第一篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法

摘要】 依照新課標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。我常采用問(wèn)題式教學(xué)，即以學(xué)生為主，采用設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】 老師設(shè)問(wèn)題 學(xué)生思考解決

問(wèn)題式教學(xué)法，是一種以教師設(shè)置問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問(wèn)題，教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識(shí)的目的的新式教學(xué)法。由于這一教學(xué)法的開(kāi)放性，很適合現(xiàn)在正在進(jìn)行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革，得到廣大一線教師的認(rèn)可。我在教學(xué)中也努力運(yùn)用這一教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué) 改革，現(xiàn)將我在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的做法闡釋如下。

一、問(wèn)題式教學(xué)法的具體過(guò)程

對(duì)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容細(xì)致分析，細(xì)化知識(shí)和技能的要求，對(duì)應(yīng)設(shè)置一系列的問(wèn)題，并下發(fā)給學(xué)生---學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問(wèn)題---教師巡回提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)與講解---對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題或?qū)W生提出的新問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)討論尋求正確的解答---教師總結(jié)---教師給出針對(duì)性強(qiáng)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練---教師講解鞏固---課后師生再進(jìn)行反思。

二、問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)問(wèn)題設(shè)置的要求

1、問(wèn)題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞疑難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，留下深刻印象。這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就突出了。

2、問(wèn)題的設(shè)置必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。也可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

3、問(wèn)題設(shè)置要由淺入深，切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生確實(shí)有能力解決。能讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)不自覺(jué)的深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。再設(shè)置幾個(gè)開(kāi)放的、思維要求比較高的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。

4、問(wèn)題的設(shè)置要抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的思維過(guò)程。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

三、問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)教師的要求

1、教師要忘我，要以學(xué)生為中心。在講解問(wèn)題中，教師要注意以學(xué)生回答為切入點(diǎn)，要充分注意學(xué)生的思維能力，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以深化，切不可撇開(kāi)學(xué)生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問(wèn)題。

2、教師講解要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)。引導(dǎo)是問(wèn)題式教學(xué)法的基本做法，也是新課程改革對(duì)課堂教學(xué)模式的基本要求，教師的講解是為了讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，更深入地理解知識(shí)的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。

3、教師講解要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和總結(jié)概括性。學(xué)生的回答畢竟是自己的日常語(yǔ)言，而學(xué)科語(yǔ)言對(duì)準(zhǔn)確性的要求較高，所以教師在講解時(shí)一定要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言予以提煉，以使它更精練更準(zhǔn)確，這樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展周密性的作用。

4、教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)他們嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。教師要根據(jù)問(wèn)題的類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決。對(duì)較容易的問(wèn)題教師可不必講解、或一提而過(guò)；對(duì)一般及較難的內(nèi)容則需要通過(guò)課堂討論、教師啟發(fā)等方法來(lái)解決；對(duì)難題通過(guò)課堂教師指引，課外閱讀參考書(shū)等途徑來(lái)解答，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，即對(duì)同一問(wèn)題給出不同的答案，同時(shí)還要對(duì)重要問(wèn)題、基本問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或討論．以加深印象。

5、教師要善待每一位學(xué)生，不以學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足而鄙視或打擊學(xué)生，要耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)讷@取知識(shí)同時(shí)人格上也得到健康的成長(zhǎng)。

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了主動(dòng)思考，提出了一些問(wèn)題，也對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解，此時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

7、教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、清晰、明潦的總結(jié)。這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過(guò)多、過(guò)全、過(guò)細(xì)，而且還給學(xué)生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練后重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。

“問(wèn)題式教學(xué)法”的靈魂是師生互動(dòng)，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生的伙伴和真誠(chéng)的朋友?！皢?wèn)題式教學(xué)法””是一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教

學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”，一種互相學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中重新生成的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)讷@取知識(shí)，形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。

第二篇：關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法

關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法

貴州省威寧縣牛棚中學(xué)

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)的通知，2012年5月18日，我懷著激動(dòng)的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過(guò)三天的旅途奔波，5月20日，終于到達(dá)了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓(xùn)，在這8天中，體驗(yàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念，教育方式，教學(xué)方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》指出了當(dāng)前課堂與教學(xué)改革中存在的問(wèn)題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業(yè)化倫理和專業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個(gè)角度闡述了教師專業(yè)倫理和專業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對(duì)提高自己的教育教學(xué)水平起了很大作用。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動(dòng)，使我的感受更深，他們的問(wèn)題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個(gè)話題談一點(diǎn)感受。

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，適合成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。

第一步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

（１）從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。

１．學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容＂劃杠＂，對(duì)不理解的內(nèi)容＂打問(wèn)號(hào)＂，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

第三篇：試論問(wèn)題式教學(xué)法

試論“問(wèn)題式”教學(xué)法

【摘 要】新一輪國(guó)家中學(xué)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)〃探究〃合作”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)問(wèn)題的探討是進(jìn)行素質(zhì)教育的必要手段，離開(kāi)了對(duì)問(wèn)題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無(wú)飄渺。新課程教學(xué)實(shí)踐證明“問(wèn)題式”教學(xué)法是一種實(shí)施課堂教學(xué)的最有效的方法。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué)、激發(fā)思維、優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施策略

新一輪國(guó)家中學(xué)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)·探究·合作”的學(xué)習(xí)方式。然而，新的學(xué)習(xí)方式在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，當(dāng)前急需的工作就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)實(shí)施的重大問(wèn)題進(jìn)行思考、作出回答，以保證新課程改革的實(shí)效。學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)問(wèn)題的探討是進(jìn)行素質(zhì)教育的必要手段，離開(kāi)了對(duì)問(wèn)題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無(wú)飄渺。新課程教學(xué)實(shí)踐證明“問(wèn)題式”教學(xué)法是一種實(shí)施課堂教學(xué)的最有效的方法。

一、“問(wèn)題式”教學(xué)法的理論依據(jù)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“獲取知識(shí)——這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。你要是盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半。”教學(xué)過(guò)程就是師生共同發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”、提出“不懂的東西”、分析“不懂的東西”、解釋“不懂的東西”的過(guò)程。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

二、“問(wèn)題式”教學(xué)法的含義

“問(wèn)題式”教學(xué)法就是“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法，就是以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)、提高能力。從“教”的角度而言，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)置問(wèn)題的情境，給學(xué)生提供一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，教師的“問(wèn)”，尤為重要的是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不明白或不理解的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑、敢于提問(wèn)。創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐，始于問(wèn)題，創(chuàng)新來(lái)自于多問(wèn)幾個(gè)為什么，因此，從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”——問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)什么 樣的問(wèn)題便成為其創(chuàng)造力水平的標(biāo)志。

三、“問(wèn)題式”教學(xué)法的意義

思索總是以問(wèn)題為對(duì)象的，學(xué)生只有在面臨問(wèn)題情境時(shí)才會(huì)激發(fā)思維?！皢?wèn)題式”教學(xué)法被引入課堂后，有效地提供了學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

四、“問(wèn)題式”教學(xué)法的原則

“問(wèn)題式”教學(xué)法的原則是：教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與二者的有機(jī)結(jié)合?！皢?wèn)題式”教學(xué)面向全體學(xué)生，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新面貌?！皢?wèn)題式”教學(xué)也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)能夠確保學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索。教師的引導(dǎo)不能太具體，要給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，教師要及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、檢查與督促，才能對(duì)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。

五、“問(wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)施策略

“問(wèn)題式”教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這要求備課時(shí)作創(chuàng)造性的勞動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)

教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。例如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：①木工師傅在做橢圓形桌子時(shí)需要在木板上畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓，你知道木工師傅是怎樣畫(huà)橢圓的嗎？②取一條一定長(zhǎng)的細(xì)繩，把它的兩端固定在木板上的F1和F2兩點(diǎn)，當(dāng)繩長(zhǎng)大于F1和F2的距離時(shí)，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在木板上慢慢移動(dòng)，筆尖滑動(dòng)的軌跡是什么圖形？提出以上兩個(gè)問(wèn)題后，再讓學(xué)生利用教具做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、活潑。

2、圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)

當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成與新數(shù)學(xué)知識(shí)的連結(jié)時(shí)，這樣的 新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對(duì)性的，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的知識(shí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：①計(jì)算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，通過(guò)仔細(xì)觀察，你能否找到某些簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法？講評(píng)時(shí)，順便說(shuō)出小高斯的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②你能找到簡(jiǎn)捷的方法計(jì)算：（1+2+3+4+5+6+7+8+9）+（9+8+7+6+5+4+3+2+1）嗎？③怎樣簡(jiǎn)捷計(jì)算：1+2+3+4+5+6+7+8+9？④你能用解答第三問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的方法計(jì)算：等差數(shù)列前n項(xiàng)和Sn=a1?a2?a3???an?2?an?1?an嗎？解決了這些問(wèn)題，公式也就推導(dǎo)出來(lái)了。由于所提出的問(wèn)題由淺入深，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考可以獲取新知識(shí)，因此，達(dá)到了在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

3、圍繞知識(shí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)這個(gè)中心，要有明確的目的。例如，在學(xué)習(xí)“分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提問(wèn)：①買(mǎi)一張含4位號(hào)碼的福利彩票，你能算出中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)有多大嗎？②7個(gè)人排成一列照相，人人平等，你能算出共有多少種排法嗎？提出以上兩個(gè)問(wèn)題后，要立刻轉(zhuǎn)入正題，告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后你就能解決上述兩個(gè)問(wèn)題了。如果繼續(xù)讓學(xué)生討論那兩個(gè)問(wèn)題，就會(huì)脫離本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。

4、圍繞能力目標(biāo)設(shè)問(wèn)

問(wèn)題的設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。這要求選好、選準(zhǔn)問(wèn)題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問(wèn)題，又要從不同的角度設(shè)置不同的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于F1F2）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線?！币院?，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，從如下不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引申：①將“小于F1F2”改為“等于F1F2”，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？將“小于F1F2”改為“大于F1F2”，又是怎樣的情形呢?②將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果又如何呢？③令常數(shù)為0，其余不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？④去掉“平面內(nèi)”這個(gè)限制條件，其余不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么圖形呢？通過(guò)上述從不同角度，或同一角度中相似問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”、“常數(shù)（小于F1F2）”、“平面內(nèi)”以至整個(gè)概念都有了較為 深刻的理解，學(xué)生還驚喜地發(fā)現(xiàn)了“雙曲面”，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了發(fā)散思維能力——?jiǎng)?chuàng)新思維能力。

5、圍繞學(xué)習(xí)主體設(shè)問(wèn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，問(wèn)題設(shè)置得好壞最終要通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。設(shè)置的問(wèn)題最好能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的認(rèn)真思考能得出正確答案，或者“跳一跳能摘到”，則教師的提問(wèn)既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能保護(hù)學(xué)生思維的積極性，并使學(xué)生感受到問(wèn)題解決的成功樂(lè)趣。因此，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以少數(shù)優(yōu)等學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考、合作交流或教師點(diǎn)撥后也能答出為準(zhǔn)則。

總之，“善教者，必善問(wèn)”。深入研究“問(wèn)題式”教學(xué)法的基本理念、原則、方式和技巧，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，應(yīng)該是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必備技能。當(dāng)然，幾乎所有的教師都在課堂教學(xué)中應(yīng)用過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)法，只是不夠留心罷了。愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：所謂問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)法與高效課堂

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，適合高中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。第一步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

（１）必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。

１．學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容 劃杠，對(duì)不理解的內(nèi)容打問(wèn)號(hào)，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)

問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。第三步：充分解疑、總結(jié)收尾 這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)： 一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

如何使問(wèn)題式教學(xué)法落到實(shí)處

一、問(wèn)題的質(zhì)量是關(guān)鍵。

二、問(wèn)題之間要有邏輯關(guān)系

三、問(wèn)題要切中要害，引起學(xué)生的興趣。

老師掌握了問(wèn)題就掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，掌握了打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙，使問(wèn)題成為課堂的推進(jìn)劑，伴隨著問(wèn)題的解決知識(shí)得到了掌握，知識(shí)體系得以形成。下面以收入分配的公平為例做以說(shuō)明。

第五篇：淺談問(wèn)題探究式教學(xué)法

淺談“問(wèn)題探究式”教學(xué)法 城區(qū)一中教研室

有道是：聰明的人會(huì)說(shuō)，精明的人善聽(tīng)，高明的人善問(wèn)！學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)！就是學(xué)習(xí)問(wèn)的，不是學(xué)答的，可我們現(xiàn)的教學(xué)就是很多情況是是學(xué)答的。怎么問(wèn)？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長(zhǎng)遠(yuǎn)。為適應(yīng)新課程理念，探索有效的物理課教學(xué)方法，真正地做到以學(xué)生為主體，培育受益終生的有效學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣。開(kāi)展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究、討論為主要教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開(kāi)展問(wèn)題

“問(wèn)題探究式”教學(xué)法之環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問(wèn)”。

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)有意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。以問(wèn)題為先導(dǎo)，不斷推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)思考，養(yǎng)成學(xué)問(wèn)的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地

二、營(yíng)造民主平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是從“有問(wèn)題”到“沒(méi)問(wèn)題”再到“有問(wèn)題”的求知過(guò)程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒(méi)問(wèn)題”而是產(chǎn)生“新問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。在講課時(shí)學(xué)生對(duì)老師出示的材料可能有許多不同的問(wèn)題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)

(即質(zhì)疑和提問(wèn))是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

“會(huì)問(wèn)”還要“會(huì)學(xué)”。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，讀書(shū)“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來(lái)，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)整理，就抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識(shí)

四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，再創(chuàng)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再造”。

“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡(jiǎn)言之就是要使學(xué)生有“創(chuàng)造思維”。因此，教師要再創(chuàng)新的問(wèn)題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系的生活實(shí)際或社會(huì)情境，試想自己會(huì)怎樣做，會(huì)有什么樣的預(yù)期后果，今后又怎樣改進(jìn)。

我們教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師必須樹(shù)立正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。

二、在實(shí)踐探究中教學(xué)，就能師生在實(shí)踐探究中共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。改變“自我中心”，三、要制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。目前，評(píng)價(jià)仍然是制約著新課程實(shí)驗(yàn)健康穩(wěn)步發(fā)展的一個(gè)主要瓶頸。以升學(xué)考試成績(jī)的好壞衡量教學(xué)水平高低的觀念一時(shí)還難以更新，要全面地引導(dǎo)師生開(kāi)放地開(kāi)展“問(wèn)題探究式”教學(xué)法，關(guān)鍵是怎么把考點(diǎn)知識(shí)貫穿其中，思維與知識(shí)、過(guò)程與結(jié)論、情感與理性巧妙結(jié)合。