第一篇：生本教育在英語教學中的實踐

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，對人才的需求越來越高。學校作為培養(yǎng)人才的基地，應該滿足社會的需要。作為教育家，應該以此為責任，培養(yǎng)社區(qū)合格人才的需求。為此，在英語教學中建立了生活理念，這就要求我們區(qū)別于傳統(tǒng)的教師導向理念，所以高度尊重學生，完全依靠學生，注重培養(yǎng)學生的強烈興趣學習，熱情的學生，以突出學生的這個課題，讓學生愿意學習，善于總結，不怕困難，勇于探索，最終成為人的可持續(xù)發(fā)展，成為社會人才的需要。

關鍵詞：學生教育學習興趣學習習慣群體合作

現(xiàn)代社會注重以人為本，學校作為人才培養(yǎng)的基地，但應該以學生為本。因此，郭思樂教授提出了這種理論的原教育。他說：我們做了，都是通過學生自己到最后完成的過程，一旦我們醒來，這個過程的必然性就會明白教育過程的主人和主要，原來是學生本身，我們只是學生們 服務的發(fā)展和仆人。這說明，作為老師，尊重學生，全面依賴學生，以前的教學主要依靠老師教學，主要靠學生學習。教師本身必須退縮，其作用和價值應反映在最大的，但也是如何利用英語教室中的原始進行改革，使教育政策的改革不僅是教育方法的轉變，我有以下看法：

首先，培養(yǎng)對學習的強烈興趣

英語是一個有趣的學科，但對于初中生來說，他們的注意力很容易分散，在日常生活中，他們很少使用英語，只能在英語教室中使用，這要求英語教師應該更仔細設計課程計劃，試圖小說，豐富的課堂教學，刺激學生興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師?？鬃右舱f過：知識比那些比音樂好的人知道的。因此，只有讓學生對英語感興趣，他們才能專注于教室，并能持續(xù)。

為了培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要創(chuàng)造一種輕松的樂趣 快速學習的氣氛，使學習充滿無限制的氣氛，讓學生和教師在課堂上自由呼吸，如果你不能創(chuàng)造如此好的教學氛圍，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。因此，教師應努力為學生創(chuàng)造空間，把自己置于學生心理轉換的位置，讓學生思考。中學充滿好奇心，喜歡探索年齡組，學生對周圍都感興趣，這種興趣作為催化劑促進他們觀察，實踐，思考。教師應該用真誠的愛來激發(fā)學生的好奇心。在教室里，老師的手勢，外表，一個字可以傳遞學生的鼓勵，信任和尊重，讓學生不怕錯誤，敢于說英語。因此，教師應該總是愛上學生，尊重學生的原則，和學生保持和諧的關系。在英語課中，我經(jīng)常使用這些單詞有一個嘗試偉大的采取它容易沒有頭腦鼓勵學生。二，教學方法多元化，使學生對穩(wěn)定性感興趣，時間長。為此可以使用游戲教學方法：游戲的形式回顧詞，句子，練習新的語言點，讓學生在輕松，快樂的氣氛中學習音樂，自然獲得英語知識和技能。游戲是簡短，容易，有趣，并與本課的內容密切相關。例如，在鞏固當前時間，我使用猜測游戲這個教義：顯示一些照片，但照片的一部分被覆蓋，要求學生根據(jù)自己的想象力，猜測人正在進行的活動，現(xiàn)在與描述。學生反應熱烈，積極舉手，熱情回答。此外，教師還可以利用游戲，競賽等方式吸引學生的注意力，刺激學習動機，從而提高學習英語的興趣。然后使用積極的教學方法：安排足夠的時間讓學生練習語言，充分利用教材的優(yōu)勢，組織和設計工作配對，朗讀，小組討論和面試等口頭活動，創(chuàng)造類似的真實語言環(huán)境，與日常生活相關的小對話，如生活，節(jié)日，生日派對，購物，體育活動，讓學生有身臨其境的感覺，學習樂趣，在 娛樂好處。有些學生希望在課堂上有良好的表現(xiàn)，班級一定要積極準備，將生活介紹到課堂上，然后將課堂學到的知識延伸到生活，讓學生隨時感受英語，鍛煉英語。單一的教學方法是乏味的。即使這是一個好的方式，經(jīng)常用來失去它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣和鞏固學生的興趣，教師應該認真學習教材。根據(jù)不同的教學內容，如初學者，合并和審查，我們不能使用相同的方法，這就要求教師花更多的時間，繼續(xù)探索，繼續(xù)追求。

這種方法體現(xiàn)了生活教育的理念，即教學的藝術不是傳授技能，而是激勵學生喚??醒學生的興趣，激勵和培養(yǎng)學生從有趣到有趣的指導，從樂趣到樂趣有趣到興趣。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣是深圳教育在英語教學實踐中的先決條件。

二，培養(yǎng)良好的學習習慣

知名教育家葉崇濤曾經(jīng)說過：什么是教育？簡單的句子是發(fā)展習慣。一旦開發(fā)良好的習慣，不僅將提高學習的效率，并將使他們受益的生活。習慣一 一旦形成，不容易改變它，俗話說：習慣進入自然。人們有一些習慣，有時不需要問，即使遇到的困難也可以克服，而且主動做好工作，我們可以看到，培養(yǎng)學生良好的學習習慣至關重要，它是英語教學學生基金會實踐。因此，培養(yǎng)學生的良好學習習慣是教師的重要任務。以下談談學生在教學中，如何教學生學習科學方法，學生良好的學習習慣。

首先，在課前，要求學生學習先發(fā)制人。先決學習是兄弟教育的一種重要形式。但并不意味著課前預習，它指的是老師在新課前教導學生的內容，讓學生先根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗進行實驗研究。教師可以根據(jù)每一部分的教學內容和學生的情況來發(fā)展作業(yè)前，并要求學生盡可能完成，如果混淆了做背書，第二天集中聽力，有問題問老師。二，在課堂上，培養(yǎng)學生專注于看，聽，有序，流利，說標準寫這五個習慣。做這五個不容易，這測試教師和人的基本教學 網(wǎng)格的魅力。在課堂教學中，教師不僅利用一些對課題感興趣的學生介紹課文，喚起學生對學習的興趣，使他們能夠專注于講課;也要求教師創(chuàng)造條件，激勵學生思考，讓學生相互溝通。在交流中，表現(xiàn)自我，交換思想，體驗獨立思考的樂趣。課后，要發(fā)展嚴肅獨立的練習，完成習慣，及時回顧學習的知識。

總之，學生學習和學習習慣的能力在于學習的形成和發(fā)展。因此，教師應該選擇最好的方式來發(fā)揮學生學習的主動性教學方法，組織學生的學習活動。在教授基礎知識的過程中，教導學生學習和思考方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

三，各種團體合作

集團合作是以學生為主體，以教師為主導，多方面合作，設施長久。它是在英語教學實踐中促進學生的教育。它在學生的知識，技能和情感素質的和諧發(fā)展中起著重要的作用。集體合作學習也是一門日常教學，在學生的課堂上，幾乎每天都要討論，尊嚴的討論，大家一起討論。這允許學生在最大程度上參與學習過程，讓他們說話 詞語描述他們的思想，促進語言的發(fā)展同時也促進思維的升華。集體合作也使他們互相鼓勵，相互促進，民主自由的氣氛，促進思維的創(chuàng)新。

在這個學期，我根據(jù)學生的成就和各個方面將班級分為八組。每組由四或五名學生組成。每個小組成員都明確了自己的職責，并成立了一個小組組長。我做了以下規(guī)定：頭腦的責任感在課堂活動中發(fā)揮積極的帶頭作用;團隊成員要了解他們是同一個團隊，集團的利益是他們自己的利益，集團的榮譽是他們自己的榮譽，什么困難可以遇到的團隊成員的幫助，以及一組競爭計劃的發(fā)展和合理的激勵機制，鼓勵學生形成一組合作，團體間的競爭模式。集體合作不僅體現(xiàn)在教室的教學中，在課外的一些活動中也充分發(fā)揮了其作用。例如，完成前提下的工作起了作用。學生是不同的個體，他們存在差異，對于作業(yè)的老師布局，不是每個學生都可以很好地完成，一些學生會感到很容易，但同時一些學生會感到很難，如何去幫助他們？讓 它們更容易學習嗎？如果一個老師的力量不夠，這需要集團的力量。小組肯定會有一些學生更好的成績，有些窮人，更好的學生會盡力幫助貧困學生解決學習的困難;和學生的表現(xiàn)不佳將會是為了防止團隊失去積分也要努力學習。此外，無聲組和背書組的組成，團隊成員履行職責，可以更好地完成任務。集團合作以這種形式為研究創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生輕松學習，老師教高興。

健康教育使學生真正感覺到他們正在學習老板，感覺學習是一個輕松愉快的活動，也對教師有不同的洞察力教學。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，面對英語教育的新挑戰(zhàn)和新問題，作為人類靈魂工程師的教師有責任和義務迎接挑戰(zhàn)，努力學習，理解困難。未來只要我們能夠充分動員學生學習英語興趣和熱情，我們的英語教學將永遠活著。

第二篇：再談小學英語教學中的“生本教育”

再談小學英語教學中的“生本教育”

“生本教育”它就是一種全新的學習方式，使課堂從“師本”走向“生本”，為學生打造了一個學習、交流和發(fā)展的舞臺，以此樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新能力，使課堂真正成為他們掌握知識、運用語言、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的空間，改變了孩子們“開口難，不會說，不敢說，不愿說，參與率低”等問題。我在課堂教學中做了如下一些嘗試。

一、讓學生在學習上要有自信心

自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，而“生本教育”的改革實踐正好為培養(yǎng)學生的自信心提供了良好的平臺。“生本教育”的起點是學生個體先學，把第二天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業(yè)”，學會了某些單詞的讀音、某組句型的運用，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望。例如，在學習每一個單元“Let’s learn” 的新單詞、新短語時，我都讓學生先回家通過聽錄音，或者向家人請教的方式，自學新單詞的讀音。在第二天的課堂上，再讓學生在小組里面進行交流，把自己學到的單詞讀音讀出來，然后，小組學生之間對自己的學習效果來一個對比檢查，互相學習，互相改正，然后在全班同學面前進行展示。如果說對了，我就讓他們來當小老師，檢查其他組的同學，在檢查的過程中，他們可以像老師一樣，給說對了的同學加分，以示表揚：對說錯了的同學給予正確的糾正。各個小組都有這樣的機會，每個學生都可以當小老師。這樣，一些原來比較膽小的學生，也在其他同學的帶動下，變得大方了，讀書的聲音響亮了，學生的自信心也就是這樣一點一滴的在課堂樹立起來了。

二、在教學中要培養(yǎng)學生的合作能力

在“生本教育”中，我通過以下方面來培養(yǎng)學生的合作能力，建立平等的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂教學氣氛。

（一）讓學生在班里以四至六人為單位成立學習小團隊，每個團隊都要通過討論，定好自己的隊名、隊呼、奮斗目標。發(fā)揮學生的智慧你會得到一份驚喜，各種各樣的團隊名稱應運而生，學生的隊呼喊起來也是鏗鏘有力。如“太陽，太陽，天天向上”……這些隊呼都給了學生以動力，團結一心。

（二）每個學生在學校里的學習、言行就不僅是代表其個人的，還是代表著整個學習團隊。并對每個團隊的學習表現(xiàn)、學習效果進行量化的評分，評選優(yōu)秀的學習團隊。這樣，讓學生之間形成了一種團隊意識，彼此間團結起來，爭取在各項的評比中有好的成績。形成了在生活上互相提醒，在學習中互相幫助的學習風氣。

（三）缺乏學習英語的環(huán)境氛圍，膽小，羞于說英語，在具體的學習中，我則讓學生以團隊合作的形式進行學習效果的展示，例如，讓學生在自己的學習團隊里面進行學習效果的初次交流時，讓學得好的學生幫助團隊里面學得不好的同學。在學習各個單元的“Let’s talk”時，我會讓學生在團隊里面分好角色，進行對話的練習，然后一起展示。學生的學習先從自己開始，然后在團隊里面通過相互之間的交流，討論，學習。通過同學之間的合作學習，有助于開拓思路，激發(fā)學生的思維能力。

三、在交流中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在學習新單詞前，我會讓學生在完成前置作業(yè)時，給每個新單詞寫一句話，上課時以“one by one”的形式，在課堂上把自己用新單詞寫的句子展示出來，這樣，學生不再只是機械地重復別人的單詞發(fā)音，而是經(jīng)過思考，在理解了單詞的意思后，運用已學的句型或通過自學所得的新句型來說句子，這個時候我就會有所發(fā)現(xiàn)了，有的學生竟然把六年級的句型也用上了。

再如，在學習“Let’s Talk”時，我會讓學生在解決了“Let’s Talk”的讀和理解的基礎上，把“Let’s Talk”的句型進行創(chuàng)作性的改編，剛開始時，學生不是很適應，只是改改對話的人名，后來有個別學習小組的改編出現(xiàn)了一些創(chuàng)新的意識了，如學生在學習“Book 6 Unit 2 My Favourite season Part A Let’s talk”時，有的學生就把其中的句型“What’s your favourite season？”改成了“What’s your favourite class？”“What’s your favourite sport？”“What’s your favourite colour？”等等。學生有進步了，我以此對這些小組的學生給予大力的鼓勵表揚。日積月累，學生的創(chuàng)造力就出來了。到了學“Unit 5 Look at the Monkeys”時，學生已經(jīng)會得扮成各種不同的動物角色，互相交換進行對話練習。從而大大提高了學生學語言的興趣，以及運用語言的機會。

總之，“生本教育”讓我們的課堂教學改革煥發(fā)出了新的面貌，為學生的學習打造出一個合作的平臺，提高了學生學習的自信心，發(fā)展了學生的能力。

第三篇：生本教育在小學英語中

這幾次講座，老師們都提到廣州目前開展的“生本教育”，今天在網(wǎng)上找一了下，發(fā)現(xiàn)這位老師寫的生本教育挺適合操作，于是轉載于此，學習之，實踐之。

在小學英語教學中如何實現(xiàn)“以生為本”?我認為可以著重從以下幾方面入手。

遵循生本教育的方法論：先學后教，以學定教，不教而教

郭思樂教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計?先做后學?、?先會后學?的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！边@其中，就包含了“先學”的概念，即前置性預習。所謂前置性預習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。

具體到小學英語教學，“先學”可以讓學生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來理解課本劇情并試著學習。在這個方面，我一般按以下幾個要點去做：(1)時間的安排：我大概提前三天左右布置下一課的預習，并盡量選在星期五，以便讓學生有充裕的時間去預習。(2)對知識的初步感知：一般會在學生學完前一課的那節(jié)課上，留出一點時間播放下一課的錄像給學生看，或用演啞劇、小品表演、放映相關課件等方式，讓學生對新課有一個初步的感知。(3)先學的具體要求：讓學生通篇聽幾次，學會他們最喜歡的句子；或者讓他們選一個自己最喜歡的角色來學習；或者讓他們把自己最難學會的句子找出來，并努力學會等。

(4)家庭教育的配合：老師要盡可能爭取家長的配合，可以讓有能力的家長和孩子一起學習、表演課文。由于教材內容多是孩子們喜歡的中外童話、歷史故事、生活故事等改編的課本劇，所以孩子們非常樂于去學習。

“先學”的習慣對學生學習有很大的幫助。也許有老師會問：一二年級的孩子這么小，能養(yǎng)成這個習慣嗎?他們能堅持下來嗎?讓我引用魏書生老師的一段話來回答吧：“你只是喊要自學、預習，這樣不行，只是認識到自學、預習重要，這樣不行，只是感覺到自學、預習很好，也不行，一定要真的去自學，去預習。自學預習一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習慣，要持之以恒。行動的次數(shù)越多，習慣就越堅固，越能經(jīng)受得住各種考驗?！蔽蚁嘈?，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個好習慣，他們一輩子都會受益無窮。

如今，我們小學三年級實驗班的許多孩子已養(yǎng)成了良好的“先學”習慣，也具備了較強的自學能力。他們小小的年紀，就可以在老師不布置作業(yè)的時候，知道自己該在家里學什么了；也可以在老師教第六課的時間段里，自學到第七課、第八課、甚至第十課。

課堂前“先學”，課堂中則需要“以學定教”。所謂“以學定教”，是指教師要先檢查學生自學、預習的情況，在了解學生學習情況的基礎上，再決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學生已經(jīng)掌握的知識。不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學真正的難點和重點，應該放在大部分學生自學、預習時覺得困難的地方。而不是教師備課時自己認為困難的地方。

所以“以學定教”的另一個要求是：教師要更關注課堂教學中的動態(tài)生成，而不是課前的預設。畢竟，學生是活生生的人，我們可以設計一間房子，可以設計一件衣服，但我們無法設計有思想有生命的人。

記得有一次，在一年級第二冊的Unit Five《Use Your Head》進入第三課時的教學時，第四小組的學生主動要求表演。他們用吸管模仿小烏鴉的嘴，吸一口，數(shù)一個數(shù)，one，two，three，four......真是既生動又傳神。

這個動態(tài)生成的教學契機一下子被我抓住了，我鼓勵其他小組也想想別的辦法讓小烏鴉喝水，結果“百花齊放”。有的小組表演：烏鴉把瓶子的上半部分用石頭砸碎，瓶子變短了，于是喝到了水；有的小組把故事改成：在瓶子下部鉆個洞，水噴出來，最后喝到了水……他們那靈動的思維讓我驚訝，他們都超出了我的預設，創(chuàng)造了預想不到的精彩，同時也表現(xiàn)出了孩子們的創(chuàng)新精神，這就是生本教育方法論的魅力。

充分發(fā)揮“合作學習小組”的作用

走進生本課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學活動。也許有老師會說，這不新穎嘛，全國都這樣做。但問題是，有多少老師敢于、或者是善于把小組合作的方式一直用于日常教學中呢?事實上，要發(fā)揮出小組合作的作用，是需要老師動一些腦筋的。

首先，要建立動態(tài)的合作學習小組。

教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和操練英語的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。Part A部分的課本劇排練和表演就經(jīng)常采用這種形式。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學實踐中，我經(jīng)常把這種分組形式用于Part B的單詞競賽，Part D的游戲和解決難點的游戲、比賽等活動當中。

4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。我經(jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教、互演；或者在課堂上，利用每個unit的最后一個課時，讓學生們在相對固定的四人小組表演完了之后，再自由組合，進行交換角色表演或拓展表演。

其次,要合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。

我對相對固定的四人小組成員作了明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。由于每個學生各司其職;少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。

但要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，在一段時間后(可以是一周、兩周或一個月一次)，我會調換他們的任務。這次擔任組長的下次擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次當記錄員，讓每個學生對小組中的四個角色的工作都有所了解、都會做，并且明白這四項工作都是缺一不可的。

同時，合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學評價也有很大的不同。我的做法是，將個人間的學習競爭變?yōu)樾〗M間的學習競爭，以小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內合作，組間競爭”的格局。

遵循“大表演——小認識——勤熟悉”的教學途徑

生本教育”—如何在小學英語教學中“以生為本

“大表演”指小學的生本英語以課本劇的學習和表演為中心。在前置性預習時，學生先學課本劇，為表演作好準備；在課堂上，學生通過四人小組、自由組合小組、大組競賽等形式，學習和表演課本?。辉趯W完一課之后，又對這一課的內容進行改編、表演，或者充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力對課本劇進行整合和拓展表演；課后，學生還可以和自己的朋友或親人表演課本劇。

這一系列步驟，每個都和表演息息相關。在一遍又一遍的表演中，學生自然地學會英語、熟悉英語。實際上，“大表演”給學生創(chuàng)造了一種不斷重復、不斷運用的語言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生就能自然而然地“勤熟悉”了。

在“大表演”和“勤熟悉”的基礎之上，課本里的語言知識對學生來說就是小菜一碟，他們在不知不覺中掌握了課本劇中幾乎所有的英語句子，而且大多能脫口而出，并在日常的活動中去運用，這就是我們所說的“小認識”。

記得在一次研討中，有人提出這樣的疑問：“一二年級的小孩子，沒學語法，會運用自己學過的知識嗎?”我也曾經(jīng)有過這樣的疑問。但是，有一天，當我在操場上看到孩子們無須排練、熟悉地運用學過的英語去玩“老狼老狼，幾點鐘?”這個游戲時，我被震撼了，同時我也懂得了：教材是死的，人是活的。其實我們無須擔心，孩子的潛力無窮無盡，當你放開扶他的雙手，當你給他自主學習的權利，當你相信他們，并給他們機會時，你會發(fā)現(xiàn)，他能行

第四篇：生本教育實踐報告

一、改革的背景：我們?yōu)槭裁催x擇生本？

1.高中新課改背景下的要求：

高中新課改理念下，在學習方式上強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中發(fā)揮其主體性、積極性、參與性，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在當今眾多的教學改革模式中，都做了有益的探索。然而在對考試分數(shù)追求的左右下，大部分學校教育很難擺脫師本教育的束縛，在貫徹高中新課改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育質量的有效途徑：

生本教育是為學生好學而設計的教育，其所倡導的“一切為了學生、高度相信學生、全面依靠學生”的學生觀和“少教多學、先學后教、不教而教”的教師觀，強調學生學習、討論、感悟的“讀”和“做”過程、教師“緩說破”的點撥作用，這就彰顯了學生“學”的主體地位與教師“教”的主導作用。從大部分實驗學校的經(jīng)驗來看，生本教育是提高教育質量最有效的途徑。

3.我校教育的現(xiàn)狀的呼喚：

我校是縣域一級學校，生源來縣城學校和邊遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接受九義教育效果參差不一，基礎相對薄弱；大部分學生未養(yǎng)良好的成學習習慣和學習方式，個人規(guī)劃能力欠缺等等。面對這樣的現(xiàn)實，如何開發(fā)民族地區(qū)學生的潛能，是我校高中教育不容回避的問題。通過調查研究，我們認為生本教育是改變我校教育現(xiàn)狀的最有效的途徑。

二、改革的實施：我們走在生本的路上

2.宣傳理念，營造氛圍：為了把生本教育的理念、實施的必要性、操作的流程、結果的預設等問題讓廣大師生及家長了解，我們利用班會、班主任例會、師生集會、家長會等平臺，積極宣傳、闡釋生本教育的理念；同時對部分學生進行問卷調查，了解、分析學生對生本教育的認可度，并有針對性進行引導。從上述途徑的宣傳，師、生、家長對生本教育的認可度達85%,為全校推廣生本教育營造了濃厚氛圍。

5.行政推動，制度保航：在生本實驗取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內全面鋪開，我們建立了學校生本教育領導小組，由學校領導和教科、教務、政教等部門組成，便于在生本教育實施過程中教學、德育管理雙管齊下，有效協(xié)調工作。20xx年秋季學期，學校以文件形式把《融水中學全面推進生本教育教學改革管理辦法（試行）》下發(fā)到各教研組、備課組等基層教研部門，規(guī)定了生本教育實施的教研、評價、獎勵等一系列措施，為生本教育的實施提供了制度保障。

6.專家引領，助推提升：在我校生本教育實施的過程中，得到了生本教育專家的指導和引領。從20xx年伊始，廣州生本教育研究中心先后3次組織全國各地生本教育專家、教師到我校指導工作。郭思樂教授親自深入課堂，走進師生當中，了解生本教育開展給學校、給師生帶了的變化，并針對性地進行指導；來自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；XX市教科所、區(qū)內各兄弟學校也多次派出專家、教師來?？疾?、指導我校生本教育開展工作。專家們從理論上、實踐操作上的引領，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初見成效：從20xx年秋季學期后半期起，我校的生本教育從實驗起步到全面推廣，至今將近一年時間。在這一年中，我們欣喜地看到師生各方面呈現(xiàn)的變化：

（一）學生方面：學生自我管理能力、自我規(guī)劃能力、自我表達能力、團隊合作與競爭意識明顯提高；學習主動性、創(chuàng)新性增強；校園社團文化、民族特色濃厚；學生課程意識、民主意識、參與學校管理意識顯著提高；道德品質、思想境界有了質的飛躍；高考成績（尤其是一本上線和高校錄取）較歷年有顯著提高。

（二）教師方面：教師的課改意識、教研意識增強；在教學中的地位和角色發(fā)生真正變化，師生關系更加融洽；對新課改的研究、教學問題的研究、教學方法的研究、高考的研究、班級管理的研究等各方面的研究無論是深度還是廣度都躍上了一個新臺階。從以上師生各方面的變化來看，我們對生本教育充滿著信心與期待。

三、改革的疑難：如何面對生本教育實施中的問題？

1.關于師生理念的轉變：客觀地說，目前在校的師生中，仍有一部分師生在傳統(tǒng)的師本教育的理念上徘徊，對于生本教育仍持懷疑態(tài)度。對于這樣的群體，我們認為是一種正常的現(xiàn)象。教育改革需要有一個過程，只有生本教育成效顯著了，才能使人信服，使生本教育成為大家共同追求的愿景。我們目前需要做的是，踏踏實實、求真務實地把生本教育做好了，靜待花開。

2.關于班級生本文化建設與學科教學推進：在生本教育實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)班級生本文化建設與學科教學是相輔相成的。班級生本文化建設諸如班規(guī)、組規(guī)、激勵評價機制的制定與執(zhí)行力、學生各職能崗位的培訓是否常態(tài)化等，在很大程度上制約著學科教學生本化；反之，學科教學生本化又推動班級生本文化建設。如何處理好班級生本文化建設與學科教學生本化二者之間的辯證關系，需要班主任與科任達成共識，形成工作合力。

3.關于校園文化建設與

第五篇：課堂教學中實踐生本

自2011年的3月，我校嘗試在課堂教學中實踐生本。歷時二年有余，在課堂教學中形成了“352”課堂教學模式。我在實踐中檢驗，在檢驗中思考，在思考中感受。今天，我覺得可以這樣說：“352”課堂教學模式符合生本的理念，實現(xiàn)了課堂四十分鐘的高效；符合學生的認知規(guī)律，讓我的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，步步為營；“352”課堂教學模式是我實踐生本教育的成果，讓我收獲著做教師的幸福！

“352”課堂教學模式是指一篇課文的教學分為自學、展示、反饋三個階段，通過兩課時來完成。第一課時也分為三個階段，但與第二課時的教學設計不同，第一課時課前自學的內容是：讀課文，把握課文的主要內容；通過查字典、詞典，理解生字新詞；通過網(wǎng)絡查找和課文有關的資料。課中以檢查自學，深化自學為主要任務，課后布置學生繼續(xù)深入地讀課文，在自己感受深的語句旁邊做好批注。下面具體來談第二課時。

一、課前自學，是走進生本課堂的前提

學生的認知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進生本課堂作好準備。課前自學的內容是： 1.個人自學：讀懂了什么（讀后感悟）？ 從哪里讀出來的（走進文中）？ 是怎么讀懂的（思考歷程）？ 想到了什么（思緒飛揚）？2.小組通過交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統(tǒng)一到一個問題上來，達成小組一致的建議，繼續(xù)交流提高。

二、小組交流，讓教學真正做到面向全體學生 在生本課堂教學中，小組是最基本的單位，學生的所有合作學習活動都是通過小組開展的。沒有小組，就難以做到面向全體學生。如果沒有小組交流，即使教師提問時努力照顧全體，對于大班額，也難以做到每個學生都有發(fā)言的機會。以《普羅米修斯》這篇課文的學習為例，課前我布置小組通過交流讀書收獲，并通過交流達成小組一致的建議：讀懂了什么，從哪里，怎么讀懂的，想到了什么；開始小組交流、分工，做好展示的準備；小組展示后，全班同學先小組交流一分鐘做好評價補充的準備；在抓點提升時，要求每個小組抓住課文重點詞語交流自己的體會??小組交流，給了每個同學發(fā)言的機會，讓教學面向全體學生落到了實處。

三、小組展示，讓課堂成為生命狂歡的舞臺

小組匯報是學生非常喜愛的環(huán)節(jié)。每當?shù)搅诵〗M匯報的時候，每個小組都躍躍欲試，小組展示的時間畢竟有限，我會事先根據(jù)教學的需要選定展示的小組，只是不告訴學生。小組展示要求組內成員合理分工，每個同學都要發(fā)言；組內成員要互相幫助，當一個同學的匯報出現(xiàn)了“卡殼”或遺漏，其他同學要提醒或補充；小組展示時要求聲音洪亮，讓全班同學都聽得清楚、明白；小組展示完畢還要和全班同學進行交流，鍛煉了學生的組織協(xié)調能力。學生在小組展示中迅速成長，在“小組展示”的過程中培養(yǎng)了一大批具有語文內涵的小小“演說家”。在學習《魚游到了紙上》時一個小組有這樣精彩的展示。生：我們組從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！备惺艿角嗄耆丝呆~非常認真。生：我們組從“老是、呆呆地、靜靜地、從來”感受到他看魚專心、忘我。

生：我們組從：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睆倪@句話中感受到青年人畫魚一絲不茍。生：我還從栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖這些詞語讀出青年人畫的魚非常逼真。

四、抓住重點語句，實現(xiàn)了生本課堂的高效

小學語文課堂教學既要“生本”，也要“高效”。我想：課前自學、小組交流、小組展示、全班同學充分實現(xiàn)著以生為本，那么抓點導學實現(xiàn)的生本課堂的高效。教師抓的這個“點”，是學生通過自學、小組學習達不到的“點”；是本節(jié)課的一個重“點”；既是工具性的點，也是人文性的點；是語文教師帶著“語文意識”抓住的“語文點”。

五、反饋練習，通過一拖一閱讀或寫作由課內走向課外

“以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動”是生本課的基本原則之一，閱讀課根據(jù)教學內容推薦學生課外閱讀是實現(xiàn)大閱讀的有效方法。如在學習了《蟬》推薦學生讀《昆蟲記》，在學習了《伊索寓言》推薦學生讀《伊索寓言集》，在學習了《景陽岡》推薦學生閱讀《水滸傳》。當然在推閱讀的過程中是要講究一些激發(fā)學生的閱讀興趣的方法的。如在課前出示推薦閱讀中的優(yōu)美的、有趣的語句或段落，帶領學生閱讀；在推薦閱讀時為學生動情講述書中的內容，閱讀的意義等。“352”課堂教學模式也有很多的不足，需要我們在實踐中不斷完善。