第一篇：淺談數學課堂教學中的“生本教育”

淺談數學課堂教學中的“生本教育”

【摘要】生本教育認為，教育的本質是實現(xiàn)生命的提升，而生命提升最終和基本上是依靠生命自身.所以在教學中一定要一切為了學生為本，充分尊重學生，全面依靠學生.本文就數學課堂教學中，從問題的設計到問題的解決、從融洽的課堂氛圍到學生思維本質的培養(yǎng)等方面的生本教育，談談自己的體會.【關鍵詞】生本教育；問題設計；問題提出：和諧課堂；思維品質

生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育.是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育.她的深層意義是，以生命為本.生本教育認為，教育的本質是實現(xiàn)生命的提升，而生命的提升最終和基本上是依靠生命自身.所以生本教育強調學生是教育的真正主體.生本教育作為現(xiàn)代教育思想，關注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應充分發(fā)揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣.我國的基礎教育多年來一直沿襲傳統(tǒng)的“教師傳授學生接受”的師本教育，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).改革傳統(tǒng)的教學模式，在教學中貫徹“生本理念”.課堂突出以學生為主體，把課堂交還給學生，引導學生自主探究，主動學習，合作交流.使學生從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者.這是符合時代的要求，符合新課程理念，是課程改革的主要內容.本人結合自己的教學實踐，談談在數學課堂教學中進行生本教育的一些嘗試.一、問題的設計要關注生本 問題是數學的“心臟”，學生有了問題才會去思考，去探究, 并主動地投入到教學活動中來.因此，教師要根據教學內容，學生的認知規(guī)律和學生的實際情況，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情，實物，實例入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”到學習活動中來.例如，我在復習函數這節(jié)課時，創(chuàng)設了以下的教學情境：我在購物時，甲商場提出的優(yōu)惠銷售方法是：所有商品按八五折銷售，而乙商場提出的優(yōu)惠方法是：凡一直性購滿200元商品可領取八折貴賓卡，請同學們幫老師出出主意，我究竟到哪家商場購物實惠？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時學習基礎較差的學生也躍躍欲試，學生們的學習主動性很好的被調動起來.二、問題的解決要重視生本

教學中要貫徹“生本理念”，突出學生的主體地位，要讓學生經歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程,實現(xiàn)真正的生本.我在教學二元一次方程組時，是這樣安排教學程序的：在引導學生復習了二元一次方程組的概念、解的特征后，馬上出示了課本例題： 解二元一次方程組

要求學生自主學習課本，解答上面的問題.安排了十分鐘時間.并同時讓兩位學生在黑板上解答了這兩個二元一次方程組.黑板上解答的兩位同學與課本上的解答相同，都選擇的比較簡便的方法.我問道：你們還有沒有別的方法解答這兩個二元一次方程組？生甲：例1，我是把第一個方程變形得出y的表達式，再與第二個方程比較，兩個表示y的代數式相等，消去y；

用心

愛心

專心

生乙：例2，我是由第一個方程解出y的表達式，代入第二個方程消去y；生丙：例題2中，我是由第二個方程中解出x的表達式,代入第一個方程消去x；生?。豪?，我是由第二個方程中解出y的表達式,代入第一個方程消去y.聽了上述四位同學的解題方法后，我進行了小結:你們四位同學提出的解題方法都可以，但比較麻煩，在黑板上解題的兩位同學所選擇的方法是最便捷的，我們解題時一定要選擇最便捷的方法.然后我進一步提問：解二元一次方程組的基本思想是什么？同學們能總結出解二元一次方程組的步驟嗎？分小組討論（四人一組），安排了8分鐘的時間，討論后每組派一名代表發(fā)言說出討論的結果.借助于上面的討論，學生能夠得出解二元一次方程組的基本思想是消去一個未知數，轉化為一元一次方程來解，借助于課本和討論能得出解二元一次方程組的基本步驟.學生講的雖然不是很精練，但基本步驟出來了.我弱加點評和歸納，知識就比較完整了.這一設計有意識地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，通過對例題的反復討論，彰顯了問題實質，同時也滲透了轉化的數學思想方法，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生、讓學生積極主動學習的生本教育.三、營造和諧的課堂氛圍實現(xiàn)生本

良好的師生關系、融洽的課堂氛圍是實現(xiàn)生本教育的關鍵.在課堂上，我們應強調教師與學生是互動的，讓學生獲得與教師平等對話的權力.教師要充分尊重學生，尊重學生的個性差異、尊重學生的勞動、尊重學生的成績.學生的知識解答有缺陷也不批評，只提醒，“你想想是這樣的嗎？你再聽聽其他同學的意見”，通過學生自己的反思，獲得問題的答案.學生有了成績，一定要及時表揚和肯定.“成績”不僅僅是指考試的分數，更多的是學生思維的閃光點，學生有了好的想法、好的見解都要表揚，用“你真不錯，太棒了，這個主意很好等”話語來激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心.總之，要給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中來.四、學生思維品質的培養(yǎng)要體現(xiàn)生本

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過，“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢”.沒有思考就沒有真正的數學學習.生本教育重視學生主體地位的確立，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質.我在教學生學習一個新的數學知識時，鼓勵他們采用探究的方法，經歷由已知出發(fā)、經自己探究或同伴協(xié)作獲得對新知識的產生過程的理解；在學生面臨困難時，引導他們自己尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結獲得的經驗；當學生對得到的“猜想”沒有把握時，要求并幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據，根據實際情況不斷修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他們的想法；當學生對教材、教師、或學生的思路、方法產生疑問時，鼓勵他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笳撟C的依據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標，從事研究性工作活動，即使學生的懷疑被否定，也對其尊重事實挑戰(zhàn)權威的意識給予充分的肯定.總之，多年來的教學實踐，我體會很深、感受頗多.深刻地認識到：數學教學要加大改革力度，要打破傳統(tǒng)的教育模式，將“生本理念”貫穿于教學活動的始終.只有一切為了學生，充分尊重學生，全面依靠學生，教學質量才會有大幅度地提高.用心

愛心

專心

第二篇：淺談生本教育中課堂教學問

淺談生本教育中課堂教學問題

靜樂第三中學校

呂小平

提高課堂教學的有效性是教學上的一個經典問題、永恒的話題。課堂教學是實現(xiàn)和推進素質教育的根本所在。因此，我們將課堂教學作為素質教育的主陣地，由內向外滲透和延伸。

“生本教育”是一種新提出的教學形態(tài),是一種“以學生的發(fā)展為本”的教育理念?！吧菊n堂”是以學生為本的課堂,是“師本課堂”的重大改革,改變過去“我講你聽”的課堂教學模式,充分發(fā)揮學生的學習主體作用,在教師的組織下進行自主學習, 使學生真正成為學習的主人。生本課堂是以學生為主體的課堂教學,充分體現(xiàn)教材的教改作用。只有教師在課堂教學中發(fā)揮好主導作用,學生的主體作用才能得到更充分地發(fā)揮。具體來說,就是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以新教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,做到師生互動,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。重視學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

“生本教育”，這種提法既有教育理念的先進性、繼承性，又具有教育實踐的針對性和操作性。它的核心理念就是高度信任、尊重學生，全面依靠學生，把真正的學習還給學生。這種教育理念為提高教學的有效性，提供了一個很好的思路。但是，正如生本教育理念的倡導者郭思樂教授所說，“生本教育沒有具體的模式”，這個觀點我認同。教育改革和發(fā)展的實踐證明：任何教學探索一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開始。教學內容、目標、對象、環(huán)境和教者自身的變化必然導致模式和方法的變化，“教無定法”是不斷在發(fā)展變化中的教育的唯一不變的真理。至于課堂是學生講還是老師講，到底是學生講的時間多還是老師講的時間多，是先練后講，還是先講后練，都要聯(lián)系實際，因地制宜，不能一刀切。我想這里應該遵循的基本原則就是真實的教學，學生學有所得的教學，“學會、會學、樂學”三位一體的教學，要反對那種表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的形式主義甚至是嘩眾取寵的教學模式。同時，教學過程是“教路、學路和教材編寫思路”三路統(tǒng)一的一個過程，所以要提高課堂教學的實效性，教師就必須要以學生的學習為中心，既精心設計學案，又精心設計教案，精心設計教與學的每一個環(huán)節(jié)，使教學沿著科學的軌道進行。所以我的結論是提倡和鼓勵創(chuàng)新，但更要做好常規(guī)，抓好常規(guī)，創(chuàng)新應該是繼承基礎上的創(chuàng)新。如果只講創(chuàng)新，不講常規(guī)，那就只能是無源之水、無本之木。

生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

第三篇：生本教育課堂教學

生本教育課堂教學

學校教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學是決定教學質量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質的最根本、最有效的基礎。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好

學而設計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學生 ② 突出學習教得少 學得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學結構或模式主要有四個教學環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于課文內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學生查找與課文有關的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺的資料等。2.精心設計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。4.每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續(xù)讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據教學的具體內容進行設置。前置性作業(yè)的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內數的加法”時，有老師布置預習作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題； 1)為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭驗橥殚g的質疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。

四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結。

每一節(jié)課結束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”?！鄙菊n堂教學就充分發(fā)揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增

強了學生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學評價的一項重要評價內容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們仍要以科學的態(tài)度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當今社會的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數學教學中曾經嘗試過，但是在語文教學中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責。

3、培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達。

4、給小組起名字。

5、語、數達成共識，小組固定，讓學生得心應手。在學生對合作學習認可并產生了一定興趣的前提下，科學組建小組，使學生在小組中承擔不同的角色，不同的目標要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進小組合作學習的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通?！皩W優(yōu)生、中等生、學困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學習初期，小老師通常先由綜合素質高、有組織能力、有合作精神的同學擔任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質稍遜于小老師的同學擔任；發(fā)言代表按序號能力依次增強。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導致小組合作學習低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言內容要避免重復，強調“補充、修改、質疑”。角色輪換，在合作學習初期可固定角色一個月左右，等學生對小組合作學習的模式，對角色責任有較明確的認識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調控：

1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎

第四篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。四個基本流程：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術以及內容、環(huán)節(jié)、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規(guī)化”。

v教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

v4．自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性?？山洺Ｗ寣W生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

v5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討?！霸u”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信?！把小币械蒙羁蹋械猛笍?，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

為弘揚中華傳統(tǒng)美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。本次活動教育學生利用實際行動向母親獻上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動，不僅讓學生懂得了要感恩母親、關愛母親，還使學生意識到了自己在接受愛的同時，要學會關愛，學會付出，學會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關心他人、熱愛勞動的良好習慣。

（申彥麗）

第五篇：生本教育課堂教學模式

“生本教育課堂教學模式” 初探

分類：生本教育 | 標簽： 高爾基 作業(yè) 林沖 前置 小組

這是生本教育實驗教師的感悟。想和各位同仁分享。其實，在此詩中也蘊涵了生本教育的內含。

生本教育是廣東省教科所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授倡導的立足課堂、改變過去“以師為本”的一種教育方法。學校教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學是決定教學質量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質的最根本、最有效的基礎。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學生

② 突出學習教得少 學得多

③突出合作

④突出探究

3、生本教育的課堂教學結構或模式主要有四個教學環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于課文內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學生查找與課文有關的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺的資料等。2.精心設計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。4.每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續(xù)讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據教學的具體內容進行設置。前置性作業(yè)的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內數的加法”時，有老師布置預習作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

4、開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題；

1)為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。｝

2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭驗橥殚g的質疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內化知識理解和正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？

在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。

四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結。

每一節(jié)課結束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。”生本課堂教學就充分發(fā)揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強了學生的思維能力。