第一篇：初中語文梯式教學(xué)法初探

初中語文梯式教學(xué)法初探

河南省洛陽市東升二中 麻天玲

【摘要】：面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化梯式教學(xué)法因材施教，是對(duì)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育一個(gè)大膽嘗試。個(gè)性化梯式教學(xué)法主要體現(xiàn)在：備課內(nèi)容梯式化、授課過程梯式化、授課對(duì)象梯式化、評(píng)價(jià)機(jī)制梯式化。在掌握每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異的基礎(chǔ)上，給不同的學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)階梯，讓每位學(xué)生都能會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得會(huì)、主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)。逐步縮小個(gè)體差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。[關(guān)鍵詞] 個(gè)性化 梯式教學(xué) 因材施教 主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、什么是梯式教學(xué)法

在語文教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，時(shí)間久了往往造成學(xué)生對(duì)漫長(zhǎng)的知識(shí)接受過程產(chǎn)生倦怠，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。而梯式教學(xué)法就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分級(jí)分解，由淺及深、由易到難、由粗入細(xì)，讓不同層次的學(xué)生都能順利完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。梯式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，一方面克服了學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生的倦怠感；另一方面階段性學(xué)習(xí)成果會(huì)給學(xué)生帶來成就感和愉悅感，這會(huì)有力的激發(fā)學(xué)生對(duì)下一階梯的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。把學(xué)生的這種“成就感”和“愉悅感”具體化、可操作化，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自信心、主動(dòng)性，從而達(dá)到階梯式進(jìn)步的目的。

二、梯式教學(xué)法在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、備課內(nèi)容梯式化

備課內(nèi)容梯式化就是針對(duì)本班不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，在備課時(shí)就注意把本 課時(shí)的內(nèi)容按梯式分解。例如：針對(duì)課文內(nèi)學(xué)生容易掌握同時(shí)也必須掌握的顯性知識(shí)，如字詞的讀音、書寫，記憶背默等，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去查找掌握。老師在備課時(shí)提出明確具體的要求（比如時(shí)間要求、掌握的程度要求等），同時(shí)在備課時(shí)確定考察的方式（如考查的題型）。

2、授課過程梯式化

授課過程階梯化就是把每節(jié)課的時(shí)間分為三個(gè)階段:一是尋找和掌握顯性知識(shí)的階段。顯性知識(shí)指的是分布在課文中的具體知識(shí)點(diǎn)，如課下注釋中的文學(xué)常識(shí)、寫作背景、重點(diǎn)字詞等。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《熱愛生命》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生看教材、查資料，找出課文內(nèi)的顯性知識(shí)點(diǎn)，老師做方法指導(dǎo)。方法是：閱讀、圈劃、標(biāo)注、抄寫等。二是尋找和掌握隱性知識(shí)的階段。隱性知識(shí)指的是運(yùn)用掌握的顯性知識(shí)，在整體把握課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章的重點(diǎn)語段進(jìn)行賞析，體會(huì)作者高超的寫作技巧。如《熱愛生命》一課中人與狼的對(duì)峙、搏斗過程賞析。三是合作探究、發(fā)言展示階段。如《熱愛生命》一課，在分析重點(diǎn)語段的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解總結(jié)小說中人、狼的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感和揭示的主題。

這樣通過學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)掌握、朗讀、討論、賞析、競(jìng)答等方式，在活動(dòng)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適時(shí)的帶動(dòng)學(xué)生的思考，繼而由點(diǎn)及面、逐步深入，步步深化。

3、授課對(duì)象梯式化

授課對(duì)象梯式化并不是提倡“優(yōu)秀班”、“實(shí)驗(yàn)班”等所謂的“分層”劃分方法。語文梯式教學(xué)法的做法是，針對(duì)具體學(xué)生，把他的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)劃分階梯，讓不同的學(xué)生階梯不一樣，各自按具體的階梯學(xué)習(xí)、活動(dòng)。明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”梯式教學(xué)中的分層分類指導(dǎo)是在對(duì)學(xué)生整體教學(xué)的前提下進(jìn)行的，在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更能使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高。

例如：在講九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一課時(shí)，課堂內(nèi)演板或提問時(shí)，音、字、詞基礎(chǔ)知識(shí)類、簡(jiǎn)單思維型的鼓勵(lì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生動(dòng)手發(fā)言，層次較高一點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充、歸納；知識(shí)運(yùn)用類、思考活動(dòng)型的內(nèi)容如分段、段意、重點(diǎn)語段的分析，讓不同水平層次的學(xué)生共同參與競(jìng)答；知識(shí)總結(jié)類、發(fā)散思維型如中心主題的總結(jié)、寫作特點(diǎn)的淺析賞鑒則以高層次學(xué)生帶動(dòng)為主，兼顧中低層次的學(xué)生參與。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到分層推進(jìn)，以點(diǎn)帶面，共同提高的目的。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制梯式化

練習(xí)與測(cè)試具有階梯性。根據(jù)不同對(duì)象，不同階梯，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練題目，測(cè)試當(dāng)然也需要梯式化。如《魚我所欲也》一課，我針對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)，以及容易被各種考試所列入的知識(shí)點(diǎn)，以檢測(cè)題的形式出成“達(dá)標(biāo)、過關(guān)、升級(jí)”的題型，讓不同層次的學(xué)生分步驟、按梯式逐步“達(dá)標(biāo)、過關(guān)、升級(jí)”。讓學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)的壓力，又有學(xué)習(xí)的成就感，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，梯式教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、自覺性、主動(dòng)性普遍提高，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉和提升，各層次學(xué)生成績(jī)均有所提高，尤其是差生的比例逐步減少，這是一種有效的大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，我將繼續(xù)加以探索和實(shí)踐，使之更加有效的應(yīng)用于語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。

第二篇：初中語文戲劇教學(xué)法

? 淺談初中語文戲劇教學(xué)的突破方法

【內(nèi)容提要】

戲劇文學(xué)體裁的文章，對(duì)初中學(xué)生來說是很陌生、很新奇的。因?yàn)樗旧淼奶厥庑砸簿徒o我們一線教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。怎樣讓學(xué)生感受到戲劇的魅力？怎樣理解人物之間的矛盾沖突?怎樣解讀人物的性格？筆者就自己教學(xué)的感受談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

【關(guān)鍵詞】

戲劇矛盾沖突舞臺(tái)說明人物形象

戲劇藝術(shù)，是文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，它種類繁多，各具特色。蘇教版的語文教材在九年級(jí)下冊(cè)中第一單元就收錄了具有代表性的《威尼斯商人》、《江村小景》、《陳毅市長(zhǎng)》、《一厘米》四篇戲劇體裁的文章。戲劇這種特殊文體的教學(xué)也對(duì)語文教師提出了較高的要求。它要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解戲劇的基本常識(shí)，掌握讀劇本的方法，培養(yǎng)欣賞戲劇文學(xué)的能力，能解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。那么戲劇教學(xué)該怎樣突破？筆者就自己在教學(xué)過程中遇到的問題以及產(chǎn)生的思考，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓住戲劇文學(xué)區(qū)別于小說、詩歌等文學(xué)體裁的三個(gè)特點(diǎn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

特點(diǎn)1：劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時(shí)間高度集中的原則。問題：故事情節(jié)有哪幾個(gè)場(chǎng)景？（時(shí)間、地點(diǎn)（空間）、環(huán)境、人物、事件分別是什么？）

特點(diǎn)2：劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。

問題：故事情節(jié)中有哪幾次巧合（矛盾沖突）？

特點(diǎn)3：劇本主要靠人物用自己的語言和動(dòng)作來表現(xiàn)自己的性格。

問題：主要人物是誰？如何表現(xiàn)人物性格（刻劃人物形象的方法）？

二、抓住戲劇的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究情節(jié)中的懸念、巧合或矛盾沖突的合理性，進(jìn)而把握劇本突顯的主旨。

戲劇是為了演出提供的腳本，受到嚴(yán)格的時(shí)間、空間的限制，所以常要濃縮生活的情景，用更快的節(jié)奏，大開大闊地?cái)⑹龉适隆榱嗽鰪?qiáng)戲劇效果，往往需要用懸念、巧合、偶然性的事件來強(qiáng)化。

筆者在教授《江村小景》的時(shí)候就嘗試讓學(xué)生抓住情節(jié)中的幾次巧合來深入文本。《江村小景》中出現(xiàn)了四次巧合：

1、恰巧女兒出去的時(shí)候，長(zhǎng)子回家和母親相認(rèn)。

2、恰巧母親出去的時(shí)候，女兒和長(zhǎng)子相見卻不相識(shí)，并且產(chǎn)生矛盾沖突。

3、恰巧在長(zhǎng)子調(diào)戲女兒的時(shí)候，次子回家撞見了，于是和長(zhǎng)子之間產(chǎn)生矛盾沖突。

4、恰巧在長(zhǎng)子、次子相互殘殺，悲劇釀成時(shí)，母親回到家中看見了這一幕。學(xué)生在文本中找到了四次巧合，也就對(duì)故事情節(jié)有了進(jìn)一步的了解。接著我引導(dǎo)學(xué)生理解這種巧合是偶然中的必然。也就是說，戲劇中設(shè)置的巧合或矛盾沖突，是有著深刻的背景和原因的?！督逍【啊分械乃拇吻珊暇褪呛芎玫睦?。長(zhǎng)子在外多年，養(yǎng)成了兵痞的習(xí)氣，一個(gè)善良的人產(chǎn)生如此大的變化，是軍閥混戰(zhàn)、兵禍造成的。而他的出現(xiàn)，帶來了一系列的矛盾沖突?？梢哉f這樣一個(gè)兄弟相殘的悲劇發(fā)生在一個(gè)普通老百姓的人家，是一種偶然。但是，這種悲劇注定是要發(fā)生的，因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗、動(dòng)蕩殃及的不止是這戶人家，是帶有社會(huì)的普遍性。為了讓學(xué)生更好地理解戲劇故事是偶然中的必然，筆者設(shè)置了這樣的問題：你覺得故事中出現(xiàn)的四次巧合合理嗎？兄弟相殘的悲劇可以避免嗎？

三、抓住戲劇中的舞臺(tái)說明等，引導(dǎo)學(xué)生解讀特定場(chǎng)合、特定背景下的人物性格。

由于初中學(xué)生接觸較多的文學(xué)作品是小說，散文和詩歌，對(duì)戲劇文學(xué)極為生疏。教師在教學(xué)中面臨的問題是：初中生對(duì)于戲劇文學(xué)缺乏基本的審美理論，如果用已有的閱讀小說、散文和詩歌的方法去解決戲劇問題，必然會(huì)遇到許多無法處理的死結(jié)。

一般文學(xué)作品中的人物形象，我們是帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀人物描寫的語句當(dāng)中來解讀人物形象的。但是戲劇中的人物形象因?yàn)槭窃谔厥獾拿軟_突中展現(xiàn)的，所以對(duì)人物所處的環(huán)境、社會(huì)大背景要有一定的了解。因此，對(duì)劇本中的舞臺(tái)說明、畫外音等能幫助了解故事背景的信息要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

筆者在教授《陳毅市長(zhǎng)》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本開始時(shí)候的舞臺(tái)說明進(jìn)行了充分地解讀。通過舞臺(tái)說明能側(cè)面了解化學(xué)家齊仰之深居簡(jiǎn)出、潛心科研、清高固執(zhí)，甚至有那么點(diǎn)純樸可愛的性格。也正是這樣的性格才有下面他和陳毅市長(zhǎng)之間的矛盾沖突。在戲劇展開的情節(jié)當(dāng)中的舞臺(tái)說明，充分地展示這人物的性格。配合人物的個(gè)性化語言，讓學(xué)生真切地感受到人物豐滿的血肉。

四、利用戲劇表演的形式，演繹劇中人物形象，讓學(xué)生感受人物在矛盾沖突中的性格表現(xiàn)。

戲劇教學(xué)不是坐在劇院里看戲，無法感受那種綜合藝術(shù)帶來的震撼，我們閱讀的是導(dǎo)演、演員用的“藍(lán)本”，那么我們師生就是導(dǎo)演、演員，要完全依靠自我的心領(lǐng)神會(huì)才能理解作品中的人物形象。僅僅通過分析文本是不能完全、充分地把握人物的形象。所以筆者認(rèn)為讓學(xué)生挑選出矛盾沖突最激烈的情節(jié)來演繹是比較有效的方法。

“演”即按課本內(nèi)容編排課本劇，讓學(xué)生參與，當(dāng)演員，在班內(nèi)把劇情現(xiàn)場(chǎng)展示出來。這樣的教學(xué)手段更直觀，表演的過程中，更是加深了學(xué)生對(duì)劇中人物的理解，更具感染力和吸引力。當(dāng)然，“演”一定要在教師的指導(dǎo)下，也要學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。要引導(dǎo)學(xué)生充分抓住表演者是否符合劇本中的人物形象來點(diǎn)評(píng)，這樣才能真正理解劇本中的人物和主題。

當(dāng)然，戲劇體裁的教學(xué)有其特殊性，有別于其他文學(xué)體裁作品的教學(xué)，但是人物、環(huán)境、情節(jié)仍然是作品的重點(diǎn)。對(duì)人物的形象分析，也必須要抓住人物的個(gè)性化語言、動(dòng)作、神態(tài)等來解讀人物。而人物的內(nèi)心活動(dòng)可以讓學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)來想象，甚至可以形成書面的小習(xí)作，這樣也更有助于深度解讀人物形象。

對(duì)戲劇教學(xué)的探究，筆者覺得還有很大的空間。我們要研究的東西還有很多的，例如：戲劇教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義和價(jià)值；戲劇教學(xué)中的朗讀教學(xué)；戲劇教學(xué)中的審美意識(shí)的培養(yǎng)等等。僅以此文和大家就戲劇教學(xué)做初步的探討，以達(dá)到拋磚引玉的作用。

第三篇：初中語文“愉快教學(xué)法”初探

初中語文“愉快教學(xué)法”初探

讓學(xué)生“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”，這是教育家蘇霍姆林斯基所期望的——讓學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的境界。在信息爆炸、信息渠道多樣化的今天，創(chuàng)設(shè)一種高效低耗、氣氛愉悅的教學(xué)模式非常重要且必要。如何創(chuàng)造愉快、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？下面是筆者在教學(xué)中所做的幾點(diǎn)嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，“把課堂還給學(xué)生”

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！苯虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，一切教育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生接受、掌握知識(shí)技能，而這必須通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能達(dá)到。因此，我的語文課堂把學(xué)生擺在主體位置，把課堂自能習(xí)得的快感，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的信心。這種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)專一壟斷的“教”或“講”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)成了一種緊張又愉快的求知增能活動(dòng)，學(xué)生們能更自覺、積極地投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生把握每單元閱讀教材前的單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，并將每個(gè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)分解到每篇課文的閱讀教學(xué)中。學(xué)生們對(duì)課文“定向”后，再按照我設(shè)計(jì)的“初讀質(zhì)疑——再讀解疑——三讀鞏固自測(cè)”的思路自主探究學(xué)習(xí)。教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥即可。

為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)他們的主體地位，我還嘗試開展

“今天我來當(dāng)老師”活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)課文的提問，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的流程，交流評(píng)選后每組選派一名同學(xué)自編、自導(dǎo)、自演充當(dāng)一節(jié)課的老師。在這個(gè)構(gòu)思問題、構(gòu)想課堂的過程中，學(xué)生們不僅習(xí)得了知識(shí)，更在充分體驗(yàn)到成為課堂的主體后的愉悅感和自信心，讓學(xué)生受益終身。

二、營造和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”、“文章不是無情物”，可以說：“情”是文之要，文之魂。把觀文、賞文變成“沿波探源”、“順藤摸瓜”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)過程就可由情感活動(dòng)、審美活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的求知、聽說、讀寫的訓(xùn)練。這樣營造和諧的教學(xué)情境可使語文教學(xué)的知、情、理三者統(tǒng)一起來。

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第8課《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》時(shí)，課前在講臺(tái)放置一面國旗，在教室黑板上寫三句標(biāo)語，如毛澤東的“我們中華民族有同自己的敵人血戰(zhàn)到底的氣概，有在自力更生的基礎(chǔ)上光復(fù)舊物的決心，有自立于世界民族之林的能力”等。上課時(shí)，全體起立，課件里播放中國近代屈辱史錄像，并安排一位同學(xué)讀出旁白：“祖國的命運(yùn)和個(gè)人的命運(yùn)血肉一般密不可分，天下興亡，匹夫有責(zé)”。通過創(chuàng)設(shè)這些與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的飽含激昂情感的情境，學(xué)生受到感染、震撼，高昂的學(xué)習(xí)情緒貫穿課堂始終，學(xué)生投入地學(xué)習(xí)了課文，這樣很好地體現(xiàn)了知情理的統(tǒng)一。

又如酈道元的《三峽》是一篇情景交融、語言優(yōu)美的美文。為了強(qiáng)化文章的美感功能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我試圖以“感染”—

—以情、以趣、以美感染學(xué)生，作為營造教學(xué)情境的主要手段。我用美畫、美讀、美樂，極力渲染一個(gè)情趣盎然、充滿美感的教學(xué)氛圍。學(xué)生“披文入情，沿波探源”，和教師一起走進(jìn)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里。學(xué)習(xí)變成一種享受，學(xué)生懷著欣然的心情、強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動(dòng)，全身心傾注于教學(xué)內(nèi)容，近一半的同學(xué)當(dāng)堂背下了課文。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生時(shí)期是人的大腦最容易疲勞的時(shí)期。要肩負(fù)學(xué)習(xí)重任的中學(xué)生在一堂課里自始至終保持連貫的高度集中的注意力，專心聽講并積極思考，這是不可能的。為使“教”與“學(xué)”兩者和諧，必須優(yōu)化教學(xué)過程，除了巧設(shè)引人入勝的導(dǎo)語以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣和情感，引導(dǎo)他們積極進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)外，還要靈活運(yùn)用、優(yōu)化組合多種多樣的藝術(shù)教學(xué)手段，做到動(dòng)靜結(jié)合、張弛相濟(jì)，激發(fā)學(xué)生的熱情、化解學(xué)生的疲勞，使學(xué)生始終走在一條充滿輕松、愉悅的學(xué)習(xí)道路上，保持學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出高效低耗的教學(xué)效應(yīng)。

雨果先生的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給把特勒上尉的信》一文情感強(qiáng)烈，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言并不難。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我課前給學(xué)生布置了“我知道圓明園的過去與未來”的活動(dòng)。一上課，就展示各組收集的各種資料，如圓明園的簡(jiǎn)介說明、圓明園的圖片、名人筆下的圓明園、獻(xiàn)給圓明園的歌等。學(xué)生在欣賞著自己的成果時(shí)自然就對(duì)圓明園過去的輝煌和今日的頹敗形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，文

中的教學(xué)重點(diǎn)——理解作者對(duì)圓明園的盛贊與對(duì)劫掠者的鄙視就這樣在學(xué)生目不暇接的展示活動(dòng)中迎刃而解.有一個(gè)學(xué)生甚至還總結(jié)出了雨果這種“把美毀滅給人看”悲劇效果。這節(jié)課不僅充分發(fā)揮了學(xué)子們的想象力和理性思考能力，更以這種變換了的課堂形式營造了活躍、愉悅的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極參與，收效甚佳。

美的課堂設(shè)計(jì)還可以借助音樂、繪畫、舞蹈、小品、戲劇等藝術(shù)手段。如教《核舟記》，通過讓學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生了解了核舟上物件的位置；教學(xué)《雷電頌》，讓學(xué)生看暴風(fēng)來臨時(shí)的錄像片段，感知雷電的特征，從而理解本文象征手法的運(yùn)用。借助這些各種各樣的教學(xué)手段，可是“教”與“學(xué)”這兩個(gè)因素更科學(xué)、更自然地結(jié)合起來，使教學(xué)節(jié)奏有張有馳、有起有伏，使課堂教學(xué)有情節(jié)美、整體美。

只要我們能多從“讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，假以時(shí)日，語文學(xué)習(xí)將不再是學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的高山，而是學(xué)生欣然向往的、樂于耕耘的百花園。

第四篇：初中語文新課程教學(xué)法

初中語文新課程教學(xué)法

導(dǎo)語：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施近三年來，廣大教師積極學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念，不斷探索新課程教學(xué)方法，進(jìn)行課改嘗試，摸索了一些路子，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，一定也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念畢竟是“全新的”，到現(xiàn)在還沒有一個(gè)固定的模式，還需要我們廣大教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改革，不斷完善。所以說，作為一名骨干教師，不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀，更不應(yīng)滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，應(yīng)該更加努力地學(xué)習(xí)——研究——探索——改革——實(shí)施，今天就讓我們?cè)俅沃販匾幌隆墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念的有關(guān)知識(shí)。

復(fù)習(xí)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與新課程理念

語文課程的性質(zhì)和地位： 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程的基本理念：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（目的理念）

2、正確把握語文教育的特點(diǎn)（內(nèi)容理念）

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)理念）

4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（內(nèi)容理念）

5、教師理念：

6、評(píng)價(jià)理念

7、教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。三個(gè)維度：知識(shí)和技能、過程和方法、情感和態(tài)度；

五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。

課程目標(biāo)：

1、識(shí)字與寫字

2、閱讀

3、寫作

4、口語交際

5、綜合性學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念下語文教育教學(xué)的策略：多元互動(dòng)策略；問題情境策略；信息運(yùn)用策略；合作探究策略；把手整合策略；賞識(shí)激勵(lì)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)策略；教與學(xué)的調(diào)整策略；時(shí)間運(yùn)籌策略；復(fù)習(xí)應(yīng)考策略。

以前我們學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下教師如何進(jìn)行備課、講課以及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。因?yàn)椤缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)是

1、識(shí)字與寫字

2、閱讀

3、寫作

4、口語交際

5、綜合性學(xué)習(xí)。今天我們研究一下《初中語文教學(xué)法》，重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)初中語文閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)法。

初中閱讀教學(xué)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（一）《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，1、閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。

2、閱讀的過程是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展的過程。

3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。由此可見，閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。

一、新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)的基本要求

（一）新理念下閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、變訓(xùn)練為主為積累為主

2、變深入分析為培養(yǎng)悟性

3、變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀

（二）閱讀教學(xué)的目的意義

使學(xué)生形成充實(shí)而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。

（三）閱讀教學(xué)的靈魂——“民主、科學(xué)、個(gè)性”

（四）課堂閱讀教學(xué)的開放

1、教學(xué)內(nèi)容的開放

2、教學(xué)形式的開放

3、學(xué)生思維的開放

4、教師思想的開放

（五）閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變——“教——學(xué)”

二、豐富多彩的閱讀教學(xué)策略（p69~76）

（一）走向?qū)W生——自主性閱讀的教學(xué)策略

1、教師的“導(dǎo)”必不可少（1）用發(fā)現(xiàn)法讀課文（2）用問題法讀課文（3）用討論法讀課文（4）用整合法讀課文

2、自主性閱讀的教學(xué)應(yīng)注意的問題（1）貫穿主線——學(xué)法指導(dǎo)（2）先學(xué)后教，注重學(xué)生主體

（3）提供充分的時(shí)間，保證充分誦讀，引發(fā)思考

（一）體驗(yàn)、品位——探究性閱讀的教學(xué)策略（p73~77）

1、探究性閱讀的前提——進(jìn)入問題情景、確定專題（1）中心式問題（主問題）（2）提煉式問題（3）自由式問題（4）拋錨式問題（5）點(diǎn)睛式問題

2、探究性閱讀的核心——占有信息資料、自主探究（1）充分地自主學(xué)習(xí)、合作研討

（2）主動(dòng)搜集豐富的背景資料（3）激活方法，借鑒運(yùn)用（4）注重體驗(yàn)情境，誦讀感悟

3、探究性閱讀效果的“抓手”——成果展示，欣賞積累語言（1）朗讀、背誦

（2）表演

（3）創(chuàng)造性習(xí)作

4、探究性閱讀的遷移拓展——課外延伸研究

5、探究性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

6、實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的建議（1）要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望（2）要設(shè)計(jì)有探究空間的問題（3）要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間（4）要有多維互動(dòng)的交流的空間

（三）讀出自己——個(gè)性化閱讀策略

1、個(gè)性化閱讀的基本特征

所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，是學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異；他是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的過程，具有鮮明的個(gè)性特征；他是教引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過程。

（1）閱讀主體的自主性（2）閱讀時(shí)間的探究性（3）閱讀過程的調(diào)控性

（4）閱讀結(jié)果的差異性

2、個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

（1）確立學(xué)生閱讀的主體地位（2）引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀課文

（4）轉(zhuǎn)變教師角色

（四）發(fā)現(xiàn)、感悟——?jiǎng)?chuàng)造性閱讀的教學(xué)策略

所謂創(chuàng)造性閱讀是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，是學(xué)生憑借語言文字對(duì)課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新意的結(jié)論。

1、如何超越文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀（1）在鑒賞閱讀中超越文本

（2）在動(dòng)態(tài)閱讀中超越文本（3）在批判閱讀中超越文本（4）在發(fā)展閱讀中超越文本

2、如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)（1）指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)勤于思考，用于質(zhì)疑問題

（2 學(xué)會(huì)發(fā)散思維，多層次、多角度、多方面尋求解決問題的方法（3）訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象能力（4）訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與爭(zhēng)鳴

（二）碰撞、融合——對(duì)話式閱讀教學(xué)策略

1、閱讀教學(xué)的對(duì)話理念

（1）從對(duì)話理論看語文教學(xué)的本質(zhì)

對(duì)話揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)活動(dòng)，從根本上說就是人與他人或自己的對(duì)話。語文教學(xué)實(shí)際上是教師通過與學(xué)生對(duì)話激勵(lì)并促成學(xué)生與科文作者的對(duì)話、與自己及他人的對(duì)話。

（2）真正的閱讀，是與文本作者心靈的對(duì)話

讀書即交友，是朋友間的對(duì)話。通過閱讀對(duì)話，讀者可以主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”、“參與”，從而激發(fā)讀者的創(chuàng)造力和想象力。

2、在閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話的策略（1）問答行為策略

主要功能有：①誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；給學(xué)生提供某種線索，使學(xué)生注意教材中的某些特定信息；②提供聯(lián)系與反饋的機(jī)會(huì)；③有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。其特征是教師提出問題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上再提出新的問題；學(xué)生也可以向教師提出質(zhì)疑，就某一問題共同探討。

〈1〉發(fā)問策略

〈2〉侯答策略

〈3〉理答策略

（2）討論行為的策略 主要功能有：①培養(yǎng)批判性思維能力；②幫助解決問題；③培養(yǎng)人際交流；④改變學(xué)生不愿接受他人觀點(diǎn)的態(tài)度；⑤促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展。

〈1〉討論的準(zhǔn)備策略

〈2〉討論的啟動(dòng)策略

〈3〉討論的組織策略 初中語文寫作教學(xué)

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是作文教學(xué)的主題，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)新作文理念，重塑美文靈魂

（一）生活是作文的活水源頭

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。只有走進(jìn)生活，才能有真切的體驗(yàn)。

（二）文人合一是作文的價(jià)值追求

首先，突出“為做人而作文，以做人促作文”的作文教學(xué)目標(biāo)；其次，構(gòu)建本色化內(nèi)容和活動(dòng)性體系的作文教學(xué)模式，從而彌補(bǔ)知識(shí)讀本型、文章選本型的傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺陷，使作文過程成為豐富多彩、意興昂然的生命活動(dòng)，……；再次，承繼并光大中國傳統(tǒng)文論中“文品即人品”的作文教學(xué)思想精華，賦予其新時(shí)代的特色和活力。

（三）作文思維從封閉歸屬趨向多元?jiǎng)?chuàng)新

首先，鼓勵(lì)作文主體在思想內(nèi)容上趨向創(chuàng)新。其次，鼓勵(lì)作文主體在思維形式上趨向發(fā)展。

（四）作文語言從俗語套話趨向豐富多彩

（五）作文評(píng)估從保守狹隘趨向明珠開放 首先評(píng)估觀念眼更新，即鼓勵(lì)作文具有見仁見智的開放性和民主性；其次是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的和梯度和層次。新課標(biāo)新評(píng)估觀的體現(xiàn)是“三個(gè)有利于”：有利于促進(jìn)不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、作文閃耀著個(gè)性的光輝

（一）書寫瀟灑的生命軌跡

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠的擁抱生活的亮麗。學(xué)生作文中的“真實(shí)”和“真誠”品質(zhì)，實(shí)際上標(biāo)示著沉甸甸的生命質(zhì)感的存在，映現(xiàn)了一個(gè)活生生的“我”的靈魂。

（二）放飛作文，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

我們提倡自由為文，就是給學(xué)生“松綁”，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境；我們主張放飛作文，就是鼓勵(lì)學(xué)生在完成課業(yè)之余，踴躍投身圖書世界，汲取閱讀的精華，奔向大社會(huì)、大自然，去擁抱生活的真諦，以豐富知識(shí)，拓展視野，增長(zhǎng)才干。

（三）弘揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)人性的精髓

個(gè)性化的創(chuàng)造使作文的根本標(biāo)志，作文應(yīng)該展示人格的魅力，表現(xiàn)人性的精髓。

（四）作文個(gè)性化與教學(xué)個(gè)性化

1、作文個(gè)性化 就是學(xué)生能自主的協(xié)作，寫表達(dá)真情實(shí)感的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主、真實(shí)、創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。所謂自主，就是學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的方式，不受過多的干擾。所謂真實(shí)，就是說真話，不說假話。就是寫自己的真實(shí)想法和看法，不是編造。所謂創(chuàng)新，就是大膽質(zhì)疑，敢于突破條條框框；就是獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)到見解；就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格。

（1）思想個(gè)性化（2）思維方式個(gè)性化（3）寫作借鑒個(gè)性化（4）語言風(fēng)格個(gè)性化

2、作文教學(xué)個(gè)性化

實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)個(gè)性化，教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師要有“不拘一格降人才”境界。作文是心靈的釋放。教師的責(zé)任時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，然后去放大，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己本來的樣子去更好地發(fā)展。

作文語言的藝術(shù)，教師要關(guān)注學(xué)生作文的語言，句式的選用，修辭的運(yùn)用，邏輯的順序，詞匯的豐富性，風(fēng)格的多樣性。

作文體現(xiàn)構(gòu)思的匠心。文無定法，如何開頭，如何過渡，如何展開，如何收束，都有學(xué)生自己的習(xí)慣和匠心，沒有固定的模式，教師切不可強(qiáng)加于學(xué)生。

（五）努力創(chuàng)新，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神

作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，樹立教學(xué)的新理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造能力放在首位。首先，要以培養(yǎng)認(rèn)知感悟力為起點(diǎn)……；其次，把培養(yǎng)聯(lián)想想象力作為教學(xué)重點(diǎn)；再次，要培養(yǎng)質(zhì)疑的判斷力。

三、作文教學(xué)新理念

（一）把批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

1、教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自改作文的重要性

2、教給方法，有計(jì)劃的訓(xùn)練

（一）作文批改的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“評(píng)”向“改”的轉(zhuǎn)變

（二）批語——寫作能力與生命培育的雙重關(guān)注

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與“激”情作文

（一）網(wǎng)絡(luò)作文的優(yōu)勢(shì)

（二）網(wǎng)絡(luò)激情作文策略

1、利用網(wǎng)上資源，建立學(xué)生個(gè)人素材庫

2、創(chuàng)設(shè)虛擬社區(qū)，學(xué)生參與批改、講評(píng)

3、暢通批改渠道，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

初中語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新提法，這也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》同《語文教學(xué)大綱》的主要區(qū)別所在，那么：

一、什么是語文綜合性學(xué)習(xí)

（一）綜合性學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)（P108~110）

綜合性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)的集體活動(dòng)，是培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是綜合性、社會(huì)化、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)性化。主要方式有三種：一是觀察——表達(dá)。二是問題——解決。三是活動(dòng)——探究。

1、綜合性學(xué)習(xí)的意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

2、綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求

（1）能主動(dòng)組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。（2）能提出學(xué)習(xí)生活中感興趣的問題，共同討論，選取研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍、或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（3）關(guān)心學(xué)校，本地區(qū)和國內(nèi)國家大事，就共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，互相討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等戰(zhàn)士學(xué)習(xí)成果。（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法、分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所引資料的出處。

（二）語文綜合學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)

語文綜合性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)為教育目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)空、手段的多方面的綜合。

語文綜合性學(xué)習(xí)，第一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自我體驗(yàn)、實(shí)踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。具體說，綜合性學(xué)習(xí)包括兩個(gè)基本內(nèi)容，一是綜合性學(xué)習(xí)主要運(yùn)用的是講究探究式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題；二是綜合性學(xué)習(xí)借助于語文實(shí)踐活動(dòng)的手段，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進(jìn)行整合分析。所以總個(gè)性學(xué)習(xí)不應(yīng)等同于狹義的研究性學(xué)習(xí)，它比研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的豐富性；也不同于以往教材的語文實(shí)踐活動(dòng)，它比語文實(shí)踐活動(dòng)更重視研究專題的選擇和探究的深入程度。特征有：

1、與閱讀教學(xué)密切照應(yīng)，又相對(duì)獨(dú)立、自成體系

2、綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程

3、在綜合性學(xué)習(xí)中建設(shè)開放而有活力的語文課程

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、注意活動(dòng)的開放性（1）內(nèi)容的開放（2）過程的發(fā)現(xiàn)（3）空間的開放（4）結(jié)果的開放（5）師生關(guān)系的開放

2、注意活動(dòng)的階段性（1）內(nèi)容選擇的階段性（2）不同形式的階段性

3、注意活動(dòng)的綜合性（1）知識(shí)的綜合性（2）教育功能的綜合性（3）考察評(píng)價(jià)的綜合性

4、注意活動(dòng)性的實(shí)踐性（1）突出活動(dòng)的可操作性（2）保證活動(dòng)的完整性（3）突出過程的完整性

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)的要領(lǐng)

1、需要處理的關(guān)系

（1）正確處理學(xué)生自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主體的關(guān)系

（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合（4）整合校內(nèi)課程與校外課程

（5）與融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域

（6）把信息技術(shù)與綜合時(shí)間的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來

2、需要注意的問題（1）以充足的實(shí)踐作為保證（2）面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異（3）充分利用彈性空間

（4）把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力

三、語文活動(dòng)課的研究與思考

（一）活動(dòng)課的幾個(gè)重要原則

1、解讀語文活動(dòng)課

語文活動(dòng)課主要特征有：其一，語文活動(dòng)課有目的、有計(jì)劃，是語文課程的一種。其二，語文活動(dòng)課程的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并將語文課的見解經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能進(jìn)行運(yùn)用，是指熟練并高度遷移形成語文能力，達(dá)到一種“審美理性”。其三，語文活動(dòng)課的主體必須是學(xué)生的主動(dòng)參與，目的也在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)沖動(dòng)，并努力通過活動(dòng)課程使之定型，從而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和學(xué)生的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

2、開設(shè)語文活動(dòng)課的理論根據(jù)

3、語文活動(dòng)課的實(shí)施策略

（1）在豐富多彩的生活中尋找切入點(diǎn)加以組織和引導(dǎo) ①可模擬現(xiàn)代生活的題定情景

②可將親歷的體驗(yàn)、困惑、茅盾變成話題展開討論 ③可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為題材，進(jìn)行配樂或配畫。④以課本為題材演小品、課本劇。⑤可將社會(huì)各界人士請(qǐng)進(jìn)課堂（2）進(jìn)行活動(dòng)課的三個(gè)階段

①把生活納入課堂

②從課堂走向社會(huì)

③研究性學(xué)習(xí)

4、語文活動(dòng)課與體驗(yàn)性作文改革

教師在活動(dòng)課中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉親身體驗(yàn)和情感中的閃光點(diǎn)，使其搜集素材能力、認(rèn)識(shí)水平均有大幅度提高。

5、語文活動(dòng)課的廣闊前景

（二）語文互動(dòng)的注意事項(xiàng)

1、力求集“三味”（趣味、生活味、語文味）于一體

2、要把握好“度”

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及目標(biāo)

語文綜合性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以語文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)、在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)的整合和發(fā)展。作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，語文綜合性學(xué)習(xí)第一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，構(gòu)成了語文新課程一道亮麗的風(fēng)景線，為語文學(xué)習(xí)開辟了嶄新的天地，為語文教學(xué)和改革注入了新的生機(jī)和活力，是語文教學(xué)的新舉措、新突破，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性的特點(diǎn)和全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的基本目標(biāo)。要有效地實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要把握好語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確它的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場(chǎng)所的教材、教師、教室 “三中心”論，打破了語文教學(xué)的學(xué)科本位論和語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了鮮明的綜合性特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合及知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合，如人教版第一冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》的教學(xué)目標(biāo)定為：A、知識(shí)和能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)口語交際和寫作表達(dá)能力。能在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察的景物的特征和內(nèi)心感受、體驗(yàn)說給別人聽，做到內(nèi)容具體，語言較生動(dòng)，有一定的感染力。在此基礎(chǔ)上，寫一篇作文。B、過程與方法目標(biāo)：初步掌握觀察景物的方法，初步養(yǎng)成觀察景物的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)并探究自然。能對(duì)感興趣的景物細(xì)心觀察、用心體會(huì)，在觀察時(shí)善于抓住景物的特征（形、聲、色、味、性），并通過聯(lián)想和想象對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行多方面的對(duì)比、類比和綜合，加深對(duì)觀察對(duì)象的感知、理解和領(lǐng)悟，從而加深對(duì)自然的理解，實(shí)現(xiàn)人與自然的溝通。C、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：熱愛自然，體驗(yàn)自然，陶冶情操。回到大自然的環(huán)抱，沉浸于大自然之中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動(dòng)，獲得對(duì)大自然的親近而美好感情，體悟自然的生命和靈性，欣賞自然中的詩情畫意，借此將關(guān)愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。這些目標(biāo)體現(xiàn)了語文綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，初中語文綜合性學(xué)習(xí)是一種活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，注重讓學(xué)生在真實(shí)的廣闊空間中學(xué)語文，它把整個(gè)世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，圍繞“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內(nèi)容展開，涵蓋變化中的整個(gè)生活世界的各個(gè)方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技，古今中外無所不包，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合。

（3）學(xué)習(xí)方式的綜合，做到書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)和休閑學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（4）學(xué)習(xí)資源的綜合，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的綜合性開發(fā)和利用、語文課程與其他課程綜合性溝通和整合。初中語文綜合性學(xué)習(xí)資源可分二類：一是本地資源，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。”作為教師，“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！倍蔷W(wǎng)絡(luò)資源，指學(xué)生自己運(yùn)用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。這些學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了圖文并茂、聲像豐富的交互式人機(jī)界面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。

（5）評(píng)價(jià)的綜合性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要看項(xiàng)目的確定是否有價(jià)值，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看實(shí)踐活動(dòng)是否做到全員參加和全程體驗(yàn)，還要看學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結(jié)論的能力；從評(píng)價(jià)的形式上看，綜合性學(xué)習(xí)是復(fù)雜的語文實(shí)踐活動(dòng)，單一的量化評(píng)定方式不能反映它的本質(zhì)，而且會(huì)在很大程度上壓抑學(xué)生的個(gè)性、靈性、悟性和創(chuàng)造性的發(fā)展，將單一的量化評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評(píng)定，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等多維度、多側(cè)面的綜合性評(píng)價(jià)方式，全面而客觀地反映學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展。

2、實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)的過程是綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力的過程，是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的過程，是學(xué)生讀、寫、聽、說不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中不斷受到熏陶感染的過程。從綜合性學(xué)習(xí)的原則、目的來看，實(shí)踐是第一位的。無論是“運(yùn)用語文知識(shí)與能力解決生活中問題”，還是“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”；無論是“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，還是“用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的“目標(biāo)”中大量運(yùn)用“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運(yùn)用”“調(diào)查”“組織”“參加”“嘗試”“解決”“獲取”等行為性很強(qiáng)的術(shù)語，就是為了強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)是很強(qiáng)的實(shí)踐行為，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，在廣闊的社會(huì)生活實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，實(shí)現(xiàn)語文的社會(huì)性功能，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人共同生活，學(xué)會(huì)生存”的基本素養(yǎng)。重視探究，重視應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心、強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識(shí)是實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的前提；重視體驗(yàn)，重視過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度、具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)、人人主動(dòng)積極投身其中、善于與他人合作是實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的保證。

3、開放性。語文綜合性學(xué)習(xí)是溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系、溝通學(xué)生與自然社會(huì)的聯(lián)系、溝通語文與各學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，是貫穿于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之中的基于文本又超文本的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的開放性。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)空全方位開放。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生由封閉的學(xué)習(xí)向開放的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)的學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由只有近短期的學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃向中長(zhǎng)期的研究課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)時(shí)空向家庭、社會(huì)和自然開放，組織學(xué)生走向社會(huì)，親近自然，放眼科技文化的發(fā)展，體驗(yàn)家庭生活，觀察社會(huì)現(xiàn)象，記錄典型事件，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物，探究社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、吸納知識(shí)、積累生活、豐富情感、提高認(rèn)識(shí)、開闊視野、陶冶情操。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。生活的領(lǐng)域有多寬闊，語文綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就有多寬闊。學(xué)習(xí)內(nèi)容除了文本，更應(yīng)包括多元信息——書面信息、影視信息、網(wǎng)絡(luò)信息、社會(huì)傳聞、多彩生活、未知領(lǐng)域、其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等等。繽紛的世界、多彩的生活是最生動(dòng)最鮮活的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、深入生活，體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從豐富多彩的生活中汲取文化營養(yǎng)，充實(shí)自己、提高自己；其他各科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也都蘊(yùn)藏著豐富的語文學(xué)習(xí)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，鞏固并綜合運(yùn)用語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，開闊知識(shí)視野，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積淀文化底蘊(yùn)，如賞名劇看名畫聽名曲談感受的語文綜合性學(xué)習(xí)就成了智力、能力、思維、習(xí)慣、個(gè)性、高尚思想、審美情趣、完美人格的綜合性訓(xùn)練，在高品位的藝術(shù)感染和享受中激發(fā)情感，激活思維，豐厚學(xué)生的精神底子。

（3）學(xué)習(xí)過程的開放。一是教師由包到放。課堂上教師應(yīng)放手讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中去深入地探究，真切地體驗(yàn)，充分展示自己的個(gè)性，釋放自己的靈性，準(zhǔn)確而有創(chuàng)造性的得出自己的結(jié)論。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、專題研究中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己選題、設(shè)計(jì)、組織，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不怕困難和挫折，實(shí)事求是地總結(jié)自己活動(dòng)的得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把活動(dòng)的過程和結(jié)果同時(shí)作為活動(dòng)的成果去鑒定評(píng)價(jià)。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生的語文能力不斷提高。二是學(xué)校由封閉到開放。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要鼓勵(lì)語文教師開放課堂教學(xué)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，把社會(huì)變成語文學(xué)習(xí)的大課堂。

（4）設(shè)計(jì)思路開放，綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)像一個(gè)倒置的漏斗，表面上看入口很小，一旦進(jìn)入活動(dòng)，就展示出廣闊的天地。比如，以放映人類登月錄象導(dǎo)入的“探索月球奧秘”，以“女媧造人”為引子的“追尋人類起源”，他們看似內(nèi)容單一，但都只是找到了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以由此生發(fā)開去，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面……實(shí)現(xiàn)語文課程與其他課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的溝通、結(jié)合。

4、探究性。語文綜合性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?雖然初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)與小學(xué)階段有所不同，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)不同層次的要求，但有以下幾方面的要求是共同的：一是有探究興趣和問題意識(shí)，能提出學(xué)習(xí)的專題；二是自主實(shí)踐，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題；三是與人合作，共同探究，使研究的問題或拓寬或深入，最終在大家的共同努力下，用適當(dāng)?shù)姆绞秸故緦W(xué)習(xí)成果。從中可以看出語文綜合性學(xué)習(xí)突出探究學(xué)習(xí)。特別是綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一——專題研究，從研究專題的確定到實(shí)施，從研究方法的選擇到研究成果的驗(yàn)證，每一步都需要探究。在語文綜合性學(xué)習(xí)中教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，主動(dòng)尋找答案，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的樂趣，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中喜歡質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，從而通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。”

5、自主性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的論述，無論是階段目標(biāo)，還是教學(xué)建議，都處處強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。如“能自主組織”（階段目標(biāo)）“應(yīng)突出學(xué)生的自主性”、“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”（教學(xué)建議）“評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)”“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性”（評(píng)價(jià)建議）學(xué)生成了學(xué)習(xí)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的主體，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。從主題的策劃，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟的安排到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，都要充分聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的選擇。在整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，自主地觀察、調(diào)查、閱讀、討論，主動(dòng)地查找資料，分析、整理資料，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，形成自己的結(jié)論，不斷提高搜索利用信息的能力、分析問題的能力、策劃活動(dòng)的組織能力、表現(xiàn)能力和研究能力。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：“能自主組織文學(xué)活動(dòng)”，具有“策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力”；“主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題”，“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”；“綜合運(yùn)用語文知識(shí)能力，能將語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力”；“初步具備搜集和處理信息的能力”，“能根據(jù)現(xiàn)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)”；“能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”；具有“自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)能力”。

2、過程與方法目標(biāo)：圍繞感興趣、共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題“共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃”，“調(diào)查訪問”、“從報(bào)刊、書籍或其他媒體中搜集獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”；“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處”；“自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程”，“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，“運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：“在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”，“具有合作精神”；具有學(xué)習(xí)的自主性和積極性及主動(dòng)積極的參與精神”；“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事”；“培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價(jià)值觀；提高文化品位和審美情趣；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法；培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

小結(jié)：當(dāng)然，新的教學(xué)法體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程，而且方法是多種多樣，這就需要我們廣大教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)、體會(huì)，探索、研究，總結(jié)、實(shí)施。以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

老師們，《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實(shí)施，課程改革已經(jīng)開始，作為縣級(jí)骨干教師，一定要做課改的先鋒，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，勇于改革，大膽實(shí)踐，真正起到骨干教師的作用。

第五篇：關(guān)于問題式教學(xué)法

關(guān)于問題式教學(xué)法

貴州省威寧縣牛棚中學(xué)

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)的通知，2012年5月18日，我懷著激動(dòng)的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達(dá)了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓(xùn)，在這8天中，體驗(yàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念，教育方式，教學(xué)方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》指出了當(dāng)前課堂與教學(xué)改革中存在的問題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業(yè)化倫理和專業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個(gè)角度闡述了教師專業(yè)倫理和專業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對(duì)提高自己的教育教學(xué)水平起了很大作用。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動(dòng)，使我的感受更深，他們的問題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個(gè)話題談一點(diǎn)感受。

所謂問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，適合成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。

第一步：提出問題、以疑導(dǎo)讀

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

（１）從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問，這樣問題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

１．學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容＂劃杠＂，對(duì)不理解的內(nèi)容＂打問號(hào)＂，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對(duì)所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。