第一篇：討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法

本學(xué)期的教研活動，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。對課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。

一、課題提出的背景

在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，我們已經(jīng)注意到了教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動，但往往忽略了學(xué)生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教學(xué)過程中，學(xué)生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強，沒有自己的獨到見解。

在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開始注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，較多地運用了討論式教學(xué)，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實際效果。分析下來原因主要在于討論的準(zhǔn)備工作不充分，沒有選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}和靈活地運用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學(xué)效果事倍功半。

中高年級學(xué)生正處于思想形成的重要時期，現(xiàn)在品德與社會課教材中設(shè)計了各種問題、大量案例，為學(xué)生提供了參與、體驗的機會。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在討論的平臺上，學(xué)生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會、貼近生活，置身于真實的社會場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學(xué)生能不斷地認(rèn)識自己，提高自己，完善自己。

我們經(jīng)過認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實際問題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會討論式教學(xué)法有效性的研究課題。

二、課題的理論依據(jù)與概念界定

（一）理論依據(jù)

1、《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論：品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。

2、教學(xué)過程要符合人的心理認(rèn)知秩序。教師要按學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。人類認(rèn)識事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，遵循從個別到特殊到一般的認(rèn)識秩序。學(xué)生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時，才會調(diào)動起自己的思維，運用已有的知識去分析、解決擺在面前的問題。

10.25

參會人員：全體教師 交流內(nèi)容： 一 情況分析

我?！镀返屡c社會》教學(xué)工作由專職教師擔(dān)任，教研組成員呈老、中、青結(jié)合，在教學(xué)中，老師們能努力探尋本期課改的精神實質(zhì)，他們積極進(jìn)取，勇于實踐，能運用新理念新教法新手段組織教學(xué)。二 指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，注重教研活動的實效性。

三、重點工作

1、加強課程建設(shè)，提升課程實施水平

2、落實三個融合，全面滲透兩綱教育

3、開發(fā)活動課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

四、本學(xué)期主要工作及措施

（一）加強課程建設(shè)，提升課程實施水平

1、常規(guī)聽課，加強課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

（1）品社課規(guī)范化聽課，教研組長和行政對一至五年級的每位教師聽隨堂課，并當(dāng)堂打分，與上課教師及時交流反饋意見。

（2）提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教導(dǎo)處抽查的形式進(jìn)行檢查。（3）要求教師改變傳統(tǒng)單一和機械的接受性學(xué)習(xí)方式，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué),加強教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究。

（4）課堂教學(xué)與學(xué)校的行為規(guī)范相結(jié)合，與本學(xué)期學(xué)校大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，在每篇課文中滲透切入點，增強教師的教育教學(xué)整合的意識，提高課堂教學(xué)的實效性與科學(xué)性。

2、加強教研組建設(shè)

（1）、認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)。在讀懂、讀通《小學(xué)社會與品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。力求在上課時做到準(zhǔn)確把握認(rèn)知目標(biāo)；有機挖掘情感目標(biāo)；科學(xué)尋求行為目標(biāo)。

（2）、充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科中心組的輻射作用，積極參與學(xué)校大組與中心組的聯(lián)動活動，每學(xué)期向全區(qū)做一次開放性教研活動展示。在保證每次區(qū)教研活動由相關(guān)年級組一人參加的基礎(chǔ)上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動方式為主線，提高教研質(zhì)量。

（3）、每月一次教研組活動，積極組織教師參與各級各類備課、聽課和評課活動，以群眾性的研討為主要方式進(jìn)行教學(xué)評價，以點帶面，盡力使任教教師在實踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)規(guī)律，提煉教學(xué)經(jīng)驗。

3、精細(xì)教學(xué)流程管理細(xì)則

（1）落實開學(xué)初與學(xué)期末的兩次教師備課檢查與評比打分。（2）出好期末品社練習(xí)試卷，試卷要求符合二期課改目標(biāo)。

（3）完成兩次學(xué)生課后作業(yè)的抽查，作業(yè)中要注重學(xué)生搜集并整理信息的能力的培養(yǎng)。

（4）根據(jù)各年級制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)，利用成長紀(jì)錄冊，開展品社學(xué)科的全面評價：具體以“評價內(nèi)容科學(xué)化——認(rèn)知能力和行為能力；評價形式多元化——口頭、書面、解決實際問題；評價時間分散化——日常評價、綜合評價、考查評價；評價結(jié)果激勵化——等級”為主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落實三個融合，全面滲透兩綱教育 三個融合

結(jié)合教材中“兩綱”教育滲透的內(nèi)容，將心理輔導(dǎo)活動與一系列的德育活動三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學(xué)內(nèi)涵。

1、與“兩綱”教育相融合，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)是德育教育的主陣地與主渠道作用，進(jìn)行兩綱教育進(jìn)入課堂的教學(xué)教研活動。

（1）以年級組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文（2）挑選其中的一篇課文進(jìn)行集體備課

（3）以年級組的形式在教研活動中進(jìn)行說課或教學(xué)實踐，力求凸現(xiàn)兩綱精神教育內(nèi)容

（4）進(jìn)行集體評課，根據(jù)兩綱精神教育的滲透實效，形成簡單的環(huán)節(jié)式教學(xué)案例。

2、與心理輔導(dǎo)活動的融合，使學(xué)生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學(xué)科滲透一覽表中，結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)開展的內(nèi)容，把相同年級、內(nèi)容相近的進(jìn)行整合。一個年級設(shè)計出一個配套的系列活動。

3、與學(xué)校的德育實踐活動的融合，通過參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的體驗，與學(xué)校少先隊組織緊密結(jié)合，即本學(xué)期大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，根據(jù)每月行為規(guī)范要求，既要充分運用學(xué)科教學(xué)，傳授科學(xué)的知識和方法，又要突出重點，利用課內(nèi)外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實踐體驗為主,開展豐富多彩的課外活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學(xué)中有機結(jié)合進(jìn)行教育，使課內(nèi)外形成合力，落實行為規(guī)范教育。根據(jù)品社學(xué)科課堂教學(xué)中的生命教育切入點，以及學(xué)校的各類演習(xí)，各項社會實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行身體健康，心理發(fā)展，生活技能方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

（三）、開發(fā)活動課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

1、開發(fā)《品德與社會學(xué)科兩綱融合的課外活動課程》

2、推出一堂校公開實踐研究課

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研組計劃。

2、搜集寒假中整理出的上學(xué)期教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文。

3、檢查品社備課并評比打分。十、月份：

1、聽各年級品社隨堂課，組長與上課老師及時交流評課。

2、交流上學(xué)期教材中兩綱滲透課文的情況與改進(jìn)方法，做好本學(xué)期兩綱滲透課文搜集的準(zhǔn)備。

3、檢查課后作業(yè)情況并反饋意見。

十一、月份：

1、為學(xué)校教學(xué)評比做準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

3、聽校級品社公開課并參與共同評課。

十二、月份:

1、各年級進(jìn)行《兩綱滲透品社學(xué)科》匯總

2、組內(nèi)聽課

3、評課，形成簡單案例 元月份：

1、體會交流

2、完成成長紀(jì)錄冊品社學(xué)科評價

3、學(xué)期小結(jié)，資料規(guī)整

第二篇：討論式教學(xué)法的實施策略

討論式教學(xué)法的實施策略

課堂討論有多種不同的形式：1.同桌討，2.小組討，3.大討論。其中小組討論又是教師們普遍采用的一種組織形式。

什么是小組討論呢？

小組討論是指在一個班里，把低、中、高不同層次的學(xué)生搭配成由三至5名學(xué)生組成的若干小組，上課時稍加變動傳統(tǒng)的座位排列順序：相鄰的前后幾位同學(xué)分為一組。根據(jù)教師提供的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，展開交流和討論，完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的交流和討論，有利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識；有利于“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及求是，求真等道德觀念與時代意識的形成與發(fā)展；有利于提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，適時組織討論，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的重要手段，它具有其他教學(xué)方法所無可比擬的作用。但在實際教學(xué)中，小組討論卻容易流于形式，優(yōu)生包攬了發(fā)言權(quán)，給聽課者感覺只是場面熱鬧，并還有起到真正的討論效果。這其中的主要原因就是一個策略問題。要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內(nèi)容主要有：

一．充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍。

1．切實轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，正確認(rèn)識教學(xué)中師生的地位及關(guān)系直接影響到教學(xué)的過程的安排。以往的教學(xué)更多的是建立在師生單向或是雙向信息交流的基礎(chǔ)上的，忽視了學(xué)生的主觀能動性，扼殺了學(xué)生的主體意識。因些切實轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的氣氛，還學(xué)生一個自由探索的空間，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，堅持啟發(fā)式教學(xué),是當(dāng)前教改深入的一個重要方面，也是開展討論的關(guān)鍵。

2．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小組的成員間必須團(tuán)結(jié)友愛、坦誠相見、民主平等、互幫互學(xué)，在討論時，要創(chuàng)造友好、平等、認(rèn)真和協(xié)商的氣氛，使每個人都樂于發(fā)言、樂于傾聽其他同學(xué)的意見。

3．合理組建學(xué)習(xí)小組。一般地講，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。以4－6人為佳。這樣，既可以使每個人有發(fā)言的機會，又能保證發(fā)言的范圍與質(zhì)量。小組的成員要合理搭配，使優(yōu)等生，中等生與學(xué)習(xí)困難生各得其所。共同為搞好小組學(xué)習(xí)盡力。

4．正確處理“優(yōu)生”與“困難生”的關(guān)系。優(yōu)等生要照顧和鼓勵學(xué)習(xí)困難生，為他們提供首先表現(xiàn)的機會，并協(xié)助解決學(xué)習(xí)中的困難；學(xué)習(xí)困難生要主動、大膽地發(fā)言，爭取 優(yōu)等生的幫助，大家都要努力提高自己發(fā)言的質(zhì)量，并提出自己的見解。

5．認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)發(fā)言。為了提高小組討論的質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過認(rèn)真自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上參加小組討論。討論的題目要有啟發(fā)性和靈活性，既不能大而無邊，也不能讓學(xué)生填充式的作答。

6．強化語言和思維訓(xùn)練。語言是思維的工具，師生間、學(xué)生間的信息交流，多數(shù)是憑借語言進(jìn)行的，因此，進(jìn)行語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的中頭表達(dá)能力就尤為重要。要加強口語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括朗讀技能訓(xùn)練、口語思維等，使發(fā)言做到清晰、響亮，較為流暢。要重視口語的技能訓(xùn)練，包括學(xué)生的聽話技能訓(xùn)練，口語技能訓(xùn)練及適應(yīng)語境的訓(xùn)練等。還要訓(xùn)練小組發(fā)言的語言模式。例如：我同意××同學(xué)的意見，不過我還有補充??；我對××同學(xué)的發(fā)言有不同的看法??；我想提一個問題??等等。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生的傾聽能力與反應(yīng)能力。

二．正確選擇與確定課堂討論的時機。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大的程度上取決于討論時機的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時機？

1．對教材的重點和難點，組織討論。越是教材的重點難點，越要通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重點和難點。

2．當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，可組織討論，使學(xué)生參與總結(jié)過程、鍛煉思維。由思維到語言表達(dá)，再由相互討論，互幫互學(xué)，使原本極易混淆的算法逐步清晰，并且加深了對知識的理解與掌握。

3．可形成開放性思維時組織討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維問題的方式。三．精心組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

小組學(xué)習(xí)前，教師要引發(fā)問題情境，啟動交往活動。小組學(xué)習(xí)中,教師要以參與者的角色一起投入，深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真觀察學(xué)生的動向，仔細(xì)傾聽他們的發(fā)言，積極引導(dǎo)，及時捕捉有用信息，向其他小組傳輸，發(fā)揮組與組之間“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，以激起組與組之間相互競爭的勁頭。及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能，使討論深入展開。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋。這樣教師和學(xué)生的兩個“主體”作用都得到充分發(fā)揮。教師還必須努力做到四個結(jié)合，即：

1．教師的講解與指導(dǎo)學(xué)生讀書相結(jié)合。要求學(xué)生逐字逐名認(rèn)真閱讀教材，并按教師提供的提綱或思路，邊看書邊參與討論；教師緊扣重點、難點進(jìn)行分析，并適時加以清晰的總結(jié)。2．教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，并主動參與學(xué)生的討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3．教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。

4．傳授知識與教給學(xué)法相結(jié)合。在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不理解處標(biāo)上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問幾個為什么，讓學(xué)生講出思考的邏輯順序，追根尋源，并講出訂正的方法等，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的學(xué)習(xí)方法。

四、及時激勵，進(jìn)行課堂討論的評價。小組討論后，要組織小組代表進(jìn)行交流。在交流中，教師對學(xué)生的發(fā)言及時進(jìn)行適時的鼓勵性評價，這有利于激勵學(xué)生的參與積極性，從而不斷提高參與的水平。

①討論態(tài)度的評價。教師應(yīng)有心觀察各組討論的情況，并及時進(jìn)行評價。表揚討論態(tài)度認(rèn)真的小組，為其他小組樹立榜樣，以此激勵每個學(xué)生的參與積極性。對于個別力量比較薄弱或態(tài)度不夠認(rèn)真的小組，教師則有意識地在以后討論時深入組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助這些小組逐步提高討論質(zhì)量，力爭達(dá)到全班各小組共同提高參與的目的。

②對有創(chuàng)建的思維方式，有明確的思維過程，有較為準(zhǔn)確的結(jié)論，敢于從多角度、多層面思維的同學(xué)，教師應(yīng)給予大呼的表揚。

③討論效果的評價。學(xué)生以主人翁態(tài)度積極參與討論，對他們在討論中得到的正確結(jié)論，教師應(yīng)給予充分的肯定和積極的鼓勵。

總之，按照討論式教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，能夠使我們的課堂討論更富有實效。另外，在合作討論的氣氛下成長起來的兒童，會形成愛思考、善合作、喜創(chuàng)新的個性，并富有集體責(zé)任感。

第三篇：探究討論式教學(xué)法的基本含義

探究討論式教學(xué)法是以討論為課堂教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，將探究融入討論法中，形成以學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、探索為基礎(chǔ)的師生互動、生生互動為基本教學(xué)方式的課堂教學(xué)方法。主要包含三方面含義：一是學(xué)生主動探究。探究討論式教學(xué)法就是構(gòu)建學(xué)生主動思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為研究學(xué)習(xí)；二是師生互相討論。探究討論式教學(xué)法就是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，積極參與課堂學(xué)習(xí)，針對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深入討論，在討論中獲得新的思想和理念，改變課堂教學(xué)中的教師“獨白”，形成課堂教學(xué)中的師生“對話”，調(diào)整師生角色觀，樹立師生平等的課堂教學(xué)觀；三是生生互相討論。探究討論式教學(xué)法就是充分調(diào)動每位學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生之間的討論，使課堂教學(xué)成為學(xué)生表達(dá)觀點和想法的陣地，學(xué)生在討論過程上獲得具有創(chuàng)新的思想和信息；探究討論式教學(xué)法在完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和創(chuàng)新課堂。

第四篇：討論式教學(xué)法的應(yīng)用

討論式教學(xué)法的應(yīng)用

在新課改背景下，討論式教學(xué)法在初中思品課堂得到了越來越廣泛的應(yīng)用。討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，在思品課教學(xué)中能起到重要作用。它可以進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；可以建立和諧民主的師生關(guān)系：可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識；可以較好地處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系等。

討論式教學(xué)法能有效改善思品課的枯燥乏味，卻給廣大思品教師帶來了新的挑戰(zhàn)。由于思品課這門學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面的特殊性，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一，很少有學(xué)生會像學(xué)習(xí)語數(shù)外那樣自己進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，因此討論前的準(zhǔn)備主要還是由教師布置和展開。思品課是社會課，涉及的知識面非常廣，如果教師想要通過討論取得良好的教學(xué)效果，課前不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備是不大可能很好地駕馭課堂的。

一、教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀研究教材，搜集相關(guān)時事資料

教師作為整個課堂教學(xué)的組織者，必須深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的內(nèi)容。教師不再是單純地準(zhǔn)備教案、板書講課和寫出答案及講解的流程，而是要有新的思維方式，結(jié)合教材內(nèi)容提出問題。初中思品教材尤其是九年級教材幾乎每年都隨著時事的重大革新而發(fā)生變化，近幾年來汶川地震的案例，十八大的召開，社會主義核心價值觀的三個層面的要求等陸續(xù)加進(jìn)初中思品教材中，初中思品教材改變了以往那種“觀點—論述—事例論證—問題思考”的呈現(xiàn)方式，而是活動在前，在探究問題的過程中悟出道理。教材的理論性減弱了，實踐性增強了，更加貼近學(xué)生生活實際，但是同時，思品學(xué)科是有一套理論基礎(chǔ)和完整的知識體系的，這些對于教師來說增加了教學(xué)難度，邏輯的嚴(yán)密性受到挑戰(zhàn)。因此，教師既要落實應(yīng)該掌握的知識點，讓學(xué)生理解其知識結(jié)構(gòu)，又要使課堂活躍，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。討論式教學(xué)法的“新”在于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣性、主動性與探索性。教師在選擇討論的問題時，一般將教學(xué)大綱中的重點、難點與實際案例相結(jié)合，使學(xué)生的討論有廣度性、深度性和創(chuàng)新性。思品教師應(yīng)該具備敏銳的時代嗅覺，關(guān)注每天的時事新聞，特別是通過研究國家的重大政策，重大事件的發(fā)生變化，將這些時事內(nèi)容與思品課教材教學(xué)相聯(lián)系，為豐富討論式教學(xué)的素材和議題做好準(zhǔn)備。

二、教師要了解班級里學(xué)生的實際情況，確定合適的討論形式

一節(jié)課討論時間、座位的安排和討論形式是全班性或是小組性的或是同桌討論，這都要根據(jù)教學(xué)需要而定，都是靈活的，且都是促使討論式教學(xué)能夠順利實施的前提和基礎(chǔ)。要想達(dá)到討論式教學(xué)的目的，更重要的是注重對學(xué)生討論素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生的實際情況，包括他們的身心發(fā)展特點與已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)接受能力等情況。每個班級、每個學(xué)生的情況都是不同的，教師要制訂出有針對性的教學(xué)方案。平時教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，當(dāng)然這些能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，也不是光靠思品老師一個人的力量可以實現(xiàn)的。因此，思品教師從初中起始年級開始就應(yīng)該有意識地觀察班級和學(xué)生，這個班的學(xué)生總體上在哪些能力上表現(xiàn)得較強，哪些方面比較弱，在思品課堂上教師要抓住該班學(xué)生的優(yōu)點，利用這種優(yōu)勢讓他們體會到討論式教學(xué)的樂趣和成果。比如A班學(xué)生表達(dá)能力強，那么教師就要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，及時根據(jù)情況對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反饋，大力表揚和鼓勵；B班學(xué)生邏輯思維能力強，那么教師對于該班學(xué)生在討論過程中可能出現(xiàn)的各種創(chuàng)新就應(yīng)該有所設(shè)想、有所準(zhǔn)備，討論本來就是開放性的，學(xué)生出現(xiàn)一些意料之外的問題也是正常的，教師只有課前充分考慮到這些情況，多閱讀資料，做足準(zhǔn)備，才能很好地應(yīng)對?？傊?，教師一定要對學(xué)生有詳細(xì)了解才能掌控討論的節(jié)奏，真正達(dá)到討論目的。

三、教師要精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣

討論題目和討論內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)是一次課堂討論能否取得成功的關(guān)鍵之一。一般在討論內(nèi)容的選擇上容易出現(xiàn)四種問題：一是題目設(shè)置過于簡單，不值得討論；二是題目設(shè)置太難，超出了學(xué)生的知識和能力范圍，沒法討論；三是問題設(shè)置枯燥乏味，使得學(xué)生不想討論；四是問題指向不明確，學(xué)生無從下手。因此，教師在設(shè)置討論題目時應(yīng)該努力做到把討論題目具體化、明確化、層次化，可以有意將討論內(nèi)容設(shè)置成比較有爭議的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與討論的熱情，在難易程度的把握上，教師要盡量設(shè)置那種使學(xué)生必須在經(jīng)過集體的努力后才能較好地得出結(jié)論的議題?；ヂ?lián)信息化時代，人們可以通過雜志、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，快速便捷地了解到各種社會熱點與動態(tài)。對于思想品德課來講，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣點來源于實際生活，尤其是時事政治。因此，教師在設(shè)計討論的問題時，可以結(jié)合生活中熱點實例為話題，逐步導(dǎo)入討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計的討論內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，只有討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近實際生活，才能讓學(xué)生認(rèn)識到思品學(xué)科不是一門沒有用的學(xué)科。比如第九課《發(fā)展人民民主》這一課，主要介紹我國的政治制度和公民的民主權(quán)利，教材中設(shè)計了“我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？”這一活動，再結(jié)合昆山當(dāng)?shù)靥貏e是學(xué)生所在的周市鎮(zhèn)的人大代表選舉情況，經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅將課程內(nèi)容牢固記憶，了解了公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的條件，而且了解了直接選舉和間接選舉兩種選舉形式，還意識到了這些理論知識與自己的生活緊密聯(lián)系。

四、教師要重視課后反思，總結(jié)和思考課堂討論的成敗經(jīng)驗

教師只有注意積累課堂討論的成敗經(jīng)驗，才能為下一次更好地實踐討論式教學(xué)提供依據(jù)和基礎(chǔ)，在這種情況下課后反思就成了討論式教學(xué)法中必不可少的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師一是對課堂討論前期準(zhǔn)備的反思，在教學(xué)實踐中，有時會遇到這種情況：教師布置了討論題目后，學(xué)生不知所措、無話可說，不能很快地展開熱烈深入的討論。究其原因，很重要的一點是：學(xué)生對于下一節(jié)思想品德課要學(xué)什么，要討論什么問題，要準(zhǔn)備哪些材料……課前根本是一無所知。學(xué)生沒有相關(guān)的體驗，沒有事先搜集相關(guān)材料，匆忙上陣，這就不難理解為什么會出現(xiàn)上述情況。二是對所選討論主題的反思，討論議題的難易度是否合理設(shè)置了，有沒有超出學(xué)生的知識和能力范圍，討論議題是否具有趣味性，學(xué)生愿意參與討論嗎？三是對討論過程的反思，討論時課堂秩序如何，討論有沒有效率。班級中所有或者說絕大部分學(xué)生都參與到了討論環(huán)節(jié)嗎？討論的過程是不是一個由簡到繁，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生有沒有思維的進(jìn)步和收獲呢？

顯然討論式教學(xué)需要較多的時間來準(zhǔn)備，如果每次上課師生都花很多時間準(zhǔn)備，并且還需要有充分時間進(jìn)行討論，就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有時也會影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該靈活地將討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)思品課的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：淺談高中歷史教學(xué)中的問題討論式教學(xué)法

淺談高中歷史教學(xué)中的問題討論式教學(xué)法

【摘要】隨著新課程改革的開展和深入，問題討論式教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。問題式教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在實施過程中也應(yīng)遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)，新課程，歷史教學(xué)，課堂效率

隨著課改的不斷深入，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。

新課程在我省已經(jīng)實施近四年，但我們通過隨堂聽課，與廣大教師和學(xué)生座談交流了解到，教師的教育理念有較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為有很大改觀。但也存在一些不足之處，比如教與學(xué)的雙邊活動不夠協(xié)調(diào)，學(xué)生主體作用發(fā)揮不很充分，這就需要從根本上解決教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)的問題。針對這個實際問題，我結(jié)合課堂教學(xué)實際，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在調(diào)節(jié)教學(xué)和誘思探究教學(xué)理論的基礎(chǔ)上探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)模式――“問題討論式教與學(xué)法”教學(xué)模式。

由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)的一個重要特征。課堂教學(xué)實踐證明，問題式教學(xué)法在歷史教學(xué)中可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑和思考，開發(fā)學(xué)生潛能，起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。如何在課堂中開展問題式教學(xué)？在實際教學(xué)過程中，我們重點探索課堂問題設(shè)計的有效性，并在具體的教學(xué)實踐中進(jìn)行實施，取得了一些好的教學(xué)效果。

例如：《近代反侵略、求民主》的《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)問題設(shè)計是：1.戰(zhàn)爭前中西方社會的情況怎樣？2.鴉片的輸入有什么危害？3.林則徐怎樣禁煙？4.鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過怎樣？5.中國戰(zhàn)敗的原因是什么？這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，因而也就不能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。？如果改為這樣的問題設(shè)計：1.中國落后于西方的根源是什么？2.鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么？3.是否認(rèn)同“鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點？4.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？通過這樣的“史論結(jié)合”，既加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。

歷史問題應(yīng)建立在學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種不同形式，不能因強調(diào)后者而排斥前者，而是應(yīng)將兩者優(yōu)勢互補。

因此，問題式教學(xué)過程中必須將教師對知識的講授和學(xué)生對問題的探究有機地統(tǒng)一于歷史問題之中。教師通過點撥示范，將大難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后指點迷津，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生啟動思維，主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設(shè)計的問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件入手。為此，教師進(jìn)行問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計好問題，又要有明確指向的誘導(dǎo)、點撥、示范，實現(xiàn)教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機結(jié)合。

例如：在高中必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點》的第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》中，我采取了自學(xué)―（學(xué)生）提問―解答的方法教學(xué)。學(xué)生們提出的問題令人刮目相看，諸如1.中國古代土地制度到底有哪些？2.古代農(nóng)業(yè)政策？等。這些問題都透視出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，這不僅加深了學(xué)生對教材的理解，而且也使學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主探究能力得到了提高。

問題討論式教學(xué)法在課堂實踐中的設(shè)置方式是多種多樣的，但也必須遵循一些基本原則。

問題設(shè)計必須具有科學(xué)性和較高概括性。一個“好問題”應(yīng)是教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材準(zhǔn)確理解和掌握后提出的，應(yīng)是明確而具體的，便于學(xué)生領(lǐng)會要求。如果題目偏離教材過多，設(shè)問過大，涉及的內(nèi)容過多，學(xué)生將難以把握。如教師在設(shè)計羅斯福新政的措施時，如將其分解為金融問題、工業(yè)問題、農(nóng)業(yè)問題、失業(yè)問題，不僅切合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，又能化解問題難度，也使問題明確而具體。

問題設(shè)計要適合于學(xué)生的知識水平和智力水平。“好問題”應(yīng)有一定的難度，答案是簡單的“是”與“否”的問題應(yīng)在設(shè)問中盡量避免，但同時又不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的設(shè)置要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠回答。教師也可以通過鋪墊降低問題難度，幫助學(xué)生解答。

問題設(shè)計必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。學(xué)生是課堂的主體，因此設(shè)計問題時必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等重要因素。即使教師設(shè)計的問題本身質(zhì)量不錯，但如果形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生未必積極參與，這將大大降低課堂的效率。因此學(xué)生興趣是教師設(shè)計問題必須考慮的因素。如在分析俄國農(nóng)奴制改革的背景時，設(shè)計這樣一個問題“19世紀(jì)中葉，處在農(nóng)奴制下的俄國是怎樣的一種社會狀況？如果你是當(dāng)時俄國的一位考察員，你在進(jìn)行社會考察后將如何回復(fù)亞歷山大二世？”通過將問題生活化，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

提問要注意知識的前后聯(lián)系。專題式課程結(jié)構(gòu)下的高中歷史教材內(nèi)容多，跨度大，頭緒雜，因此，設(shè)問時還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意專題之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問，使問題式教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨到的作用。例如：在講授《羅斯福新政》時可以與中國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、蘇聯(lián)的新經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行比較設(shè)問；而在講述《中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動》與《近代中國思想解放潮流》時聯(lián)系必修Ⅰ《近代中國反侵略、求民主的潮流》，形成因果聯(lián)系。

結(jié)語：當(dāng)然，“教學(xué)有法，但教無定”，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時間、學(xué)科、內(nèi)容、老師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。問題式教學(xué)法實施過程中也應(yīng)遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式，根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中煥發(fā)獨有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。