第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)習(xí)掌握好相關(guān)知識(shí)，就小學(xué)生而言確實(shí)存在著一定難度，將思維導(dǎo)圖方式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其構(gòu)成獨(dú)有的知識(shí)框架。本文就對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行簡析，進(jìn)而詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；興趣；作用

【中圖分類號(hào)】G633.61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0146-02

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生認(rèn)知度不高的問題，處于小學(xué)階段的學(xué)生心理上還較為稚嫩，對(duì)周邊事物的了解相對(duì)淺顯，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科時(shí)存在一定難度。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，讓其成為有效的教學(xué)方式，在構(gòu)建學(xué)生思考框架的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題[1]。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，其發(fā)展是在大腦進(jìn)行思考的語言，是圖形與聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是每個(gè)人類思?S的自然功能。思維導(dǎo)圖是以思維過程的進(jìn)行而呈現(xiàn)的。就創(chuàng)造方式而言，其初期是以一個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)展，在思維逐漸深入的背景下，聯(lián)想出和中心詞相關(guān)性很大的事物，之后再構(gòu)成一個(gè)有序性的圖式。思維導(dǎo)圖有以下幾個(gè)特點(diǎn)（以圖1除法思維導(dǎo)圖為例子）：其一是重視焦點(diǎn)（圖中的除法），能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個(gè)思維過程的主干（圖中的關(guān)系、含義以及應(yīng)用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴(kuò)散。其三是分支，一般是由中心圖形與關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其四是各個(gè)分支構(gòu)成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖最后呈現(xiàn)出的就是一種樹狀性的思維。學(xué)習(xí)者在使用這種思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，進(jìn)而理清整個(gè)思維過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物接受的能力不同，但是因?yàn)樯砩虾托睦砩习l(fā)展的特征，大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)字以及圖形都能夠產(chǎn)生一定的興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要很好的抓住這一特征，適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入到教學(xué)中。比如，在對(duì)一些數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類以及比較等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講述一下課程大概內(nèi)容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地知道教學(xué)內(nèi)容中數(shù)字之間的關(guān)系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的數(shù)字認(rèn)識(shí)中，可以將2、4、6、8 等數(shù)字呈現(xiàn)成紅色，然后1 到10 的數(shù)字圖形依次性變大，這樣就能夠讓學(xué)生知道哪個(gè)數(shù)字是最大的，哪個(gè)數(shù)字是最小的。以此讓學(xué)生能夠快速地對(duì)10 以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行正確的認(rèn)知，通過該對(duì)數(shù)字的對(duì)比與分解激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字的興趣，從而更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.1 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出新的知識(shí)。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⑿屡f知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行清楚的呈現(xiàn)。在預(yù)習(xí)過程中可以讓學(xué)生先自己在白紙上畫出一個(gè)自己較熟悉的圖形，比如一個(gè)樹干等相關(guān)圖形，然后將這個(gè)樹干當(dāng)做需要預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，將圖形當(dāng)做樹干，然后在樹干上讓學(xué)生畫出相關(guān)的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關(guān)名稱，這樣就能夠讓學(xué)生知道圖形之間的關(guān)系，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就將各個(gè)圖形特點(diǎn)寫到樹狀圖相應(yīng)的分支上[2]。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關(guān)內(nèi)容。在這其中還需要將自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度進(jìn)行描述，把對(duì)知識(shí)的理解、有關(guān)問題或者是不能理解等內(nèi)容加進(jìn)去，通過將思維導(dǎo)圖融入到預(yù)習(xí)中。進(jìn)而讓學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前了解，一些在預(yù)習(xí)中不能理解的知識(shí)就可以在課堂中進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。這樣能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 使用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)難點(diǎn)

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限，因此對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)難以掌握。若是使用傳統(tǒng)性的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，則就難以讓學(xué)生掌握到根本的理解方式。教師將思維導(dǎo)圖使用在實(shí)際教學(xué)中，就能夠有效地解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖能用圖文兼并的方式將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決。比如在對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質(zhì)與特點(diǎn)都有很大的差別，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就十分難以理解。因此教師在教學(xué)時(shí)就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現(xiàn)出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，比如在教學(xué)數(shù)字加減相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以使用思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建問題情境，拿出十張?zhí)O果圖片，問學(xué)生：媽媽買了十個(gè)蘋果，給小明兩個(gè)，給小明爸爸三個(gè)，還剩多少個(gè)蘋果？ 然后教師再將圖片進(jìn)行呈現(xiàn)和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數(shù)一數(shù)剩下的蘋果，從而得出5 這個(gè)數(shù)量。之后再讓學(xué)生自己寫出算式：10-2-3=5。這樣學(xué)生就能夠?qū)?0 以內(nèi)的加減法進(jìn)行初步的認(rèn)知。在這個(gè)過程中還能夠構(gòu)建學(xué)生10 以內(nèi)數(shù)字的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧志高.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2016（2）.[2]錢昱.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖[J].課程教育研究，2014（24）.

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來說，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第三篇：思維導(dǎo)圖在古詩教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識(shí)字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學(xué)3年級(jí)，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運(yùn)用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的做法。

思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對(duì)所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在低年級(jí)的古詩《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動(dòng)的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。

二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達(dá)，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中

三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“常恐秋節(jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對(duì)比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就輕松自如

在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場(chǎng)景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

第四篇：如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種思維的過程，它利用記憶、思維的規(guī)律幫助人們建構(gòu)自己的知識(shí)體系，繪制思維導(dǎo)圖的過程就是思維和記憶的過程。本文探討了思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下如何在物理教學(xué)中與學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，以便發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)來達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計(jì)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）09-0037-03

一、引言

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較，以其抽象、不易理解和計(jì)算量大等特點(diǎn)使之在教學(xué)和學(xué)習(xí)中具備一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生的物理成績和學(xué)習(xí)效率較低、對(duì)物理課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何在教育理論指導(dǎo)下充分利用先進(jìn)技術(shù)和發(fā)揮應(yīng)用軟件的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)開展教學(xué)，是目前教師們比較關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

思維導(dǎo)圖于1990年傳入我國，并在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼?巴贊，以“大腦先生”聞名國際，英國頭腦基金會(huì)的總裁和“世界記憶冠軍協(xié)會(huì)”的主席，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，它是一種將大腦思考與記憶問題具體化的工具，能夠幫助人們用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖也是創(chuàng)新思維工具，它將人腦對(duì)知識(shí)理解進(jìn)行有價(jià)值的求新探索，能夠幫助人們加深記憶知識(shí)和獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果。思維導(dǎo)圖不僅能展現(xiàn)出事物的本質(zhì)屬性和外延，還能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果，是智力和素質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果。

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有它特有的特點(diǎn)。首先，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖第一眼就會(huì)看它的中心位置，也就是中央位置。這里是整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的中心部分，是整個(gè)課程里的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容；其次，主要內(nèi)容的主干部分通過分支向四周發(fā)散，將主要的知識(shí)點(diǎn)又分解成若干的分知識(shí)點(diǎn)或次要內(nèi)容供學(xué)生掌握，主次分明；再次，分支內(nèi)容由與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的圖形和在線條上的關(guān)鍵字構(gòu)成。這樣通過聯(lián)想法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的實(shí)施

物理課程中的知識(shí)具有比較枯燥乏味、缺乏吸引力和計(jì)算題較多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)中比較常見的形式是教師在講臺(tái)上講授、學(xué)生以聽為主，教師知識(shí)的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)被分割開來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容易被調(diào)動(dòng)起來，如何在四十五分鐘的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化是教師們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

由于思維導(dǎo)圖的獨(dú)特特點(diǎn)使之運(yùn)用于物理教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。以高中物理教學(xué)為例，在典型的以教為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、主要知識(shí)點(diǎn)整合以及思維導(dǎo)圖的繪制技巧等方面闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)的實(shí)施。

1.確定教學(xué)內(nèi)容

首先，任課教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和掌握有很清晰的思路，通過對(duì)學(xué)生和教材的分析，選取了物理選修3-1第一章第三節(jié)的電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度作為授課內(nèi)容（如圖1），它是整個(gè)高中教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容感覺比較困難，有一定的困惑感和抵觸感。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施方案

在繪制思維導(dǎo)圖之前最重要就是教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)工作包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

分析教學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生自行閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；其次，讓學(xué)生找出本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞并加以標(biāo)記，然后教師進(jìn)行授課；最后，整理教學(xué)內(nèi)容并加以記憶。

分析學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和摸底，根據(jù)物理知識(shí)的掌握程度決定教材知識(shí)點(diǎn)講解的深淺程度。

分析教學(xué)方法。采取雙主教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，教師的講授可以不受時(shí)間和順序的限制，靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，由教師解答，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念和教師的引導(dǎo)作用。除了課堂教學(xué)外，在其他類型的課堂教學(xué)中如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和自習(xí)課等時(shí)間，盡可能多的加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

3.實(shí)施課堂教學(xué)

（1）確定教學(xué)目標(biāo)即找出主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。

①知道電場(chǎng)是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

②了解電場(chǎng)的規(guī)律，知道電場(chǎng)能的性質(zhì)。

③能夠說出電場(chǎng)力是如何使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的。

④會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算物體所受到的電場(chǎng)力以及平行板間電容器間的電容。

⑤知道電場(chǎng)是如何產(chǎn)生的以及電場(chǎng)產(chǎn)生的規(guī)律。

⑥熟練掌握電場(chǎng)力計(jì)算方法。

（2）選定主題，分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是中心主題，其余的內(nèi)容都是由中心主題向外擴(kuò)展或延伸出來的，最后逐漸完善整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的中心主題“電場(chǎng)”為一級(jí)主題，主要學(xué)習(xí)它的產(chǎn)生、力的性質(zhì)、能的性質(zhì)、應(yīng)用規(guī)律和物理方法，知道三種起電方式，了解元電荷、點(diǎn)電荷與電量的區(qū)別和聯(lián)系，掌握庫侖定律的內(nèi)容、公式以及使用條件，并且能夠區(qū)分電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力（如圖2）。

教師繪制思維導(dǎo)圖可以利用已有的軟件工具如MindManager、MindMap等（如圖

2、圖3），也可以利用黑板彩色粉筆等工具，學(xué)生可以利用軟件工具或者白紙和彩色筆等工具。繪制內(nèi)容主要是將電場(chǎng)作為中心主題，寫在正中央，之后把其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)寫到電場(chǎng)的周圍或者同一側(cè)，然后按照層次關(guān)系繼續(xù)書寫三級(jí)標(biāo)題，書寫過程中要保證知識(shí)點(diǎn)的清晰度和順序性。

繪制技巧主要包括以下內(nèi)容：在初期繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要注意排版，可以把知識(shí)點(diǎn)多的主題和知識(shí)點(diǎn)少的主題交錯(cuò)進(jìn)行書寫，線條可以用曲線或者直線，可以利用粗細(xì)展示出等級(jí)差異，可以在連線上寫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。在整個(gè)繪制過程中還可以充分利用顏色的作用體現(xiàn)出不同的分類。

（3）修飾圖畫即整理記憶知識(shí)。在思維導(dǎo)圖初步完成繪制后，它的清晰度、層次感和重點(diǎn)都不會(huì)是最完美的，需要學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖整體進(jìn)行修飾和加工，使布局更加清晰，條理更加明了，從而完成屬于自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，信息加工的同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)的整理和記憶。

4.教學(xué)效果反饋

在整個(gè)教學(xué)過程中，從分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績、對(duì)學(xué)生的訪談和課堂觀察等多方面獲得教學(xué)效果的反饋信息。通過課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課興趣濃厚，參與教學(xué)活動(dòng)程度高，成績有明顯提高。在訪談中了解到，學(xué)生認(rèn)為將每一個(gè)章節(jié)公式標(biāo)記在一張圖形上，能夠在練習(xí)計(jì)算題時(shí)很容易找到相關(guān)公式，提高解題的效率和正確率，尤其在章節(jié)測(cè)驗(yàn)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以把繁雜的知識(shí)點(diǎn)有序清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

通過思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的一系列實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)這一應(yīng)用軟件能夠幫助教師和學(xué)生很好地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶，有效延長學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力；可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上不再懼怕物理學(xué)科，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解題能力，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了成就感，有助于提高學(xué)習(xí)成績。

三、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中有其特有的優(yōu)勢(shì)。

1.能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科中主要知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)出來

制作思維導(dǎo)圖的過程有利于理清課程中的知識(shí)點(diǎn)和主次關(guān)系，一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題的確定可以形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖，從而有利于課堂教學(xué)的有序展開。在新課的教學(xué)中，內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)較少，但在章節(jié)復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)非常多而且繁雜，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就會(huì)更加明顯。

2.思維導(dǎo)圖能夠有效地防止知識(shí)點(diǎn)被遺漏

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問題，容易影響教師的正常教學(xué)思路和進(jìn)程，思維導(dǎo)圖以中心概念為主體，其他相關(guān)知識(shí)圍繞主題的展現(xiàn)形式，可以幫助教師掌控全局，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以查缺補(bǔ)漏，更加全面有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖能夠改變傳統(tǒng)的板書模式

在教學(xué)過程中，可以用事先制作好的思維導(dǎo)圖作為課程板書內(nèi)容。傳統(tǒng)的板書都是線性方式，思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是可以將所有知識(shí)以非線性的方式呈現(xiàn)在一個(gè)平面上，教學(xué)內(nèi)容展示清晰，邏輯關(guān)系明了，高效省時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

由此可見，思維導(dǎo)圖是服務(wù)于教學(xué)的很好的一種應(yīng)用軟件和工具，它能夠在一個(gè)平面中展現(xiàn)大量知識(shí)，幫助教師和學(xué)生整理新舊知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和記憶力的提升，是一個(gè)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生極大幫助的一種輔助工具。思維導(dǎo)圖是一種簡單易學(xué)的思維工具，相信隨著思維導(dǎo)圖在其他各類學(xué)科中的深入廣泛應(yīng)用，人們會(huì)不斷挖掘和開發(fā)出思維導(dǎo)圖工具的更大優(yōu)勢(shì)來。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用 1.幫助學(xué)生快速了解閱讀材料的內(nèi)容 2.幫助學(xué)生拓展思維

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維 4.幫助學(xué)生邏輯思維和條理分明 5.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點(diǎn)撥作用。具體步驟如下：

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀

2.學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出問題 3.小組交流評(píng)估提出的問題

4.根據(jù)各組整理的問題，小組之間競賽的形式，互問互答 5.以小組為單位制作思維導(dǎo)圖

6.根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述原文

II.對(duì)于篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章。然后根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生帶著問題分層次閱讀。之后再利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。最后學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行文章復(fù)述。具體來說，實(shí)際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關(guān)的，與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問題，既可以幫助學(xué)生活躍思維，也可以引出話題的關(guān)鍵詞匯，并以這些詞匯為點(diǎn)進(jìn)行拓展，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學(xué)生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對(duì)具體每個(gè)段落提問，學(xué)生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導(dǎo)圖的分支。3.post-reading 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號(hào)圖，和 Bridge Map 橋型圖。