第一篇：汪世東 小學(xué)語文閱讀教學(xué)素讀初探

小學(xué)語文閱讀教學(xué)素讀初探

汪世東

（九龍坡區(qū)金鳳鎮(zhèn)小學(xué) 401329）

摘要：“精讀”扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此有必要醞釀新時(shí)代素讀。素讀是讀者樸素地以沉靜的內(nèi)心與文本、作者、自己對話，為讀者個(gè)體生命的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)文化底蘊(yùn)和厚重民族情感的閱讀方式。本文對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑，素讀的含義、意義以及素讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；素讀；策略；初探

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑

小學(xué)語文課堂教學(xué)中“求甚解，不好讀書”是普遍現(xiàn)象。多數(shù)一線教師都把閱讀作為一個(gè)技術(shù)過程，只重視閱讀知識、方法和技能的傳授，忽視把閱讀作為文化建構(gòu)的過程，不注重潛移默化，形成文化的積淀。

從一線教師的視角來看，學(xué)院派課堂教學(xué)復(fù)雜而難以接受，民間校本課堂教學(xué)又不成熟，名師課堂公開課表演成分較多并非一般意義的教學(xué)，多數(shù)一線教師隨堂課教學(xué)中主要采用的是“課上精讀精講+課外題海戰(zhàn)術(shù)”。

“以精讀為主”本是建國以來語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)，起源于“例子說”。認(rèn)為學(xué)生最初是不會閱讀的，只能通過教師的“講”和“導(dǎo)”。即意味著要“精講”或“精導(dǎo)”。這樣的教學(xué)呈現(xiàn)的弊端是：導(dǎo)致了肢解式閱讀，抑制了學(xué)生閱讀的主動性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么，怎樣解決這樣的困惑呢？

全國小語會理事長崔巒先生在第七次閱讀教學(xué)研討會上提出了閱讀教學(xué)要跟繁瑣的“內(nèi)容分析”式教學(xué)說再見；要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去??”

閱讀教學(xué)在“變”與“不變”之間前行，要改進(jìn)教的法子，就要思量通過對多維文化的整合與融通，喚醒并主動吸納傳統(tǒng)語文教學(xué)中的智慧元素和有效基因，將現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)建立在傳統(tǒng)與當(dāng)代的教育價(jià)值體系中。

當(dāng)前我們能清晰感受到一些新的法子，如韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”，薛瑞萍 的“日有所誦”，郭思樂的生本教育，王財(cái)貴的讀經(jīng)運(yùn)動，都在倡導(dǎo)擯棄繁難的內(nèi)容分析式閱讀，回歸傳統(tǒng)閱讀的本質(zhì)，進(jìn)行大量積累，廣泛閱讀，提倡新時(shí)代素讀策略。

二、素讀的概念及意義

（一）素讀的內(nèi)涵

“素讀”這一概念最早由日本人提出。是對我國古代私塾授課方式的定義：不追求理解的深刻，只是朗朗誦讀，直至將所讀內(nèi)容爛熟于心，脫口而出。

日本的不少學(xué)者對我國的私塾課程有深入的研究。日本筑波大學(xué)的加藤榮一教授對素讀詮釋為：“素讀”就是要大量的死記硬背——不求理解含義，只照著字面朗讀漢籍——即中國的經(jīng)史子集。國際著名的右腦開發(fā)專家、日本教育學(xué)博士七田真也有詳細(xì)的論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀?！?/p>

湖南蔣新紅副教授認(rèn)為，素讀就是樸素地通過文字符號領(lǐng)會文章作品內(nèi)在蘊(yùn)涵的閱讀方式。而素讀教學(xué)就是教學(xué)不多用其他資料，不濫用現(xiàn)代媒體技術(shù)，只是運(yùn)用傳統(tǒng)的對話問答方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，對文本做出樸素解讀的教學(xué)形態(tài)。〔1〕

陸云峰在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒》一文中把素讀闡述為“以一種原始的心態(tài)貼近文本，通過多種形式的對話渠道，把握作者原初的內(nèi)在的思想，并與作者在情感、態(tài)度及價(jià)值觀上達(dá)成共識，以此豐富閱讀體驗(yàn)、豐厚知識內(nèi)涵、豐盈精神世界”?！?〕

筆者認(rèn)為，素讀是讀者樸素地以沉靜的內(nèi)心與文本、作者、自己對話，在情感、態(tài)度及價(jià)值觀上產(chǎn)生豐富的精神活動，追求熟讀成誦，儲備充裕，為讀者個(gè)體生命的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)和厚重的民族情感的閱讀方式。而當(dāng)前火熱的國學(xué)經(jīng)典誦讀只是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中素讀方式的一種形態(tài)。

（二）素讀的意義

素讀的意義是顯而易見的。猶太民族至今仍把“素讀”作為早期教育的主要手段，不少國內(nèi)外文學(xué)巨匠童年時(shí)期也是通過素讀積累語言文化的。

素讀可以收獲種子的力量。古代學(xué)子“勞于讀書”，就是“勞”于記誦，裝下了大量的文字，成就了他一生所需的文化“酵母”。小學(xué)階段是孩子成長的發(fā)展期、敏感期，讓他們“鯨吞牛食”般素讀，可致事半功倍的效果，如收獲種子的力量，其量無窮！

素讀可以推進(jìn)教育生命成長。教師在“素讀”中積累的情感體驗(yàn)是與學(xué)生對話的基礎(chǔ)。只有多讀，才真正會讀。只有真正會讀，才真正會教。“素讀”是閱讀的起點(diǎn)，重視它才是找到了閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)。它能推動小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。不做教參的奴隸，保持普通閱讀者的身份，才能夠培養(yǎng)對文本的理解能力、感悟能力、研究能力，從而促進(jìn)教師教育生命成長。同時(shí)“素讀”能讓教師的教學(xué)更有個(gè)性和深度。有了自己“素讀”的悟得，在教學(xué)中才會有生命、有思想、有詩情。這樣才能創(chuàng)造有靈魂的教學(xué)，才可能培養(yǎng)有思想有個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)教育生命成長。

素讀是素質(zhì)教育深入推進(jìn)中語文閱讀教學(xué)有效范式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的素讀，可以培養(yǎng)并提高少年兒童的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。素讀的理論視角可直抵小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，它吸納了傳統(tǒng)語文教學(xué)的思想精華?，F(xiàn)代素讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種尋求本真的思路和方法，它能還閱讀教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵與本質(zhì)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、小學(xué)語文素讀的策略初探

（一）保持正確的閱讀心態(tài)，以樸素而沉靜的內(nèi)心去閱讀

消除閱讀的功利性，以樸素而沉靜的內(nèi)心去閱讀，用教師的文本細(xì)讀帶領(lǐng)學(xué)生去做真正的讀者?！奥?，欣賞??！”人生是這樣，讀書也要這樣。一名教師完成了普通讀者、教師、學(xué)生三種身份的閱讀轉(zhuǎn)換過程，才能深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的素讀。唯有這樣的心境才能把握師生的正確角色本位與文本、作者、自己對話，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。

（二）堅(jiān)持素讀的原則

一是素讀要堅(jiān)持閱讀教學(xué)的基本策略。堅(jiān)持閱讀的個(gè)性化與創(chuàng)造性。學(xué)生是閱讀主體，要尊重其“讀者”地位，使其自主閱讀，直接閱讀，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所悟有所思，進(jìn)而得到熏陶與啟迪，享受審美樂趣。素讀要關(guān)注讀者與作品、作者直接對話，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，不讓學(xué)生成為人云亦云的聽眾?！?〕

二是素讀要堅(jiān)持自身的基本原則。在實(shí)踐中，堅(jiān)持的“素讀”基本原則有：與經(jīng)典同行；放聲讀以成誦；重記憶，少講解；誦新篇，常溫故。堅(jiān)持每天有一定的“素讀”量，做到日有所誦，日日清。

三是素讀要遵循整體識讀原則，不貪多勿濫。文章愈是細(xì)分，片段越短，重復(fù)內(nèi)容雖少，看似簡單，實(shí)則文章融結(jié)點(diǎn)增多，分散孩子注意力，記誦效果不佳。需經(jīng)典誦讀的，寧愿一本本精讀。對國內(nèi)外經(jīng)典都應(yīng)強(qiáng)調(diào)以一貫之。

（三）用好素讀模式，讓學(xué)生喜歡素讀

一是“經(jīng)典課堂六幕劇”的素讀模式。華南師范大學(xué)附屬小學(xué)陳琴給我們提供了可借鑒的素讀教學(xué)模式——“經(jīng)典課堂六幕劇”。第一幕：聲音先于義理——放聲讀；第二幕：學(xué)而不思則罔——讀而悟；第三幕：古文今說洗耳聽——明大意；第四幕：熟讀成誦，過目不忘——我樂背；第五幕：引經(jīng)據(jù)典，古為今用——格言美；第六幕：相關(guān)鏈接，故事屋——我愛聽。〔4〕

二是“以讀促學(xué)”的素讀模式。北京市房山區(qū)坨里中學(xué)張連云創(chuàng)建的“以讀促學(xué)”教學(xué)模式：“即通過教師范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶和學(xué)生的練讀、體驗(yàn)、感悟，以及師生在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究，直指文本思想情感、字詞句段篇、語修邏文標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)口語交際、閱讀、寫作能力，乃至陶冶其道德情操、審美、個(gè)性等各種品質(zhì)?！薄?〕教學(xué)中強(qiáng)調(diào)由“讀”向“學(xué)”的遷移。其中“讀”是手段，“學(xué)”是目的，“促”是保障。

“以讀促學(xué)”教學(xué)模式下的課堂學(xué)生素讀有20種方式，適時(shí)采用會使課堂呈現(xiàn)豐富多彩、趣味盎然的局面。其中有兩種方式感染力很強(qiáng)：接力式誦讀，是對詩詞或以韻文為主的誦讀內(nèi)容，采用集體分組巡回接力式誦讀。先給學(xué)生分組，給誦讀的內(nèi)容分組，學(xué)生的組序可以不斷變換，不斷循環(huán)，三四遍回環(huán)復(fù)沓朗讀可致背誦。也可采用遞進(jìn)式推進(jìn)法，稱頂針式誦讀。唱和式誦讀，是由一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀，每讀到一個(gè)自然段或詩歌一小節(jié)的末句時(shí)，其他學(xué)生齊聲和讀這句；也可由教師或?qū)W生領(lǐng)讀上句，其他學(xué)生和讀下句。

（四）加強(qiáng)素讀教學(xué)，師生共建現(xiàn)代素讀

素讀教學(xué)不是傳統(tǒng)的不求甚解，死記硬背，是對傳統(tǒng)的超越?，F(xiàn)代素讀提倡建立在學(xué)生潛心閱讀，豐富體驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種真實(shí)超越，是自主建構(gòu)的體驗(yàn)過程，力求使學(xué)生養(yǎng)成“靜心閱讀，涵養(yǎng)情性”的閱讀態(tài)度，感受母語文化的特殊魅力?，F(xiàn)代素讀教學(xué)要激發(fā)求知欲，審美欲，并積極轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教學(xué)中對話問答時(shí)要處理好“問題”的三重境界：發(fā)掘真問題，設(shè)計(jì)好有層次的主問題，解決好一個(gè)高問題。教學(xué)中由“扶”到“放”的教讀要堅(jiān)持適度超前，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，并隨機(jī)指點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持動力和熱情。同時(shí)還要培養(yǎng)語感，除了加強(qiáng)吟誦和詩教外，還應(yīng)養(yǎng)成辨詞析句的語言習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

?1?蔣新紅．關(guān)于素讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、提問和教讀探析?J?.教育與職業(yè)，2010，（17）.144-145．

?2?陸云峰．素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒?J?.新課程研究〃基礎(chǔ)教育,2009,(1).?3?路冬梅．新課程語文教學(xué)法?M?.河南：河南大學(xué)出版社，2006.?4?陳琴．“素讀”經(jīng)典?J?.人民教育，2007，（21）.?5?張連元.如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)——讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué)?M?.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.179.

第二篇：語文素讀教學(xué)之我見?

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 語文素讀教學(xué)之我見

作者：繆文姬

來源：《文教資料》2015年第07期

摘 要： “素讀”教學(xué)雖由來已久，而在近年提上研究的日程，卻是從華南師大附小陳琴老師的文章《“素讀”經(jīng)典》而始的，但她也僅僅是把“素讀”作為經(jīng)典閱讀的范式來研究。那何謂“素讀”，為何要“素讀”，如何實(shí)施“素讀”，正是筆者要探究的問題。

關(guān)鍵詞： 素讀 多元解讀 詩意解讀

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，正呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的現(xiàn)狀，一是特級教師王崧舟所進(jìn)行的詩意語文研究，二是特級教師竇桂梅的深度語文教學(xué)研究，三是孫雙金的情智語文研究和周一貫等老一輩的本色語文研究。而“素讀”教學(xué)雖由來已久，在近年提上研究的日程，卻是從華南師大附小陳琴老師的文章《“素讀”經(jīng)典》而始的，但也僅僅是把“素讀”作為經(jīng)典閱讀的范式來研究。那何謂“素讀”，為何要“素讀”，如何實(shí)施“素讀”，正是筆者要探究的的問題。

一、什么是“素讀”

素讀，源于我國古代的一種讀書法，就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義的純粹的讀；指的是以一種原始的心態(tài)貼近文本，通過多種形式的對話渠道，把握作者原初的內(nèi)在的思想，并與作者在情感、態(tài)度及價(jià)值觀上達(dá)成共識，以此豐富閱讀體驗(yàn)、豐厚知識內(nèi)涵、豐盈精神世界的閱讀方法。它是一種反璞歸真的讀書方法。用南懷瑾先生的話說：“所謂素讀就是一種樸素純粹的讀，是一種不求甚解的讀，是一種聲音瑯瑯、抑揚(yáng)頓挫的讀，是一種像唱歌一樣的讀，一種來來往往地、反反復(fù)復(fù)地讀?！?/p>

但這些還不夠，在此我還想對其更深入解讀一番，著重在“素”上。

第一，“素讀”中的“素”，首先指的應(yīng)該是閱讀的心態(tài)。何為素，根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，它是“本色”的意思。所謂本色，就是指白色。在這里，它具有簡單、清純、樸素、原初的意思。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先就要倡導(dǎo)平和的心態(tài)，不要搞得太復(fù)雜，更不要搞得太花哨，還是簡單點(diǎn)、清純點(diǎn)、樸素點(diǎn)、原初點(diǎn)好。有了這樣一種心態(tài)，學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本、走近作者，在一定意義上實(shí)現(xiàn)與文本與作者的互擁、共鳴。

第二，“素讀”中的“素”更多是指一種閱讀的方式。這是一種什么樣的方式呢？簡單地說，就是不帶任何的閱讀功利，不帶任何個(gè)人情感好惡，簡簡單單、清清純純地去閱讀，是一種直撲文本、直面文本的，為讀而讀、想讀而讀的讀書方法。這里再次借用南懷瑾先生的話說，“這看似一種很笨的方法，卻是培養(yǎng)天才的最好的方法”。據(jù)說，日本十位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家全部進(jìn)行過素讀的訓(xùn)練。所以，“素讀”看上去是很笨的讀書方法，卻是很有用的。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 第三，“素讀”中的“素”還包含著閱讀的功能和目標(biāo)的意思?！八亍钡谋疽馐潜旧八刈x”的目標(biāo)也是指向本色的、簡單的，只為了誦記而讀，為了積累而讀，或者是為了讀而讀。讀中的人文感知、人文熏陶全融注在一個(gè)“讀”字里面。所以，“素讀”中的讀，既是一種手段，也是一種目的，既是過程，也是目標(biāo)。正如近代學(xué)者梁實(shí)秋先生所說：“正是因?yàn)榻?jīng)過素讀，我們認(rèn)識了文法的要義，體會到了書詞煉句的奧妙?！蔽覀兺ǔＶv文以載道，也就是讀以融道，讀以滲道。

二、為什么要“素讀”

我想，我們正處在一個(gè)復(fù)雜的亂花漸欲迷人眼的時(shí)代，也是一個(gè)因?yàn)槎嘣茈y說誰對誰錯(cuò)的時(shí)代。竇桂梅的深度閱讀，有些深度也是作者“未必然”，讀者也未必一定現(xiàn)在就能“然”，但我們的老師卻拼命地使學(xué)生往上面靠攏。在這樣的深度閱讀中，肯定有一些背離了作者本義的，或者背離了教育本真規(guī)律的，也就是在文本意義圈之外的東西。這就需要我們回歸。我們?yōu)槭裁匆岢觥八刈x”，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前的語文教學(xué)觀念，包括實(shí)踐的模式，有時(shí)候脫離了語文教學(xué)當(dāng)中“尊重文本，尊重作者”的意象和軌跡，所以我們才提出一種向文本本真靠攏的觀念。當(dāng)然，我們也不是對別人的一種背叛或者是對別人的一種否定。“素讀”，我們還是提倡與作者對話。有的時(shí)候，我們?nèi)笔У那∏∈庆o下心來與作者對話，作者的意圖才是文本的核心價(jià)值，才是文本所負(fù)載的一種最重要的信息。我們需要把握住作者的命脈。當(dāng)然，“為什么要進(jìn)行素讀”很可能還有其它的原因，比如包括培養(yǎng)學(xué)生的一種剝離假象、求真務(wù)實(shí)的精神。實(shí)在的東西才是具有唯一性的，三、怎樣去實(shí)施“素讀”

那么，素讀如何在當(dāng)今發(fā)揮它的價(jià)值和作用，讓它煥發(fā)出時(shí)代應(yīng)有的那種魅力？因?yàn)樗刈x畢竟是古代的一種讀書思想，它主要強(qiáng)調(diào)閱讀的簡單、質(zhì)樸、單純、直接，時(shí)代發(fā)展到今天，我們重新尋找到這樣一種原初的、古樸的教育思想，并且將它運(yùn)用到現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)當(dāng)中來，這里就必須要有一種轉(zhuǎn)化，有一個(gè)繼承與創(chuàng)新、繼承與超越、繼承與突破的問題。為此，我想著重談?wù)勅绾卧诋?dāng)代的語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用這種思想。我想應(yīng)該有這樣的三個(gè)關(guān)系。

首先是“素讀”與“趣讀”之間的關(guān)系。古代的素讀確實(shí)是強(qiáng)調(diào)古樸簡單地讀，但決不是機(jī)械、枯燥、乏味地讀，我們一定要區(qū)別開來。如果是一味地機(jī)械、枯燥、乏味地讀，這樣的讀對學(xué)生是絕對不可能有吸引力的。如果沒有吸引力，就談不上閱讀的效果。尤其我們現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代的學(xué)生，他們較之古代的學(xué)生，興趣、好奇心更強(qiáng)，這就更加需要我們在原來質(zhì)樸簡單的素讀中加上興趣或者趣味。在讀的要求上可以是簡單質(zhì)樸的，但在讀的形式上一定要注意趣味性，要能真正地吸引住學(xué)生，讓他們真正地愛讀、樂讀、想讀。

其次是“素讀”與“美讀”的關(guān)系?！八刈x”強(qiáng)調(diào)閱讀的簡單化，強(qiáng)調(diào)閱讀當(dāng)中的直面、質(zhì)樸，乃至強(qiáng)調(diào)一種純粹的讀。但是，我們又不能僅停留在工具或者形式的層面上，我們應(yīng)該更多地將“素讀”附之以靈魂，附之以美感。也就是，這種讀是簡單的、質(zhì)樸的，但同時(shí)又應(yīng)該是美

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 的。它應(yīng)該流淌著一種情懷，閃爍著一種藝術(shù)，要讓我們的學(xué)生能夠真正地陶冶其中、熏染其中，這也是實(shí)現(xiàn)“素讀”在現(xiàn)時(shí)代價(jià)值功能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是素的，但同時(shí)也應(yīng)該是美的。

最后是“素讀”與“活讀”之間的關(guān)系?！八刈x”與多元解讀的問題，其實(shí)也就是“素讀”與“活讀”之間的問題。“素讀”強(qiáng)調(diào)的是一種閱讀的原初心態(tài)，強(qiáng)調(diào)的主要是一種質(zhì)樸的、直接地進(jìn)入文本，走近作者，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的互擁共鳴，但我們又不能以此來壓制和禁錮學(xué)生的思維和想像。如果是這樣，我們在現(xiàn)時(shí)代倡導(dǎo)素讀，又會走向另一個(gè)方面，即忽略學(xué)生的個(gè)性，忽略學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們本來是針對個(gè)性化解讀過渡的走偏，我們也不能讓“素讀”走偏。素讀的本意是不追求理解所讀內(nèi)容的純粹的讀，但是，不追求并不是不要。對于這樣的理解，也可以是多元的、多向的。盡管最終應(yīng)該歸一，但是作為過程來講，它還是開放的。這才符合當(dāng)代的教育思想和教育要求。

筆者曾嘗試過一堂詩詞素讀教學(xué)課例，取得了一點(diǎn)收獲。我在課堂上展示李煜的《相見歡》，要求學(xué)生靜靜看看，利用學(xué)過的知識來解決賞析古詩的問題。我只問一個(gè)問題：你們在讀以下詞中，最感興趣的一個(gè)字詞是什么？談?wù)勀銓@個(gè)詞的探究結(jié)果。學(xué)生眾說紛紜，有的關(guān)注到這個(gè)“獨(dú)”字，說明詩人是一個(gè)人到樓上去，很孤獨(dú)，很寂寞；有的關(guān)注到“月如鉤”，說是感覺很是凄涼；有的關(guān)注到“寂寞梧桐”；有的關(guān)注到“剪不斷，理還亂，是離愁”；還有的關(guān)注到“鎖”字，認(rèn)為表面是指深院的大門緊鎖，其實(shí)是暗示作者的處境……最后，我再進(jìn)行補(bǔ)充并總結(jié)，我們讀書，讀詩詞，就是要耐下性子來好好品字，品詞，樸素地讀，“文章不是無情物，一字一句總關(guān)情”，此堂課上，我指導(dǎo)學(xué)生素讀古詩詞，從字里行間來體會詩人之情。同時(shí)，也是讓學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣——細(xì)讀，精讀，靜讀，從文本文字中找尋感情的歸依。

當(dāng)然，我要強(qiáng)調(diào)，素讀不是解讀文本的唯一方法，這和深度解讀、詩意解讀并不是矛盾的、對立的，而是統(tǒng)一的，或者說彼此之間互相補(bǔ)充、互相滲透的。深度解讀也需要“素讀”，“素讀”不是一種淺表層面的讀，而是一種就果溯因的讀。我們并不排斥別人的說法，也不是讓全體語文教師都進(jìn)行“素讀”，而是要和其它風(fēng)格的閱讀方法進(jìn)行互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸云峰.返璞與超越：現(xiàn)代素讀的哲性追求[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（7）.[2]劉巖.讓“素讀”呈現(xiàn)本真的語文教學(xué)[J].課程教育研究，2012.6.[3]陳琴.唯“素讀”經(jīng)典讓語文教學(xué)得大道[J].課程教育研究，2014.1.

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究.階段成果報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)中“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究

階段成果報(bào)告

通川區(qū)金山小學(xué) 課題組

2013年5月，本實(shí)驗(yàn)研究被確定為四川省教育科研資助金項(xiàng)目的重點(diǎn)課題。在課題領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員積極籌備，9月順利開題實(shí)施?，F(xiàn)將近兩年來研究情況報(bào)告如下：

一、階段研究目標(biāo)

2013年下期我校課題組以一年級學(xué)生為研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，2014年下期以一、二年級學(xué)生為研究對象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，至今課題研究近兩年。2015年下期將把研究對象擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校的學(xué)生?，F(xiàn)階段的研究目標(biāo)是：

1.在課題的研究實(shí)踐過程中，整合眾家經(jīng)典名篇，結(jié)合本地文化，編訂一套較為完整的具有本校特色的“素讀”經(jīng)典的校本教材，形成新的課程資源。

2.通過課題的研究探索，總結(jié)出行之有效的經(jīng)典素讀教學(xué)策略，并在全校進(jìn)行推廣。

3.探索教育科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容、方法與途徑，解決一般情況下科研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。同時(shí)通過本課題的深入探索、輻射其他教研組及校本教研活動的積極開展，打造一支研究型教師團(tuán)隊(duì)。

4.通過素讀經(jīng)典培養(yǎng)教師對經(jīng)典的由衷熱愛，加強(qiáng)教師對經(jīng)典的學(xué)習(xí),使之成為一種習(xí)慣；提高教師自身的功底和文化修養(yǎng)；讓教師先成為讀書人，再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀的大世界。

5.通過素讀激發(fā)學(xué)生對祖國經(jīng)典詩文的熱愛，積累一定的人文底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)，在素讀經(jīng)典的過程中，讓學(xué)生的記憶力得到良好地開發(fā)與鍛煉。

6.讓每個(gè)孩子在誦讀經(jīng)典中陶冶情操，培養(yǎng)高尚人格，通過經(jīng)典熏陶、鞭策，促進(jìn)學(xué)生身心健康，人格優(yōu)化，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

7.構(gòu)建學(xué)校特色，提升學(xué)校形象。經(jīng)典“素讀”校本課程開發(fā)，將豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，營造書香氛圍，創(chuàng)造高雅、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有助于本校辦學(xué)特色內(nèi)涵的豐富，彰顯學(xué)?！伴_放式〃個(gè)性化”的特色。

二、階段研究內(nèi)容

“素讀”經(jīng)典是當(dāng)下小學(xué)語文校本課程開發(fā)及教學(xué)活動的有益補(bǔ)充與深度激活。經(jīng)典的“素讀”帶給學(xué)生的并不是眼下的、短時(shí)的“快餐式營養(yǎng)”，而是著眼于兒童語文素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃艿牡於ㄐ怨こ獭Ｒ虼耍F(xiàn)階段研究的內(nèi)容是：

1、探討并實(shí)際驗(yàn)證怎么選擇“素讀”的經(jīng)典，選擇什么經(jīng)典，編寫“素讀”經(jīng)典校本教材。還要根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)和經(jīng)典的思想性，以新課標(biāo)為依據(jù)作適當(dāng)延伸，如選編具有本地文化特色的元稹文化、紅軍文化、巴人文化等；

2、研究如何在小學(xué)語文教學(xué)中使用好選定的“素讀”經(jīng)典校本教材，形成語文課堂“素讀”經(jīng)典教學(xué)模式；

3、探索小學(xué)階段課堂內(nèi)外教師怎么有效指導(dǎo)學(xué)生“素讀”經(jīng)典，尤其是指導(dǎo)學(xué)生及其家長課外“素讀”經(jīng)典的方法；

4、探索在小學(xué)語文課堂和課外“素讀”經(jīng)典教學(xué)活動中教師如何發(fā)揮學(xué)生自主性，激發(fā)“素讀”經(jīng)典興趣的有效方式、方法。

三、階段研究活動或舉措

為確保本課題研究有聲有色有實(shí)效，我們的基本策略是：學(xué)校強(qiáng)力干預(yù)，制定出強(qiáng)有力的改革和管理措施，各教研組、備課組、各位家長密切配合，通過教師的引導(dǎo)，督促并激勵(lì)學(xué)生素讀經(jīng)典。具體措施如下：

①以校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，提高認(rèn)識、統(tǒng)一思想、形成合力。

為了保證課題的順利實(shí)施，學(xué)校建立健全了強(qiáng)有力的課題研究組織，成立了以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長負(fù)責(zé)課題的總體部署安排，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那袑?shí)可行的實(shí)施方案，出臺了相應(yīng)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，保障了課題組主從研人員腳踏實(shí)地做好課題的研究工作。并以領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，通過行政渠道進(jìn)行培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師對“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及其重要性的認(rèn)知，從而統(tǒng)一思想，形成合力。

學(xué)校還投入了一定數(shù)量的資金，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，營造書香校園的氛圍，為“素讀”經(jīng)典推波助瀾。在校園內(nèi)空地塑名人像，圍墻嵌名人名言，樓道建書架，讓墻壁“開口說話”，在教室設(shè)臵讀書角，懸掛“素讀”的有關(guān)內(nèi)容。?！凹t領(lǐng)巾廣播站”向?qū)W生宣傳素讀的好方法及愛好讀書的學(xué)生事跡，發(fā)揮榜樣的作用。每天早晨8：20上課前十分鐘，全校師生靜心手捧自己喜愛的書籍，陶醉其中。

②保持課題組成員之間的順暢交流。

定期召開課題組成員會議，明確了各課題組成員的責(zé)任、任務(wù)，監(jiān)督項(xiàng)目研究進(jìn)度，不斷完善課題研究脈絡(luò)，交流心得體會以及發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)建立課題組QQ群、飛信群，確保了成員之間不受時(shí)空的制約，保持雙向溝通，能在第一時(shí)間將發(fā)現(xiàn)的問題與課題組成員討論，能在第一時(shí)間分享課題研究中的新發(fā)現(xiàn)。這樣，促使了課題研究又好又快的進(jìn)行。

③學(xué)習(xí)提高，自我研修，努力提高教師關(guān)于“素讀”經(jīng)典的理論水平。我們把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，并與平時(shí)的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合。校本培訓(xùn)每月至少2次，利用周五的學(xué)習(xí)時(shí)間組織開展“素讀”經(jīng)典的研討活動，學(xué)習(xí)“素讀”新思想、新理念，討論在“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和好的思路，分析素讀經(jīng)典現(xiàn)狀，研討素讀經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法，觀摩課堂素讀經(jīng)典教學(xué)，反思教學(xué)行為，同時(shí)做到了培訓(xùn)內(nèi)容具廣泛性，培訓(xùn)形式多樣化，使“素讀”經(jīng)典培訓(xùn)正規(guī)化、常態(tài)化。

④開展針對性的調(diào)查，為制定“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

我們通常用兩種不同形式進(jìn)行調(diào)查：談心，主要是通過與學(xué)生的平等對話，了解學(xué)生的成長環(huán)境，成長過程，成長經(jīng)驗(yàn)，以此掌握學(xué)生的特性；問卷調(diào)查，其內(nèi)容包括接觸素讀途徑、“素讀”經(jīng)典選取、家庭有無“素讀”教育、家庭藏書、素讀內(nèi)容來源、素讀興趣、素讀內(nèi)容取向、每周素讀時(shí)間和量等方面。通過這樣的了解，從而因材施教，設(shè)立不同的“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

⑤學(xué)校制定改革措施，保障“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

在課程設(shè)臵、教學(xué)時(shí)間、空間上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定具體的保障措施，確?！八刈x”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行，同時(shí)將“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)納入教師考評中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標(biāo)體系，確保教師能保質(zhì)保量的完成“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

⑥堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”理念。

首先，堅(jiān)持“走出去”的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常組織課題組成員和教師參與各種與“素讀”有關(guān)的培訓(xùn)活動、研討會、報(bào)告會等，聆聽著名學(xué)者對“素讀”的見解，學(xué)習(xí)他們的關(guān)于“素讀”的先進(jìn)的理念和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高課題組對“素讀”的認(rèn)識水平和研究能力。

其次，堅(jiān)持“請進(jìn)來”策略，適時(shí)邀請專家來校輔導(dǎo)和進(jìn)行“素讀”經(jīng)典觀 3

摩活動，并請專家學(xué)者走進(jìn)我校的“素讀”經(jīng)典課堂，認(rèn)真聽取其的建議，并虛心向?qū)＜覍W(xué)者請教。

⑦ 精心設(shè)計(jì)并開展“素讀”教學(xué)活動，提高“素讀”經(jīng)典效果。每周每班開設(shè)一節(jié)“素讀”經(jīng)典地方課程，要求教師恰當(dāng)采用科學(xué)、合理的經(jīng)典“素讀”教育方法，開展多樣化的經(jīng)典“素讀”教學(xué)形式，讓兒童樂于參與教學(xué)活動。基本教學(xué)方法有：朗讀，表演讀，吟誦。運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代記憶方法，對古代的經(jīng)典訓(xùn)練課堂進(jìn)行改良，如詩詞教學(xué)運(yùn)用“唱詩”法；像《論語》等文言，運(yùn)用“劇本”結(jié)構(gòu)法；像《聲律啟蒙》等韻文，依其節(jié)奏，運(yùn)用“快板”法、“小組接力”法等。特別還要學(xué)習(xí)借鑒成功的“素讀”教學(xué)模式(“經(jīng)典課堂六幕劇”等)，努力探索創(chuàng)新，加強(qiáng)生活鏈接、故事引路、趣味游戲、背誦擂臺等多種形式的學(xué)習(xí)，找到切合實(shí)際的比較固定的課堂模式，讓學(xué)生喜歡“素讀”課。

⑧創(chuàng)新背誦形式，提高“素讀”效率。

每學(xué)期開學(xué)前，課題組精心制定《“素讀”經(jīng)典循環(huán)記憶表》，科學(xué)選擇內(nèi)容，分層設(shè)定背誦讀目標(biāo)，一開學(xué)就發(fā)給各實(shí)驗(yàn)班級實(shí)施。凡在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦了規(guī)定數(shù)量的，頒發(fā)達(dá)標(biāo)證書。如此達(dá)到螺旋式上升，誦新篇，不忘溫習(xí)故章的目的，從而使“素讀”取得實(shí)效。

教師還采用適合自己及其學(xué)生的方式，注意勞逸結(jié)合，在班內(nèi)采用比賽、接龍、師生對接、游戲、演唱、“我給經(jīng)典配圖”等多種方式開展背誦經(jīng)典的活動。還讓學(xué)生跟著電腦反復(fù)“聽讀”，達(dá)到熟聽能讀，熟讀能誦。還讓高年級學(xué)生與默寫相結(jié)合，達(dá)到更精準(zhǔn)、熟背的效果。

⑨家庭教育密切配合，確保家長支持孩子進(jìn)行“素讀”經(jīng)典。

首先向家長是發(fā)起倡議。利用家長會向家長具體介紹了“素讀”經(jīng)典的重要意義，并贏得家長對經(jīng)典素讀的重視與支持。其次讓家長參與活動。鼓勵(lì)家長跟著孩子“素讀”，也鼓勵(lì)孩子回家充當(dāng)父母的“素讀”小老師，開展“親子共誦經(jīng)典活動”，并填好每周一張的“親子閱讀情況家校聯(lián)系卡”，使家長和老師及時(shí)溝通學(xué)生的讀書情況。其三是邀請觀看展示。請家長參加每學(xué)期孩子班上舉行的經(jīng)典“素讀”展示活動，匯報(bào)活動取得的效果和今后的設(shè)想，同時(shí)評選“最佳讀書寶寶”、“書香家庭”、“古詩大王”、“講故事能手”等。

⑩以活動為載體，以賽事促提高，以評價(jià)激勵(lì)促進(jìn)“素讀”經(jīng)典可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校定期組織了年級段或全校性的豐富多彩的“素讀”經(jīng)典的展示活動，評出“優(yōu)勝素讀班”及“素讀之星”，激發(fā)興趣，保持熱情。如形式多樣的誦讀比賽、“我與經(jīng)典同行”征文比賽、手抄報(bào)比賽、“讀書筆記、日記、循環(huán)讀書筆記展評”等等。

四、階段研究成果

現(xiàn)階段取得的成果如下：

1、《課題研究方案》和《課題開題報(bào)告》

2、《教師教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思匯編》（附后）

3、《小學(xué)語文“素讀”經(jīng)典系列論文》（附后）

4、“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過程性資料（見文字資料、圖片、音像）。

五、階段研究效果

回顧兩年來的課題實(shí)踐，成效顯著，令人振奮。

1、逐步形成的多樣化“素讀”體系，讓學(xué)生喜愛“素讀”。

我校根據(jù)“直面經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，終身受益”的宗旨，在引導(dǎo)學(xué)生“素讀”過程中，努力尋找并逐步形成了一套多樣化的、學(xué)生喜愛的“素讀”方式。①唱。低年級學(xué)生識字量小，理解力差，單純呆板的誦讀難引興趣，且生厭煩情緒，采用有拍有跳地唱或直接采用相應(yīng)的歌曲形式?？芍^“拳不離手，曲不離口”。②看。即通過宣傳欄、黑板報(bào)、詩文圖展等形式，讓學(xué)生隨處欣賞，在有意無意之中記住。③讀。每天早晨課前、午休抽出一點(diǎn)時(shí)間，組織學(xué)生朗讀或自由誦讀。④抄。讓高年級學(xué)生做詩文卡，辦手抄報(bào)等。⑤講。學(xué)生在背誦經(jīng)典的基礎(chǔ)上，講解其大意和所描繪的形象或講經(jīng)典中的故事、讀后感、心得和體會。⑥賽。即班級、年級、學(xué)校逐層舉辦經(jīng)典誦讀、背誦比賽、經(jīng)典作品的書畫比賽。⑦演。把經(jīng)典編成健身操或文藝節(jié)目同各項(xiàng)文藝活動緊密結(jié)合在一起，在校園文化藝術(shù)節(jié)、節(jié)日慶典、專題活動等時(shí)間進(jìn)行充分的展示。

2、傳承古今文化，校園書香宜人。

走進(jìn)金山小學(xué)校園大門，印入眼簾的是爽心悅目“圣人園”，接著是會說話的墻壁，上面有各種箴言、勸勉和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，樓道里開放式書架上堆滿著各種書籍，教室里學(xué)生書桌里有《弟子規(guī)》、《唐詩三百首》、《中華古詩文》等常

讀書籍，圖書角里有同學(xué)們捐獻(xiàn)的好書供大家自由閱讀。進(jìn)入“素讀”課，學(xué)生對唐詩、宋詞的經(jīng)典名句出口成誦，對李白、杜甫等詩人的詩句信手拈來，學(xué)生之間對山、對水、對花草滔滔不絕。學(xué)生的習(xí)作中能恰到好處的引用經(jīng)典詩詞，可謂畫龍點(diǎn)睛。更可貴的是我校師生人格和道德得到了全面的教育和熏陶，學(xué)生的語言、舉止、交往已然具備大家風(fēng)范的雛形，正向“謙謙少年君子”發(fā)展；教師不但提升了人文底蘊(yùn)，也使自己的對課題研究上升了一個(gè)新的高度。

3、深化了新課程的內(nèi)涵，提高了德育的有效性。

我校在學(xué)生中廣泛“素讀”經(jīng)典，并寫讀書筆記、讀后感等，讓其認(rèn)識千百年來中華民族的文化精髓，了解先輩的心境，從而開闊了學(xué)生的視察，豐富了知識，加強(qiáng)了人文修養(yǎng)，陶治了情操，增強(qiáng)了民族自豪感，受到了愛國主義的思想教育。近兩年來，我校有不少的學(xué)生被評為市、區(qū)級“美德少年”。

4、多樣性的“素讀”激勵(lì)評價(jià)形式，讓學(xué)生的普遍有了成就感。在開展“素讀”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究過程中，多樣化的誦讀途徑和形式，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣，而教師在活動過程中采用的鼓勵(lì)和表揚(yáng)措施，還有競賽和表演等形式，使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們的成就感。因而，經(jīng)典“素讀”活動受到了學(xué)生的普遍歡迎。

5、“素讀”經(jīng)典課堂教學(xué)的研究與探索，助推了學(xué)校語文課堂質(zhì)量高效發(fā)展。我校把本課題實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)研究的切入口，為教師教學(xué)活動確立了一個(gè)思考方向，樹立了一個(gè)努力目標(biāo)。課題組成員以課題為導(dǎo)向，以語文課與第二課堂為陣地，引領(lǐng)語文教師對經(jīng)典“素讀”教學(xué)進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索與理性思考，提升了教師的專業(yè)水平。如徐正燕老師執(zhí)教的《梅花魂》，先由寫梅花的古詩詞“素讀”入手，讓學(xué)生感受到梅花的品格與精神，為理解課文做了極好的鋪墊。諸如此例，數(shù)不勝數(shù)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了教師的專業(yè)化水平。兩年來，我校11人在市、區(qū)各類賽課活動中獲獎(jiǎng)，許多老師在各地上展示課和“送教下鄉(xiāng)活”獻(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課。2014年11月，通川區(qū)第一教育集團(tuán)舉行的課外閱讀教學(xué)研討會和2015年5月“素讀”經(jīng)典教育教學(xué)成果展示會上，我校賈春燕老師的示范和公開展示課得到了與會領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行們的一致好評。

6、社會及家長的反映良好，提升了學(xué)校品位。

當(dāng)社會人士來校參觀、家長接送孩子時(shí)，觀察到我校學(xué)生書聲瑯瑯的晨讀，6

路隊(duì)放學(xué)整齊的隊(duì)伍伴著有節(jié)奏經(jīng)典背誦，以及彬彬有禮的言行，無不稱贊“金山小學(xué)是真正讀書的學(xué)?！?，“這里的學(xué)生是愛讀書的好孩子，是品行良好的小市民!”尤其是家長們對孩子“素讀”的親身經(jīng)歷及“素讀”前后孩子的改變，言行中表現(xiàn)出對課題實(shí)驗(yàn)的極大支持與理解，常常說“天天讀好書，娃兒不粗魯?！边@充分證明了課題選擇的正確性及研究的實(shí)效性，也增強(qiáng)了課題搞下去的信心，進(jìn)而展現(xiàn)出了我校的新形象。

總之，課題研究助推了我校的特色文化建設(shè)，提升了學(xué)生的德育內(nèi)涵，深化了課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

六、參考文獻(xiàn)

1、圍繞“素讀”和“經(jīng)典”概念查找學(xué)者對“素讀”概念的界定。查找了以下文獻(xiàn)資料：陳琴.“素讀”經(jīng)典[J].人民教育,2007(21)；胡錦沛.語文“素讀”教學(xué)研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2012。

2、圍繞教師對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)，選擇最優(yōu)方式，查找前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論。查找了以下文獻(xiàn)：杜殿坤《原蘇聯(lián)教學(xué)論流派研究》陜西人民出版社1993年版第118—120頁等。

3、圍繞如何提高素讀能力，探索“素讀”經(jīng)典的內(nèi)容、方法和成效，查找了以下文獻(xiàn)：陸云峰.“素讀”與閱讀能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育研究(實(shí)踐版),2008(8)；楊易梅.小學(xué)“經(jīng)典誦讀"教學(xué)策略研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2010等。

4、圍繞如何開發(fā)小學(xué)語文“素讀”經(jīng)典課程資源，查找了以下文獻(xiàn)：于守海、韓嬌.經(jīng)典誦讀與人文教育[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008（2）等。

5、圍繞如何探索小學(xué)語文課程改革的新路子，查找了以下文獻(xiàn)：劉永康.西方方法論與現(xiàn)代中國語文教育改革[M].北京:人民出版社,2007.鄧彤;李學(xué)文;桑鳳英;項(xiàng)恩煒.素讀:教學(xué)與研究的著力點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010（7）竇桂梅.回到教育的原點(diǎn)[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2011等。

盧蘭平

二零一五年六月

第四篇：小學(xué)一年級語文《懷素寫字》教學(xué)設(shè)計(jì)

12《懷素寫字》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第二自然段。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：讀背課文，識字、寫字。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)感悟懷素積極上進(jìn)的精神，立志把字寫好。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、初讀課文，理解課文大意。

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確、流利地朗讀。指導(dǎo)書寫“寫字古”

教學(xué)過程

一、看圖、導(dǎo)入新課

1、欣賞圖片

（1）小朋友，圖上的這個(gè)人是誰呢？(學(xué)生答：懷素)

（2）他在干什么？（學(xué)生答：寫字

2.介紹懷素：昨天，讓大家提前預(yù)習(xí)了課文，懷素是我國唐朝一位著名的書法家，善寫草書，有草書《四十二章經(jīng)》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如，對后人影響很大。人們?yōu)榱思o(jì)念懷素對寫字的貢獻(xiàn)，在湖南永州建了一座懷素公園，這是懷素雕像，那他是怎樣才寫有一手好字呢？請同學(xué)們大聲自由朗讀課文，在那里我們會找到答案。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，不認(rèn)識的字看拼音多讀幾遍，把句子讀通順。（小朋友們挺直的腰板告訴我，你已經(jīng)讀好了，下面咱們先把這一課的攔路虎解決一下）

2.出示生字：古時(shí)候 和尚 好學(xué)上進(jìn) 先這樣

日子一長 以后 有名 書法家

老師領(lǐng)讀，指出輕聲，指點(diǎn)學(xué)生從平、翹舌音，前、后鼻音，三拼音節(jié)等方面區(qū)別（指出紅色部分為翹舌音音節(jié)）

找小老師領(lǐng)讀（這位小老師當(dāng)?shù)谜娌诲e(cuò)，繼續(xù)努力）

去掉拼音，齊讀（你們的聲音真洪亮，老師特別喜歡）

開火車讀（小朋友們火車開得真棒）

下面老師要跟大家分享一下懷素寫字的故事，請你把眼睛轉(zhuǎn)移到課本上，小手伸出來點(diǎn)到12懷素寫字，老師在讀的時(shí)候，有哪些字的發(fā)音跟老師的不一樣，可以用鉛筆在這個(gè)字的下面畫一條曲線，做個(gè)標(biāo)記，之后咱們一塊討論下。（你聽的真認(rèn)真，看得真仔細(xì)，老師把小羊卡片送給你）有哪些字你覺得發(fā)音困難？指名說

3、檢查朗讀情況：

下面，老師想聽一下你們的聲音，我先找兩名同學(xué)分段朗讀一下，指名讀，評議。（你的聲音真洪亮，老師特別喜歡；從他的讀書聲中，老師能感覺到他對懷素的敬佩之情）

4.分組讀 一二三四組分別朗讀第一、第二、第三、第四段，第五組認(rèn)真聽，看哪一組讀得不但聲音洪亮，而且?guī)в懈星椤?/p>

5.齊讀（下面，請同學(xué)們都參與進(jìn)來，把文章一塊來朗讀讀一下，要讀準(zhǔn)字音，讀到哪點(diǎn)到哪）

三、學(xué)習(xí)第一段

1、指名朗讀第一段（指導(dǎo)朗讀句子，要讀好句子中的停頓），其他小朋友認(rèn)真聽，等一下老師找人回答，看你通過這一段，知道了什么？

學(xué)生答：懷素從小就喜愛寫字，是個(gè)好學(xué)上進(jìn)的孩子（你讀得可真仔細(xì)）

2、理解：好學(xué)上進(jìn)（指學(xué)習(xí)成績一天比一天有進(jìn)步；喜歡學(xué)習(xí)，要求進(jìn)步

說得真好呀，說明你已經(jīng)理解這個(gè)成語的意思了！那我們班有哪些同學(xué)特別“好學(xué)上進(jìn)”呢？（我希望你們每個(gè)人都能成為一名像懷素那樣好學(xué)上進(jìn)的孩子）

下面請同學(xué)們準(zhǔn)備好你們的雙手，咱們活動一下。做得真好，老師相信你們肯定能成為一名優(yōu)秀的人。

四、指導(dǎo)書寫

1.過渡語：我們既然學(xué)的是懷素寫字，那懷素是如何寫字的呢，誰能用文中的話說一說？（出示關(guān)鍵句子）

2.“爭當(dāng)小懷素”的比賽，比一比，看誰寫得好（我們要像懷素那樣，先觀察字形，再記住字的筆順，最后一筆一畫照著些寫）

3.、出示生字：寫、字、古

請同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)移到大屏幕上，先觀察一下這個(gè)“寫”字，看有什么好的辦法記住它。（指名說，你觀察的真仔細(xì)，下面請同學(xué)們伸出你的右手食指，咱們一塊書空這個(gè)字）接下來咱們再來挑戰(zhàn)一下“字”，誰來嘗試一下，指名說；下面，咱們再以同樣的方法學(xué)習(xí)一下“古”字，你們的學(xué)習(xí)能力可真強(qiáng)，看來，咱們班的小懷素可真不少。下面，有你們來說，我在黑板上寫，你們邊說邊書空。

4．教師范寫，指導(dǎo)書寫

字：上小下大。豎鉤在豎中線上，最后一橫稍長。古：上大下小。起筆橫稍長，第二筆豎從豎中線起筆，稍向左斜，“口”寫得扁寬些。

5.找朋友（找三名同學(xué)分別說）

6．學(xué)生描紅、臨寫（請你們把書輕輕地翻到128頁，按照正確的筆順把這三個(gè)字描紅；描紅完了之后抱臂坐端，給老師一個(gè)信號；請你們把B本拿出來，每個(gè)字3+3）

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦第二自然段。

3、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入

1、懷素小時(shí)侯是個(gè)怎樣的孩子？

2、懷素小時(shí)候喜愛寫字，好學(xué)上進(jìn)，值得我們學(xué)習(xí)，那么懷素從小怎樣學(xué)字的呢？

二、學(xué)習(xí)第二段

1、學(xué)生自由朗讀第二段，把有關(guān)的句子劃出來。

2、指讀句子：懷素寫字非常認(rèn)真。

（1）指名朗讀。

（2）理解：非常

（3）這一句該怎么讀呢？

（4）朗讀練習(xí)。

3、懷素是怎樣寫字的呢？

（1）出示第二句話。

（2）懷素寫字時(shí)先干什么？“看清字的形狀”和“記住字的筆順”能否顛倒？

（3）懷素接下來干什么？

（4）從哪些詞可看出他寫字很認(rèn)真？

（5）朗讀練習(xí)。

4、看圖：懷素寫字時(shí)多么認(rèn)真！他是不是每次都這樣的呢？從哪一個(gè)詞可看出？

就這樣，懷素寫的字進(jìn)步很快。

5、連起來朗讀，背誦。

三、學(xué)習(xí)第三段

1、當(dāng)時(shí)懷素是在哪兒練字的呢？

2、指名朗讀第三段。說說為什么在木板上寫字？

3、講述：當(dāng)時(shí)紙很貴，懷素買不起紙，就找來木板寫。傳說他還用芭蕉葉練字呢？可見他練字的決心很大！就這樣，他寫呀寫，日子一長，木板竟被寫穿了

4、讀了這一段，你覺得懷素練字怎么樣？

四、學(xué)習(xí)第四段

1、懷素長大以后，成了有名的書法家。

2、懷素之所以能成為書法家，是什么原因？

3、懷著敬佩的心情讀好這一段。

五、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字：書 長 先 日

2、學(xué)生識記生字。

3、在寫字之前該怎么寫呢？

4、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說如何寫字？

5、像懷素一樣把字寫好！

6、指導(dǎo)描紅，臨寫。

六、課堂小結(jié)

一份耕耘一分收獲，懷素認(rèn)真、刻苦地練字，終于成功了。小朋友，你們長大了想成為一個(gè)像懷素這樣有本領(lǐng)的人嗎？現(xiàn)在該怎么做呢？

反思：課文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，展現(xiàn)了懷素從一個(gè)書法愛好者到成為一個(gè)有名的書法家的過程。說明了一個(gè)人要想成才，必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、苦練語文基本功有著積極的意義。課文第二、三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中，我主要抓重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)懷素寫字的方法，從表示先后的詞語入手進(jìn)行品讀，讓學(xué)生了解懷素寫字的步驟。從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。

第五篇：讀《小學(xué)語文教學(xué)》心得體會

讀《小學(xué)語文教學(xué)》心得體會

讀《小學(xué)語文教學(xué)》心得體會 篇1

教師做久了，在工作中已經(jīng)找不到興趣和激情了，面對不想做又必須做的工作，只有疲于應(yīng)付。對教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了。行走在教育生活中，對工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心。更談不上工作給自己帶來的幸福感。

自從倡導(dǎo)教師讀書以來，我讀了李鎮(zhèn)西的《教有所思》、張文質(zhì)的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之夢》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》等多本教育專著。通過讀書，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師這種規(guī)范、狹隘、重復(fù)、忙碌的生活狀態(tài)，要改變這種生存狀態(tài)，使教師對教育永遠(yuǎn)充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁；讀書會讓我們教師更加富有教育的智慧，領(lǐng)略教育的真諦；讀書會讓我們的教育更加美麗。

有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直計(jì)劃著多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯(cuò)的。其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。它將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的'教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識和了解到像魏書生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚(yáng)對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語文教師》讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

我在不斷的閱讀與思考中，調(diào)整自己的工作、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，努力改變自己的生活現(xiàn)狀，重塑自己積極的教育生活。這時(shí)，在心中定會感到教育的財(cái)富就蘊(yùn)藏在自己的教育生活里，體驗(yàn)到從未有過的成就感、幸福感。

讀書，我們才能找到教育的美麗。只要擁有理想，激情重燃，就會在不知不覺中愛上教育、愛上教學(xué)、愛上孩子，那時(shí)候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時(shí)每刻的行動里，會盡享在風(fēng)浪中揚(yáng)帆前行的快樂。

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來！

讀《小學(xué)語文教學(xué)》心得體會 篇2

前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關(guān)于語文教師讀書的必讀目錄 ，當(dāng)我看到《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因?yàn)槲矣X得自己在寫作教學(xué)方面一無所知，從來就是憑著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進(jìn)行有效地寫作教學(xué)。

通過讀這本書，我覺得自己的教學(xué)有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。

以前我的常規(guī)寫作教學(xué)就是根據(jù)語文書綜合學(xué)習(xí)里的寫作要求來讓學(xué)生們先簡單的自己寫，然后再簡單地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學(xué)生寫這樣的教學(xué)套路，以致我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一到上作文課就央求我說道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項(xiàng)基本技能就是寫作，寫作關(guān)系到學(xué)生語文成績及語文素養(yǎng)的高低，甚至很有可能決定著學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，或許到未來的社會，擁有一項(xiàng)較好的寫作功底會直接關(guān)系到孩子一生的成長發(fā)展，如此重要的寫作課，竟然令我的.學(xué)生們?nèi)绱朔锤?，是多么的不幸和悲哀?。∫虼?，為了學(xué)生將來的更好的發(fā)展，我想，我必須好好改進(jìn)自己的寫作教學(xué)，讓學(xué)生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要----寫話習(xí)作》正恰逢時(shí)候的為我指點(diǎn)這方面的迷津，讓我在寫話教學(xué)中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導(dǎo)。

這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第二大部分是小學(xué)1_6年級寫話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第三大部分是教學(xué)內(nèi)容解說和教學(xué)建議。從三大部分中我們看出了語文教學(xué)的幾個(gè)重要方面，使我們對語文教學(xué)有個(gè)全面整體的了解和認(rèn)識。

第一大部分小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)又從漢語、閱讀、寫話、習(xí)作等方面分別闡述，內(nèi)容具體全面。

第二大部分向我們介紹了小學(xué)階段不同年級的寫話習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，這為我們各個(gè)年級的寫作教學(xué)提供了明確具體的參考。

而我認(rèn)為對我最有指點(diǎn)價(jià)值的則是第三大部分，即各種各樣的教學(xué)內(nèi)容解說和教學(xué)建議。

比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫話教學(xué)建議中我發(fā)現(xiàn)，原來寫作并不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學(xué)上不能上來就給學(xué)生規(guī)定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作?？吹竭@里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡單啊，這樣學(xué)生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學(xué)生們嘗試著先少寫些內(nèi)容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開始。 我發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)突破性地轉(zhuǎn)變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數(shù)生機(jī)和活力，我看到了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學(xué)生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！

當(dāng)學(xué)生愛寫作了之后，我們開始嘗試著段落寫作。根據(jù)吳老師的建議，我在寫作教學(xué)中向?qū)W生們教授了幾點(diǎn)寫段落的寫作順序，比如按事情發(fā)展順序?qū)?，按時(shí)間順序?qū)?，按方位順序?qū)懀词挛锏膸讉€(gè)方面寫，按先總后分的順序?qū)?，按先概括后具體的順序?qū)懙鹊取?/p>

我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內(nèi)容開始，就這樣，我發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子都是出色的小作家，他們寫出來的內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。

就這樣六年級的學(xué)生，不管原來語文基礎(chǔ)多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進(jìn)步都是吳中豪老師指點(diǎn)的，都是讀了《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學(xué)指明了方向，同時(shí)還要感謝教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，激勵(lì)著我在語文寫作教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生們都愛寫作，會寫些內(nèi)容的時(shí)候，我就開始教授學(xué)生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學(xué)生們嘗試寫一個(gè)人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學(xué)生運(yùn)用上一定的寫作順序，并加上很多的修辭手法，當(dāng)我看到學(xué)生的寫好的作品時(shí)，我不禁為學(xué)生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！

后來我教授學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號以及編寫寫作提綱，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運(yùn)用正確的修改符號進(jìn)行修改等等。

總之，我從這本書中獲取了很多有關(guān)寫作教學(xué)方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學(xué)生們，使我的學(xué)生們受益匪淺，而從這本書中我學(xué)到的還有很多很多，以上的這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了我對這本書的熱愛與感激之情，我只能強(qiáng)烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關(guān)教育局的領(lǐng)導(dǎo)！感謝你們使我在寫作教學(xué)中不斷進(jìn)步，更使我的學(xué)生們愛上寫作，與寫作結(jié)下不解之緣！

讀《小學(xué)語文教學(xué)》心得體會 篇3

回首從教之路，沒有轟轟烈烈的壯舉。生活的平凡賦予我平淡的經(jīng)歷，但平淡的經(jīng)歷中蘊(yùn)涵著真實(shí)的感動，正是這種感動激勵(lì)了我，培養(yǎng)了我，塑造了我，使我不斷成長。

身為一名教師，我每天面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負(fù)著培育祖國未來的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語言，豐富自己知識的積累，因?yàn)閾碛辛司畹恼Z言技巧、靈活的應(yīng)變能力，實(shí)際上就是擁有了一筆取之不盡的財(cái)富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來才會得心應(yīng)手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領(lǐng)自己的學(xué)生也愛上讀書！

在我從事十年來的教師生涯中，對我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語文教師》是其中的一本?！缎W(xué)語文教師》風(fēng)格樸素，內(nèi)容實(shí)在，里面的文章短小精粹，實(shí)用性很強(qiáng)，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學(xué)工作是可以這樣多姿多彩的`。讀《小學(xué)語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年級，《小學(xué)語文教師》都給我出謀獻(xiàn)策?！缎W(xué)語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津，讓我撥云見日。

《小學(xué)語文教師》這個(gè)刊物的特點(diǎn)很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。刊物的廣告這么說：哪里有小學(xué)語文教師，哪里就有《小學(xué)語文教師》。也就是說，《小學(xué)語文教師》這本刊物的用稿特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，操作性的文章。比如課堂實(shí)錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學(xué)隨筆，園丁故事等等?！缎W(xué)語文教師》這本書，它對老師們提高教學(xué)水平有著直接、切實(shí)的幫助，可以說，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成長、發(fā)展。

現(xiàn)在，我要不斷增加書籍，各種書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進(jìn)的厚重之門。但我永遠(yuǎn)不會忘記是《小學(xué)語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，永遠(yuǎn)不會忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語文教學(xué)的另一個(gè)天地。這確實(shí)是一本對我專業(yè)成長有益的書。

今后，我依然會與好書為友！因?yàn)樽x一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時(shí)，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚(yáng)理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。

讀《小學(xué)語文教學(xué)》心得體會 篇4

京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說過這樣一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！毖輵蛉绱?，教學(xué)亦如此。不斷聽別的老師上課，吸取他們課堂上的精華?？磧?yōu)秀老師上課，就是讀活的教育學(xué)、活的教學(xué)法，這與讀書的感受是大不相同的。這個(gè)學(xué)期我品讀了《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，收獲頗豐。

《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》這本書雖然沒有集合所有小學(xué)語文名師的教學(xué)藝術(shù)，但也是將突出的一部分整理出來，呈現(xiàn)在大家面前。這本書用生動的語言文字介紹了郭學(xué)萍、孫雙金、王崧舟、張祖慶、閆學(xué)、何捷、盛新鳳八位特級教師的教學(xué)藝術(shù)。書中介紹了他們的教育觀點(diǎn)，還列舉了他們的經(jīng)典案例，具體展現(xiàn)了他們的教學(xué)藝術(shù)。這是一本需要反復(fù)去品讀的書，“長辮子”郭學(xué)萍老師的的詩意課堂，孫雙金老師的情智課堂，張祖慶的簡約而豐滿，扎實(shí)而靈動的語文課，盛新鳳老師的雅俗共賞之美的“和美語文”……孫雙金老師總結(jié)的16字好課標(biāo)準(zhǔn)“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?！蓖踽轮蹐?jiān)信“人品、師品、學(xué)品、文品、課品”的統(tǒng)一是事業(yè)成功的基石，閆學(xué)老師認(rèn)為語文就是人“道”……

讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了他們的'成長足跡。這本書中，每個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)魅力都讓我折服。整本書中讓我感受最深，啟發(fā)最大的的就是“長辮子”老師郭學(xué)萍。她用自己的方式解讀了新課標(biāo)75首古詩，她用童話把學(xué)生變成自己的小“粉絲”，她像“燉老母雞一樣”教會學(xué)生寫作文，她是那個(gè)快快樂樂的“童詩”推廣人……

郭學(xué)萍很擅長捕捉和感受生活的詩意。山腳邊一株不期而遇的菊花，已經(jīng)足以讓她展開想象，吟詠出意境悠遠(yuǎn)的詩句：郭學(xué)萍承認(rèn)自己是個(gè)詩意的人：“我在家里，在生活中都很詩意?！钡X得這種詩意并不是刻意為之，而是從內(nèi)心深處自然而然地流淌出來。郭學(xué)萍每次上課的前五分鐘，必定設(shè)定為“為你讀詩”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)就像每天必須刷牙、洗臉、吃飯一樣成為她和孩子們的共同約定和習(xí)慣。至于分享的內(nèi)容，有時(shí)是中外經(jīng)典詩作，有時(shí)則是郭學(xué)萍自己創(chuàng)作的小詩，或者孩子們自己創(chuàng)作的小詩。

有人覺得郭學(xué)萍在教學(xué)上顯得“云淡風(fēng)輕”。郭學(xué)萍萍說：“當(dāng)下的孩子學(xué)習(xí)夠沉重了，作為一名語文教師，因?yàn)閷⒆觽冋嬲?，因此深深憐惜，才會舍不得，才會更加關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)生活和精神生活，才不愿看他們?nèi)プ鰺o意義的辛苦，才會更花心思去做一些真正對他們的未來發(fā)展有意義有幫助的事情?！?/p>

郭學(xué)萍覺得，跟孩子們分享閱讀，分享詩歌，就是這種“有意義有幫助的事情”?！拔覟楹⒆觽冏x詩，并不是為了讓他們有朝一日成為作家或者詩人?！惫鶎W(xué)萍說，“我只是希望通過這種潛移默化的濡染與浸潤，讓孩子們的內(nèi)心變得詩意，變得充滿靈氣；我希望這份詩意能還他們的童年一份舒展與自由?！倍嗄陙?，郭學(xué)萍一直致力于推行這種詩意教學(xué)模式。這種模式的表現(xiàn)形式，并不僅限于上課前的“為你讀詩”這一個(gè)環(huán)節(jié)，事實(shí)上，詩意的靈光貫穿她的教學(xué)課程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這種“自然而然的詩意”，或許得益于郭學(xué)萍對閱讀的熱愛與堅(jiān)持。

像郭學(xué)萍這樣，把整個(gè)心靈、精神都投射到教育之中，在語文課堂教學(xué)中倒映出每一個(gè)孩子活潑的生命成長的風(fēng)景，便是我所理解的語文教學(xué)藝術(shù)的最高境界！