第一篇：王崧舟《桃花心木》教學(xué)實錄

教學(xué)實錄

——王崧舟《桃花心木》

2015.04.24

一、導(dǎo)入

1、公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。PPT出示：

1.花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么？ A、為了寫這個故事；B、為了講這個道理。選A的沒有；選B的45人，占全班的100%。

2.《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？ A、完全讀懂了；B、似懂非懂；C、讀不懂。

選A的44人，占全班的98%；選B的1人，占2%；選C的沒有。

師：這道題的結(jié)果讓我震撼。但是我又擔(dān)心你們是不是真的懂了，還好教學(xué)還沒開始。

3.《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個部分？ A、故事；B、道理。

選A的6人，占全班的13%；選B的39人，占全班的87%。

它出乎我的意料，喜歡故事的占了全班的13%，喜歡道理的占了87%。

二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》

既然讀懂了道理，請同學(xué)們找到課文中這句道理，劃上波浪線。請第一個舉手的同學(xué)回答。

評價：讀得非常流利，一樣的舉手。

PPT出示道理的句子。

這就是林清玄在這篇課文中的道理。齊讀。出幾個簡單的問題：

林清玄讓我們面對的是怎樣的生活？ 生：不確定。

師：同學(xué)們把“不確定”這個詞圈出來。在不確定中生活的好處是什么？

生：第一個好處是能經(jīng)得起生活的考驗。師：概括為“生活考驗”“獨立自主”。（板書：生活考驗、獨立自主）你可以把這兩個詞語畫出來。

在不確定中生活還有第二個好處，請這位同學(xué)回答。生： 師：“轉(zhuǎn)化能量”、“努力生長”（板書）

過渡：讀書最難的地方，不在于你讀懂了什么，而在于，你還讀不懂什么。當(dāng)你覺得自己已經(jīng)完完全全讀懂了之后，孩子們，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？

生：我經(jīng)不住壓力的時候，我們小孩子沒有足夠的抗壓能力，會不會自閉？ 師：他擔(dān)心在不確定中生活，萬一沒有足夠的力量的話，可能會出現(xiàn)問題。生：而且在不確定的生活中，我們的能力是有限的，有時候遇到困難，我們也不能自己解決。師：孩子們聽到?jīng)]有，他還是懷疑林清玄告訴我們的這個道理。林清玄說，在不確定中生活，比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。這個孩子開始懷疑了，他不再輕易相信了，他覺得，不一定。為什么說在不確定中就能經(jīng)得起生活的考驗，還能獨立自自主？順著剛才這位孩子的思路，你們還有沒有發(fā)現(xiàn)、新的問題？

生：加入一開始就在不確定中生活的話，那么別人沒有告訴你該怎么做，那你就更經(jīng)得起生活的考驗，到后面你就會產(chǎn)生自卑的心理，什么也不會做。那一開始在不確定中生活，別人應(yīng)該給你幫助，到后面你才知道這些事情怎么做，對事情就有了新的認(rèn)識，就知道怎么做了。師：你的意思是對不確定的事情要一定的過程是嗎？ 生：是的。師：并不是說在不確定中就能完全將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。并不是說只要在不確定中就一定能夠努力生長，是嗎？ 生：嗯。

師：這是他的思考。師：你們提出的所有的問題，有一個共同的規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？所有的問題都跟什么有關(guān)？ 生：不確定。師：再讀這個詞。生：不確定。

師：是的。你們發(fā)現(xiàn)所有的問題都跟不確定有關(guān)，你們甚至還可能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你真正明白不確定，也許你們剛才的所有問題，都將迎刃而解。師：我們怎樣才能真正讀懂不確定？

生：應(yīng)該有許多根本沒有想到在意料之外的事情，那就是林清玄說得不確定。

師：他的意思就是，我們可以聯(lián)系自己的生活實際來明白不確定。這是一個非常好的建議和思路。

生：可以問問長輩。

師：哦！可以問問長輩，可以問問別人曾經(jīng)遭遇過的不確定的生活。這也是一個建議。生：根據(jù)桃花心木遇到的那種不確定來幫助我們理解這些。師：他建議聯(lián)系課文，聯(lián)系故事本身。

師：有人建議我們聯(lián)系生活實際，有人建議我們聯(lián)系別人的生活，還有人建議我們聯(lián)系故事上下文。，好，那我們首先來聯(lián)系課文的故事來。請大家打開課文，默讀《桃花心木》這個故事，看看故事本身那些地方能幫助你讀懂這點，最有價值的信息用波浪線劃下來。開始。

生反饋，讀：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律。有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。師：請你說。

生：對于樹來說，水應(yīng)該是它的生命之源，種樹人每天澆不一定的量，就是讓它們適應(yīng)這個環(huán)境，如果沒有水源的話可以多生存幾天。加入有水了就是拼命吸收。師：這個孩子他覺得這段文字特別有價值，這段文字能夠幫助我們在一定程度上讀懂不確定。我們一起再來讀一讀這段文字，來看看你讀出了那些不確定。生齊讀。

師：你讀出了哪些不確定？

生：我讀出了他澆水的時間不確定。師：怎么說？ 生：，有時隔三天，有時隔五天，有時隔很久才來一次。師：他發(fā)現(xiàn)第一個不確定是“時間不確定”。好，繼續(xù)。生：第二個是澆水的量不確定，有時澆得多，有時澆得少。師：他發(fā)現(xiàn)了第二個不確定是“水量不確定”。好，繼續(xù)。生：??

師：好，卡住了。其實還有，誰來補(bǔ)充？

生：他來的時間不一定，有時早上來，有時下午來。師：你發(fā)現(xiàn)什么不確定？ 生：時間。

師：剛才前面也說時間，后面也說是時間，建議把那個時間換一換？ 生：我覺得把前面的換成“規(guī)律”。前面澆水是時間沒有規(guī)律。生：隔的天數(shù)。

師：這短短的一段文字當(dāng)中，我們讀出了三個不確定，第一個是“澆水的天數(shù)”，第二個是“澆水的量”，第三個是“澆水的時間”，而這三個不確定有一個完全相同的字眼來充分地體現(xiàn)到，這個字眼在這段文字前前后后出現(xiàn)過很多次，那個字眼？ 生：有時。

師：孩子們把所有的“有時”一個個圈出來，都不要落了。生圈畫詞語。

師：數(shù)一下幾個？整整7個。來讀一讀這一段有7個“有時”的文字。生齊讀。

師：如此不確定的澆水，為什么？

生：我覺得種樹人是想讓桃花心木自己尋找水源，師：這個信息你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時候隔三天，有時候隔五天，有時十幾天才來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。有時早上來，有時下午來。時間也不一定。師：我問的問題是他為什么要這樣澆水？你找到了更有價值的信息嗎？

生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹才能長成百年大樹。

師：他的問題回答得有價值。誰還有補(bǔ)充？誰還有更有價值的發(fā)現(xiàn)？

生：因為他這樣澆水是為了模仿老天爺在下雨。因為老天爺下雨是沒有規(guī)律的。所以這樣才能使桃花心木適應(yīng)這樣的環(huán)境，使自己扎根。

師：有道理。你們聽明白了嗎？原來種樹人這樣澆水完完全全是在模仿誰下雨？ 生：老天爺。

師：我們來看看，原來，老天是這樣下雨的—— 學(xué)生齊讀：

師：所以，種樹人是這樣澆水的—— 學(xué)生齊讀：

師：種樹人之所以要這樣澆水，那完完全全是因為老天是這樣下雨的，再讀—— 學(xué)生齊讀： 師：所以，他才會如此不確定地澆水，讀—— 學(xué)生齊讀：

師：孩子們，你們看，種樹人澆水的不確定，是因為老天下雨不確定。而當(dāng)樹苗適應(yīng)了老天下雨的不確定，它們就能真正經(jīng)得起——（生：生活的考驗），就能鍛煉出——（生：獨立自主的心）。當(dāng)樹苗真正適應(yīng)了老天的不確定，它們就能把很少的養(yǎng)——（生：分轉(zhuǎn)化為巨大的能量），它們就能學(xué)會——（生：努力生長）。其實，這就是林清玄最后悟出的道理。

師：剛才我們聯(lián)系課文、聯(lián)系故事、聯(lián)系有價值的信息讀懂了不確定，現(xiàn)在，誰在來讀一讀這個道理？我想，跟你一開始讀的感覺，可能會有所不同。生：

師：這所有的好處都來自什么？ 生：不確定。

師：所有的作用都因為什么？ 生：不確定。

師：所以你們會自然而然地把那個重音留給誰？ 生：不確定。師：再來一次。學(xué)生齊讀。

師：這個道理太重要了，然而，這么重要的道理，林清玄一開始明白嗎？ 生：不明白。

師：怎么看出來的？來，默讀課文，尋找正確答案。發(fā)現(xiàn)原來林清玄一開始并不明白這個道理，甚至有相當(dāng)長一段時間他不明白。

師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)林清玄開始不明白這個道理的？

生：我起先以為他太懶，有時隔那么久才來給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹?? 生：種樹人做事為什么不按規(guī)律。師：你是從作者的猜想中看出來他不明白這個道理。誰還從別的地方讀出林清玄不明白這個道理？

生：我忍不住問他??

生：因為如果我懂得這個道理就不會去問他了。

師：你從作者一連串質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了他那是還不明白這個道理。繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。生：我越來越感到奇怪??

生：我從莫名其妙這個詞看出來。

師：在咱們這個短短的故事當(dāng)中，作者說感到奇怪，前后出現(xiàn)了幾次？

生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。師：孩子們。把這一次“奇怪”圈出來然后標(biāo)上“1”。繼續(xù)。生：我越來越感到奇怪。師：告訴大家在第幾自然段。生：第六自然段。

師：把“越來越奇怪”也圈出來，標(biāo)上“2”。繼續(xù)。生：更奇怪的是??

師：把“更奇怪”也圈出來，標(biāo)上“3”。還有嗎？沒有了，請坐。師：孩子們，你們看。這三次奇怪，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：發(fā)現(xiàn)作者越來越不明白種樹人為什么要這么澆水。生：他感到奇怪的時間很長，一直處于疑惑當(dāng)中。生：感覺到奇怪越來越深。

師：他發(fā)現(xiàn)三次奇怪的層次和程度是不一樣的。還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：他第一次奇怪只是有一點，到最后他感到越來越奇怪，已經(jīng)很想知道答案。師：他到最后迫不及待想知道答案。

師：我知道如果繼續(xù)發(fā)現(xiàn)下去的話，你們會順著這個方向繼續(xù)走，一個說，他奇怪的時間很長；一個說，他的奇怪層次和程度不同；一個說，他在不斷地思考。你們所有的發(fā)現(xiàn)都是在替作者著想。我想問問大家很簡單的問題，你們知道林清玄寫這篇文章給誰看的？給他自己看的嗎？

生：應(yīng)該是給種樹人看的。想說種樹人的行為給自己有什么啟發(fā)，表示感謝。生：是寫給現(xiàn)在那些過分依賴家長的孩子看的，希望他們獨立自主。師：你的意思是給那些有需要的孩子看。

生：我覺得是給任何養(yǎng)成依賴之心以來別人的人看的。師：請問，你讀過這篇文章嗎？你覺得自己是這樣的人嗎？ 生：有時候是。

師：所以，不用附加任何條件，這篇文章就是寫給讀者看的。你是讀者嗎？你呢？我們都是讀者。既然林清玄所寫的這篇文章是給讀者看的，來，一起看他的第一個反應(yīng)，什么反應(yīng)？

師：現(xiàn)在你是讀者，當(dāng)你看到作者寫自己奇怪的時候，你的感覺是什么？

生：我感覺我也非常奇怪，因為他說奇怪更讓讀者有了身臨其境的感覺，我也跟他一起奇怪了。

師：非常真實的心情。所以這時候你想干什么？

生：我想聽他繼續(xù)講下去，和他一起明白這個道理。

師：這是太自然的需求了，他就是想繼續(xù)往下讀。來，你是第二位讀者。

生：作者他有這樣的一個心理活動，我有一種大部分同學(xué)都有一種迫不及待想往下看，這個問題的答案到底是什么。

師：你看，你不僅把自己的反應(yīng)說出來了，更把自己的需求說出來。咱們看第三個讀者。作者說“更奇怪”了，注意了是“更奇怪”。生：更加想知道答案。

師：這個時候你有什么沖動？

生：想要直接問一下種桃花心木的人。

師：當(dāng)然你是見不到這個種樹人。所以唯一可以滿足你沖動的方法就是——（生：繼續(xù)讀下去）孩子們你們發(fā)現(xiàn)沒有，原來作者寫自己一次又一次得奇怪，是在吊誰的胃口？ 生：讀者。

師：吊一次不夠就吊——（生：兩次），吊兩次不夠就吊——（生：三次），最后把讀者的胃口都吊到了。我們一起讀。

師：作者之所以能寫得那樣富有吸引力，就是因為作者用了這樣的方法，讀——（生：設(shè)置懸念）。現(xiàn)在你也會若有所思，假如以后我也寫這樣類似的故事，我也把讀者的吸引力牢牢地集中在這里，你也可以試著采用這樣的方法，讀——（生：層層深入）這時候我們的注意力就都集中在了這個道理上，它叫——（生：不確定）

三、在文化語境下悟讀《桃花心木》

師：剛才，我們聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系故事初讀讀懂了“不確定”。種樹的不確定，老天下雨的不確定，并且深深地明白了樹的成長意味著什么？剛才我記得有兩個同學(xué)建議我們聯(lián)系什么？（生：聯(lián)系生活）可以是自己的生活，可以是別人的生活。好，閉上眼睛，迅速在你的腦海里搜索，在你的生活當(dāng)中，有沒有碰到過不確定的一件事，也許這件事情就發(fā)生在你跟伙伴之間，也許這件事就發(fā)生在你跟爸媽之間，也許這些事情發(fā)生在你跟素不相識的人之間，也許這件事情昨天剛剛發(fā)生，也許這件事情已經(jīng)過了很長時間。但是卻讓你久久都難以忘懷。這件事情也許跟你出門旅游有關(guān)，也許這件事情可能跟你的學(xué)習(xí)有關(guān)，跟你的考試有關(guān)。孩子們睜開眼睛，搜索一件事情。

生：在家吃晚飯的時候，有時候吃這種菜，有時候會吃那種菜，每次攝入的營養(yǎng)不一樣，每次吃的東西會不確定。

師：還記得昨天晚上吃的菜嗎？ 生：不記得。

師：只是一件。誰再來說說自己生活中曾經(jīng)有過的不確定。

生：剛剛開始考試以為自己有九十多分，后來仔細(xì)思考一下，八十多分，到最后拿到手分?jǐn)?shù)不確定。那次考了一百分。師：考試的成績還真不確定。

生：有時候老師讓我們背誦課文，背的時候感覺埃及背熟了，又擔(dān)心在老師這邊背的時候有錯誤。結(jié)果背得很熟練，沒有錯誤。師：自己沒確定，沒把握。

師：孩子們，由于時間關(guān)系我們不一一展開。其實讓我們放開說不確定事，三天三夜都說不完。為什么？因為生活本來就是不確定的。你們想不想聽一聽林清玄說他生活當(dāng)中的不確定？那年，我在上海聽他演講，他就親口說了三個人的不確定的生活。

PPT出示。

師：第一位，叫陸羽，誰來讀一下？

生：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。師：大家聽說過陸羽嗎？（生：沒有）好。

師：第二位，慧能。誰來讀一下？

生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，稱為“禪宗六祖”。師：慧能聽說過嗎？也沒有。因為大家不做和尚。

師：第三位，你來讀。玄奘。生：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行五萬里，歷時19年，在印度取經(jīng)。一生翻譯佛經(jīng)75部，1335卷。

師：雖然大家不做和尚，但玄奘我估計你們應(yīng)該都聽說過，他《西游記》當(dāng)中唐僧的原型，我們知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因為可以——（生：長生不老）

師：林清玄說，這三位是他一生當(dāng)中最敬佩的三個人。他可不輕易敬佩人的。其實他不說，我也多少知道點兒，因為這三個人很厲害。有人說，中國的文化史要是沒有這三個人，要重新改寫。厲害吧？相當(dāng)厲害，然而林清玄告訴我們，就是這三個人，在他們的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有過一段怎樣不確定的生活。我們一起來看看，第一位。誰來讀一下？ 生：陸羽出生時，相貌丑陋，被父母丟在路邊。后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。師：孩子，發(fā)生了什么？ 生：因為丑陋，被父母拋棄。

師：你敢設(shè)想這樣的不確定嗎？僅僅是因為相貌丑陋，竟然被他的親生父母拋棄。我想問一下，這時候你覺得陸羽這個人怎么樣？ 生：我覺得他的身世很凄涼，很可憐。

師：看著黑板，看著這個詞——（生：不確定）我們發(fā)現(xiàn)，不確定有時可能意味著可憐，可能意味著凄涼。再來看第二位，誰來讀一下？

生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)。長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親，維持生活。

師：孩子們，此時此刻，加入請你用一個詞來形容慧能的生活，除了不確定，你想到的是？ 生：孝敬。生：貧窮。生：艱苦。

師：一起看這個詞，讀——（生：不確定），再讀——（生：不確定），再讀：（生：不確定）你現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)，原來不確定有時可能意味著悲慘，貧窮，艱苦。我們再來看一位。誰來讀一下。好，你請。

生：陳玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料十歲時，父母雙亡，無依無靠，只好投身寺廟。

師：這件事情發(fā)生在玄奘幾歲的時候？ 生：十歲。

師：你們幾歲？你們十二歲。玄奘所遭遇的那個年紀(jì)跟你們是差不多的。我甚至有這樣的假想，加入故事中的那個人不是玄奘，而是你。突然就發(fā)生了，記載你十歲那一年的那一天，突然之間，父母雙亡。本來，你還可以在父母的膝下歡笑，撒嬌。然而，突然之間，這一切都不在了。本來，你還可以在私塾里跟你的朋友一起讀讀書，寫寫字，然而，在那一年的那一天，當(dāng)這些事情突然發(fā)生的時候，一切，都化作了泡影。請問，那一刻，你的感受，可能是什么？

生：非常地孤單，痛苦。

生：我感覺非常孤獨，一個人活在世上，非常沒有興趣。師：你感受到的是，生不如死。

生：以后再也不能感受到父母親的撫愛了。所以為什么會有這樣的事情降臨到自己的身上。師：你的心深深地跌入到絕望的谷底。

師：看這個詞，讀——（生：不確定）再讀、再讀。我們突然發(fā)現(xiàn)，不確定有時意味著深深的絕望，有時意味著，生不如死，有時意味著，巨大的孤獨，巨大的恐懼。

師：這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)我們聯(lián)系自己的生活，特是聯(lián)系了別人的生活之后，我們突然發(fā)現(xiàn)原來不確定，有時還意味著苦悶，有時還意味著挫折，有時甚至意味著巨大的恐懼和害怕。我想問一下，你們想到過自己的生活中可能會遭遇這樣的不確定嗎？ 生：可能會。生：應(yīng)該會。

師：我聽了真的高興。因為你們說“可能會”“應(yīng)該會”，你們已經(jīng)成長了。其實，這正是林清玄希望你們這樣思考的?？矗黄鹱x——（PPT出示）學(xué)生齊讀。

師：現(xiàn)在我們知道，原來不確定，可能意味著挫折。請把挫折放進(jìn)去，誰來讀一讀？ 生：在挫折中生活的人??

師：以前你害怕挫折嗎？（生：害怕）以前你愿意接受挫折嗎？（生：不愿意）是的，然而今天，當(dāng)你明白了不確定的道理后，你發(fā)現(xiàn)，挫折原來對我們的生活還有著這樣的意義，讀——

師：這就是不確定帶給我們的希望。

師：孩子們，有時，不確定還可能意味著艱險。誰把艱險放進(jìn)去讀？ 生：

師：以前，你喜歡艱辛嗎？（不喜歡）你接受艱辛嗎？現(xiàn)在，你明白了“不確定”這個道理后，你發(fā)現(xiàn)原來艱辛對你的身上還有著這樣的價值，讀——

師：從此，艱辛也讓我們的人生變得堅強(qiáng)。不確定，有時還意味著突如其來的苦難，誰把苦難放進(jìn)去讀？ 生：

師：其實，將心比心，誰都不希望苦難降臨到自己的身上。但是，我問一下，假如有一天，苦難真的不確定地降臨到你身上，你現(xiàn)在會怎么想？ 生：我會去努力面對它。

師：在苦難中生活的人——（生填空朗讀）

師：正是不確定，正是苦難，給了我們生活的力量，和生活的智慧。在不確定中生活的人，當(dāng)他完完全全接納了生活的不確定，他就能經(jīng)得起——（生：生活的考驗）就能鍛煉出——（生：獨立自主的心）當(dāng)你完完全全地接受了生活的不確定，你就能把生活的不確定——（生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量，你就能學(xué)會——（生：努力生長）

師：其實生活，本來就是不確定的。一起來，生活是不確定的——（生齊讀：有時痛苦）生活是不確定的——有時成功，有時會失敗。生活是不確定的——有時會平安，有時會危險。生活是不確定的——有時會富裕，有時會貧窮。

既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在痛苦的時候——

既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在失敗的時候，你會怎么想？

生：當(dāng)我們處在失敗的時候，成功就在不遠(yuǎn)處。因為失敗本來就是不確定的。師：你們看，不確定給了我們轉(zhuǎn)化的希望。

師：既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在危險的時候，你會怎么想？ 生：當(dāng)我們處在危險的時候，平安就在不遠(yuǎn)處。因為危險本來就是不確定的。

師：是的。我們開始并不從容，也不淡定。既然生活本來就是不確定的，那么當(dāng)我們處在貧窮的時候，你可以怎么想？

生：當(dāng)我們處在貧窮的時候，富裕就在不遠(yuǎn)處。因為貧窮本來就是不確定的。

師：其實，生活本來就是不確定的，二檔我們徹徹底底完完全全明了生活的不確定，我們每一個人就能真正經(jīng)得起——（生：生活的考驗）就能鍛煉出——（生：獨立自主的心）當(dāng)你完完全全地了解生活的不確定，你就能把很少的養(yǎng)分——（生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量），并且——（生：努力生長）這就是林清玄最后要告訴我們的道理。

師：孩子們，這個道理，你們明白了嗎？ 生：明白了。

師：明白了不確定，你自然而然就明白了——生活考驗 明白了不確定，你自然而然就明白了——獨立自主 明白了不確定，你自然而然就明白了——轉(zhuǎn)化能量 當(dāng)然你還明白了——努力生長

四、結(jié)課

師：生活本來就是不確定的，只有生活的武昌，他才能經(jīng)得起——生活的考驗。學(xué)會把很少的養(yǎng)分——轉(zhuǎn)化為巨大的能量。他才能學(xué)會——努力生長。一個人只有真真切切地明白了無常，他才能從挫折煩惱和痛苦中，徹底地醒來——（播放歌曲）。

第二篇：王崧舟《桃花心木》教學(xué)實錄

王崧舟《桃花心木》教學(xué)實錄

師：為了上《桃花心木》這節(jié)課，我特意請你們的一個語文老師做了一個調(diào)查，你們還記得這個調(diào)查嗎？

生：記得。

師：好，我們一起來看下這個調(diào)查?？创笃聊唬哼@是調(diào)查的第一題：誰來讀一下?

生：《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理。你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么?

A．為了寫這個故事；

B．為了講這個道理。

師：好，請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果是這樣的：“1.選A的沒有，選B的34人，占全班人數(shù)的100%”也就是說：我們班的孩子都認(rèn)為林清玄寫這篇文章的目的是——

生：講這個道理。

師：沒錯！正是如此。這正是林清玄寫這篇文章的目的。好！我們繼續(xù)看，調(diào)查第二題，誰來讀一下？

生：2．《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？

A．完全讀懂了；

B．似懂非懂；

C．讀不懂。

師：請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果有點意思，我們一起看：

選A的還真不少，25人，占全班總?cè)藬?shù)的74%；選B的9個人；占全班總?cè)藬?shù)的26%。選C的沒有。這說明，我們班的絕大多數(shù)孩子在還沒有上課之前，都認(rèn)為自己已經(jīng)完全讀懂了這個道理，是吧？所以我說挺有意思。這是調(diào)查的第二題，我們一起來看調(diào)查的第三題，誰來讀一下？

生：《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個部分？

A．故事

B．道理

師：請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果完全出乎我的意料！我們一起來看。真沒想到，喜歡故事的只有7個人，而喜歡道理的卻多達(dá)27人。也就是說，我們班絕大多數(shù)孩子更喜歡的是——

生：道理。

師：很實用。那么我們就先把這個道理找出來，好嗎？

生：好！

師：打開課本，用最快的速度把課本瀏覽一遍，找到林清玄要寫的那個道理。然后用波浪線把它們輕輕地畫下來。

（生打開課文進(jìn)行圈畫。）

師：好的，誰來讀一讀你畫下的道理？

生：不只是樹，人也是一樣的。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。（師正讀）

師：不錯，跟他畫一樣的舉手。好，我們一起看大屏幕。這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告訴我們的道理，來，我們看著大屏幕一起把這個道理讀一遍，一二起！

生齊讀：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：孩子們，從這個道理上看，林清玄要我們面對的是一種怎么樣的生活？

生1：林清玄想讓我們面對的是不確定的生活。

師：很好，不確定的生活，來，把不確定這個詞圈出來。（師板書“不確定”）各位，你們?nèi)α藥讉€“不確定”？（核查）圈出的是兩個。一起看大屏幕。（把屏幕中兩個不確定刪除）現(xiàn)在我把這兩個“不確定”刪掉了，但是你一定不會忘記這個空著的地方是什么？

生：不確定。

師：誰來讀一讀。

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：好，記住了兩個空缺的地方是什么？

生：不確定。

師：好，我們繼續(xù)看這個道理。林清玄還告訴我們在不確定中生活是有好處的。誰發(fā)現(xiàn)了第一個好處？

生：第一個好處是“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

師：很好，能把你說的這個好處簡單的概括一下？

生：能比較經(jīng)得起生活的考驗。

師：一個詞“生活考驗”。（師板書“生活考驗”）

生：獨立自主。

師：很好。（師板書“獨立自主”）孩子們，把這兩個詞圈出來。好，繼續(xù)看大屏幕，現(xiàn)在我把這兩個詞也摳掉，誰還能原原本本的把這個道理讀給大家聽。

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：真好，請坐。孩子們，我們繼續(xù)看這個道理，林清玄還告訴我們在不確定中生活第二個好處，誰發(fā)現(xiàn)了第二個好處是什么？

生：告訴我們的第二個好處是“學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。

師：很好，簡單的概括一下。

生：轉(zhuǎn)化能量，努力生長。

師：很好（板書“轉(zhuǎn)化能量，努力生長”）孩子們把這兩個詞也圈出來。好的，我們繼續(xù)看大屏幕，我把這兩個詞也刪掉了，怎么樣，還能不能原原本本的、完完整整的把這個道理讀給大家聽。先自由地試一試，自己讀自己的。

生：自讀。

師：好，覺得自己還不會的舉手。（無人舉手，邀請讀）

生

1、生2：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：一起來。

全體學(xué)生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：孩子們，這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告訴我們的道理。這個道理我們調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，70%左右的孩子覺得自己已經(jīng)完全讀懂了，而30%的孩子覺得自己還似懂非懂。我想特別請這30%的讀的似懂非懂的孩子把你們讀不懂的問題提出來。這個道理你有什么問題需要幫助？

生1：林清玄告訴我們的“不確定”的生活究竟是怎樣一種生活。

生2：人為什么要在不確定生活？

生3：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗？

師：在語文課生能夠滔滔不絕地說那是一種能力，而能夠安安靜靜地聽那是一種修養(yǎng)。學(xué)語文光有能力是不夠的，要有修養(yǎng)。來，你慢慢地說。

生4：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗？

師：是的，人的思考只有轉(zhuǎn)化為語言的時候它才開始變得開始清晰起來，你越能夠把這個問題說清楚越表明你對這個問題的思考在深入，你看，這個孩子提了個非常好的問題，他說，為什么人只有在不確定的生活當(dāng)中才能經(jīng)得起生活的考驗，這是個非常好的問題。其實，他的思考值得大家學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)就要取長補(bǔ)短，順著他這個思路，誰又能發(fā)現(xiàn)問題？

生：人為什么在不確定中才能獨立自主？

師：你看這又是個問題，你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是沒有辦法用語言把這個似懂非懂講出來，其實當(dāng)你把自己讀得似懂非懂的問題說出來的時候，問題的一半已經(jīng)被你解決。好，又是一個有價值的問題，順著這個思路，誰又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

生：人為什么要在不確定中才能轉(zhuǎn)化能量？

師：作者林清玄告訴我們在不確定中就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，然而，我們要問的是這是真的嗎？真的只有在不確定中才能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量嗎？這是個問題。好，我在畫最后一個箭頭，期待著你們的問題。

生：人為什們只有在不確定中才能努力生長。

師：孩子們。你們發(fā)現(xiàn)沒有其實這是一個非常好的學(xué)習(xí)過程，你們一開始提不出問題，一臉茫然，雖然我不知道你們是對問題本身茫然，還是對我提出問題表示茫然，我估計二者都有，然而隨著您們思考的深入，隨著由一到三這樣一個過程，你們看，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了很多又價值的問題，比如第一“人為什么要活在不確定的生活中？”比如第二“為什么要在不確定中生活就比較經(jīng)得起生活的考驗？”比如第三“為什么要在不確定中生活就能鍛煉出一顆獨立自主的心？”比如第四“為什么要在不確定中生活就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？”比如第五“為什么要在不確定中就能學(xué)會努力生長。”這些問題都記下來了嗎？這是真正的學(xué)習(xí)，這是真正的燦爛的思維。孩子們我們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)。你們發(fā)現(xiàn)沒有，剛才你們提的那么多的問題，有一個奇怪的現(xiàn)象，你們提的所有的問題都和什么有關(guān)？——

生：不確定。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂——

生：生活考驗。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂——

生：獨立自主。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，也有可能讀懂——

生：轉(zhuǎn)化能量。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，還有可能讀懂——

生：努力生長。

師：可是，問題就在這里，什么問題呢？怎么才能讀懂不確定，這就是問題，想聽聽大家的想法，學(xué)習(xí)是大家的事，不僅僅是我的事，我想聽聽各位的想法，以你的經(jīng)驗和直覺，你覺得今天我們怎么才能讀懂不確定，需要討論嗎？同桌之間討論討論。三個臭皮匠，頂個諸葛亮。

（生討論）

師：好了，討論有點結(jié)果了嗎，有誰有好的建議和方法和大家分享，怎樣才能讀懂這個不確定。

生：找到課文前面的不確定和這個不確定一塊想。

師：哦。您的意思就是聯(lián)系課文的內(nèi)容來讀，這是個非常好的方法。聯(lián)系上下文，聯(lián)系課文的方法可以幫我們讀懂什么？——

生：“不確定”。

師：還有沒有不一樣的方法？

生：要讀懂不確定的意思。

師：怎么才能讀懂不確定的意思呢？比如說去查一查——

生：字典。

師：翻一翻——

生：《全解》。

師：你們每個人都有《全解》，《全解》真是害死人，還有沒有別的方法？

生：聯(lián)系生活實際。

師：太好了，聽到?jīng)]，她說——

生：聯(lián)系生活實際。

師：你們把這個方法給忘了，非常好的方法——聯(lián)系生活實際。他不是說要讓我們面對不確定的生活嗎？當(dāng)然要和我們的生活聯(lián)系起來。這個孩子說的聯(lián)系上下文，和這個孩子說的聯(lián)系生活實際非常好，其實這兩點已經(jīng)夠了。照著這兩個孩子的建議來研究研究“不確定”好嗎？先打開課文，請大家默讀課文，找一找課文當(dāng)中有哪些文字，哪些信息能幫助你讀懂不確定，把這些又價值的地方用波浪線畫下來，如果有必要還可以加批注。不動筆墨不讀書。

生：他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。

師：這是在講種樹人怎樣給桃花心木澆水。誰還記得種樹人是怎樣給桃花心木澆水的？

生：樹苗種下以后他常來澆水，奇怪的是他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。

師：對，他就是這樣澆水的，關(guān)于怎樣澆水的你們還有補(bǔ)充嗎？

生：我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾回來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

師：早上來也好，下午來也好，還是在給桃花心木澆水。我們一起來看，原來這個種樹人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀——

生：齊讀“他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來?！?/p>

師：我們?yōu)槭裁匆堰@段文字找出來，是因為我們要借助這段文字讀懂“不確定“，可不能忘記這個任務(wù)。我們看看這段文字中哪些地方能夠幫你讀懂“不確定”？誰來說一說，你在哪發(fā)現(xiàn)了什么不確定？

生：“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次”。

師：這說明什么？

生：說明他來澆水的時間不確定。

師：也可以說他來澆水的天數(shù)不一定。這是不確定的，好，繼續(xù)來發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)什么也是不確定的請說。

生：澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

師：沒錯，他澆水的量也是不確定的。來我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，你還發(fā)現(xiàn)什么也是不確定的？

生：他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。

師：沒錯，他來的時間也不確定，孩子們，這短短的一段文字當(dāng)中我們前前后后發(fā)現(xiàn)了幾個不確定？第一澆水的天數(shù)——

生：不確定。

師：第二，澆水的量——

生：不確定。

師：第三，澆水的時間——

生：不確定。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，在這短短的一段文字之中，作者為了說明這一個個不確定，有一個詞出現(xiàn)的頻率特別高，哪個詞，一起說——

生：有時。

師：把所有的“有時”圈出來。各位統(tǒng)計一下，一共多少個“有時”？

生：七個。

師：一起看看大屏幕，來好好琢磨琢磨這前前后后出現(xiàn)的七個“有時”。所有帶“有時”的話我來讀，其余的話你們讀，我們來體會一下，這么多的“有時”，分明是在向我們說明了“不確定”。不拖腔，得讀出一點兒精氣神！

（師生合作讀）

師：咱們交換讀。他來得并沒有規(guī)律——

生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。

師：挺胸抬頭，吸一口氣，得讀出文章特有的精氣神。三個有時的感覺是不一樣的。再讀。

（師生合作讀）

師：我很奇怪，他為什么要這樣澆水？聯(lián)系課文。

生：他想讓樹自己找水源，他澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了，但是在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。

師：好，我馬上就聽懂了，原來這樣澆水是在模仿誰下雨？

生：老天。

師：一起看，原來老天是這樣下雨的，讀：

生：老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。

師：所以種樹人他才會這樣澆水，讀——

生：他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。

師：明白了嗎？不一定，不信我提幾個問題考考各位，看你們是真明白還是假明白，老天下雨是不準(zhǔn)的，哪天下雨確定嗎？所以種樹人才會這樣澆水。

生：他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。

師：上午或下午確定嗎？所以種樹人才會這樣澆水——

生：他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。

師：因為老天上午下午下雨確定嗎？所以他來得時間也不一定。各位，老天下雨的量也是不確定的，所以他這樣澆水——

生：澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

師：那是因為老天一次下多少不確定，所以種樹人澆水的量也不確定。原來種樹人這樣澆水完全是在模仿老天下雨，因為老天下雨是不確定的，所以種樹人澆水也不確定。種樹人澆水之所以不確定，那是因為老天下雨就是不確定的。當(dāng)這些桃花心木適應(yīng)了老天的不確定，接受了老天的不確定，它們就能經(jīng)得起——

生：生活的考驗。

師：它們就能鍛煉出。

生：獨立自主的心。

師：它們就能把很少的養(yǎng)分。

生：轉(zhuǎn)化為巨大的能量。

師：它們就能學(xué)會。

生：努力生長。

師：這就是林清玄最后所悟出的道理。好，我們一起再來讀一讀這個道理，我想我們現(xiàn)在讀和一開始讀這個道理，一定悄然發(fā)生了變化。抬頭挺胸，一二起——

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：這所有的好處都來自——

生：不確定

師：這所有作用都因為——

生：不確定

師：所以我相信你們再讀的時候會自然而然的把那個重音留給誰？

生：不確定。

師：我們再來讀——

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：這個道理太重要了，然而這個道理林清玄一開始他就明白嗎？不明白，你是怎么看出來的，打開課本。請大家再一次默讀課文，課文中的哪些證據(jù)，哪些蛛絲馬跡能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)林清玄有相當(dāng)長一段時間并不明白這個道理，開始——

（生讀課文）

師：對于種樹人這樣澆水林清玄有一個反應(yīng)，誰注意到了？

生：奇怪。

師：孩子們你們找一找，針對種樹人澆水，林清玄前前后后奇怪的反應(yīng)出現(xiàn)了幾次，把它圈出來。

師：幾次？

生：三次。

師：你一次一次來說，大家認(rèn)真聽。大家在書中標(biāo)出來。認(rèn)真聽。

生讀

師：你感覺怎么樣？

生：奇怪的感覺越來越強(qiáng)烈了。

師：我奇怪的是他為什么一次又一次的說自己奇怪？我覺得這很明顯的就是啰嗦。為什么要重復(fù)三次？你們是怎么看的？你覺得有這個必要嗎？

生：正是因為越來越奇怪才回去問種樹人。

師：你們想過沒有，林清玄一次又一次的寫他奇怪，是寫給他自己看的嗎？是寫給誰看的？

生：寫給讀者看的。

師：林清玄一次又一次的寫奇怪是寫給讀者看的。所以當(dāng)他寫奇怪的時候一定會對他的讀者產(chǎn)生影響，讀者也會一起跟他一起奇怪，就會想尋找答案，繼續(xù)往下看。你越來越奇怪了就會干什么？

生：繼續(xù)往下讀。

師：原來他一次又一次寫奇怪是在吊讀者的胃口。最后悟出這個道理。一起來讀。

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：他就是想把讀者的注意力往這個道理上吸引。

生讀道理。

師：可是吊一次不夠。

生讀道理。

師：可是吊兩次還不夠。

生讀道理。

師：這種講道理的方法我們把它叫做——

生：層層設(shè)置懸念。

師：如果你想寫一個故事想把它寫的特別吸引人，就可以用上這種寫法——層層設(shè)置懸念。我們被故事的內(nèi)容深深吸引著就是因為他用了這種寫法——層層設(shè)置懸念。而所有的懸念都把我們吸引到這個道理上來，而這個道理的核心就這三個字——不確定?，F(xiàn)在我們再來聯(lián)系一下生活實際，說一件你生活中不確定的事。

生1：和媽媽打球，輸贏不確定。

生2：期末考試復(fù)習(xí)，考試題目不確定，結(jié)果不確定。

生3:擠公交車不確定擠不擠到座位。

師：生活的不確定說不完，你們想不想聽一聽林清玄說他生活中的不確定。我還和林清玄一起上過課，聽過他演講，他說過三個人的不確定。有沒有興趣，我們一起來看看是哪三位？

生1：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。

生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，成為禪宗的六祖。

生3：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬里、歷時19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。

師：林清玄最敬佩的就是這三個人物，中國要是沒有這三個人歷史卻要重新改寫的，可是你們可能怎么也想象不到他們曾經(jīng)遇到過怎樣不確定的生活。好，讓我們一起來看看。

生1：陸羽出生時相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。

師：剛出生就被親生父母丟棄了，感覺如何？

生：可憐。

生讀：不確定

師：不確定有時意味著可憐。

生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。

師：這就是慧能大師的生活，用一個詞來形容。

生：艱苦，艱難。

師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因為他還帶一點辣。

生讀：不確定。

師：當(dāng)你口中念出不確定時，不要忘記有一個人曾經(jīng)面對這樣不確定的生活，而這種生活我們用了一個詞——艱辛。所以不確定有時意味著艱辛。

生：玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時父母雙亡，無依無靠只好投身寺廟。

師：這件事發(fā)生在玄奘幾歲的時候，你們幾歲，跟你們一樣的年紀(jì)。就在你們回到家可以和父母一起撒嬌，玩樂，游戲，快樂的去郊游，吃喝游戲的時候，玄奘卻只能投身寺廟，我都不敢想象同樣的不確定發(fā)生在各位的身上，你們會是什么滋味？

生：難受

生：悲傷

生：不敢想

生讀：不確定

師：不確定有時意味著難受，有時意味著痛苦，有時意味著不敢想象。我們剛才聯(lián)系課文的時候，知道不確定就是意味著沒有規(guī)律，就是意味著“有時有時“，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是字面的沒有意義，現(xiàn)在我們聯(lián)系了生活，我們還真真切切的感受到不確定有時意味著可憐，原來不確定有時意味著不幸運，不確定有時意味著痛苦、災(zāi)難。這個時候我不知道你們有沒有想過?？墒怯幸粋€人想過，讀——

（生讀道理）

師：是，林清玄想過，因為他的想喚起了我們的想，現(xiàn)在我們也開始思考不確定的生活，孩子們當(dāng)不確定意味著不幸的時候——

（生讀道理：在不幸中生活的人，??）

師：你看，我們以前害怕不幸，當(dāng)我們開始思考不幸的時候，“不確定”對我們的生活還有重要意義。孩子們，當(dāng)不確定意味著挫折的時候。

（生讀道理：在挫折中生活的人，??）

師：以后我們害怕挫折，不敢想挫折，當(dāng)我們開始思考挫折就是不確定的時候，我們發(fā)現(xiàn)挫折對我們的生活還有這樣的意義。孩子們當(dāng)不確定意味著苦難的時候，讀

（生讀道理：在苦難中生活的人，??）

師：您們看，本來我們都害怕苦難，但我們現(xiàn)在開始思考苦難的時候，苦難可能是生活中不確定的時候，我們忽然發(fā)現(xiàn)苦難對我們的生活還有這樣的意義。孩子們，面對不幸、挫折、苦難，有的人自暴自棄、氣餒、怨天尤人，甚至過早的結(jié)束了自己的生命。但當(dāng)我們知道了不確定還有這樣的好處的時候，會怎樣面對生活中的不幸和困難呢？

生：勇敢面對。

生：堅強(qiáng)面對。

師：雖然這個沉重的話題讓大家感覺到了壓力，生活本來就是不確定的。你們看，生活是不確定的——

生：生活是不確定的，有時會幸福，有時會痛苦 ；

生活是不確定的，有時會成功，有時會

；

生活是不確定的，有時會平安，有時會

；

生活是不確定的，有時會富裕，有時會；

師：正因為生活是不確定的，當(dāng)我們處在痛苦的時候，讀——

生：當(dāng)我們處在痛苦的時候，幸福就在前方，因為痛苦本來就是不確定的。

師：為生活是不確定的，當(dāng)我們處在失敗的時候，你就會這樣想——

生：當(dāng)我們處在失敗的時候，成功就在不遠(yuǎn)處，因為失敗本來就是不確定的。

師：正生活是不確定的，當(dāng)我們處在危險的時候，你就會這樣想——

生：當(dāng)我們處在危險的時候，安全就在不遠(yuǎn)處，因為危險本來就是不確定的。

師：為生活是不確定的，當(dāng)我們處在貧窮的時候，你就會這樣想——

生：當(dāng)我們處在貧窮的時候，富裕就在不遠(yuǎn)處，因為貧窮本來就是不確定的。

師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的幸福和痛苦呢？幸福來了，痛苦來了，既然生活是不確定的，我們又該怎么面對自己的成功和失敗呢？

生讀：幸福來了我們就享受幸福，痛苦來了我們就直面痛苦，因為一切都是不確定的。

師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的平安和危險呢？

生讀：平安來了我們就享受平安，危險來了我們就直面危險，因為一切都是不確定的。

師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的富裕和貧窮呢？

生讀：富裕來了我們就享受富裕，貧窮來了我們就直面貧窮，因為一切都是不確定的。

師：不確定讓我們變得淡定，從容，有更強(qiáng)大的內(nèi)心，回頭我們看看這個問題，問題明白了嗎？（把黑板上的問題逐一擦除）一切都是不確定的，只有不確定才是唯一確定的，而這也叫讀——（師板書無常）

生：無常

師：無常就是不確定，不確定就是無常。一個人只有明白了無常才能經(jīng)得起——生活考驗，一個人只有明白了無常才能鍛煉出——獨立自主，一個人只有明白了無常才能學(xué)會——把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，一個人只有明白了無常才能學(xué)會超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來》。

（播放歌曲《醒來》）

第三篇：王崧舟教學(xué)實錄

王崧舟教學(xué)實錄——《只有一個地球》

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小薄ⅰ爸徽肌笨梢钥闯龅厍虻目臻g太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“疑”是什么？

生：友誼。

生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個相當(dāng)不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很?。浚?/p>

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居?。浚?/p>

生：今天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費？

師：（板書：精心保護(hù)？）十個問題，是同學(xué)們在認(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認(rèn)為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評與思：該課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。

有條件的學(xué)?？蓭W(xué)生到微機(jī)室進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗會更深刻。]

第四篇：王崧舟教學(xué)實錄

王崧舟教學(xué)實錄——《威尼斯的小艇》

執(zhí)教者：特級教師王崧舟老師

評課人：特級教師錢正權(quán)

師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。

師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產(chǎn)。

生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。生：自由朗讀

師：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？

生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：（因為開始有個學(xué)生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！師：你也想當(dāng)一回船夫。生：景色優(yōu)美

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機(jī)了沒有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準(zhǔn)備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀

師：真好，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會，有新的感受。我們再認(rèn)真仔細(xì)讀一次這段話，談?wù)勀愕男赂惺?，等會交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀

師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標(biāo)點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動起來??仿佛一條蛇。

師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮

師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月

師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??

生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）

師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思？ 生：好象

師板書：

1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個問題，輕快、靈活用一個詞連起來。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說成這樣 板書：

2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。

生：仿佛比好象要像一點。其實仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奧一點，好象就是好象。生：課文前面已經(jīng)有一個“像”了?? 師：讀，讀給大家聽一聽

生：有點像獨木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。

板書： ??有點像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：打比方都不一樣

師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀

師：感覺既不輕快又不靈活?？次恼聦懙媚敲春?，生動、形象、優(yōu)美，再來讀讀。生：讀課文

師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次

師：讀到這樣生動、形象、優(yōu)美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。

第二課時

師：準(zhǔn)備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真可愛。生：老師真可愛。師：同學(xué)們再接再厲。生：老師再接再厲。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學(xué)說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是—— 生：船夫

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。師生：讀

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開慢一點

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會光顧的。

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來世界各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？ 生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。

生：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點，我就開快一點，你要慢，我就開慢一點。生：表演（小朋友自己請一個同學(xué)合演）師：你們有什么問題想問就問。生：請問一號船夫你的船免費嗎？

一號船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請問二號船夫，你的船會不會漲價？

二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點。生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。

師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風(fēng)景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。生：劃，讀

師：獨特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？

生：大建筑物殘破說明歷史悠久（讀相關(guān)課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??

師：白天，威尼斯沖滿生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇。

師：當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察。

生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣鞋了?？隙ㄓ?。

師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風(fēng)情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法寫下來。（過了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”，我愛你！師：有機(jī)會希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩。下課。

特級教師錢正權(quán)

評課

這是一堂樸實、扎實的語文課。

1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。

3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學(xué)生寬泛的說話要求，沒有設(shè)定問題疑問（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導(dǎo)小艇象新月時，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。

5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個臺階。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點，好象有點不像。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時評價：一個偉大的發(fā)現(xiàn)。同時板書4個句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評價引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感，語言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。

7、進(jìn)行活動化教學(xué)，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運動課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運動出來）

8、展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。并且設(shè)計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

第五篇：王崧舟教學(xué)實錄

笑談《草船借箭》的智慧

【觀點】

詩意語文是自由對話的語文。自由對話，首先要致力于課堂自由文化的建構(gòu)。自由文化的建構(gòu)，我們認(rèn)為有以下一些要義：

一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；

二、師生、生生之間養(yǎng)成真誠傾聽的意識和習(xí)慣；

三、消解課堂上的話語中心、話語霸權(quán)，把話語權(quán)還給課堂上的每個人；

四、與文本對話，養(yǎng)成賞識卓見、鼓勵創(chuàng)見、悅納異見、寬容誤見的態(tài)度，倡導(dǎo)個性化的解讀和表達(dá)；

五、不唯上、不唯書，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質(zhì)上就是一種對話文化。

《草船借箭》一課，致力于引領(lǐng)學(xué)生與智慧化身諸葛亮這個人物形象展開多角度、有創(chuàng)意的對話。那么，這種對話的原點是什么？是存在于每個學(xué)生心中的有關(guān)《三國演義》、特別是有關(guān)諸葛亮的“前結(jié)構(gòu)”。事實上，在接觸《草船借箭》這個文本前，學(xué)生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的關(guān)于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前結(jié)構(gòu)”。自由對話，首先是要尊重學(xué)生心中的這一“前結(jié)構(gòu)”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學(xué)生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領(lǐng)學(xué)生讀出屬于他自己的諸葛亮。

而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關(guān)注學(xué)生面對文本“一觸即覺，不假思量計較”的那個“現(xiàn)量”諸葛亮。這個現(xiàn)量諸葛亮是被學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”這個照相機(jī)從文本中拍攝下來的。這種拍攝，是整體的、視界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺的、浮光掠影的。課堂上的自由對話，肇始于學(xué)生讀出的這一個現(xiàn)量諸葛亮，即通常稱之為的“第一印象”、“首感效應(yīng)”、“初始感知”。

當(dāng)現(xiàn)量諸葛亮也成為學(xué)生展開深層次對話的前結(jié)構(gòu)時，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。于此同時，又應(yīng)該點撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對話視角，穿越歷史的時空，將自己置身于草船借箭的場景中，成為其中的一個歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生。這樣，學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對話登陸到物我一體、情景交融的詩意對話。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個完整的孤立的意象，一無比較，無分析，無旁涉，結(jié)果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流，不知不覺之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學(xué)生自能讀出心中的這個諸葛亮。

【構(gòu)想】

第 一 課 時

一、給“智慧”排個序

1、請學(xué)生自由談?wù)剬χT葛亮的印象。

2、學(xué)生自由讀課文，讀后請學(xué)生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個人物排排隊。

3、交流體會。估計會出現(xiàn)這樣幾種情況： 諸葛亮 周 瑜 曹 操 魯 肅 1 2 3 4 1 3 2 4 1 2 4 3 1 3 4 2 1 4 3 2 1 4 2 3

4、小結(jié)：不管怎么說，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，是真正的智慧的化身。

二、點擊諸葛亮的“智慧”

1、教師：有人說，諸葛亮是謀略的大師，因為他運籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說，諸葛亮是智慧的化身，因為他足智多謀、胸有成竹、料事如神、神機(jī)妙算。

2、學(xué)生自由讀課文，你覺得課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。

3、組織交流，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練讀有關(guān)段落。三、三個“臭皮匠”的“智慧”

1、教師：我讀了課文以后，一直有一個問題困擾著我。諸葛亮在立下軍令狀之前，他到底想到了什么？想好了什么？

2、學(xué)生自讀課文，然后以四人小組為單位展開討論。

3、組織全班交流： 想到了草船借箭；

想到了三天之后長江之上必有大霧； 想到了向魯肅借船； 想到了向曹操借箭； ……

4、小結(jié)：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，長嘆一聲，說：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?。ò鍟荑さ脑挘龑?dǎo)學(xué)生誦讀此句。）

第 二 課 時

一、與諸葛亮對話“知天”的智慧

1、研讀：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?引導(dǎo)學(xué)生讀出大霧漫天的情形。

引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅看到這場大霧時的心情，讀出魯肅的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮看到這場大霧時心情，讀出諸葛亮的感情。

2、研讀：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生概述這句話的意思：諸葛亮在第三天四更時候請魯肅一起去借箭。引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話的不同點。

3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”

二、與諸葛亮對話“知人”的智慧

1、引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)系起來，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。聯(lián)系魯肅的吃驚感悟其“笑”；

聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來感悟其“笑”； 聯(lián)系回去交箭給周瑜感悟其“笑”； 聯(lián)系“我們”只管飲酒取樂感悟其“笑”。

3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”

三、與諸葛亮對話“知地”的智慧

1、從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么？

2、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

四、面對“智慧”的智慧

1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機(jī)妙算嗎？

2、教師：魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個過程，對諸葛亮佩服得五體投地。他說：“先生真神人也！”他請諸葛亮介紹神機(jī)妙算的訣竅，諸葛亮就毫無保留地告訴了魯肅。同學(xué)們想知道嗎？課后請看《三國演義》的第46回。

【現(xiàn)場】

第 一 課 時

師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個故事出自《三國演義》。哪些同學(xué)看過《三國演義》？可以是小說，可以是連環(huán)畫，可以是電視連續(xù)劇。生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過。）師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：喲！你知道得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學(xué)了《草船借箭》這個故事，你就會明白的。

生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師：好！看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個故事，大家就多了一份親切感，因為故事的主人公就是諸葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？ 生：（齊答）是！

師：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”請同學(xué)們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？ 生：（齊答）明白。（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）

師：好！讀完課文，對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個人應(yīng)該有了大致的印象，是吧？這四個人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊，你會怎么排？ 生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？

生2：我覺得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。

師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？ 生3：我覺得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？

生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點是毫無異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請你們仔細(xì)讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場巡視。）

師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學(xué)讀一遍。

生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：停！停！魯肅怎么說？ 生2：吃驚地說。

師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：注意！諸葛亮笑著說，得有笑容，得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說？

生3：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？

生4：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：這是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。

生5：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：你這笑，真是出自內(nèi)心的笑！請你接著往下讀。

生5：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>

師：這個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴(yán)，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。生：（自由練讀。）

師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準(zhǔn)確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：好一個威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學(xué)覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？

生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！?生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭?！?/p>

師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？

生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——

生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——

生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當(dāng)然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?師：注意！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計，干脆就來個將計就計。

生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。

生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過天象，知道再過三天就有一場特別特別大的霧，也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場大霧，將計就計能把這十萬支箭借來。但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？

生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。

生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。

師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因為魏軍當(dāng)時非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。

師：看得出，你讀過不少書，對當(dāng)時的歷史情況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。”周瑜問：“先生預(yù)計幾天能夠造好?！敝T葛亮說：“只需三天?！敝荑ふf：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？ 生：（齊答）想！

師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜得準(zhǔn)。

(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請同學(xué)們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事? 師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？ 生1：完不成任務(wù)就要殺頭。

師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個大問題??！因為這個問題事關(guān)諸葛亮的身家性命??！咱們是不是這樣，先獨自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

師：討論非常熱烈！看來，困擾老師多日的重大問題，就要在你們這里解決了。好啊！請教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？

生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計劃，他已經(jīng)計劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續(xù)向你們請教，這個計劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容??？

生2：我認(rèn)為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應(yīng)對。以曹操的為人，他肯定會謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達(dá)不到十萬支箭而受罰。

師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致??！你們說，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

第 二 課 時 師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說—— 生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：請你讀一遍。

生1：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：不錯，請你來。

生3：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！

師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）

師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？

生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機(jī)妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？ 生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？ 生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：這才是一場漫天的大霧??！同學(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？ 生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。

師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。

生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？ 生2：體會到諸葛亮當(dāng)時心情非常高興。生3：他十分的自信。

生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！

師：好一個“如愿以償”啊！但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？

生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？

生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>

師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>

師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！在書上把它改一下吧。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！

生1：因為有了這兩句話，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。

生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。

師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒動?。恳恢钡降谌焖母鼤r候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場巡視。）師：咱們來交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。

生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?” 師：這是諸葛亮預(yù)測的。

生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：?江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說的？ 生：笑著說。

師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說—— 生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？ 生：（自由讀）師：諸葛亮在笑誰呢？

生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？ 生1：了如指掌。

師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。

生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生2：我覺得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。

生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：不錯！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？

生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。

生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：誰來寬慰寬慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”

生4（學(xué)著長者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?師：這回我魯肅總算放心了?？磥恚T葛亮這一笑的內(nèi)涵多著??！誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。師：所以諸葛亮怎么說的？

生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對啊！回去干嘛？ 生5：回去交箭。

師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？ 生5：不能了。

師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。

生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅??！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！

生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：你們說，諸葛亮神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：除了這兩句，對諸葛亮的神機(jī)妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”還有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事?！卑l(fā)現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他對魯肅的為人也是了如指掌。師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭?！焙竺娴谑匀欢螌憽懊恐淮蠹s五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證了他的預(yù)測。師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測得那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬支箭。

生4：我這個是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強(qiáng)大，就覺得不是他們的對手了。

師：就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是??？你的理解非常深刻，也看得出你的知識面非常廣。但是我擔(dān)心啊，曹操知道自己上了當(dāng)，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來，諸葛亮不就麻煩了嗎？

生4：我覺得根本用不著擔(dān)心。因為諸葛亮早已算好了，回來時是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。

師：好一個“順風(fēng)順?biāo)?！從“順風(fēng)順?biāo)敝校銈冇钟惺裁葱碌捏w會？ 生5：諸葛亮不但事先預(yù)測好了氣象，而且他也預(yù)測好了這個地理位置。

生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?。可見，諸葛亮想得多么周到??！生7：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多，也保險一點。

生8：順風(fēng)順?biāo)貋?，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣?/p>

師：說得好！對諸葛亮他們來說，風(fēng)順、水順、心情更順啊！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！弊x完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。

生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內(nèi)訌的感覺？

生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學(xué)們，你們想知道嗎？ 生：（齊答）想。師：真的想知道？ 生：（齊答）想。師：一定想知道？ 生：（齊答）想。

師：下課！下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。

靜下心來游于藝

——《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實錄

第一課時：游于藝

【“游”出感覺】

師：看黑板！今天我們要學(xué)的課文是，請大家一起讀—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛?？诘剑€要眼到。我們一起再讀一遍—— 生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？ 師：所以你的腦海里打上了一個大大的—— 生1：問號。

師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？ 生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？ 師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？ 生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？

師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目?？诘?，眼到，而且心到—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

【“游”動全身】

師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產(chǎn)生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進(jìn)《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來。生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號。生：（開始動筆劃句子）

師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？ 生：（齊答）多！

師：誰來讀讀第一個“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？ 生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 師：一個女孩——

生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。

師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調(diào)子。生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。師：還有“游”字句嗎？

生4：（朗讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？ 生5：（朗讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：你讀得真叫仔細(xì)！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？ 生：有。

師：應(yīng)該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜—— 生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。” 師：多少個帶游的句子??？ 生：七個。

師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的—— 生：結(jié)尾。

師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細(xì)讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。師：好！現(xiàn)在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底—— 生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應(yīng)該有一種什么味道？ 生3：驚奇的味道。

師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫—— 生4：（接讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒?。ɡ首x）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己—— 生5：（接讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。” 【“游”顯張力】

師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了? 生1：因為他的畫被別人贊嘆。師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 師：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。﹣恚蹅円黄饋?。那小女孩驚奇地叫起來——

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來—— 生：（齊讀此句）

師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？ 生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？ 師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？ 生1：是的。

師：你的第一反應(yīng)又是什么？

生2：我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？

師：這千萬個問號會驅(qū)使著你想擠過去—— 生2：看個究竟。

師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？ 生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學(xué)生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應(yīng)。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學(xué)生沒有作出任何反應(yīng)）

師：反應(yīng)?。≡趺匆稽c反應(yīng)都沒有??？（笑聲）生：（躍躍欲試的樣子）師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）（笑聲）師：停！都圍著別動?。ㄗ叩綄W(xué)生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？ 生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。

師：請回到各自的座位上。（學(xué)生紛紛歸座）同學(xué)們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？ 生：（齊答）是！

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚畫到了他的紙上來啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應(yīng)嗎？ 生：（齊答）不會。師：為什么？

生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。師：你的看法呢？

生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。

師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——

生：（齊答）“游”字！師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆—— 生1：畫得太棒了！生2：真是畫得栩栩如生啊！生3：他把金魚畫得跟活的一樣！生4：畫得太像了，跟真的一樣！生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）生：（齊讀此句）

師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話—— 生：（齊讀此句）【“游”于寧靜】

師：（稍頓）同學(xué)們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？ 生：（齊答）高超！師：厲害不厲害？ 生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫的呢？默讀課文。生：（默讀，教師巡視）

師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？

生：（朗讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫—— 生：（齊讀此句）

師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？ 生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細(xì)致。生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

師：有同學(xué)對一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對所畫的游魚印象特別深，也有同學(xué)對青年畫畫的細(xì)致印象很深，是嗎？ 生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過這個細(xì)節(jié)嗎？

（課件呈現(xiàn)：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”）

“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？ 生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認(rèn)真地畫畫。師：對周邊的干擾沒有絲毫反應(yīng)，是嗎？誰還有不一樣的看法？ 生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。

師：對“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨到的理解，這很好！但是，對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動的畫面！請大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請你仔細(xì)地看一看青年靜靜地畫畫。

生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）

師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。睜開眼睛?？吹角嗄觎o靜畫魚的場景了嗎？看到他畫的金魚的各種動態(tài)了嗎？你看到了金魚的哪些動態(tài)？

生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。師：轉(zhuǎn)身，是嗎？好，這是一個動態(tài)，請你站著。誰還看到了不一樣的動態(tài)？ 生2：我看到魚在水里吐著一個一個的水泡，水泡還一直往上冒。師：吐泡泡，一個可愛的動態(tài)，請你也站著。你們還看到了金魚的哪些動態(tài)？ 生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動態(tài)，是吧？好，請你站著。我知道，還有各種不同的動態(tài)，是嗎？那么，這些金魚的動態(tài)，那位青年又是怎么畫的呢？

（指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動態(tài)”這個地方，你就把“轉(zhuǎn)身”這個詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會讀嗎？ 生1：會。

師：好，大家注意看。現(xiàn)在，青年開始畫金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：看到了嗎？ 生：（齊答）看到了。

師：（指著生1）我想問你一下，當(dāng)那位青年在畫金魚轉(zhuǎn)身的時候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉(zhuǎn)身的？ 生1：不需要。師：為什么？

生1：因為他以前每天都在觀察那個金魚的動態(tài)，金魚的所有動作都印在了他的腦袋中了。師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生2）請問，那位青年在畫金魚吐泡泡的時候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？ 生2：不需要。師：為什么？

生2：因為以前他每個星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態(tài)，所以都印在了他的腦海里。師：什么印在了他的腦海里？ 生2：金魚的各種動態(tài)。

師：誰能給“印”字換一個字？金魚印在心里，還可以說—— 生3：金魚裝在心里。生4：金魚記在心里。生5：金魚刻在心里。生6：金魚烙在心里。生7：金魚游在心里。

師：說得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動態(tài)了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生3）還是那個問題，當(dāng)青年在畫金魚甩尾巴的時候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因為他每個星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經(jīng)深深地刻在他的心里。

師：一句話，當(dāng)那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？ 生1：金魚。

師：他心里刻著的只有誰？ 生2：金魚。

師：他心里印著的只有誰？ 生3：金魚。

師：他心里記著的只有誰？ 生4：金魚。

師：他心里游著的只有誰？ 生5：金魚。師：是的，金魚！工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？

生：（齊答）金魚。

師：這才叫“靜”?。。ò鍟红o）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預(yù)備，起——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：是的，他時而工筆細(xì)描，時而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因為，金魚的每個部位都已經(jīng)印在了他的心里，金魚的各種動態(tài)都已經(jīng)游在了他的心里。讓我們再來靜靜地看一看——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！尽坝巍毕蚓辰纭?/p>

師：同學(xué)們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：下課?。崃业恼坡暎?/p>

第二課時：守于靜

【激疑歸“靜”】

師：通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位＜ ＞地畫下來，像姑娘＜ ＞那樣細(xì)致；有時又＜ ＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜ ＞人。）請大家自由讀一讀這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭。生：（自由朗讀）師：誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請你來讀一讀。生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人?！?/p>

師：讀得好！請大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號中的四個詞語默寫下來?？凑l寫得又對又快！生：（默寫，教師巡視）師：請看大屏幕——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位＜一絲不茍＞地畫下來，像姑娘＜繡花＞那樣細(xì)致；有時又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜聾?。救?。）對照大屏幕，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。生：（檢查修改）

師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。生：（齊讀此句）

師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？ 師：好，還有別的問題嗎？

生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說他是靠自學(xué)才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學(xué)畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。

生3：我想知道，這個聾啞青年技術(shù)那么高超，那他畫畫到底學(xué)了幾年呢？ 師：說得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？ 生4：他畫魚的過程中碰到過哪些困難，不知他是怎樣克服的？ 生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？

師：五個同學(xué)提了六個問題，這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細(xì)致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實，你們問了這么多，真正想問的只有一個問題，一個問題！這個問題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？ 生：（齊答）是！【比照悟“靜”】

師：好！現(xiàn)在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標(biāo)上①，找到兩處標(biāo)上②，找到三處標(biāo)上③…… 生：（默讀課文，標(biāo)號，教師巡視）

師：多數(shù)同學(xué)找到了兩處，也有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生：（同桌之間相互交流）

師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。

（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

還有誰也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？ 生：（紛紛舉手）

師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長的練功秘訣。預(yù)備，讀—— 生：（齊讀此句）

師：我相信，當(dāng)你們讀著這句話的時候，一定會特別留意其中的一個詞，而這個詞在上一節(jié)課剛剛出現(xiàn)的時候，曾經(jīng)被我們輕輕地掠過了。這個詞就是—— 生：（齊讀）靜靜

師：又是一個“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動。請問，什么叫“靜靜”地看？

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個事物。

師：說得好！送你四個字：學(xué)以致用。誰還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？ 生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會去看。師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學(xué)們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們?nèi)ス珗@看過金魚的嗎？ 生：（紛紛舉手）

師：好的，請大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？

生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你跟青年看魚又有什么不一樣？

生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：你是怎么看魚的？

生3：我有時候會看看跳跳，有時候會說那些魚怎么怎么樣，在做些什么。師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：有人看魚漫無目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的——

生：（齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：請問，這樣地看，就是怎樣地看？ 生1：一絲不茍地看。生2：聚精會神地看。生3：仔細(xì)地看。生4：全神貫注地看。生5：專心致志地看?！境氏袢搿办o”】

師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。生：（默讀課文）

師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長時間呢？我這里有三個答案請你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個星期天；第三，一年多里的每個星期天。你選幾？依據(jù)在哪里？

生：我選三，依據(jù)是，（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？ 生1：信！

師：請站著，你信嗎？ 生2：信！

師：請站著，你信嗎？ 生3：信！

師：還有你，你信嗎？ 生4：信！師：你們都信嗎？ 生：（齊答）信！

師：俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你發(fā)現(xiàn)——

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過去夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn)—— 生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過去秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，又來到茶室的后院，你還發(fā)現(xiàn)——

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：他還在。秋天過去冬天到了，一個寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你驚奇地發(fā)現(xiàn)——

生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他放棄過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：他中斷過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：他動搖過嗎？ 生：（齊答）沒有。師：請問，這叫怎樣地看？ 生1：這叫廢寢忘食地看。生2：這叫持之以恒地看。生3：這叫堅持不懈地看。【索隱參“靜”】

師：（板書：持之以恒）同學(xué)們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來不說一句話地看，這樣長時間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據(jù)。生：（默讀課文）

師：請問，他這樣靜靜地、長時間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？ 生1：我覺得他不煩。因為前面說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據(jù)一。那么依據(jù)二呢？ 生2：這里說“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，他就不會再感覺到煩了。師：說得是，這是依據(jù)二。還有別的依據(jù)嗎？

生3：（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動寫照嗎？這是依據(jù)三。

生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據(jù)四。

生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘了時間，也忘了自己。

師：依據(jù)五。太好了！大家看，這是一個多么美妙的特寫鏡頭?。?/p>

（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了—— 生：（齊讀）吃飯 師：忘了—— 生：（齊讀）回家 師：忘了—— 生：（齊讀）時間 師：也忘了—— 生：（齊讀）自己 師：他愛魚到了—— 生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書：忘我境界）來！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進(jìn)這個沒有煩惱、沒有勞累、沒有時間、沒有自己的忘我境界。

生：（配樂齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界?！久鞯鲤B(yǎng)“靜”】

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：請問，游到紙上的只是魚嗎？還有—— 生1：還有青年的靜靜。生2：還有人們的贊嘆。

生3：還有青年堅持不懈、永不放棄的心。生4：還有青年的專心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。生6：青年的全神貫注游上去了。生7：游上去的還有青年的快樂。生8：還有青年的心血和汗水。

師：是的，這一切的一切概括成一個字，那就是青年的——心。（板書：心）

同學(xué)們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的功夫——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）生：（齊讀這段文字）

師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界——

（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）生：（齊讀這段文字）

師：因為，只有靜下心來，才能—— 生：（齊讀）全神貫注 師：只有靜下心來，才能—— 生：（齊讀）持之以恒

師：只有靜下心來，才能進(jìn)入“魚在心上、心在魚上”的—— 生：（齊讀）忘我境界

師：（多次提醒下課，學(xué)生才恍然大悟）（長時間熱烈的掌聲）【板書】

魚 游 到 了 紙 上

全神貫注 靜下心來 持之以恒

忘我境界

感動著《一夜的工作》

一、聽讀詩歌，營造閱讀期待

1、導(dǎo)入：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對周總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩。（課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》。）（教師充滿深情地朗讀這首詩。）

2、交流：聽完這首詩的朗讀，你有什么話想說嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

二、整體感知，把握文章基點

1、過渡：讓我們一起，帶著這樣的感受和疑問，自由朗讀《一夜的工作》。邊讀邊想：周總理的這一夜，到底是怎樣的一夜。請用一個詞來表達(dá)你對這一夜的感受和理解。（學(xué)生自由朗讀課文。）

2、交流：周總理的這一夜，你細(xì)細(xì)地讀了，默默地看了，也靜靜地想了。那么，你最想用哪個詞來概括總理的這一夜？（估計會有：繁忙、勞苦、簡樸、難忘、令人感動、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血、殫精竭慮、通宵達(dá)旦、日理萬機(jī)……）

（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書有關(guān)詞語，并與學(xué)生展開二度對話： 你為什么想到用“繁忙”這個詞來形容總理的“這一夜”？ 最令你感動的是什么？

當(dāng)你想到用“兢兢業(yè)業(yè)”這個詞來概括這一夜時，你是懷著一種怎樣的心情？ 老師也想用兩個詞來表達(dá)對“這一夜”的感受：通宵達(dá)旦、殫精竭慮。）

三、潛心會文，品讀詞句意味

1、過渡：總理的這一夜，是通宵達(dá)旦的一夜??！從華燈初放到東方發(fā)白，沒有休息，沒有睡眠，甚至連打個盹兒的功夫都沒有。總理的這一夜，是殫精竭慮的一夜?。∶恳环菸募家屑?xì)審閱，每一個問題他都要認(rèn)真思索，每一處文字他都要用心斟酌。找一找，這一夜的哪些文字讓你的心為之一顫；品一品，這些令你感動文字到底包涵著怎樣的感情和意味。（學(xué)生默讀全文，找找、劃劃、品品、議議。）（教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)插話：

感人的文字光找出來是不夠的。你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們。不要放過其中的任何一句話、任何一個詞、甚至一個標(biāo)點符號。

感人的文字品到最后，你會有一種沖動，一種要高聲朗讀它們的沖動。因為你知道，你積蓄已久的感動和感情，只有通過高聲朗讀，才能得到盡情的表達(dá)和宣泄。）

2、交流：讀讀這一夜對感動你的文字，說說這一夜最感動你的地方，好嗎？

■這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。

①這句話，假如請你用一個詞來概括的話，你會選擇其中的哪個詞？（板書：極其簡單。）你怎么會想到選這個詞的？（指名試讀這句話。）

②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰住過的地方嗎？（清朝的最后一個攝政王載灃。）

做為封建王朝的一個親王，而且是一個攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)？（紅木桌椅、紫檀書柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫……）然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——(指名讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。)這樣看來，“極其簡單”這個詞“簡單”嗎？不簡單！極其不簡單?、勰銈冎?，這高大的宮殿式的房子，現(xiàn)在是誰住的地方嗎？（周總理。）

是的，周總理。堂堂一國的總理?。∧阆?，他的手中，握有多少重大的權(quán)利？他所承擔(dān)的，是一個多么重要的崗位??！你們說，做為一國的總理，他住的地方，應(yīng)該有些什么陳設(shè)呢？（學(xué)生自由發(fā)言。）

然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。）

這樣看來，“極其簡單”這個詞真是“極其不簡單”??！什么不簡單？（學(xué)生自由發(fā)言。）④類似這種“極其簡單”卻“極其不簡單”的地方還有??！

比如：（指名讀：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上?？偫碜屛腋黄鸷炔?，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。）

⑤過渡：生活的簡樸固然令人感動，而工作的勞苦、工作的繁忙、工作的一絲不茍、殫精竭慮，更是叫人無限感慨。讀讀讓你無限感慨的文字，好嗎？

■他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。①（板書：審閱）你是怎么理解“審閱”這個詞的？（自由發(fā)言。）

在你們看來，只有怎樣的閱讀才可以用“審閱”來形容？（精心、仔細(xì)、認(rèn)真、一絲不茍、細(xì)致入微、全神貫注……）

②總理這樣仔細(xì)、這樣認(rèn)真審閱的，僅僅是這一份文件嗎？

a、夜幕降臨，華燈初放。周總理坐在寫字臺前，打開了今晚要批的第一份文件。只見——（指名第一組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

b、夜很靜，只有時鐘傳來嘀噠嘀噠的走動聲。周總理坐在寫字臺前，打開另外一份文件。只見——（指名第二組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

c、夜越來越深，勞累了一天的人們早已進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)。周總理卻依然坐在寫字臺前，聚精會神地批著文件。只見——（指名第三組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

d、夜色闌珊，東方發(fā)白。周總理還是坐在寫字臺前，翻開了今晚要批的最后一份稿子。只見——（指名第四組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

③做為一個泱泱大國的總理，為了黨的事業(yè)，為了國家的強(qiáng)盛，為了人民的幸福安康，他有多少重大的問題、棘手的問題、緊迫的問題要思索?。≌n件呈現(xiàn)：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著。

（學(xué)生寫話。寫完后，以排比句的方式交流。教師讀引文：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！睂W(xué)生一個接一個讀“他想著……”）

四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感

1、引讀：在回來的路上，我不斷地想著，并且對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？）

讀完這段話，你是一種怎樣的心情？（激動、興奮、自豪、贊美、崇敬）

2、師生反復(fù)誦讀最后一段。

a、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你為什么想高聲對全世界說？

b、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你看見了他怎樣的一夜？

c、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你又看見了他怎樣的一夜？

d、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 請問，你還看見了他怎樣的一夜？

e、教師：我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說—— 指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？

請問，你看見過這樣的總理嗎？你看見這樣勞苦、這樣簡樸的總理嗎？你看見過這樣崇高、這樣偉大的總理嗎？

f、教師：讓我們再一次高聲地對全世界說——

全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？

請問，你只看見了他一夜的工作，你敢斷定周總理的每個夜晚都是這樣工作的嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

五、拓展延伸，充實文本內(nèi)涵

1、過渡：讓我們一起走進(jìn)周總理生命中最后的日子吧。課件呈現(xiàn)《周總理在最后的日子里》，教師動情解說。

看完周總理在生命中最后的那些日子，你有什么話想說嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

2、教師：“他每個夜晚都是這樣工作的”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個夜晚都是這樣的勞苦”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個夜晚都是這樣的簡樸”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個夜晚都是這樣的嘔心瀝血、殫精竭慮、鞠躬盡瘁”，現(xiàn)在，你信嗎？

3、教師：因為，總理啊！我們的好總理！你就是這樣的人！你永遠(yuǎn)是這樣的人！課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》，全班學(xué)生集體深情朗讀。

4、教師：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，為這首詩譜寫了一段極其感人的旋律。這是一首凝聚著億萬人民對總理無限深情的詩，這是一首抒發(fā)著億萬人民對總理無限思念的歌。你們聽——

課件播放電影剪輯《周恩來》，同時配放歌曲《你是這樣的人》。

【現(xiàn)場】

師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——（大屏幕呈現(xiàn)詩歌《你是這樣的人》，教師深情地朗誦詩歌。）把所有的心裝進(jìn)你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說：你是這樣的人。

不用多想，不用多問，你就是這樣的人！不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！

師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩。一邊讀一邊體會，這首詩的哪些地方，讓你有所觸動？ 生：（自由讀《你是這樣的人》）師：誰來說說這首詩什么地方觸動了你？

生：我覺得是第二段：“不用多想，不有多問，你就是這樣的人。不能不想，不能不問，真心有多重，愛有多深？”我覺得總理是個很有愛心的人，他對每個人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時候，我看到周總理和他的妻子為福利會的孤兒捐獻(xiàn)了許多。

師：她從這兩句詩，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起。這就是心靈的觸動呀。

生：我的觸動是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！”我在電視中看到過，總理在刮胡子時動了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時也是很勞累的，也會形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對我有很大觸動。師：你的體會太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，更是內(nèi)心的傷痛。無論是內(nèi)心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界。這是怎樣的一位總理?。?/p>

生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。

師：我相信你說的是真話，我相信你說的話也是其他許多同學(xué)想說的話。同學(xué)們，為什么宋小明會寫下這樣的詩句？為什么我們會有這樣的觸動呢？今天，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時候，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你的心目中，總理的這一夜，是怎樣的一夜？

生：（輕聲讀課文，教師巡視。）

師：同學(xué)們，讀了、看了總理的一夜，現(xiàn)在請你用一個詞來概括你對總理這一夜的最大感受，你用哪個詞語？請高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。生：我認(rèn)為他是一個非常負(fù)責(zé)的總理。

師：（板書“負(fù)責(zé)”）這是負(fù)責(zé)的一夜，他讀出了“負(fù)責(zé)”。生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）

師：王老師知道，這個詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文751個字，你獨獨注意了這兩個字，可見你目光是多么的敏銳。老師想問你一下，你為什么不用“辛苦”這個詞？（師在“勞苦”后面板書“辛苦”）

生：因為我覺得“勞苦”比“辛苦”應(yīng)該更深一層。師：你體會到的“更深一層”在哪兒呀？ 生：因為“勞苦”的意思是又勞累又辛苦。師：說得多好！又勞累又辛苦。生：我還覺得這是一個“簡樸”的夜晚。

師：是的，（師板書：簡樸）這的的確確是一個簡樸的夜晚。

生：他還是一個愛民的總理。因為作者說他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說他。

師：（板書：愛民）你體會到了他對下屬的關(guān)心和愛護(hù)，用“愛民”這個詞來概括，是嗎？ 生：是的。

師：是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心??！生：我覺得他是繁忙的，（師板書：繁忙）因為課文說：寫字臺上面有一尺來高的一疊文件，一尺來已經(jīng)夠多的了，而且還說“你送來的文件我放在最后”，說明在這之前，肯定還有很多東西送過來，因此，我覺得這也是一個很繁忙的夜晚。

師：說得真好。你注意到了這個晚上的一個小小的細(xì)節(jié)，而這一細(xì)節(jié)是很容易被人忽視的，那就是“一尺來高”的文件。是吧？你從“一尺來高”這個詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學(xué)能用四個字的詞來概括你對這一夜的感受？

生：我覺得這是“為國為民”的一夜。（師板書“為國為民”）生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）

師：正像剛才這位同學(xué)所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象。

生：我覺得這是一個認(rèn)真工作的夜晚，因為課文說：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時提筆想一想。這說明他很認(rèn)真地在批閱文件。

師：是嗎？這是一個“認(rèn)真工作”的夜晚，老師建議你為“認(rèn)真工作”再換一個詞兒，你一定能說出來。生：認(rèn)真負(fù)責(zé)。

師：你看看，詞語就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認(rèn)真負(fù)責(zé)）“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說得多好！

生：他還是個艱苦樸素的總理。

師：這是艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。生：他還是個任勞任怨的總理。

師：任勞任怨，多好啊，我就期待著這樣的好詞能從你們的口中冒出來。（師板書：任勞任怨）說得太好了，這是任勞任怨的一夜啊！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一丁點兒的勞騷，這才是我們的同總理啊！老師相信，對于總理的這一夜，每個同學(xué)都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于總理的這一夜，光有這點感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點（指點板書的那些詞語），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走進(jìn)總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當(dāng)中再次深切地體會和理解了這一點，把它用波浪線畫下來?？梢暂p輕地讀，也可默讀。生：（默讀課文，邊讀邊畫。）

師：好的，每個同學(xué)都已將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學(xué)對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經(jīng)找到了一些細(xì)節(jié)？告訴大家。生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”從這里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只拿了“一張不大的寫字臺、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺燈”這一點東西。

師：找得非常準(zhǔn)，一個字不多，一個字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學(xué)了不起的發(fā)現(xiàn)。生：（齊讀一遍。）

師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細(xì)細(xì)地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來，哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？ 生：（再齊讀。）

師：告訴大家，哪個詞突然跳入了你的眼簾？ 生：極其簡單。（師板書：極其簡單）

師：告訴大家，為什么這個詞會突然跳入你的眼簾？ 生：我覺得因為總理很簡樸。

師：你的回答也很“簡樸”，再說說為什么這個詞會突然跳入、映入你的眼簾？

生：因為總理一般都是比較高等的大人物，像日本的國家總理都是很有錢的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。

師：好的，讓我們一起來讀一讀“極其簡單”后面的話，一起來感受一下這“簡單”之前為什么還要加上一個“極其”呢？ 生：（再讀一遍。）

師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？ 生：我會換“非?！?。師：“非?！?？不夠??！生：我換“特別”。師：“特別”，還不夠??！生：“十分” 師：更不夠啦！生：我換“如此”。

師：“如此”？非常、特別、十分……這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一個不大的寫字臺……”讀——。

生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”

生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明這張寫字臺很小，而且只有一張。

生：我注意到這里只有一盞臺燈，一般來講，像總理的辦公室應(yīng)該有像會場里一樣的很漂亮很大的燈。

師：那叫什么燈啊？（師用手勢啟發(fā)）生：水晶吊燈。

師：水晶吊燈，通體照亮整個屋子，是吧？

生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說，一個高大的宮殿式的房子…… 師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個詞兒，是吧？你說下去。

生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。

師：非常好，這位同學(xué)由一盞臺燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請大家放下語文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜想一下，這間屋子原來的主人可能會是誰？ 生：我猜可能會是毛澤東。

師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。生：我猜可能是一個很有錢的外國人。生：我想有可能是以前的皇上。師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰？ 生：我想可能是太上皇吧。

師：太上皇？想得合情合理。我告訴你們，原來這房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王載灃。什么是攝政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？再由此想開去，你估計這座屋子里面原來可能會有些什么？回憶回憶曾經(jīng)看到過的電視、畫報、照片—— 生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且陳設(shè)很好，一些餐桌也很好…… 師：那些餐具是什么做的，你知道嗎？ 生：是用黃金做的。

師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。生：我想可能會有很多名人字畫。師：名人字畫？那是肯定有的。生：有很多奇珍異寶。生：古代的瓷器。

師：古董文物、奇珍異寶……肯定會有的。生：還可能會有一張用金子做的床。

師：金床？不一定是用金子做的，最有可能是用高檔的紅木做的，紅木雕花床。生：肯定有很多裝飾用的鉆石。

師：不光有鉆石，還有瑪瑙、翡翠、珍珠……同學(xué)們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會琳瑯滿目、金壁輝煌……但是，拿起書，當(dāng)這座曾經(jīng)是如此金壁輝煌、如此價值邊城的屋子，現(xiàn)在成了我們敬愛的總理辦公的地方，我們只看見—— 生：（朗讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?師：有名人字畫嗎？ 生：沒有。師：有古玩珍寶嗎？ 生：沒有。師：有金銀飾品嗎？ 生：沒有。師：有水晶吊燈嗎？ 生：沒有。師：有寶石瑪瑙嗎？ 生：沒有。

師：沒有！什么都沒有！只有—— 生：一個不大的寫字臺，師：只有—— 生：兩張小轉(zhuǎn)椅，師：只有—— 生：一盞臺燈。

師：如此而已。你說，這簡單前面怎能不加上“極其”這個詞??！也難怪“極其”這個詞會首先映入你的眼簾。來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理辦公室的“極其簡單”。生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?師：現(xiàn)在屋子的主人是誰？ 生：是周總理

師：是總理，是堂堂的中華人民共和國的總理啊，他的權(quán)力大不大？ 生：大。

師：大得很啊。那么你想，作為一國的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，你想，他的屋子里應(yīng)該有些什么？ 生：我覺得至少應(yīng)該有一個高大的文件夾。師：一個高大的文件柜，是嗎？這過分嗎？ 生：不過分。

生：我覺得還應(yīng)該有臺留聲機(jī)和幾張古典的碟片，因為這可以讓人心情舒暢。師：你是希望總理在勞苦工作之后能夠放松放松，休息一下？ 生：對。

師：你看，女孩子就是心細(xì)。（眾笑）不過分，一點都不過分！生：我想，總理的房間里應(yīng)該有三張大一點的沙發(fā)。師：干什么？

生：總理累了，可以在上面坐一會，歇一會兒。

生：我覺得總理的地板應(yīng)鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。師：是啊，這都不過分啊。應(yīng)該有沙發(fā)，有嗎？ 生：沒有。

師：應(yīng)該有地毯，有嗎？ 生：沒有。

師：應(yīng)該有文件柜，有嗎？ 生：沒有。

師：什么都沒有。只有——

生：（朗讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?師：簡單嗎？ 生：簡單。師：怎樣的簡單？ 生：極其簡單。

師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們的心中涌動，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡單？ 生：是總理的艱苦樸素。師：一種極其不簡單的作風(fēng)。生：是總理的不辭辛勞。師：一種極其不簡單的修養(yǎng)。生：是他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

師：一種極其不簡單的精神！同學(xué)們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>

師：看得出來，你們的表情、你們的眼神告訴了王老師，你們感動了。有一份深深的感動在你的心中涌動，是嗎？來，再讀一次，把你們的感動傳染給在座的每一位老師。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：老師完全有理由相信，讓你感動的地方彼彼皆是，比如……比如…… 生：比如，“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量?！?師：你感動嗎？ 生：我感動。師：為什么？

生：因為它說“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)”這等于是很少的。師：是啊，你能想像出，一個大國的總理應(yīng)該吃些什么？ 生：應(yīng)該吃“鮑魚”之類的！

師：是啊。以你的生活體驗，他應(yīng)該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數(shù)得清顆數(shù)。你怎能不為此而感動？再比如——

生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！闭f明總理非常認(rèn)真，而且是看了一遍還看一遍。

師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！?師：審閱。什么是“審閱”？你從哪兒讀懂了“審閱”？ 生：（自由讀這句，獨立思考。）

師：你是從哪兒讀懂“審閱”的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？ 生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈……有時問我一兩句?！边@就是周總理怎樣審閱文章的。

師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞，縮小到幾個詞來談?wù)勀銓Α皩忛啞钡母惺軉幔?生：一邊看一邊思索。師：你想說的是哪個詞？ 生：思索

師：把“思索”這個詞再放大了，你想到了什么？

生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來解決這些問題。師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。

生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“我”一兩句。

師：對，說得挺好，要大聲地說，自信地說。這才叫“審閱”。假如請你在“審閱”前再加一個詞，你認(rèn)為總理這是怎樣地“審閱”？ 生：他是在負(fù)責(zé)地審閱。生：我覺得他是在用心地審閱。師：多好啊，這個“心”用得太好了。生：仔細(xì)地審閱。生：專心地審閱。師：再加一個詞，專心—— 生：專心致志地審閱。師：對，這樣語氣就更強(qiáng)。生：認(rèn)真地審閱。師：再加一個詞—— 生：對了，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱。生：細(xì)心地審閱。

師：換一個詞兒——，還可以是“一絲——” 生：一絲不茍地審閱。

師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認(rèn)真負(fù)責(zé)的審閱。大家一起來讀這一段話。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！?/p>

師：同學(xué)們，難道總理他這樣審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是！何止是這個文件呀！大家看——

夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學(xué)生接讀）生1：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！?/p>

師：夜很靜，人們早已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學(xué)生讀下去）

生2：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！?/p>

師：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他

生：（全體學(xué)生情不自禁地跟著讀了起來）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！?/p>

師：這是一個多么漫長的夜晚，這是一個多么勞苦的夜晚，這又是一個多么不平常的夜晚啊。因為，這個夜晚，我們的總理審閱著一尺來高的文件，思考著許多許多的重要問題……（輕音樂《銀色的月光下》輕輕地響起，課件呈現(xiàn)同時字幕：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著 ”）這個寧靜的夜晚，周總理在想些什么呢？請用你的筆，走進(jìn)總理的心，寫下你的想象和感情。請記住，這是一位大國的總理，這是新中國剛剛成立以后受命于危難之際的總理！上自國家大事，下至普通百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗。生：（在音樂聲中寫作，教師邊巡視，邊請幾位寫得有代表性的同學(xué)起立。）

師：同學(xué)們，停下你手中的筆，讓我們一起走進(jìn)總理的這一個夜晚，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界，一起用心去傾聽總理的心靈獨白。夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著——

生1：這個村里的糧食不夠了，明天得派人給他們送去啊。

師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過不上溫飽的生活，國家怎么能夠安定?。∷胫?/p>

生2：為了新中國的強(qiáng)盛，我再苦再累也是值得的。

師：對啊，總理一生最大的心愿就是讓中國強(qiáng)盛起來。他想著——

生3：我要為人民奉獻(xiàn)一切，要做個好總理，我一定要一句一句認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱這些文件。師：說得多好啊，他一生的誠諾，就是要做一個人民的好總理。他想著—— 生4：加油啊，我不能睡。辛苦一點又如何，我一定要把這些文件批完。師：是啊，正是總理的辛苦，才換來了人民的幸福呀。他想著——

生5：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復(fù)明日，明日何其多，我不能睡…… 師：他想著——

生6：怎樣才能讓貧困地區(qū)富裕起來，怎樣才能讓人民都過上幸福的生活…… 師：人民的幸福，才是總理的最大的幸福啊！他想著——

生7：山區(qū)的孩子能讀上書嗎？在中國，到底還有多少失學(xué)兒童呢？

師：孩子是祖國的希望和未來，他怎能忘記千千萬萬的中國兒童呀？（音樂停）

同學(xué)們，聽到了嗎？這就是總理的思考，這就是總理的心聲。他的心中，裝著孩子，裝著農(nóng)民，裝著工作，裝著國家，裝著全體人民。但是，他的心中唯獨沒有裝的，卻是他自己呀！所以，在回來的路上，我不斷地想著，并且對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（課件呈現(xiàn)字幕：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”）

生：（高聲齊讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”

師：同學(xué)們，請問，你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？ 生1：我是帶著自豪的心情讀的！師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

生1：（自豪地朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 師：請問，你是帶著一種怎樣的心情來讀的？ 生2：我是帶著“佩服”的心情……

師：來，讀吧。讀出你的佩服，讀出你的感動。

生2：（高聲朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？ 師：你呢？你的心情又是什么？ 生3：我是帶著感動的心情來讀的。

師：來吧，讀出來，讓我們一起來感受你的感動吧！