第一篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感

感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。

雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨(dú)運(yùn)的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責(zé)。

當(dāng)讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對(duì)話時(shí)，我激動(dòng)不已?！靖浇虒W(xué)片斷】

教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對(duì)話的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。

師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——

甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?師：一兒曰——

乙組：“我以日初出遠(yuǎn)二日中時(shí)近也?！?師：一兒曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠(yuǎn)者小而近者大乎？” 師：一兒曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（教師適當(dāng)添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）

師：一兒不服曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒爭(zhēng)辯曰——、乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 師：一兒扯著嗓子曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒以教跺地曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 師：一兒以手相指曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）

教師開始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設(shè)置新的提示語(yǔ)，不斷地反復(fù)引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多??

當(dāng)讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師??！“教師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的談話??”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對(duì)年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財(cái)富??！我幸運(yùn)的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細(xì)節(jié)，頓時(shí)覺得如于老師的女兒一樣幸福。

當(dāng)讀到趙景瑞老師的累累碩果：??在全國(guó)教育報(bào)報(bào)刊公開發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿欽佩。同樣作為長(zhǎng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費(fèi)了無(wú)數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。

讀了這本書，我更多的是自責(zé)。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項(xiàng)多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō) “很純凈，也很幸福?！薄度f(wàn)里長(zhǎng)城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”??而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒有堅(jiān)持每節(jié)課都那樣做??值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(zhǎng)，人生的畫卷更多的是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦??潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。

第二篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》有感

弱水三千，吾取幾瓢？——讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》有感

這學(xué)期，《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書是語(yǔ)文教研大組發(fā)給我們的閱讀書籍。書中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級(jí)教師的課例及特色教學(xué)。從書上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的，聽聽他們的經(jīng)驗(yàn)之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩，看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力；同時(shí)，也有助于解開我長(zhǎng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細(xì)心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性習(xí)得大師們的一點(diǎn)皮毛。

書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。

于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒這個(gè)意識(shí)，第二點(diǎn)還行，愛寫作則差遠(yuǎn)了。看來(lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短，但細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽。就像于老說(shuō)的，老師講的故事，學(xué)生會(huì)終生不忘，能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來(lái)，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！

驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會(huì)講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽講的狀況與情緒來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因?yàn)閹熒g入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來(lái)，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛祖國(guó)的書法藝術(shù)。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái)，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒有自己的思考，是從來(lái)沒上過(guò)讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細(xì)微處下工夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號(hào)。

我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效 ——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，劉可欽老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻地影響。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語(yǔ)讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀?，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

應(yīng)該說(shuō)是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說(shuō)實(shí)話，一直來(lái)，我對(duì)“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。帶著疑慮，細(xì)讀起來(lái)。不知不覺中，才讓我認(rèn)識(shí)到原來(lái)劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

再細(xì)品她的典型課例時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢?那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課?我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身?要答案，就要走近劉可欽。于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時(shí)的一些零星思考。

1、如何對(duì)待常態(tài)教學(xué)?常態(tài)課如何上才好?

劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測(cè)、思考的空間，她總是有意識(shí)地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個(gè)生活問(wèn)題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對(duì)學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言變得如此誘人，課堂，成為師生共赴的心靈之約。無(wú)論是上課還是評(píng)課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間?她憑借“樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

劉老師舉了一個(gè)非常具體的事例來(lái)說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說(shuō)：“就拿常見的課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)吧。如果學(xué)生叫起來(lái)不會(huì)，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會(huì)兒，聽別人怎么說(shuō)。第二種：誰(shuí)來(lái)幫幫他呀，這回會(huì)了嗎?會(huì)了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會(huì)，就對(duì)老師說(shuō)：'對(duì)不起，我忘了'或'對(duì)不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰(shuí)來(lái)幫。第四種：如果站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)了，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問(wèn)題弄清之后，老師說(shuō)，是誰(shuí)引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來(lái)，我們謝謝他。試想，這個(gè)學(xué)生的心態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化!留給他的將是終身受用的習(xí)慣。”她還說(shuō)：“在課堂上，學(xué)生無(wú)論說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，都是他對(duì)課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個(gè)孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣?！倍嗝闯錆M智慧的話語(yǔ)!讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。豁然發(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！

第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

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近段時(shí)間我讀了雷玲主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，本書主要介紹了劉可欽、華應(yīng)龍、葉云素、徐斌、張齊華、錢守旺、夏青峰和繆建平等8位名師的教學(xué)藝術(shù)。他們都有各具特色的教學(xué)風(fēng)格，下面我重點(diǎn)談?wù)剟⒖蓺J和徐斌兩位名師的在教學(xué)中的一些觀點(diǎn)、做法以及我的一些體會(huì)。

一、追求常態(tài)生命課堂的劉可欽老師

劉可欽老師是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)，國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組核心成員。多年來(lái)，她一直在追尋常態(tài)下的生命課堂。她提出：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。常態(tài)下的教育，對(duì)學(xué)生才是最有價(jià)值的。劉老師主要從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐他的生命課堂：

（一）充滿人文情懷的課堂語(yǔ)言。

劉老師認(rèn)為說(shuō)真實(shí)的話比說(shuō)正確的話更重要。教師要幫學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、支持性的課堂文化環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信的表達(dá)、純真的交流、民主的對(duì)話十分必要。教師要善于向?qū)W生發(fā)出描述其思維過(guò)程的語(yǔ)言。關(guān)注每一個(gè)孩子的心靈感受。作為一名數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該具有人文素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)首先應(yīng)該是教育，其次才是教學(xué)。例：“XX同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”“你說(shuō)的很清晰，還有誰(shuí)能說(shuō)得更清晰一點(diǎn)？”劉老師認(rèn)為這樣對(duì)第一個(gè)發(fā)言的孩子不利，打擊它的自信心，差一點(diǎn)的就不會(huì)舉手，表達(dá)能力，理解能力差一點(diǎn)的就更不敢舉手了。換成這樣的話說(shuō)可能會(huì)更好?！癤X同學(xué)說(shuō)得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”

（二）巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)。

劉老師提出教師應(yīng)該多問(wèn)“怎么想的？”少問(wèn)“為什么？”因?yàn)椤盀槭裁?？”使學(xué)生處于教師的對(duì)立面，以學(xué)生的回答是否正確為指向，指向的是結(jié)果。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽學(xué)生想法的位置，更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注的是思維的過(guò)程。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)該說(shuō)：“誰(shuí)愿意講給大家聽？”而不采用“誰(shuí)能講給老師聽？教師要介紹新方法時(shí)可以這樣說(shuō)：“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽老師講。”類似的語(yǔ)言，會(huì)促進(jìn)所有的學(xué)生承但起

學(xué)生的責(zé)任。這些語(yǔ)言能一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵(lì)著孩子們大膽發(fā)言。

劉教師認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)言分為兩類：

1、與學(xué)生的行為習(xí)慣相聯(lián)系的。如：“好，明白了的孩子請(qǐng)你坐正，我就知道了?！?/p>

2、與教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程緊密相關(guān)的，啟發(fā)學(xué)生思考的。如：“誰(shuí)聽明白了？”“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”

（三）具有不可預(yù)設(shè)的教育機(jī)智。

教育機(jī)智具有突發(fā)性，是不能預(yù)先設(shè)計(jì)的。劉老師認(rèn)為老師的責(zé)任就是把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。將平凡的事情做得不同尋常，需要的是積淀，表現(xiàn)的是內(nèi)力，映射出的是“大家”的風(fēng)范。像他課堂中一些教學(xué)語(yǔ)言就突顯出他的教育機(jī)智。如：“同意嗎？”“誰(shuí)聽明白了？”“還有部分同學(xué)，也包括我，認(rèn)為不一定，怎么辦？”“你能整理一下思路，待會(huì)兒說(shuō)給大家聽聽，好嗎？”他還提出以下一些觀點(diǎn)：將一切教育活動(dòng)常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化，科研化。教師的視線更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的理解與表達(dá)。僅靠情境是不夠的，更應(yīng)該思考怎樣借助有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及不同理理解方式的交流和碰撞，去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣才是豐實(shí)和鮮活的。返璞歸真的課堂，應(yīng)該是師生間的平等對(duì)話，應(yīng)該是生生、師生之間思維火花的碰撞，應(yīng)該是師生共度的一長(zhǎng)段獨(dú)特生命歷程的體驗(yàn)。

劉可欽老師人主要著作：《學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)》、《21世紀(jì)，我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性初探》、《我要成為最佳的我——小學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》、《對(duì)新課程背景下數(shù)學(xué)課堂變革問(wèn)題的若干思考》。

二、追求課堂樸素之美的徐斌老師

徐斌老師是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。他的教育信念是：追尋理想的數(shù)學(xué)課堂。

徐老師的主要教學(xué)觀點(diǎn)是：教什么比怎樣教更重要！掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。好的教師就不只是講推理，更要講道理，把印在書上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的教育形態(tài)。根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉、親切的生活背景素材來(lái)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知服務(wù)。理想的課堂在課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過(guò)程，2

是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。真實(shí)的教學(xué)情境是具體的，動(dòng)態(tài)生成和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞。生成的課堂需要耐心和智慧。

徐斌老師在教授一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算時(shí)，通過(guò)以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，獲得了非常好的教學(xué)效果。①觀察列式，初探結(jié)果。②數(shù)形對(duì)應(yīng)，初建模型。③體驗(yàn)比較，簡(jiǎn)縮思維。

徐斌老師年輕時(shí)對(duì)名量大家的教學(xué)實(shí)錄和授課錄像認(rèn)真進(jìn)行研究，對(duì)名師上課的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，并體會(huì)其中的意味，進(jìn)而將之內(nèi)化為自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的策略。正是多年來(lái)的學(xué)習(xí)與積淀，使徐斌老師厚積而薄發(fā)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教壇上的一顆新星。目前徐斌老師在教學(xué)上有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：

① 具有童話般的語(yǔ)言。（趣味性）② 注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。（生活性）

③ 注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫硜?lái)組織教學(xué)。（情境性）徐斌老師的專著：《走近徐斌：為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)》。

三、我的心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)比分析兩位名師的成長(zhǎng)過(guò)程以及他們?cè)诮虒W(xué)中的一些觀點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他們都是對(duì)教育有不懈追求的。他們多年來(lái)靜心讀書，專心課堂，潛心實(shí)踐，悉心反思，才會(huì)取得今天嬌人的成績(jī)，才會(huì)形成他們獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。成功是需要付出辛勤勞動(dòng)的！教學(xué)探索永無(wú)止境。今后我也會(huì)以他們?yōu)榘駱?，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，從而形成有自己鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

2015年12月20日

第五篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

平日里不是埋頭工作，就是忙于家務(wù)，根本無(wú)暇駐足回首自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)走過(guò)的路，也不曾思考自己前方的目標(biāo)在哪里。

學(xué)校贈(zèng)送的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，其實(shí)放在書桌前好久，都未翻過(guò)。有一天，百無(wú)聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，夸張地說(shuō)，觸動(dòng)了我的心靈，撥動(dòng)了我的心弦。

應(yīng)該說(shuō)是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說(shuō)實(shí)話，一直來(lái)，我對(duì)“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。

所以看到劉老師的“常態(tài)”二字，我就來(lái)了興趣。我想，常態(tài)課不正是我們一線普通老師每天所經(jīng)歷的課堂嗎？怎么和名師掛上號(hào)了呢？

帶著疑慮，細(xì)讀起來(lái)。不知不覺中，才讓我認(rèn)識(shí)到原來(lái)劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

但所有聽過(guò)劉老師課的人都覺得如沐春風(fēng)，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。

再細(xì)品她的典型課例時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。

由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢？

那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果？

是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課？

我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身？

要答案，就要走近劉可欽。

于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時(shí)的一些零星思考。

1、如何對(duì)待常態(tài)教學(xué)？常態(tài)課如何上才好？

劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測(cè)、思考的空間，她總是有意識(shí)地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個(gè)生活問(wèn)題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對(duì)學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無(wú)論是上課還是評(píng)課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間？她憑借“樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

在我十多年的教學(xué)生涯中，也曾看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，曾經(jīng)非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。結(jié)果在浮躁過(guò)后，到我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語(yǔ)讓我茅塞頓開。她認(rèn)為：作為老師，我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

2、什么是愛學(xué)生？愛學(xué)生僅僅是笑臉相迎嗎？?jī)H僅是不批評(píng)孩子嗎？?jī)H僅是孩子頭發(fā)亂了給他梳梳頭嗎？不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡(jiǎn)單的，如何對(duì)待學(xué)生說(shuō)“老師，我不懂”？

劉老師舉了一個(gè)非常具體的事例來(lái)說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說(shuō)：“就拿常見的課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)吧。如果學(xué)生叫起來(lái)不會(huì)，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會(huì)兒，聽別人怎么說(shuō)。第二種：誰(shuí)來(lái)幫幫他呀，這回會(huì)了嗎？會(huì)了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會(huì)，就對(duì)老師說(shuō)：'對(duì)不起，我忘了'或'對(duì)不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰(shuí)來(lái)幫。第四種：如果站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)了，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問(wèn)題弄清之后，老師說(shuō)，是誰(shuí)引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來(lái)，我們謝謝他。試想，這個(gè)學(xué)生的心態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習(xí)慣?！彼€說(shuō)：“在課堂上，學(xué)生無(wú)論說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，都是他對(duì)課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個(gè)孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣?！?/p>

多么充滿智慧的話語(yǔ)！

你一定沒有見過(guò)這樣的數(shù)值，它們可是劉老師的又一項(xiàng)發(fā)明。當(dāng)她意識(shí)到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也渴望得到100分的時(shí)候，她和同伴們說(shuō)發(fā)明了“A100”、“B100”這樣特殊的分?jǐn)?shù)?？荚嚂r(shí)，如果學(xué)生一次全部答對(duì)了，就可得“A100”；如果做錯(cuò)了，還有一次重做機(jī)會(huì)，若做對(duì)了，就可以得到“B100”。這樣一來(lái)，孩子們做錯(cuò)了題都非常愿意拿回去重做，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、自我糾錯(cuò)的能力。劉老師深有體會(huì)地說(shuō)：“在一切教學(xué)行為中，教師要細(xì)心維護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有他獨(dú)特的地方。教師要時(shí)常聽聽學(xué)生的心聲，站在學(xué)生角度想想每件事應(yīng)該怎么做，這樣會(huì)給我們的教師生涯添上亮麗的風(fēng)采！”

劉可欽老師還說(shuō)：“每時(shí)每刻我都和學(xué)生進(jìn)行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈?！碑?dāng)學(xué)生講錯(cuò)的時(shí)候，輕輕的一個(gè)微笑，他知道沒有關(guān)系；當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他明白有人關(guān)注；當(dāng)他不認(rèn)同老師的觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)微微翹起的大拇指，他體悟到不會(huì)受到批評(píng)。聆聽學(xué)生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中！

看到這樣的文字，確實(shí)，我有的只是慚愧和感動(dòng)。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。

但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實(shí)最見功力，常態(tài)最能雋永。在樸實(shí)中彰顯智慧，在無(wú)華中尋求發(fā)展。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應(yīng)該走進(jìn)劉可欽。