第一篇：初探導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

初探導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

九重鎮(zhèn)直小學(xué)

張改紅

教學(xué)曾被簡(jiǎn)述為“教師教，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。但這樣說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面理解。教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生要在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、發(fā)展能力，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展。新課程就從以下幾方面很好的展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入課堂要貼近生活

任何知識(shí)均來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是指他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。我們要把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，變單純、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題為活生生的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生充滿情趣地投入到課堂情境中，去領(lǐng)略、感知、探討和發(fā)現(xiàn)。蘇教版第一冊(cè)教材就把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系在一起了?！氨纫槐取边@節(jié)課的情景是農(nóng)村小學(xué)校園的一角，果樹(shù)、石桌、石凳、電線桿，以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場(chǎng)面，為進(jìn)行人及物體的比較提供了豐富的素材。面對(duì)自己熟悉的環(huán)境，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在比高矮時(shí)，學(xué)生紛紛站起來(lái)和小組里的同學(xué)互相比著。比輕重時(shí)，學(xué)生拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的蔬菜和水果，相互比較著輕重。在比較的過(guò)程中，有學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)方案：利用一塊橡皮和一把學(xué)生尺制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的蹺蹺板，把柿子和石榴分別放在兩端，輕松地比較出了它們的重量。其他學(xué)生看見(jiàn)了，紛紛在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新：找一根繩把柿子和石榴分別系在兩端，把繩的中點(diǎn)掛在鉛筆上，觀察繩子往哪邊掉，以此來(lái)判斷哪邊的比較重。雖然這些學(xué)生不知道自己已經(jīng)運(yùn)用了杠桿和滑輪的原理，但他們把平時(shí)生活中的所見(jiàn)、所感與數(shù)學(xué)很好地聯(lián)系起來(lái)了。學(xué)生把自己平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地運(yùn)用到了同樣來(lái)自于生活的數(shù)學(xué)題中，不僅體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)，也激發(fā)起了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。我們要讓學(xué)生創(chuàng)新思維的幼芽在低年級(jí)時(shí)就萌發(fā)，為他們今后思維的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入課堂要加入游戲

一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實(shí)物、模型、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動(dòng)中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來(lái)看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對(duì)教學(xué)工具的運(yùn)用。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來(lái)作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)要素。教學(xué)手段和教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的影響也是不能低估的。實(shí)踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)、學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在這樣的課堂環(huán)境下認(rèn)認(rèn)真真地上完40分鐘的課，似乎是件很困難的事。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們要逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，努力構(gòu)建一個(gè)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于思考和樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。興趣是最好的老師，是人類發(fā)明創(chuàng)造的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維的先決條件。既然玩是孩子的天性，那么我們?yōu)槭裁床话延螒驇нM(jìn)課堂，讓他們能在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？

在學(xué)習(xí)“加和減”這部分內(nèi)容時(shí)，面對(duì)一道道的計(jì)算題，學(xué)生一遍又一遍地算，一遍又一遍地寫(xiě)，實(shí)在覺(jué)得乏味。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：小貓釣魚(yú)。把一個(gè)個(gè)算式寫(xiě)在一張張小紙條上作為“魚(yú)竿”，制作一條條寫(xiě)著算式答案的“魚(yú)”，讓學(xué)生戴著小貓的頭飾、拿著“魚(yú)竿”去“釣魚(yú)”。如果“釣”到了正確的“魚(yú)”，那么那條“魚(yú)”就獎(jiǎng)勵(lì)給那只“小貓”。在愉快的游戲中，學(xué)生輕松地鞏固了20以內(nèi)加減法的計(jì)算。我還經(jīng)常到學(xué)生中去了解他們感興趣的游戲，然后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到我的數(shù)學(xué)教學(xué)中。在游戲過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生的計(jì)算能力、活躍了課堂的氣氛、培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能有“豐富的感覺(jué)”。我不斷地給予學(xué)生“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，使其逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓喜歡數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生多起來(lái)。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)入課堂要體現(xiàn)自主

教育學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@句話充分顯示出自主學(xué)習(xí)的重要性和作用?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑的主動(dòng)位置上，讓他們自主學(xué)習(xí)；也就是說(shuō)要使教育卓有成效，就必須充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心問(wèn)題之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單的受業(yè)者，而是一個(gè)積極投入其中的參與者。沒(méi)有學(xué)生的投入，教學(xué)是不會(huì)發(fā)生的。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)課堂不再簡(jiǎn)單地是學(xué)生“接受”知識(shí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，獲得成功的體驗(yàn)。實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)必須改變舊的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。如在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)積極思考，相互交流，初步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

1、找一找

在上課前要求學(xué)生觀察身邊物體的形狀，并收集一些不同形狀的物體。如牙膏殼、乒乓球、易拉罐、魔方等。

2、分一分

四人小組把收集到的物體放在一起，按形狀分開(kāi)，學(xué)生操作后提問(wèn)：“你們是怎么分的？”“為什么要這么分？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己生活化的語(yǔ)言敘述自己分的理由。

3、辨一辨

學(xué)生對(duì)各種立體圖形有了初步認(rèn)識(shí)后，就要讓他們辨認(rèn)和區(qū)別這四種立體圖形。首先在教師引導(dǎo)下練習(xí)（1）摸一摸：教師說(shuō)出名稱，學(xué)生找相應(yīng)的實(shí)物摸一摸，進(jìn)一步感知各種立體圖形的特點(diǎn)。（2）找一找：教師出示立體圖形，學(xué)生找出相應(yīng)的實(shí)物。（3）想一想：教師說(shuō)名稱，學(xué)生想圖形。（4）說(shuō)一說(shuō)：列舉生活中各種立體圖形的實(shí)物。然后進(jìn)行小組練習(xí)（1）猜一猜：摸出一種物體判斷它的形狀。（2）摸一摸：按同學(xué)說(shuō)的要求摸出相應(yīng)的物體。（3）搭一搭：小組合作利用搭出自己最喜歡的模型。（4）滾一滾：找各種不同形狀的物體滾一滾。（5）捏一捏：利用橡皮泥捏出各種立體圖形。

通過(guò)摸一摸、找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、滾一滾、搭一搭、捏一捏每種物體，學(xué)生深刻地感知了各種物體的特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我再次讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和簡(jiǎn)單的實(shí)踐能力。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)入課堂要主張激勵(lì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能。人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來(lái)對(duì)待，熱情關(guān)心，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)。“你們聽(tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得多完整??！老師真佩服他！”“你說(shuō)得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他！”??這些話語(yǔ)在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂(lè)意的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，我便說(shuō)“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！” “真不錯(cuò)！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽(tīng)到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ校　比绻麑W(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了有創(chuàng)造性的答案，我們可以另外給他一些激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事。

如在“分一分”中，有這樣一個(gè)題目：番茄、青菜、櫻桃、蘋(píng)果、黃瓜、扁豆、青椒、葡萄、蘿卜、草莓，可以怎么分？大部分的學(xué)生按照常規(guī)的思維把它們分成了蔬菜和水果兩大類。教師點(diǎn)撥：是否還有其他的分發(fā)？經(jīng)過(guò)思考，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的辦法：把它們按照顏色來(lái)分類。教師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你真了不起！”其他學(xué)生思考得更認(rèn)真了。不久又有幾個(gè)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)：可以按形狀來(lái)分、可以按能不能生吃來(lái)分??

學(xué)生只要能說(shuō)出自己的理由，教師就要予以肯定和贊揚(yáng)，提高他們的自尊心和自信心。我們要讓所有的學(xué)生都能積極地參加討論，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們會(huì)從多角度思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在教師。在前進(jìn)的道路上還有很多困難等著我們?nèi)タ朔Ｎ覀兪紫纫粩喔伦约旱慕逃^念，把學(xué)生真正地放到學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人；其次我們自身要有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，從培養(yǎng)新世紀(jì)人才的高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要意義，滿懷熱情和信心，把我們的教育教學(xué)工作做得更好！

第二篇：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要學(xué)科，在初中學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳途徑。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、師生互動(dòng)、教師精講、科學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，并得到學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義、主要特征進(jìn)行分析，探討“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，為初中數(shù)學(xué)教師打造高效、高質(zhì)課堂提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)不僅指教師從事教育的過(guò)程，還包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這一行為。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，必將被新的教學(xué)模式所代替?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式圍繞“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動(dòng)探究”這兩個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的互助合作能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到較快發(fā)展，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的最佳教學(xué)方法。將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但有利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入研究和整合，以及有效掌控整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛或課堂秩序，還有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，從而更好地適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”指的是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”及“互動(dòng)探究”兩者為特征的一種教學(xué)模式，其教學(xué)理念為“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。”“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可分為四步走： 第一步為“自學(xué)導(dǎo)綱”，就是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景來(lái)引入新課，再讓學(xué)生單獨(dú)完成已經(jīng)編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)提綱； 第二步為“合作互動(dòng)”，指的是學(xué)生在自學(xué)中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)小組討論或師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式來(lái)解決，得出的共性難題經(jīng)教師精講完成； 第三步為“導(dǎo)學(xué)歸納”，就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)；第四步為“反饋訓(xùn)練”，屬于課堂教學(xué)的最后一步，主要包括課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)兩方面內(nèi)容。

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的主要特征

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的主要特征有：（1）將一節(jié)課堂作為一個(gè)比較完整的教學(xué)單位。在一節(jié)課堂的時(shí)間內(nèi)，教師需完成三點(diǎn)要求： 學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢測(cè)；（2）以“導(dǎo)綱”為課堂的主線，進(jìn)行組織教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)提綱”是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的依據(jù)及主要思路，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)提綱”教學(xué)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，而且有利于教師掌控整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛或者課堂秩序；（3）以教師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“自學(xué)”，師生之間的學(xué)習(xí)“互動(dòng)”作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要組織形式。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.自學(xué)導(dǎo)綱，自我的提前認(rèn)知

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式的核心要義在于要變教為導(dǎo)，要增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，要提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先需要有意識(shí)的提升學(xué)生的自學(xué)能力，可以借助自學(xué)導(dǎo)綱的形式來(lái)不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)課程中存在一些以概念理解與吸收為主的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容可以很好的以自學(xué)導(dǎo)綱的形式為主，讓學(xué)生們首先通過(guò)自學(xué)過(guò)程來(lái)展開(kāi)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解與吸收。這是一個(gè)很好的鋪墊，過(guò)程中不僅鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立探究能力，有了自學(xué)基礎(chǔ)后也能夠?yàn)榻處煹氖谡n過(guò)程提供基石，當(dāng)教師再來(lái)進(jìn)一步剖析這些概念時(shí)學(xué)生在理解上也會(huì)更容易。“中位數(shù)與眾數(shù)”是概念性較強(qiáng)的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)仍然是以概念的透徹理解為主導(dǎo)。本節(jié)教材是上節(jié)平均數(shù)的延續(xù)。平均數(shù)”眾數(shù)及中位數(shù)都是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的特征數(shù)，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)將使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想方法，能夠讓大家逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題的基本能力。學(xué)好本節(jié)課，也將為本章后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過(guò)程中我會(huì)有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)讓大家首先自學(xué)課本中對(duì)于相關(guān)概念的描述與定義，通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱來(lái)提升學(xué)生的自我認(rèn)知。我會(huì)讓學(xué)生們將重點(diǎn)集中在對(duì)于定義的理解及求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)與中位數(shù)的求取方式上。此外，學(xué)生容易把一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)當(dāng)做眾數(shù)，大家在自學(xué)時(shí)我也會(huì)將這個(gè)問(wèn)題明確指出，給大家的自學(xué)過(guò)程指出更清晰的方向。

2.教師要積極的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)

互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，同時(shí)也是新教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中不可忽視的一環(huán)，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式給予學(xué)生充分的自主思考與分析問(wèn)題的時(shí)間，并且適用于大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些較為復(fù)雜、抽象的問(wèn)題解決上，通過(guò)相互合作，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的才智，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在開(kāi)展互動(dòng)中，教師也要注意引導(dǎo)師生進(jìn)行合理的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的新知識(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的幫助，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的正確性，保證優(yōu)質(zhì)、高效課堂的建立。另外，教師也要對(duì)于學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)可以更好、更快的融入到其既有知識(shí)體系當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納。

3.對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的科學(xué)評(píng)估

在教學(xué)過(guò)程中，教師要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)工作的安排上，教師要通過(guò)精煉的語(yǔ)言、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在正確方向的引導(dǎo)下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有通過(guò)合理的評(píng)估，才可以真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立后續(xù)有效的教學(xué)課程計(jì)劃，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心與熱情。教師還要對(duì)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中一些具體知識(shí)，進(jìn)行精細(xì)的分析與講解，并且突出好教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中是學(xué)生一生中最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究更是影響學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的能否入門(mén)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的能力與興趣的情況自主學(xué)習(xí)，比教師填鴨式的灌輸知識(shí)更為有效。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在自主學(xué)習(xí)中找尋快樂(lè)，在互相討論中找尋突破點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中找尋自信。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書(shū)，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂(lè)》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢(qián)關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問(wèn)題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫(xiě)陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫(xiě)盡了，作者為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問(wèn)題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問(wèn)題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！

第四篇：導(dǎo)學(xué)案 在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學(xué)）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率?！娟P(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如《荔枝圖序》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：

1、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫(xiě)荔枝的方法。

2、通過(guò)寫(xiě)荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。教學(xué)開(kāi)始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你吃過(guò)荔枝嗎？用自己的話說(shuō)說(shuō)荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對(duì)課文學(xué)習(xí)的追求中。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書(shū)，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂(lè)》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢(qián)關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問(wèn)題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫(xiě)陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫(xiě)盡了，作者為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問(wèn)題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問(wèn)題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！參考文獻(xiàn)：

［1］王益輝。導(dǎo)學(xué)案之思與辯［J］。教育教學(xué)論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。教學(xué)研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與運(yùn)用［J］。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。［4］余文正?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用：兼談學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡(jiǎn)介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

第五篇：互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

英語(yǔ)是高中教學(xué)體系中的一門(mén)重要課程，英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而課堂互動(dòng)過(guò)程則是幫助師生之間建立感情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視這一點(diǎn)，教師的單方面授課、填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)課程也有了更高的要求。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及師生之間和諧的溝通模式對(duì)英語(yǔ)課程的順利展開(kāi)都起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，如何將死板的英語(yǔ)練習(xí)轉(zhuǎn)化為靈活的教學(xué)互動(dòng)，需要教師共同去探討。

然而，以老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式的展開(kāi)對(duì)當(dāng)前高中教育而言也是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。為此，本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)情況提出了一些解決方案。

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)小組合作

要構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，首先要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)氛圍?？梢哉f(shuō)，互動(dòng)氛圍是教師開(kāi)展有效課堂的關(guān)鍵，因此，教師需要聯(lián)系課堂實(shí)際，開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的情景。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，重視生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學(xué)生在熱烈的討論氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。教師還可以將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生之間的雙人互動(dòng)和多人合作等形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以一人讀一人翻譯，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)話?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力需要進(jìn)行練習(xí)，教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供盡可能多的表達(dá)機(jī)會(huì)，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力 ,使學(xué)生在寬松自由的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)探求欲---使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求

教師要想使學(xué)生能夠積極在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)，就得使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。在教學(xué)思路上表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生只尋求一種答案，要引導(dǎo)學(xué)生并不因?yàn)檎业揭粋€(gè)答案而滿足，而是一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于一般問(wèn)句、選擇問(wèn)句、特殊問(wèn)句、反意問(wèn)句等基本掌握后，進(jìn)行一些多項(xiàng)性、判斷性和逆向性提問(wèn)。特別是逆向性提問(wèn)很受學(xué)生的歡迎。例如，基于學(xué)生已學(xué)過(guò)一般問(wèn)句的提問(wèn)和回答，學(xué)生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…學(xué)生提出的問(wèn)題既忠實(shí)于課本的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語(yǔ)言重點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。

三、學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)---使學(xué)生積極互動(dòng)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的”階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求，再由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組討論。小組一般由程度各異的四名學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持”同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在 15 分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情

況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式。小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論。最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入評(píng)價(jià)機(jī)制、豐富教學(xué)形式是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的有效途徑

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題，還是教學(xué)信息反饋的重要途徑，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)控及對(duì)高中生的學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)都起著至關(guān)重要的作用。

評(píng)價(jià)方式包括師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)多種形式，教師要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以啟發(fā)。除此之外，教師還要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取多角度、全方位的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的行為表現(xiàn)、吐字發(fā)音、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個(gè)方面，這也是構(gòu)成互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的重要元素。此外，教師還可以定期開(kāi)展各類活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如默寫(xiě)比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽(tīng)力競(jìng)賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學(xué)方法，滿足高中生對(duì)新鮮感的需求。

英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)有著很微妙的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中師生是相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要想達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化和最大化，教師應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的互動(dòng)教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)模式的創(chuàng)

新勢(shì)在必行。