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過多，提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。

本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn)，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動手操作，注意實(shí)踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過做達(dá)標(biāo)檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學(xué)生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級中學(xué)生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)就會失去興趣。

（四）總結(jié)回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是要學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會反思解決問題的過程、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第五篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動局面。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測他它的可行性。

探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題

經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。

（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，使他們從各個角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過簡約的提煉了認(rèn)識過程來實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識向個體認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進(jìn)行周密評判，分析和預(yù)測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強(qiáng)調(diào)對問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會。

問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。