第一篇：淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)

淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)

【內(nèi)容提要】 為了更好地落實(shí)教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，就必須深入開展基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的研究。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新教材的教法進(jìn)行了課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并對(duì)如何通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體推進(jìn)“三維”語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了基本經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 落實(shí) “三維”課程目標(biāo)

國(guó)家教育部對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)明確提出：全面貫徹國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。為此，教育部特制訂《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。然則，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)呢？本文就此談?wù)劰P者淺見(jiàn)。

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念與課程教學(xué)目標(biāo) 欲知如何推進(jìn)“三維”課程教學(xué)目標(biāo)，則必先弄清為何要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)。只要我們反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和細(xì)心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，就一定會(huì)明白語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀念，就一定能把握其基本要求。何謂語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念？全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力）；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(讓學(xué)生盡可能多些接觸語(yǔ)文材料，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的表達(dá)能力)；積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，逐步形成具有個(gè)性的良好學(xué)習(xí)方法；構(gòu)建開放的充滿生機(jī)的語(yǔ)文課程體系。何謂“三維”課程教學(xué)目標(biāo)？所謂語(yǔ)文課程“三維”目標(biāo)，即從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三者之間的關(guān)系：“知識(shí)與能力”是語(yǔ)文學(xué)科核心性目標(biāo)，“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”均以“知識(shí)與能力”為依托。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，按照“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“師生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)”、“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”等教學(xué)理念，整體推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

誠(chéng)然，基礎(chǔ)教育課程改革終極目標(biāo)是為造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)，但更重要的還在于我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學(xué)的實(shí)效。為此，教師務(wù)必預(yù)先精心設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥起到關(guān)鍵性、有效調(diào)控的作用；必須充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在課堂教學(xué)全程中都能自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。具體要求：

1、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：A、必須遵循教學(xué)規(guī)律，做到科學(xué)性與整體性相結(jié)合；B、做到傳授知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相結(jié)合；C、做到穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合；D、做到從學(xué)生為主、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法和教材內(nèi)容最佳結(jié)合。

2、充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，熟練操作和靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

3、構(gòu)建多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)師生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、利用學(xué)生在課堂上反饋的信息，及時(shí)正確處理，不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使課堂教學(xué)過(guò)程更接近科學(xué)與人本化。

三、整體推進(jìn)“三維”課堂教學(xué)目標(biāo) 我們強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在如何落實(shí)好課改目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的好孩子。美國(guó)著名教育家杜威這樣說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活?！币虼苏f(shuō)，我們正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，事關(guān)孩子一生的命運(yùn)，教師對(duì)此務(wù)必高度重視，萬(wàn)萬(wàn)不能掉以輕心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻牢記如何給孩子們營(yíng)造好一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能在知識(shí)的溫床里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。如何把語(yǔ)文課程教學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)中去，使孩子在不斷增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。下面舉例說(shuō)明：

【例一】

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。因此，我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，講到“作者為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫這封信？”這一部分時(shí)，首先在文中找出重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解“嬌嫩的‘和平之花’”，并找出具體事例來(lái)理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙?！蓖瑫r(shí)提出問(wèn)題“你們認(rèn)為這些戰(zhàn)爭(zhēng)是必須發(fā)生的嗎？”要求學(xué)生就他們認(rèn)同或者不認(rèn)同戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必要性的觀點(diǎn)找出依據(jù)和理由。從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈討論。我則充當(dāng)一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力，然后尋找自己理解的答案。其次，是解放學(xué)生的雙手。好動(dòng)是孩子們的天性。如果課堂上老是讓學(xué)生乖乖地坐在那里，難免會(huì)使他們“身在曹營(yíng)心在漢”。因此，我在課堂上很多時(shí)候都盡量解放學(xué)生的雙手。比如讀書時(shí)讓他們邊畫邊讀；答問(wèn)題有時(shí)候加上肢體動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；有感悟還可以用畫畫的形式來(lái)展示??這樣學(xué)生可以盡情地發(fā)揮創(chuàng)新思維，不但讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

【例二】

在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，因?yàn)檎n文是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章，我試著采用緊扣親情進(jìn)行多種形式的教學(xué)，不但有效地進(jìn)行了閱讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課前，邊播放音樂(lè)邊出示投影《無(wú)言的愛(ài)》（關(guān)于一個(gè)生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通母親，如何含辛茹苦地把自己的幾個(gè)孩子培養(yǎng)成材的故事）。然后讓學(xué)生談自己的聽(tīng)后的感受，我再作小結(jié)：母愛(ài)是那潺潺的流水，滋潤(rùn)著我們每個(gè)人的心田，母愛(ài)是燦爛的陽(yáng)光。通過(guò)這樣的課前導(dǎo)讀，學(xué)生在心中就對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀這一段文章。通過(guò)學(xué)生品讀，師生朗讀，使學(xué)生在不同的語(yǔ)氣和情感中，感悟母親的堅(jiān)強(qiáng)、偉大、無(wú)私，體會(huì)作者準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突出表現(xiàn)老麻雀的勇氣和膽量。課后，讓學(xué)生將自己與母親之間的似海深情用不同的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們有的以詩(shī)歌，有的以感恩信，有的以主題歌等等把自己對(duì)母親的感情充分表現(xiàn)出來(lái)。總之，只要我們樹立了以“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，確立了以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心的課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以“民主和諧”為標(biāo)志的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)演了以“學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題”為主的教學(xué)活動(dòng)，采用了以“激勵(lì)”為主要目的的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就一定能將語(yǔ)文課程“三維”目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)文課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程?！緟⒖假Y料】

1、《21世紀(jì)教育方略：當(dāng)代優(yōu)秀教研成果總攬》 主編 蘭呈輝 2006.3.2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2005

第二篇：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評(píng)論:6318

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？ 整理：青島太平路小學(xué)

商德遠(yuǎn)

一、研討話題：

本次研討是小學(xué)語(yǔ)文的第二次在線研討，確立的兩個(gè)研討話題是：

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？

二、很少有學(xué)生能養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，你對(duì)這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時(shí)，第二次“在線研討”準(zhǔn)時(shí)開始，到21點(diǎn)結(jié)束，老師們圍繞第一個(gè)話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點(diǎn)、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。

三、觀點(diǎn)綜述：

《課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。要真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，可從以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)加以思考：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會(huì)有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會(huì)有什么樣的結(jié)果。下面老師的觀點(diǎn)也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時(shí)我們聽(tīng)課往往習(xí)慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽(tīng)課，聽(tīng)課教師是站在教室的前面，看學(xué)生怎么學(xué)。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說(shuō)要俯下身子看學(xué)生，其實(shí)還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生學(xué)的角度來(lái)思考自己的教，這樣的教學(xué)可能會(huì)更加有效。

青島 市南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)金迪：教師在課堂上要變講師為導(dǎo)師，在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能以教師自我為中心，一味講授，把知識(shí)強(qiáng)行“灌入”學(xué)生大腦，而要調(diào)動(dòng)多種教學(xué) 手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開動(dòng)腦筋，自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題，重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展思維的要領(lǐng)。

戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教” 去代替學(xué)生“學(xué)”。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。

郭峻：有時(shí)，會(huì)聽(tīng)到老師埋怨：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力太差！把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，他們恐怕完成不了？學(xué)生為什么不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是他們沒(méi)有能力，而是缺乏長(zhǎng)期的訓(xùn)練。對(duì)于教師的教學(xué)而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡(jiǎn)單、容易一些。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)策略。

在綜述本觀點(diǎn)時(shí)，我以吳忠豪教授觀點(diǎn)作 為開始，我想再以他的觀點(diǎn)作為本觀點(diǎn)的結(jié)束，吳教授認(rèn)為，“語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語(yǔ)文課 不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何?！眳墙淌诘脑捊o人啟迪，引人思考，很多語(yǔ)文教師，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué) 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生學(xué)得怎樣？這是我們必須要轉(zhuǎn)變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學(xué)行為，改變了教學(xué)行為，才能 真正將學(xué)生視為課堂的主體，落實(shí)學(xué)生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學(xué)情，落實(shí)主體地位

要想有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過(guò)程中了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實(shí)主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準(zhǔn)備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

劉麗萍：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時(shí)，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學(xué)丁海：要想真正讓學(xué)生成為課堂的主人，首先應(yīng)該備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個(gè)地方學(xué)生能讀懂，哪個(gè)地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預(yù)設(shè)，才能真正在教學(xué)中有的放矢，收放自如。最后從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)精心設(shè)計(jì)教案，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極 性，讓學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣才能有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。青島人民路第二小學(xué)薛德霞： 要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，課上 怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生學(xué)情實(shí)際出發(fā)來(lái)鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，最后，生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。商德遠(yuǎn)評(píng)述：定準(zhǔn)學(xué)情，潛心備課，充分預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，落實(shí)主體。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動(dòng)

教師轉(zhuǎn)變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等互動(dòng)對(duì)話，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。張志剛教授：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學(xué)中，要想真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師必須和學(xué)生在一種民主、平等的關(guān)系中互動(dòng)交流。教師不能“唯我獨(dú)尊”，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重他 們獨(dú)特的體驗(yàn)。教師不能將自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能平等對(duì)話中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

青島新 世紀(jì)學(xué)校馬洪?。骸按猴L(fēng)化雨潤(rùn)心田，育人育德細(xì)無(wú)聲”。教師應(yīng)該心中有愛(ài)，公正、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛(ài)應(yīng)體現(xiàn)在講話時(shí)的語(yǔ) 調(diào)、面部表情及各種場(chǎng)合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感受到這種平等與關(guān)愛(ài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。真誠(chéng)的平等與關(guān)愛(ài)，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

魏衍良：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間里，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。商德遠(yuǎn)點(diǎn)評(píng)：師生平等，尊重差異，互動(dòng)對(duì)話，主動(dòng)參與，落實(shí)主體

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)1．挖掘教材因素，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興 趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：對(duì)于學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。利用教材因素，是引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。語(yǔ)文教材本身有許多興趣點(diǎn)，易于誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

省教研室李家棟老師認(rèn)為：雖然說(shuō)教學(xué)是有共性的，但是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的喚起，主體意識(shí)的落實(shí)一定是不同于其他學(xué)科的。只有把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實(shí)。

2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識(shí)

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能把學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、游戲化，無(wú)疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。武成全：在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀時(shí)，可以運(yùn)用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺(tái)、比一比、編故事、表演、當(dāng)導(dǎo)游等方法，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鐘 靜老師：我最近的語(yǔ)文課，每節(jié)課慣例是聽(tīng)記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻沒(méi)有主動(dòng)改錯(cuò)字的習(xí)慣，即使給時(shí)間盯著改，也不好好改，甚至把錯(cuò)字再改成錯(cuò)字，應(yīng) 付了事，好像就是在給我改錯(cuò)字。怎么激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學(xué)生，二年級(jí)二班開了個(gè)“門診”，班里的每個(gè)學(xué)生都是醫(yī)生，給誰(shuí)治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯(cuò)別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯(cuò)字改好了。隨后 還當(dāng)醫(yī)生爭(zhēng)搶著給其他同學(xué)檢查錯(cuò)字有沒(méi)有改好。再后來(lái)，我們班還開了“美容院”，學(xué)生當(dāng)美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學(xué)生寫字的積極性、態(tài)度和質(zhì) 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學(xué)生不愿意學(xué)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)開門診、美容院的情 境，學(xué)生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當(dāng)“醫(yī)生”“美容師”學(xué)生覺(jué)得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識(shí)，也就有了責(zé)任感。今后教學(xué)中，我還 要多動(dòng)腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學(xué)校孟凡龍：小學(xué)生都喜 歡游戲。在玩中學(xué)，學(xué)生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識(shí)，更能在游戲中獲得能力。我在教學(xué)九年制義務(wù)教學(xué)第九冊(cè)的一篇課文《鯨》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)這樣一個(gè)故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種各樣的魚都游到了一個(gè)指定的 海峽，并順利地通過(guò)賽場(chǎng)大門，當(dāng)鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，蟹將軍說(shuō)出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨 覺(jué)得很有道理，就游回去了。學(xué)生聽(tīng)著以《春江花月夜》為配樂(lè)的故事，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。接著，我讓學(xué)生把鯨和蟹將軍爭(zhēng)吵時(shí)的情景表演出來(lái)，學(xué)生的積極性可 高了！個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著上臺(tái)表演。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識(shí)激勵(lì)激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

秦愛(ài)華：創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用多種方法激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言多進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，哪怕是一句話，一個(gè)詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵(lì)，一句稱贊的話、一個(gè)微笑、一個(gè)含有關(guān)愛(ài)的示意，都可以給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，提升他們的信心。這樣他們才敢說(shuō)，進(jìn)而想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。其他好些的學(xué)生也會(huì)受到 鼓舞

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基所說(shuō)，請(qǐng)記?。捍龠M(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的 力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時(shí)，你就變得無(wú)能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西。所以一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺(jué)得要“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。這是前提，內(nèi)心里沒(méi)有就很難在實(shí)踐中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，就不能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，更別談落實(shí)學(xué)生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：老師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主角”。教師的主要任務(wù) 是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，才可能想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學(xué)蔣邦芹：教師只有真正樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，使教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實(shí)主體地位

李曉英：語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時(shí)間完成兩篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生都擁有課堂思考與發(fā)言的時(shí)間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽(tīng)取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課堂上所有學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們?cè)劫薮?，代替了學(xué)生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己能講解的放手讓學(xué)生自己去展示，學(xué)生通過(guò)合作探究能解決的問(wèn)題，放手引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí) 的奧秘。

于莉：?jiǎn)拘褜W(xué)生主體意識(shí)，首先得讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們真正需要的，學(xué)習(xí)方式是他們所喜歡的。甚至有的時(shí)候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學(xué)后教，就是落實(shí)學(xué)生的主體地位。一是教師精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分地展示交流的機(jī)會(huì)，教師只 是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給以點(diǎn)撥提升；二是放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動(dòng)車組”的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。吳忠豪：語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才 能形成。語(yǔ)文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導(dǎo)，要盡可能增加學(xué)生的活動(dòng)量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，一定不是一節(jié)好課。

周青：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由 學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自 參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親自參與豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，親歷知識(shí)的探索、建構(gòu)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學(xué)習(xí)時(shí)空，喚起主體意識(shí)

落實(shí)主體地位不是什么事情都由著學(xué)生來(lái)做，也不是教師不要任何的設(shè)計(jì)而期待由學(xué)生那里來(lái)生成。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個(gè)主體互為作用，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。首 先要給學(xué)生時(shí)間。要給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。有的老師喜歡在提問(wèn)后，馬上要求學(xué)生回答，有的老師不喜歡把問(wèn)題拋給學(xué)生去討 論，而愿意自己來(lái)強(qiáng)行解決，有的老師課堂上不允許學(xué)生問(wèn)任何問(wèn)題……這些都會(huì)讓學(xué)生失去主人的感覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。反之，提問(wèn)后讓學(xué)生自己先思考，讓幾名同學(xué)交流一下想法，然后再回答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的任何一個(gè)階段都可以提出問(wèn)題，問(wèn)題包括對(duì)老師或其他同學(xué)表達(dá)得再度澄清。

其次是給學(xué)生空間。每堂課都由教師把持，學(xué)生不能有學(xué)習(xí)空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情……這些都不能讓學(xué)生有主人的感覺(jué)。所以，要有預(yù)習(xí)，有練習(xí)，有復(fù)習(xí)，有自習(xí)，而不是所有時(shí)候都聽(tīng)講。這樣學(xué)生就會(huì)找到學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)。

落實(shí)主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學(xué)生的能力。落實(shí)主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個(gè)階段做出精心的設(shè)計(jì)。善于教的老師才能教出善于學(xué)的學(xué)生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，落實(shí)主體地位

“問(wèn) 題是啟動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過(guò)渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類的創(chuàng)造?！眴?wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生思維 的開始。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難了，就能主能學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)，這樣能夠突出學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。

五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭召梅：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從看似平常的小問(wèn)題開始，到涉及重點(diǎn)的大問(wèn)題，訓(xùn)練他們從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識(shí)顯得重要。

畢 英春：人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題。如，小學(xué)蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長(zhǎng)大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動(dòng)遺跡，與他小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)有很大關(guān)系。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)求知，重視學(xué)生的提問(wèn)非常重要。俗話說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)貴有疑。

魏衍良：精心設(shè)計(jì)問(wèn) 題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性而又懸念的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思，質(zhì)疑問(wèn)難的 好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問(wèn)題，大 膽質(zhì)疑！當(dāng)孩子們口無(wú)遮攔的隨便提問(wèn)時(shí)，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點(diǎn)！可我們教給孩子提問(wèn)的方法了嗎？我們舍得拿時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)嗎？我們 總在考慮教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)！引導(dǎo)孩子如何質(zhì)疑？如何梳理自己的疑問(wèn)并去尋找答案，這是需要學(xué)生在實(shí)踐探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)能力！只要結(jié)果而不關(guān)注過(guò)程是沒(méi)有收獲的！

茶口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題。實(shí)際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生 疑問(wèn)之時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主 意識(shí)的重要手段。

4．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位 青島人民路第一小學(xué)史芙蓉：我在本學(xué)期接到一個(gè)新班，以前他們的作業(yè)較多，但學(xué)生都很好 學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我做了以下幾條：（1）教給預(yù)習(xí)方法，學(xué)生做后，我大大鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹立自信。（2）作業(yè)減少書寫性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學(xué)生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，導(dǎo)致差變中，中變好。（4）講求學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不費(fèi)力。最終全班沒(méi)有落后 生，學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有不會(huì)的，家長(zhǎng)都說(shuō)：“孩子在各方面開始上進(jìn)了。”

劉麗萍：有時(shí)候在班里開展小老師講課的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺(tái)講課，學(xué)習(xí)課文查找資料等比以前我給他們上課時(shí)積極性高多了，而且學(xué)生也愿意聽(tīng)！教室里不時(shí)傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的！但有時(shí)我坐在下面總感覺(jué)心里很急，因?yàn)閷W(xué)生講課深入不到難點(diǎn)，他講完之后我還得補(bǔ)充甚至重講，感覺(jué)耽誤時(shí)間，耽誤了 教學(xué)進(jìn)度！現(xiàn)在想來(lái)，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒(méi)有真正把孩子作為學(xué)習(xí)的主體！

青島重慶路第三小學(xué)張景芳：要“真正喚起學(xué)生的 主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”必須讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。老師還要盡可能讓學(xué)生真正體會(huì)到以下幾點(diǎn)：學(xué)有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會(huì)珍惜；學(xué) 有所用，有用的知識(shí)才有學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)中有趣，興趣是最好的老師；學(xué)有良法，經(jīng)常教學(xué)生“幾招”，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“練習(xí)一”中有一個(gè)練習(xí)題：比賽帶“風(fēng)”字的古詩(shī)。如果老師就是一個(gè)檢查者，效果不會(huì)太好。于是，我提前一個(gè)周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績(jī)？孩子們給了我許多好建議，最后全班達(dá)成一致：男女生分成兩隊(duì)擂臺(tái)賽，接龍似的背誦，背對(duì)一首獎(jiǎng)勵(lì)1分，不許重復(fù)，不能提示。違反紀(jì)律的一次扣除一分。一周時(shí)間他們特別有干勁：收集古詩(shī)、分任務(wù)、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級(jí)更是熱鬧，爭(zhēng)先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計(jì)了一下，最多一氣的背 過(guò)31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺(jué)得增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我認(rèn)為讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)是喚醒主體意識(shí)最有效的辦法。

5．加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位

茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：首先要盡顯一個(gè)“互”字，即有效發(fā)揮學(xué)生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的三維互動(dòng)局面。其次要 體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術(shù)性和美育功能，使學(xué)生有時(shí)間和空間去做自己喜歡的事，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，心動(dòng)，使學(xué)生用眼睛去 看書和看世界，使學(xué)生用嘴巴來(lái)說(shuō)自己的想法，使學(xué)生用手來(lái)寫一寫自己的心聲，使學(xué)生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動(dòng)激發(fā)思維的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而牽引語(yǔ)言表達(dá) 的靈動(dòng)，引發(fā)學(xué)生之間互談的欲望，從而達(dá)到整個(gè)課堂的豐滿和生動(dòng)，使學(xué)生在課堂有機(jī)探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題。還要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，即教學(xué)實(shí)踐要利用 好語(yǔ)文的形象性、表意性和人文性，讓學(xué)生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來(lái)。同時(shí)還應(yīng)表現(xiàn)出一個(gè)“情”字，既要尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，并給他們 以充分的信任和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們多能夠得到主動(dòng)、活潑的發(fā)展。

李穎華：采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)共同研討切磋不能解決的問(wèn)題，互相交流，既能幫助后進(jìn)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。如果小組內(nèi)不能解決，教師就應(yīng)作為與學(xué)生平等的一員與學(xué)生共同探究解決問(wèn)題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復(fù)得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、到教學(xué)重點(diǎn)以至教育方法都 和學(xué)生商量。就是在這商量、討論中，學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法；就是在這商量、討論中，學(xué)生提高了語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。6．設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)主體地位

劉玉霞：善于開拓學(xué)生的思路，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)

韓春梅：要把課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生的活動(dòng)支撐的。不能很好地設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就不能給學(xué)生提供充分的活動(dòng)，學(xué)生就不能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。

韓 玉英：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位的方法很多：成功體驗(yàn)法。通過(guò)激勵(lì)幫助學(xué)生建立了積極的心態(tài),建立了對(duì)自己替能開發(fā)的自 信心,外力就會(huì)變成內(nèi)力,學(xué)生就能不斷前進(jìn)。責(zé)任約束法。借助廣泛認(rèn)同、自覺(jué)秉持的價(jià)值理念、思維方式和行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)的價(jià)值認(rèn)同，自覺(jué)約束自 己。賞識(shí)教育法。發(fā)現(xiàn)并給予賞識(shí)，切合實(shí)際的鼓勵(lì)和恰如其分的批評(píng)相結(jié)合,才能真正把賞識(shí)教育落實(shí)到實(shí)踐中去,并為激活學(xué)生的主體意識(shí)起到良好的促進(jìn)作 用。

劉麗萍：杜郎口中學(xué)等其他課堂教學(xué)改革都在改變著我們的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。當(dāng)時(shí)我跑到學(xué)校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實(shí)，也沒(méi)有什么 過(guò)人之處，介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候也沒(méi)說(shuō)出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)生當(dāng)成主體的人，有自主學(xué)習(xí)能力的人。這樣的學(xué)習(xí)符 合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

7．有效利用評(píng)價(jià)，落實(shí)主體地位

王 輝：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，巧妙的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在課堂上對(duì)待說(shuō)的好的、正確的同學(xué)，可以贊許 的目光給予鼓勵(lì)，學(xué)生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂(lè)；對(duì)待說(shuō)得不好或者錯(cuò)誤的同學(xué)，可以親切的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生說(shuō)： “看來(lái)你暫時(shí)還沒(méi)有想好，繼續(xù)想，等一會(huì)兒再聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的看法，你看他們的看法有沒(méi)有道理”。對(duì)待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的意 見(jiàn)，“錯(cuò)了不要緊，說(shuō)出來(lái)大家聽(tīng)一聽(tīng)?！边@樣經(jīng)常地進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，同時(shí)也鼓舞鞭策了學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信，發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。落實(shí)學(xué)生的主體地位需要注意的問(wèn)題：

一、要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

李玉華：落實(shí)學(xué)生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導(dǎo)”與“主體”的問(wèn)題，課堂上 “讓學(xué)于生”，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，扶一扶；理解有誤時(shí)，幫一幫；似懂非懂時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)；思維定勢(shì)時(shí)，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)上的主導(dǎo)作用。畢英春：要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”。即，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師切切實(shí)實(shí)起到引導(dǎo)作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時(shí)間和精力

五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)李文梅：管理部門少一些檢查和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間。有時(shí)候老師們也想靜下心來(lái)研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費(fèi)了時(shí)間。肥 城市石橫特鋼廠學(xué)校賈宗杰：一是老師觀念要轉(zhuǎn)變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，允許學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)；二是教師要把時(shí)間還給學(xué)生，不怕費(fèi)時(shí)，耐住性子，學(xué)生 才會(huì)思考問(wèn)題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多鉆研課堂和教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題；四是管理部門少一些檢查 和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間。有時(shí)候老師們也想靜下心來(lái)研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，是收不到理想的學(xué)習(xí)效果的。正如巴班斯基所說(shuō)，“只有教和 學(xué)這兩個(gè)過(guò)程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，完整的教學(xué)過(guò)程才能收到理想的教學(xué)效果?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，就不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就只能 靠布置一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，課內(nèi)不足，課后補(bǔ)，學(xué)生被動(dòng)完成，從而造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，收不到好的效果。

要想提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就必須在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

第三篇：淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生

淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

巖灣中心小學(xué)：高翠琴

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)方式的建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開激烈的討論時(shí)，學(xué)生那一張張因爭(zhēng)論而激動(dòng)漲紅的臉，讓我深深感動(dòng)。這意味著我們的探究性教學(xué)順利地叩開了生物學(xué)科的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到 學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng)，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我定向。幫助學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究來(lái)自主的獲取知識(shí)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間

學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加。注重啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充建議，引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使得課堂更加生動(dòng)有趣。課堂上教師為同學(xué)們出眾的表現(xiàn)喝彩，學(xué)生們也從自已的成功獲得快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。只要我們把握自主學(xué)習(xí)的原則，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的 內(nèi)涵，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的動(dòng)力。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

五、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

六、激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的重要一環(huán)。

在教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)把枯燥課堂變成有趣的學(xué)堂，學(xué)生在問(wèn)題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，能促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生己有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生從不敢問(wèn)到勇于問(wèn)，并通過(guò)引導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生做到既勇于更善于質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)習(xí)的效率。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就能主動(dòng)地向求知領(lǐng)域做新的探索?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。但語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中逐步提高的。

七、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的動(dòng)力。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

八、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作，開辟自主空間。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。為使這一組織教學(xué)不流于形式，首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)。讓他（她）來(lái)做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩(shī)三首》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會(huì)理解。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助工具書自己去理解發(fā)揮。（3）我會(huì)畫圖。根據(jù)課后要求，讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出一些詩(shī)句的景象。值得注意的是，作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。

2、讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、體會(huì)，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性與人文性”和諧統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，我先用故事來(lái)導(dǎo)入，這樣一來(lái)，就激起了學(xué)生欲望。然后請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去走進(jìn)課文并認(rèn)真地閱讀自己喜歡的內(nèi)容，他們先是在四人小組里輕聲地邊讀邊劃，然后又自由地朗讀，而且時(shí)不時(shí)地停下來(lái)寫下自己的想法。我下去巡視課堂，去發(fā)現(xiàn)他們都讀些什么內(nèi)容，劃些什么內(nèi)容，寫些什么內(nèi)容。由此可見(jiàn)讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣。所以 一定要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣久而久之，就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自覺(jué)自愿的心理渴望，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)貴有疑。韓愈在《師說(shuō)》中有言：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問(wèn)題。有學(xué)生就問(wèn)：“住宅是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會(huì)有住宅？”在初讀課文后，學(xué)生又會(huì)問(wèn)：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問(wèn)題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文。課堂是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

九、激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的重要一環(huán)。

在教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)把枯燥課堂變成有趣的學(xué)堂，學(xué)生在問(wèn)題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性。我做了如下嘗試：

1、在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地將課文內(nèi)容編成課本劇，受到學(xué)生的喜愛(ài)，并取得了良好的教學(xué)效果，如教學(xué)寓言《守株待兔》時(shí)，讓學(xué)生理解課文和寓意的情況下，將課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，把故事編排成一個(gè)短?。阂晃荒型瑢W(xué)扮成等兔的人，先后讓幾名學(xué) 生扮作過(guò)路人，看他們將怎樣勸說(shuō)等兔的人。學(xué)生甲：“叔叔，上次兔子撞死在樹上，只是一件偶然的事情，你別再等了，不會(huì)再有兔子來(lái)了?！睂W(xué)生乙：“叔叔，世界上沒(méi)有不勞而獲的事情，你執(zhí)意要等兔子，那就邊種地邊等吧，等不到兔子還會(huì)有莊稼收獲呢?！薄瓕W(xué)生通過(guò)身臨其境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《守株待兔》錯(cuò)在哪里，從而進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)課前3分鐘活動(dòng)。不論是哪一節(jié)課，我都經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思。活動(dòng)形式、活動(dòng)安排，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)?！斑B詞成龍”、“帶你去旅游”、“短劇表演”等都鍛煉孩子們的組織能力、表達(dá)能力、表演能力，培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)了參與意識(shí)，養(yǎng)成了積累知識(shí)，搜集信息的好習(xí)慣，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)?？傊诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究欲望。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，能促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生己有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生從不敢問(wèn)到勇于問(wèn)，并通過(guò)引導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生做到既勇于更善于質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)習(xí)的效率。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就能主動(dòng)地向求知領(lǐng)域做新的探索?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué) 生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。但語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中逐步提高的。

總之，倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進(jìn)一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎(chǔ)教育改革得以順利實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以真正提高。

第四篇：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透法制教育

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透法制教育

現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，人們保護(hù)自己的主要武器便是法律。因此，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育，就成了未成年人思想道德建設(shè)工程中的一個(gè)重要組成部分。然而，目前我國(guó)的中小學(xué)法制教育普遍存在方法呆板枯燥、內(nèi)容脫離中小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、缺乏實(shí)效性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受法制教育，這樣不但未能提高學(xué)生的法制意識(shí)，甚至還造成了學(xué)生以消極方式抵觸，從而背離了學(xué)校開展法制教育的初衷。開發(fā)新的學(xué)校法制教育資源勢(shì)在必行。“能不能在學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)科知識(shí)和法律知識(shí)的雙豐收呢？”一個(gè)大膽而富于創(chuàng)意的課題擺在了我們面前。因?yàn)?，在學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，不僅能在鞏固學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野和思維深度，又可以體現(xiàn)法律與我們生活息息相關(guān)的緊密性，能幫助學(xué)生多方面多角度了解法律對(duì)我們實(shí)際生活的積極作用。

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著人文教育的功能，然而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的法制教育幾乎呈空白狀態(tài)。在當(dāng)前社會(huì)法制的重要性日益顯著的背景下，面對(duì)目前學(xué)生法律素養(yǎng)薄弱、行為自律意識(shí)欠缺、自我保護(hù)能力匱乏以及語(yǔ)文學(xué)科教育中法制教育滯后的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢？在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透法制教育，充分、合理、科學(xué)地挖掘語(yǔ)文課程中的法制教育資源是一種現(xiàn)實(shí)、可操作而有實(shí)效的途徑。這種運(yùn)用現(xiàn)代眼光來(lái)重新審視文本的“法眼”解讀，以及運(yùn)用藝術(shù)眼光對(duì)法律文本、法律事件的“文學(xué)”欣賞，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也必將使得法制的神圣光芒照進(jìn)語(yǔ)文課堂，照進(jìn)學(xué)生的心靈。那么，如何在語(yǔ)文課堂中滲透法制教育呢？下面就是我的幾點(diǎn)建議。

一、利用教材中的課文向?qū)W生灌輸法律知識(shí)

課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。利用課文向?qū)W生灌輸法律知識(shí)自然是最直接、快捷而有效的途徑。例如人教版實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)下冊(cè)第四單元選錄的《威尼斯商人》便是一個(gè)最佳范例。課文節(jié)選自莎士比亞原作的第四幕第一場(chǎng)，這是一場(chǎng)完整的法庭審判。選文形象逼真地再現(xiàn)了原、被告雙方激烈的法庭辯論的全過(guò)程，緊張激烈的沖突、波瀾起伏的情節(jié)、出乎意料的結(jié)局讓學(xué)生在感受作品懲惡揚(yáng)善的深刻主題、領(lǐng)略莎翁高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法的同時(shí)，更了解了西方法律的基本概貌：以法官為行使法制權(quán)力的中心、以法律條文為裁決的依據(jù)和準(zhǔn)繩、以訴訟雙方的法庭申訴和辯論為審判的主體，維護(hù)法律的神圣與公正，保護(hù)公民的合法權(quán)益，最大限度地打擊剝削、欺詐、陷害等罪惡?？傊@篇閃爍著西方現(xiàn)代文明初期法制的耀眼光輝的文章，用最直接明了的手段，以學(xué)生最感興趣的方式，在他們的腦海里構(gòu)建了一個(gè)完整、明晰、堅(jiān)固而嚴(yán)密的法律框架，勾勒了現(xiàn)代文明社會(huì)即法制社會(huì)的思維雛形。這對(duì)于中學(xué)生走上社會(huì)后法律意識(shí)的養(yǎng)成不能不說(shuō)起到難以估量的作用。因此，我在教學(xué)這一課時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生們了解作者、分析形象、理解主題、品味語(yǔ)言之外，還給他們簡(jiǎn)單地介紹了西方法制史、經(jīng)濟(jì)法、民法等法律常識(shí)，又要求學(xué)生課外閱讀有關(guān)法律書籍、撰寫法律文書、寫出心得體會(huì)等，從而把從課文中得到的法律理念深深植根于他們的思維意識(shí)的深處。不過(guò)，語(yǔ)文教材中像《威尼斯商人》這樣直接表現(xiàn)法律事件的課文并不多。但只要深入挖掘、刻意引領(lǐng)，我們便可以隨時(shí)抓住課文中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識(shí)。《斑羚飛渡》一課中，在優(yōu)美的文字、令人震撼的情節(jié)、斑羚超乎常人想象的智慧和團(tuán)隊(duì)精神中卻滲透著一種法律知識(shí)那就是捕殺斑羚的狩獵活動(dòng)是一種違法行為。此外，如《變色龍》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“奧楚蔑洛夫的做法符合法律程序嗎？從中我們可以看出當(dāng)時(shí)怎樣的法制進(jìn)程呢？”《孔乙己》一文中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“丁舉人對(duì)待孔乙己的方式合法嗎？如果把他的行為放到當(dāng)今社會(huì)，他犯了什么罪？將受到怎樣的懲處？”教學(xué)胡適先生的《我的母親》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“‘我’的母親被五叔惡語(yǔ)中傷后，氣得大哭，然后選擇當(dāng)面質(zhì)問(wèn)的方式來(lái)捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。在如今的法制社會(huì)，你能為她指出解決問(wèn)題的法律途徑嗎？”

二、挖掘課程資源，讓“法制”服務(wù)于“語(yǔ)文”

教材中的課文能幫助學(xué)生樹立法制觀念，那么，課本以外的“法制”能否反過(guò)來(lái)服務(wù)于學(xué)生的“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)呢？答案當(dāng)然是肯定的。只要教師善于從生活和法律文書中挖掘課程資源，就能找出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文大有裨益的“營(yíng)養(yǎng)”來(lái)。

1、利用法律條文的語(yǔ)言特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品味事理說(shuō)明文的寫作方法，體會(huì)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的重要性。說(shuō)明文是文體學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。說(shuō)明文的教學(xué)、尤其是事理性說(shuō)明文的教學(xué)則因其枯燥、乏味而讓大多數(shù)語(yǔ)文教師頭痛不已。其實(shí)，法律條文便可以成為我們教學(xué)事理說(shuō)明文的最佳助手。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)教育法》，可以從中體會(huì)其法律說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、條理性、簡(jiǎn)明性以及法律條文特有的嚴(yán)肅性、嚴(yán)密性；此外，還可以抓住某幾句具體的法律條文，如《中華人民共和國(guó)教育法》第四章第29條規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。”和第五章第35條規(guī)定“國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”，要求學(xué)生揣摩其中“應(yīng)當(dāng)”、“不得”、“鼓勵(lì)”這幾個(gè)詞在條文中的含義和用法，從而認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)密的要求，并揣摩在寫作說(shuō)明文時(shí)錘煉詞語(yǔ)的技巧和方法。

2、利用法律文書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的表達(dá)方式在議論文、應(yīng)用文中的合理運(yùn)用。由于學(xué)生長(zhǎng)期寫作記敘文，養(yǎng)成了在敘述中大量運(yùn)用渲染、鋪排、夸張、加工、虛構(gòu)等細(xì)節(jié)刻劃手法的寫作習(xí)慣，而這些在議論文和調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文的寫作中是不妥當(dāng)?shù)?。為了幫助學(xué)生完成這個(gè)寫作思維的轉(zhuǎn)變，可以找來(lái)一些訴狀、辯詞、判決書之類的法律文書，讓學(xué)生在閱讀中懂得，在特定文體中的敘事要做到客觀、準(zhǔn)確、清楚、明了、簡(jiǎn)潔、平實(shí)。由于有了最為形象、直觀而典型的范例，學(xué)生們便能很清楚地區(qū)分?jǐn)⑹鲈诓煌捏w中的不同用法了。

3、搜集《今日說(shuō)法》標(biāo)題，體會(huì)作文擬題技巧。中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》欄目深受大家喜愛(ài)，它的成功除了選題貼近百姓生活、講述真實(shí)生動(dòng)、弘揚(yáng)道德風(fēng)尚、普及法律常識(shí)外，還得益于每一期都有一個(gè)好標(biāo)題。這是向我們傳授作文擬題技巧的好辦法。我們可以讓學(xué)生每天定時(shí)觀看，同時(shí)搜集新穎、別致、深刻、醒目的標(biāo)題，并按照擬題的不同角度分門別類，從中體會(huì)擬題的技巧和方法。有化用歌名、書名、影視劇名來(lái)擬題的，如《貪官現(xiàn)形記》的名字來(lái)源于李寶嘉《官場(chǎng)現(xiàn)形記》，《富爸爸，窮爸爸》這個(gè)題目馬上讓人聯(lián)想起那本轟動(dòng)全球的同名暢銷書，還有改自經(jīng)典電影《魂斷藍(lán)橋》的《魂斷清明》，借用大家耳熟能詳?shù)牧餍懈枨摹稙槭裁词軅目偸俏摇贰ⅰ段蚁胗袀€(gè)家》等等；有運(yùn)用多種修辭手法來(lái)擬題的，如《誰(shuí)為我作證？》、《他是英雄嗎？》中運(yùn)用設(shè)問(wèn)，《變臉》中運(yùn)用雙關(guān)，《古樹的嘆息》、《“長(zhǎng)腿”的湖》中運(yùn)用擬人，《傳銷“鼻祖”現(xiàn)形記》中運(yùn)用反語(yǔ)等；有利用逆向思維、出人意料來(lái)擬題的，如《危險(xiǎn)的保險(xiǎn)箱》中，用“危險(xiǎn)”來(lái)修飾“保險(xiǎn)箱”，令人詫異，《小偷告失主》中一反常態(tài)，引人注意。學(xué)生看得高興、學(xué)得輕松，起到了良好的教學(xué)效果。

三、開展語(yǔ)文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的法制氛圍

利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，開展各種各樣豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要特色?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，開展綜合性學(xué)習(xí)自然也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)法制氛圍的絕佳途徑。例如在學(xué)完前文提到的《威尼斯商人》之后，舉辦一次“模擬法庭”的語(yǔ)文活動(dòng)，要求學(xué)生自己選擇一件“班級(jí)懸案”進(jìn)行法庭審判和辯護(hù)。要求有原、被告雙方和主審法官，有申訴狀和辯護(hù)辭，有法庭陳述和法庭辯護(hù)，有證人、證據(jù)、證物，有最終的法官判決等等。學(xué)生一定個(gè)個(gè)情緒高漲、參與積極，這樣不僅提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，也對(duì)法庭審判有了更為形象而直觀的印象，法制意識(shí)自然大為增強(qiáng)。

此外，在學(xué)習(xí)《那樹》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我為‘老樹’寫訴狀”的活動(dòng)；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，可以組織學(xué)生召開辯論會(huì)“誰(shuí)動(dòng)了我的羚羊木雕”；震驚全國(guó)的“阜陽(yáng)假奶粉”事件發(fā)生后，可以要求學(xué)生舉行“我為‘大頭娃娃’做律師”的綜合實(shí)踐課??這一系列的活動(dòng)的開展，使得學(xué)生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語(yǔ)文的世界里酣暢淋漓的遨游。

擱筆沉思，猛然驚覺(jué)：語(yǔ)文與法制，這樣兩個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)教師稍加點(diǎn)撥和引領(lǐng)，便能如此密合交融、渾然一體。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)科之間的整合？由法制而推及其他領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、乃至體育、軍事等等便該是語(yǔ)文與社會(huì)的整合、與生活的整合！倘使用一個(gè)詞來(lái)描述那個(gè)美好境界，那一定是：大語(yǔ)文！

第五篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

多媒體使用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

目前，班班通已設(shè)備配到位，學(xué)校鼓勵(lì)教師利用多媒體輔助教學(xué)。目的是通過(guò)這種緊扣時(shí)代脈搏的手段順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。然而實(shí)際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當(dāng)，違反教學(xué)規(guī)律，結(jié)果事與愿違。

一、拿來(lái)主義嚴(yán)重

使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)綜合考慮。要處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系，處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、反思時(shí)間的關(guān)系。我們的老師大都在網(wǎng)上下載一個(gè)課件就帶進(jìn)課堂，而且是幻燈片越多越好。在學(xué)校一節(jié)《核舟記》公開課中，整節(jié)課講課老師一個(gè)字都不往黑板上寫，由十二張“現(xiàn)代核舟記”圖片導(dǎo)入新課，接下來(lái)播放了一段長(zhǎng)約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張?jiān)~語(yǔ)解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個(gè)問(wèn)題和答案，還沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)題的答案就急匆匆地跳了出來(lái)。整節(jié)課都是由簡(jiǎn)單文字加圖片再加視頻構(gòu)成，老師只是不停擊鼠標(biāo)。表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。多媒體只起了一個(gè)花架子的作用。

二、把多媒體當(dāng)作單一的媒體使用

在謹(jǐn)慎選多媒體的前提下，更應(yīng)重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動(dòng)畫，視頻一體。只有根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出來(lái)的課件并合理的應(yīng)用到教學(xué)中去，才能稱的上是多媒體的應(yīng)用，而在實(shí)際應(yīng)用中，不少老師又走上另一個(gè)極端，只是用多媒體來(lái)放一段音樂(lè)，放一段視頻。這樣僅把多媒體當(dāng)作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒(méi)有質(zhì)的提高，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源也是一種浪費(fèi)。

三、認(rèn)為多媒體是萬(wàn)能的

有的老師把多媒體看作是無(wú)所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個(gè)放映員罷了。我校的一節(jié)公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結(jié)束了，老師的講解共計(jì)不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學(xué)生到底有多少收獲？多媒體使學(xué)生喪失了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、思考問(wèn)題和做筆記的機(jī)會(huì)，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節(jié)奏”。這樣不但減弱了學(xué)生對(duì)文本的品讀，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，而且在客觀上造成了學(xué)生思維的惰性，減少了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。看似熱鬧愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)際效果可能不會(huì)很理想。

在教學(xué)中，我們必須深入研究和充分實(shí)踐如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使之與其他教學(xué)手段相結(jié)合，力求最大限度的提高教學(xué)效果，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。