第一篇：淺談農(nóng)村中學物理實驗教學

淺談農(nóng)村中學物理實驗教學

廣河七中：馬玉華

【摘要】物理作為一門實驗為基礎的科學，實驗教學占有不可估量的地位，然而在農(nóng)村中學面臨著實驗器材的嚴重匱乏和嚴重破損，造成教材上的大部分實驗教學都無法開展。部分教師以此為借口干脆就不做實驗，采取講授的方法，這樣一來降低了學生學習物理的積極性，二來學生的動手實踐能力得不到提高。有教育家說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”，長此以往，學生會對物理失去興趣，物理成績就很難有所提高。以筆者在農(nóng)村初級中學物理教學幾年的經(jīng)驗看，農(nóng)村物理教師應多就地取材，用常見的物品來自制實驗，主要是用實驗現(xiàn)象來說明我們所學的知識，加強學生對課本知識點的理解。隨著新課程課改的全面展開，教育理念的全面更新，對教師提出了更高的要求，這必然要求教師改變傳統(tǒng)教學模式，從封閉式向開放式轉變，從傳統(tǒng)向自主開發(fā)轉變，充分發(fā)揮教師潛能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才。因此，教育的素材和教具有相當部分必須要來源于生活、要貼近生活，為學生終身學習打好基礎?！娟P鍵詞】農(nóng)村

實驗教學

一．農(nóng)村初中物理實驗教學的重要性

物理學是一門實驗科學，物理實驗蘊涵著豐富的物理思想和物理的研究方法。針對初中生好奇心強，富于幻想、求知欲望盛的心理特點，加強初中物理實驗教學，不但能激發(fā)學生學習物理興趣，培養(yǎng)學生觀察、實驗操作思維能力，并且能加深學生對知識的理解，大面積提高初中物理教學水平。因此，在教學中積極創(chuàng)設實驗環(huán)境，想方設法多做實驗。但在農(nóng)村學校這樣特殊的教學環(huán)境，除了利用我們擁有的實驗器材做實驗外，還要根據(jù)教學內(nèi)容合理的增設一些觸手可及的就地取材的實驗。發(fā)揮我們現(xiàn)有的儀器設備，提高物理實驗教學的作用。

1、多做實驗可以激發(fā)學生學習興趣

1.1課堂演示實驗和學生實驗，激發(fā)學生學習興趣

作為學生興趣很關鍵，只要有興趣，才能提高學生學習的積極性。因此物理課應從實驗引入，設計一些使學生感到新鮮有趣的小實驗，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去。利用身邊的自己經(jīng)常接觸的物品進行實驗，又會使學生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，會使學生主動參與到物理學習中來。

例如用紙鍋燒水的實驗，在初中物理第一堂課上，教師說用紙折成一個鍋，向里面倒水，然后拿酒精燈來燒，問同學們這水能燒開嗎？引起了學生驚詫的目光，在學生好奇的期待中，老師開始做實驗，用紙折成一個鍋，向里面倒水，然后拿酒精燈來燒，接過水杯燒開了，看到了紙鍋的表現(xiàn)，同學們興奮而好奇，我們經(jīng)常使用鐵鍋燒水，紙鍋怎么能燒水呢，激發(fā)了學生對物理學習的極大熱情。

1.2課外“小實驗、小制作”，激發(fā)學生學習興趣

在做好演示和學生實驗的基礎上，對課本中的小實驗、小制作也很重要，這些小實驗、小制作應用的器材都能就地取材，簡便易行，但作用很大，除有一定趣味性、實踐性外，還能很好的培養(yǎng)學生的科學素質，根據(jù)不同學生情況，提出不同要求，有利于因材施教，所以對課本中的小實驗都留給學生做，并跟上檢查，除此之外，還要布置了一些小制作，如講光的初步知識時，布置給學生做小孔成像、潛望鏡；講完電磁繼電器后，讓學生自制電鈴；做覆杯實驗，吞蛋實驗后講大氣壓強能強烈激發(fā)學生興趣學生的小制作大都比較精密，能說明問題，效果很好，學生興趣很濃。

2、多做實驗可以改變教與學的關系

傳統(tǒng)教學過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，由于實驗器材的限制，學生大多只能被動的聽、被動的看，老師成了課堂教學的主體。倡導“隨手取材”的物理實驗，由老師和學生自制的教具和物理學具后，很多實驗內(nèi)容可由學生隨堂動手做，變被動聽為主動學，這樣教學中的主體由教師轉向學生，在學生的學習生活中，教師首先是一個平等的參與者，其次才是一個引導者，為學生提供探索的平臺，引導學生把探索學習進行到底。

3、多做實驗可以培養(yǎng)學生的科學品質

通過就地取材的物理實驗，是增強學生自主活動的有效途徑，是探究學習活動的一種重要形式，為學生隨堂、隨時、隨地進行實驗操作提供了有利條件，起到了教具的補充和延伸作用。對學生實踐意識的形成、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

因此在教學中要鼓勵、引導學生多利用身邊和生活的日常用品，進行課內(nèi)外的小實驗和小制作。例如在介紹“小孔成像”前先讓學生回家用一次性紙杯做一個針孔照相機，利用它觀察遠處的景物，記下成像特點并大膽鼓勵他們猜想、解釋。在“溫度計”的教學中讓學生用玻璃瓶、細玻璃管先行自制溫度計，同時在教學中，通過對自制溫度計的改進為線索，滲透科學研究方法的指導。在類似這樣的制作和實驗中，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力，沒有現(xiàn)成的器材，需要學生在實驗過程中尋找性能相似的代用品，無疑會讓學生動手動腦，這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力；實驗中出現(xiàn)問題必須加以解決，這必然增強學生實踐和探究能力。二．農(nóng)村初中物理實驗教學的問題：

1、教學人員問題：

1.1大部分學校教師配置不合理，造成許多學校理化生教師缺少，理化生教師除正常教學外，還身兼儀器管理、實驗教學。

1.2“應試實驗”的教學理念左右農(nóng)村初中物理實驗的教學。造成部分教師意識上弱化實驗教學，認為不管教師在課堂上采用什么教學方式，使用什么方法，也不管你的教學過程是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和有利于學生的長遠發(fā)展，只要考試時出成績（指分數(shù)），你就是一位好老師，甚至是優(yōu)秀教師。在這種理念背景下，物理實驗也就出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學理念。

2、學生問題：由于受地域環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境的制約，學生用以學習知識的媒體較少，接觸面窄，基礎知識不扎實，大部分學生學習習慣較差。在教學中具體體現(xiàn)為一般的實驗方案無法設計，實驗表格無法設計，基本操作不能動手，數(shù)據(jù)分析不出等方面。學生實驗中缺少探究性，存在為做實驗而實驗的現(xiàn)象。

3、教學設施問題：

3.1實驗器材、設備短缺

目前還有很多農(nóng)村學校的儀器配置達不到國家規(guī)定的三類標準，根本不能開全所有的初中物理實驗，出現(xiàn)想做實驗而做不了的情況。近幾年各校雖然幾乎年年都在配備器材，但是并沒有根據(jù)學校教學實際申報配備，兼職儀器員、實驗員沒有深入研究教材，儀器配備申報時盲目性、隨意性較大。造成資源浪費。

3.2實驗器材陳舊，老化厲害

據(jù)了解，我校的物理實驗器材，一大部分都是十幾年前購置的，它們大都比較老舊，有些已發(fā)霉生銹，還有些已經(jīng)無法與教材實驗相匹配。

4、實驗室管理問題

4.1.大部分農(nóng)村初級中學實行封閉式的實驗室管理，學生不能自主實驗

長期以來農(nóng)村中學實驗室很少對學生開放，除教師取器材和做實驗這段時間以外，實驗室的大門一直是“鐵將軍”把門，學生進入實驗室的機會少之又少，造成了有限的資源也得不到有效的利用。

4.2.實驗管理人員缺乏，管理制度存在很多問題

學校的物理實驗室沒有出現(xiàn)過專職的實驗管理人員，最好的情況就是物理教師兼任了。他們的職責就是拿拿鑰匙，開開門，上級檢查造造材料,做實驗都得任課教師親自準備。據(jù)調(diào)查，其他農(nóng)村學校都或多或少存在此種情況。

三、農(nóng)村初中物理實驗教學存在問題的原因

1.教師對物理實驗的認識不夠，或者專業(yè)程度不高，實驗技能差，不能適應實驗教學的要求。

有些學校的物理教師不是本專業(yè)的，缺乏正規(guī)的實驗技能訓練，他們對實驗教學的任務要求不明確，對儀器性能不了解，對實驗操作規(guī)程不熟悉，從而嚴重影響了實驗教學的正常開展。

2.本人認為物理實驗考查方式、考查內(nèi)容不利于應試教育思想的轉變，不能真正體現(xiàn)新課標對物理實驗的要求,不能真實地考查出學生的實驗探究能力和創(chuàng)造才能。

物理實驗考查方式一般分為卷面考查和實驗操作兩種。無論哪種考查方式，都是重復課本實驗中實驗方法、過程和結論，缺少探究性。這是造成教師重講不重做,忽視培養(yǎng)學生動手能力的重要原因之一。

3.學校辦學經(jīng)費緊張，對實驗教學器材、設備的經(jīng)濟投入不夠，造成儀器短缺，影響實驗教學的正常開展。

農(nóng)村學校除上級所撥的辦學經(jīng)費外，很少有其他經(jīng)濟收入，造成了學校在實驗器材、設備的經(jīng)濟投入方面，顯得不足，這也嚴重影響了物理實驗教學的正常開展。

4.學校對物理實驗教學重要性認識不夠，對教師的考核和成績考評不夠合理。

由于應試教育的影響，中考成為學校工作的指揮棒，而物理實驗在中考中所占分值相對較小，有些學校的教師就認為物理實驗不重要，只要考前突擊訓練幾天就足夠了，從而影響到平時的實驗教學。

四、初中物理實驗教學的改進措施

1、教師要充分認識實驗教學在教學的重要性，心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程。為學生提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而豐富了學生頭腦中的感性材料。使學生對知識的認知從感性發(fā)展到理性，促進了學生智力和能力的發(fā)展。所以教師要多進行實驗教學，真正讓實驗教學走進課堂，讓學生從實驗中去學習，從實驗中體會物理學科特點，真正發(fā)揮實驗教學的作用。

2、各學校要加強管理，提高認識，切實抓好實驗教學工作。

實驗教學是素質教育的基礎工程，應當引起重視。首先要提高領導的思想認識。學校領導應從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。

3、建議教育教學管理和研究部門根據(jù)教材編制必要的演示實驗和學生實驗內(nèi)容指導教師教學。并按學校規(guī)模、教學實際合理配備器材。定期舉辦改進實驗或小制作的競賽。學校要從演示實驗、學生實驗、小制作、社會實踐活動方面規(guī)劃實驗教學，要建立實驗教學領導小組，確定負責人，加強實驗教學。

4、教師要認真負責地實施實驗教學。在教學中應從培養(yǎng)學生的學習習慣、識別和應用實驗儀器的能力、實驗操作能力入手逐漸向培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和創(chuàng)造性思維能力轉變。

總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學的意義。所以教師應認識到實驗教學的重要性，從自身做起，切實加強農(nóng)村中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的實驗能力，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化。讓我們共同努力將實驗教學進行到底，發(fā)揮它真正的作用！

【參考文獻】

[1]廖伯琴.中小學教師教學策略書系·學科教學策略系列：初中物理教學策略

[2]原所佳.物理實驗教程

[3]佚名.《初中物理教材中某些實驗的設計與改進》

淺談農(nóng)村初中物理實驗教學

縣(市)：廣河縣 學科：理 作者：馬玉華 單位：廣河七中

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第二篇：改進農(nóng)村中學物理實驗教學的探討

改進農(nóng)村中學物理實驗教學的探討

洪衛(wèi)雄

新《物理課程標準》明確把“物理課程應致力于學生物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了物理實驗教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調(diào)“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。新教材、新理念給物理基礎教育帶來了生機和活力，新課程改革開展的如火如荼。但是農(nóng)村中學由于種種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統(tǒng)的教學方法上。而物理概念的確立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是概括大量實驗的結果，要提高物理的教學質量，發(fā)展學生智能離不開實驗教學，進行物理教學必須以實驗作為基礎。

在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學物理實驗教學中，普遍存在的問題是：第一，習慣于按傳統(tǒng)的方法進行基礎理論課教學，而實驗則依附于理論課，實驗教學環(huán)節(jié)還很薄弱；第二，只注重驗證基本理論和進行基本技能的操作，忽視了對學生能力的培養(yǎng)；第三，學生對實驗教學認識不足，缺乏興趣及主動性。

針對農(nóng)村中學物理實驗所存在的這些問題，采取什么樣的措施方法來改變現(xiàn)狀，這是擺在我們面前的一個課題。下面筆者就如何改進農(nóng)村中學物理實驗教學談談自己的設想。

一、提高物理實驗教學的地位

傳統(tǒng)的物理教學，注入式理論教學占統(tǒng)治地位，實驗教學居于次要地位。要全面提高教學質量，就必須加強實驗的教學。

提高物理實驗教學的地位，就是要改變物理實驗課附屬于理論課的狀況。通過實驗對理論加以驗證，配合教學幫助學生掌握知識，這樣做無疑會取得一定的教學效果，但弊多于利。首先是因實驗教學受理論課制約，所能開設的實驗數(shù)量受到限制；其次是實驗的目的僅僅為了驗證有關理論知識，實驗的其他目的如培養(yǎng)能力等被忽視了，影響了實驗的質量和效果；再次是實驗沒有單獨的考核，很大程度上削弱了學生實驗的積極性。提高物理實驗的地位，還要在實驗的教學時間上加以保證。從總的教學時間來看，大綱所規(guī)定的實驗時間很少。由于實驗時間匆忙，大多數(shù)學生對實驗準備不足，在有限時間里不能做完實驗，結果出現(xiàn)了應付了事，或不按正常操作規(guī)程進行實驗。

保證實驗教學時間，可通過兩個途徑來做到：一是在教學計劃中增加實驗教學時間；二是利用課外時間。

二、在實驗教學中引入現(xiàn)代化數(shù)字教育技術

物理過程是一個復雜多變的過程，有很多實驗在農(nóng)村中學無法用實驗設備進行演示，能演示的僅僅是一些簡單的基礎實驗，給物理教學帶來了困難，也抑制了學生的實驗能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代化數(shù)字教育技術正好可以解決這個問題，通過數(shù)字化技術可以清晰的展示各種宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程,突破現(xiàn)有實驗設備的束縛，將物理過程生動形象的展現(xiàn)在學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。由于現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，使得各種教學軟件、應用軟件出現(xiàn)在課堂成為可能。學生的實驗方案各式各樣，有的可能在實際上很難實現(xiàn)，但是一些應用軟件的出現(xiàn)可以有效地解決這個問題。例如創(chuàng)能億科公司結合中國新課改的基本理念、設計思想,研發(fā)出適合中國本土化科學教育軟件—Prodigy Lab(PLAB)探究實驗室。探究實驗室可由學生自己設計實驗步驟,進行實驗得出結論。顯然，探究實驗室所進行的實驗活動更能體現(xiàn)學生主體性，增加學生的參與度，既有利于學生基本知識技能的形成，又有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神。將現(xiàn)代化數(shù)字教育技術引入實驗教學不僅增添了信息的傳輸和接受通道，還可以轉變學生的學習方式、提高實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這對各種類型的實驗教學有著積極的意義和廣泛的前景。

三、重視實驗演示，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出物理情景，使學生感受加深。演示實驗通常是教師做學生看，教師講學生聽，忽視學生的主動性，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質的提高。要想改變這種局面，教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。在演示的同時要注意引導學生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發(fā)提問,讓學生通過觀察、分析、想象、假設、歸納等方法地將實驗結論合情合理地推導出來。例如利用雞蛋來做大氣壓實驗，選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底熱上一層沙子。先點燃一團酒精棉投入瓶內(nèi)，接著把一只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口?；鹧嫦绾?蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。分析：酒精棉燃燒使瓶內(nèi)氣體受熱膨脹，部分氣體被排出。當?shù)岸伦∑靠冢鹧嫦绾?，瓶?nèi)氣體由于溫度下降,壓強變小，低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入內(nèi)。又比如用手機來做聲波實驗，先將手機設置成“來電振動”提示狀態(tài)，并放在工作臺面上，手機不振動，沒有發(fā)出聲音；接著用另一手機撥打該手機，手機振動，可以聽到手機與桌面間因振動發(fā)出的聲音，說明聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

四、注意學生能力的培養(yǎng)

實驗的目的，并不是單純的技能訓練，或為了得到某一組數(shù)據(jù)而去使用儀器設備，而是要求通過實驗，一方面，按教學目的通過學生對實驗的觀察，分析，在實驗過程中形式正確的物理概念和理論，從而驗證有關基礎知識，加深所學知識的理解和鞏固；一方面，在接受技能訓練的同時培養(yǎng)學生的組織能力，觀察能力，分析解決問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。

對學生能力的培養(yǎng)可從兩方面來著手：一方面，按傳統(tǒng)的實驗方法有計劃安排學生深入做好少量的實驗。由于實驗時間的限制，再加上部分實驗儀器設備性能限制，只能按通常的“操作—觀察—測量—分析”的方法來完成實驗。在實驗過程中，要嚴格要求學生認真觀察、測量、分析，把觀察和分析的結果總結歸納上升為理論知識，加強在整個實驗過程中對分析綜合和解決問題等能力的培養(yǎng)。一方面，采取設計性實驗和開放實驗室的方式開展實驗教學。設計性實驗接“問題—設計—實驗—改進”方法進行。學生在掌握有關物理量測定方法及儀器設備使用的基礎上，針對問題在教師指導下，由學生運用自己的實驗方法和技能設計出新的實驗方案進行實驗，然后再根據(jù)實驗存在問題進行改進。開放實驗室指將實驗室對學生開放，學生可在限定的時間內(nèi)自行實驗，在實驗中培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。

五、提高對教學的認識

要提高學生對物理實驗教學的認識，發(fā)揮學生實驗主動性。首先，要結合物理實驗教學目的和意義對學生進行教育，利用學生的學習興趣調(diào)動他們實驗的積極性。其次，要加強對實驗的管理。實驗教學過程中，要嚴格要求學生互相配合，接規(guī)程操作儀器，盡量提高實驗的準確度。實驗過程中充分發(fā)揮學生的主導作用，引導學生解決實驗中出現(xiàn)的問題。

總而言之，在提高學生對實驗教學認識的同時，切實提高實驗教學的地位，處理好傳授理論與實驗的關系，將實驗和理論教學有機結合起來。通過設計實驗或開放室等手段，在實驗中加強對學生能力的培養(yǎng)，提高學生分析解決問題能力，這就是我們改進物理實驗教學的目的。

第三篇：中學物理實驗教學

中學物理實驗教學

摘要 物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實驗為基礎的。通過實驗教學可培養(yǎng)學生觀察物理實驗現(xiàn)象和分析物理問題的能力、掌握用實驗來探究物理規(guī)律的基本方法，提高思維能力和動手能力，加深對物理概念和規(guī)律的理解，可見實驗在教育教學中的重要性。而現(xiàn)實中實驗又是中學物理教學的薄弱環(huán)節(jié)，改革實驗教學以適應素質教育和創(chuàng)新教育的需求是我們中學物理教學中的重要問題。另一方面，“探究”是這次課程改革浪潮中的一個重要內(nèi)容，而實驗探究是科學探究的重要方式。

關鍵詞 探究

物理

實驗 教學

本人就中學物理探究性實驗教學的感覺與體會談一談之我見。

一、探究性物理實驗的設計要注意的兩個問題

1、實驗設計要具有探究性

考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。例如，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。這樣的結果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。但是問題的關鍵是，人們一開始怎么會想到要設法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2、探究性實驗教學設計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質量。

雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻。完全可以在后續(xù)的學習中通過少花時間而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設計成探究性的。選擇的應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識。就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

如何去評價一節(jié)探究性實驗教學課，探究性教學只不過是一種符合人們認知規(guī)律和科學發(fā)展本性的教育追求，而我們的教學現(xiàn)狀中很多的考慮是是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，學生是否達到了自主探究的程度，其實活動的質量才是關鍵。例如：α粒子散射實驗我們可以側重于讓學生分析實驗現(xiàn)象，總結得出結論。對測定電源的電動勢和內(nèi)電阻實驗，應讓學生在電路設計上下工夫，如給定安培表、伏特表如何設計電路，給定兩塊安培表如何設計電路等等。因此，探究性實驗教學的設計應當挖掘實驗本身具有探究意義的因素．考慮學生的實際狀

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況。當然，自由式的探究實驗教學缺乏教師的設計與調(diào)控，會導致許多學生在課堂上無從下手．也失去了探究的意義。

二、教學實施方法

結合本人進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談談。

1、演示實驗。

高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。根據(jù)探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。例如，平拋物體運動規(guī)律的演示，一個關鍵問題是如何在無法測定速度、加速度的情況下進行運動規(guī)律的研究，先給學生一定時間的思考，再由教師演示，讓兩小球從同一高度分別做平拋運動、自由落體運動，比較是否同時落地，讓學生分析這個實驗說明了什么，這個過程中教師不要輕易給出結論性提示。這樣做的目的是給學生提供探索思考的空間，使學生體會這種將定量研究轉化為定性研究的辦法，即實驗轉化法。以上實驗方法為學生提供了新的教學環(huán)境，在新環(huán)境下，學生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預習教材造成的“先入為主”的影響，要讓學生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力思考形成各自的實驗設計方案。依據(jù)教學時間安排和具體課堂教學進展，必要時教師讓學生思考并發(fā)表自己的實驗設計，并視具體情況讓一兩個同學上臺按照其中一個實驗設計進行操作（這必須課前要讓同學思考并設計，教師也要了解學生的實驗設計情況并適當準備必要的器材）。

2、學生實驗

在學生分組實驗中，要通過增加實驗的未知性，激發(fā)學生探究的欲望，如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“驗證平行四邊形法則”可以在教學“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則?！皺C械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關系”也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學的實驗，如：“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”，可在實驗時讓學生多角度設計方案，并動手實踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會書中方法的獨特性。

對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用打點計時器”、“練習使用多用電表”、“練習使用示波器”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量。書中的學生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細致，無論這些實驗是作為探究性實驗，在知識教學前完成，還是作為一般的學生實驗，在相關知識學習完之后去做，都不要先預習教材或由教師講解，即便是驗證性實驗或測量性實驗．如“測定金屬的電阻率”、“測定玻璃的折射率”等實驗，學生已具備一定相關知識，完全可以由學生自主設計實驗原理、實驗方案、并進行操作。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生看書完成。

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應當說幾乎每一個實驗本身都蘊含著探究的成分，比如“物體內(nèi)能變化熱和功”一節(jié)的教學，利用壓縮空氣，使易燃物著火來演示空氣內(nèi)能的增加。這個實驗給學生留下許多的疑惑：實驗的研究對象是什么?筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否變化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一個很好的探究環(huán)節(jié)。若先不放易燃物，壓縮空氣，然后提出問題：空氣的內(nèi)能是否增加?學生會感到疑惑：“是否增加怎么看得見？”于是教師可以不失時機地提出問題：“如何判斷？”這樣做不僅有效地調(diào)動學生自主地參與到實驗的設計中，而且實驗的目的更加明確。

三、實施探究性物理實驗教學的收獲

1、學生自主學習的意識加強。

在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“??這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣”。另一位同學說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說：‘自己動手，豐衣足食。’”在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2、學生的知識結構得到優(yōu)化和完善。探究式物理實驗教學方法強調(diào)，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結果，學生跟不上教師的思路，造成不得不機械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優(yōu)化學生的知識結構。

3、教師的觀念發(fā)生了變化。在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法．使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎。因此，教師是學生意義建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學已經(jīng)不能適應新課程的要求，所以教師們還應成為自己教學行為的研究者。

參考文獻：

[1] 唐殿強.創(chuàng)新能力教程.石家莊：河北科學技術出版社，2005.24～25.[2] 喬際平.創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[M].北京：首都師范大學出版社，1998.第3

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第四篇：農(nóng)村中學物理實驗教學存在的問題

農(nóng)村中學物理實驗教學存在的問題及對策

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的學科。很多的物理規(guī)律和物理原理都是從實驗中得來的。在初中階段，實驗既是培養(yǎng)學生學習物理的興趣的一種重要手段。也是教師日常物理教學的一種不可或缺手段，不僅能使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學知識，培養(yǎng)學生科學探究的良好習慣，同時還可以培養(yǎng)他們獨立思維，動手操作的能力。但目前農(nóng)村中學在實驗教學上還存在很多的問題亟待解決。關鍵詞：科學探究

教學

創(chuàng)新

對策

正文：物理學是一門以實驗為基礎的學科。很多的物理規(guī)律和物理原理都是從實驗中得來的。在初中階段，實驗既是培養(yǎng)學生學習物理的興趣的一種重要手段。也是教師日常物理教學的一種不可或缺手段，不僅能使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學知識，培養(yǎng)學生科學探究的良好習慣，同時還可以培養(yǎng)他們獨立思維，動手操作的能力。新課標在物理教學上加大了對實驗教學的重視，使物理實驗真正的走上了課堂教學，各地也在中考考試中也把操作考試算作總分，但是從我多年來的教學和對我縣的各個學校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學在實驗教學上，還存在諸多的問題亟待解決。

1、存在的問題

1.1實驗儀器陳舊，器材數(shù)量不足。

相當一部分農(nóng)村中學實驗儀器都是上世紀普查驗收時所配備

器材，一部分完全是擺設，有的學校的好多實驗器材甚至到現(xiàn)在都還沒有拆封。另一部分也能勉強湊合使用。在使用過程中常出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如有一次我到鄰近的兄弟學校參加教研活動時，該校老師的教學內(nèi)容是《13.3連接串、并聯(lián)電路》（司南版教材），這本來是很好的一堂實驗課，老師將串、并聯(lián)電路的概念交代清楚后就讓學生動手來探究每種電路的特點，可是學生在動手做的時候卻發(fā)現(xiàn)好多燈具座因生銹而接觸不良，接線柱松動拎不緊之類的問題。學生大呼小叫。而授課老師一節(jié)課就在實驗室里東奔西跑給學生處理這個那個問題，結果一節(jié)課過后，還是有一些組的學生連燈泡都沒有亮起來。學生沒有完成實驗，自然就不知道實驗結果。同樣的我們的老師這一節(jié)課也達不到教學的目的。課后我們的老師只能搖頭苦笑。

1.2教師的專業(yè)知識和實驗技能偏低，缺乏科學管理。

實驗教師、實驗員是實驗室的直接管理者，實驗教師及實驗員的專業(yè)水平和實驗技能的高低直接影響到實驗的正常開設和實驗教學效果的好壞。作為一名實驗教師或實驗員必須具備扎實的專業(yè)水平和熟練的實驗技能，同時還應擁有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和樂于鉆研科學的精神。當前，由于種種原因，許多農(nóng)村中學沒有配備專職的實驗員，由理科老師兼任，或者直接由其他老師或后勤人員兼任。這些人既不懂物理知識，又不知道如何維護實驗器材，導致了大量器材的破損和浪費。對于理科教師兼任實驗員的學校，由于教師的教學任務較重在實驗管理上投入的時間就有限，往往

造成大量的實驗器材的遺失和損壞。如我縣的某中學由于學校只有三個物理教師，授課班級最多是多達十二班，我們的教師既要上課又要管理實驗室，怨聲載道，最后實在是沒有辦法了他干脆成天把實驗器材室的門開著，老師和學生們可自由進出。不到一個學期，在看我們的器材室里：到處是破碎的玻璃片和凌亂的實驗儀器，我們教師的辦公桌上也都是各種物理器材，就連英語老師的桌上都有。因此，學校和上級部門應加強對實驗員和實驗老師的專業(yè)培訓，提高對他們的考核力度?；蚣哟笸度?，能制定一個像對待專業(yè)技術人員一樣職稱評定的制度。來激發(fā)實驗人員的積極性，從而提高實驗教學質量。實驗員和實驗教師也可以借助實驗教學光碟來進行學習，來充實和提高自己的業(yè)務水平。1.3實驗的開設率達不到要求，儀器的使用率不高。

由于實驗設備的老化，也有可能怕麻煩。有的中學教師干脆把學生分組實驗變成演示實驗，把演示實驗搬上銀屏變成多媒體視頻，并美其名曰“省時、高效”，學生根本沒有自己動手做過實驗。在老師看來實驗設備老化，現(xiàn)象不明顯，做實驗還不如叫學生背實驗，只要學生把實驗現(xiàn)象記住就達到目的了。老師反復的講，學生重復的記，結果測驗時還是有許多同學做不出來。如我曾輔導過一個初三的女生，（司南版）第十三章《電路》中的“短路”總是弄不明白。開始時我反復給她將關于短路的特點和危害，結果在她測試時還是錯多對少。后來我利用了兩個小燈泡連成一個串聯(lián)電路，開始兩個小燈泡都亮起來，然后我用一根導線將其

中一個小燈泡短接，這個小燈泡就滅了，再由她自己將另外的小燈泡短接。結果她馬上就明白了，同時發(fā)現(xiàn)一個小燈泡短路時另外一個小燈泡比原來亮多了，說明電流增大了。如果用導線直接接通電源正負兩極，就會產(chǎn)生更大的電流可能會燒壞電源，所以短路很危險。不需要老師引導自己就總結出來了，這比大費口舌的講理論要快的多，效果也比只講理論要好。因此，學校應開放實驗室，讓每個學生都動手，充分發(fā)揮實驗室資源的作用。除了讓學生完成課本的實驗外，科任教師應組織相應科目的興趣小組。由學生針對生活中的一些物理現(xiàn)象，自己提出問題，進行實驗探究，得出結論。也可以讓學生在老師的激發(fā)和指導下進行一些創(chuàng)造性的小制作，如引導學生自己制作土電話、潛水艇等等。這樣既鞏固了所學的知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還提高了他們對學習物理的興趣。

1.4教學理念不能適應新課改的要求

當前農(nóng)村初中物理教學中還存在嚴重的偏差，具體有：重理論，輕實驗操作；重實驗結果，輕實驗過程；重知識深度的挖掘和對嚴謹性的追求，忽視了物理與生活的聯(lián)系和對社會問題的關注，這對學生學習興趣的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高極為不利

1.5教師的重視程度不夠，實驗教學的積極性不高

由于現(xiàn)行教育體制的某些不合理規(guī)定，理化生是小學科，在我縣物理教師的待遇比語、數(shù)、外任課教師的待遇要低一個檔次，比如說再折算課時時，語、數(shù)、外和物理的比值是1：0.8，學校對物理教師的課時津貼的計算量不足，比語、數(shù)、外就少一些，與其它非中考科目一個標準，也無實驗補助津貼，造成物理教師的心理不平衡。在實驗教學時就大打折扣，無心花費更多的時間和更多的精力去準備實驗或更深層次地去進行實驗創(chuàng)新。還有就是部分物理教師對物理實驗教學的認識粗淺，還仍然停留在應試教育的認識水平階段，認為實驗可做可不做，覺得做實驗既耗時，又麻煩。教師講實驗，或在黑板上畫實驗，既省時，又輕松。有的教師干脆多補幾節(jié)理論課，將實驗集中起來滿堂灌，讓學生囫圇吞棗，死記硬背實驗，學生在參加期末統(tǒng)考時，考出的成績名次同樣能排在同年級同科的前矛，同樣能受到所有領導和家長的好評。就拿我縣來說，雖然從2002年開始在中考考試中增添了理化試驗操作考試并把它算人升學的總分，但是效果仍不明顯，教師仍然沿用老的方法：先不管，到考試時想辦法弄到考題再將學生集中培訓。到時候只要能考到高中的學生做到實驗就好了。

針對目前我縣農(nóng)村中學實驗教學中存在的問題，結合我的教學經(jīng)歷，可以從以下幾方面加以解決：

2、整改的建議

2.1建議上級相關部門要重視物理探究實驗教學

在經(jīng)濟條件允許的情況下，盡可能地給學校下?lián)苓m當?shù)慕?jīng)費，學校再從日常公用經(jīng)費中拿出一部分，用來健全實驗室。添制齊備的物理實驗器材。同時，各校應配備具有專業(yè)技術水平的物理

實驗員，并由上級主管部門發(fā)文，重新明確在新形勢下，在新一輪教學改革中，物理實驗員、物理任課教師的職責、任務和作用，明確分工，做好協(xié)調(diào)，把日常的物理實驗教學做好。

2.2建議上級主管部門和各學校建立一套完善的責任機制和激勵機制。

首先，責任機制中應要求每位教師應按照新課標的目標和內(nèi)容，開足開好課標中所編排的每個實驗，并做好實驗跟蹤，及時反饋實驗的效果。教師不能只是簡單的講實驗、畫實驗，不能把實驗當做游戲，不能讓實驗走過場。無論是演示實驗還是學生實驗都要遵循實驗的基本環(huán)節(jié)，要以學生為主體，面向全體學生，不能讓學生只感到好玩，要讓學生通過各種探究實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力。開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在實驗中經(jīng)歷獲取知識的全過程。

其次，教師在上實驗（無論演示實驗還是學生分組實驗）課之前，教師必須親自操作，掌握實驗技巧，分析弄清實驗過程中成敗的關鍵因素，減小誤差，克服錯誤，排除干擾，提高實驗的成功率。

其三，在激勵機制中，提高物理教師的待遇，鼓勵教師積極主動地開展實驗創(chuàng)新活動，探究開發(fā)課程資源，改進課程中的繁、難實驗。不但要充分利用現(xiàn)有的實驗器材做好各種實驗，還要鼓勵教師和學生一道，利用身邊常見材料，通過研創(chuàng)進行實驗教學，這樣既拉近了物理與現(xiàn)實生活的距離，又是一項創(chuàng)新活動，也是

培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明人才的一種具體表現(xiàn)。

2.3建議相關主管部門和領導，組織物理教師進行長期培訓。

組織教師進行多方位、深層次的物理實驗教學觀念和實驗操作等方面的培訓，轉變教師陳舊的應試教育觀。同時，同級別的學校之間，以及同一學校內(nèi)的各物理教師之間，要進行物理實驗教學的探究和交流，相互借鑒，取長補短，使每位物理教師都具備熟練的，準確的實驗操作技能，并能根據(jù)科學探究實驗的基本環(huán)節(jié)嚴格教學，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，提高學生綜合素質的目標。

2.4建議相關部門和領導，對教師的考核、對學生的考試進行改革。

中考這根指揮棒指向何方，教師和學生就奔向何方，對教師的考核成績評定的方法，不能只用所教學科的考試成績進行排名，同時，在每學期或每學年的期終統(tǒng)考試題的命題內(nèi)容，應側重于知識技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的考查，淡化簡單的死記硬背知識的考試，從根本上調(diào)動物理教師完成科學物理實驗的主動性和積極性。

2.5建議各位物理任課教師和物理實驗員，利用身邊隨手可得的物品和材料進行實驗創(chuàng)新。

圖1 對于新課程中有相當難度（效果不明顯，無相關器材，不易演示）的實驗進行改進和創(chuàng)新，使它能達到相同的實驗效果，以

誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力。下面，僅以生活中的透明塑料礦泉水瓶為例，來介紹它在我們初中物理實驗教學中能進行的實驗探究。這就要求教師把課程中的實驗教學和日常生活聯(lián)系起來，運用創(chuàng)新思維，用身邊隨手可得的物品或材料進行實驗創(chuàng)新探究

大氣“力量”的探究實驗。如圖1在一個透明塑料空礦泉水瓶內(nèi)，小心地灌入約占其容積的十分之一熱水后，迅速地搖動，使瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹，排出一部分空氣，將瓶內(nèi)的水倒盡，立即用瓶蓋將瓶口蓋緊，讓學生猜想將有什么現(xiàn)象發(fā)生？接著把瓶子放臵在講臺上，過一會兒，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)這個塑料瓶的形狀發(fā)生了很大的變化。這說明空氣有很大的“力量”。把塑料瓶壓變形了，當把瓶蓋打開，瓶子又基本恢復原有的形狀。用這個實驗來代替滬科版《8.3空氣的“力量”》一節(jié)內(nèi)容的實驗探究：“水澆鐵皮罐實驗”，其效果非常好。原實驗中要把鐵皮罐中的水放在火上燒開，既不方便也不安全，又耗時，不易找到能把罐口蓋緊的鐵皮罐，實現(xiàn)這個實驗很困難，改進創(chuàng)新后的實驗既安全、省時、方便，又可讓學生親自參與實驗活動，既提高學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生實驗探究的能力。

大氣壓的作用探究實驗。如右圖讓學生用一個開口的透明塑料空礦泉水瓶，倒插入水槽中，讓瓶口沒入水面下，用手擠壓瓶體，使瓶內(nèi)的空氣從瓶口排出一少部分，讓學生猜想和仔細觀察，松手后，將會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？并思考這是什么原因？學生將會

觀察到，透明塑料瓶內(nèi)的水面逐漸升高，這說明在大氣壓的作用下，把水壓入瓶內(nèi)了，讓學生思考，日常生活中還有哪些實例與此原理相同呢？從而介紹用自來水鋼筆吸墨水，農(nóng)村中常用的壓井提水等都是用相同的原理工作的。

液體壓強隨深度的增加而增大的探究實驗。如右圖：具體方法是：讓學生在一個透明塑料礦泉水空瓶側壁的同一豎直線上距底1cm處開始用細針鉆三個孔，孔距可約為2-3cm，用一條透明膠帶把三個孔封住，在瓶內(nèi)裝滿水后放臵在水槽邊的平臺上，孔面正對水槽，然后把膠帶撕開。讓學生仔細觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)，能得出什么規(guī)律，從實驗中可清楚地看，位臵越低，水從小孔中噴射出的水平距離越遠，這說明水對容器側壁有壓強，并且壓強隨深度的增加而增大。用此實驗可代替滬科版8年級物理《液體壓強》這一節(jié)中的《迷你實驗》，替代后的實驗器材易找，便于操作，效果很明顯，成功率高。

其實在我們身邊利用礦泉水瓶這一簡單的物件能做的實驗很多，在這里我就不一一陳述了。關鍵在于我們每位教師如何去發(fā)現(xiàn)，如何去創(chuàng)新，我們要善于從學生認識的角度去理解、分析、加工所授教材的內(nèi)容，讓學生成為學習的主人，在物理實驗教學領域中，掀起一場教學改革的“風暴”，使物理實驗教學為課堂教學注入勃勃的生機與活力。

第五篇：淺談農(nóng)村中學物理實驗教學的現(xiàn)狀和對策

淺談農(nóng)村中學物理實驗教學的現(xiàn)狀和對策

[摘要]文章針對農(nóng)村初中物理實驗教學中，重理、論輕操作的現(xiàn)象，分析了物理實驗教學的重要性，并根據(jù)物理實驗教學的現(xiàn)狀提出了針對性的措施和思路。

[關鍵詞]農(nóng)村初中物理實驗教學現(xiàn)狀對策

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140060

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學需借助儀器設備，幫助學生更加直觀地認識和理解物理知識，實驗對提高學生動手能力和實踐能力具有至關重要的作用。特別是物理學中的很多概念、規(guī)律、公式都是通過物理實驗得出的。所以，如少了實驗，物理教學就成了是無源之水，物理教學就缺乏靈性和活力。在現(xiàn)實條件下，農(nóng)村中學的物理實驗教學，由于受實驗場地和設施設備、實驗教學方式等因素影響，導致實驗教學效果與新標課程要求相差甚遠，作為農(nóng)村物理教師，如何在現(xiàn)有條件下，通過適當?shù)姆椒ūM可能落實新課標要求的物理實驗教學課，提高物理實驗教學的有效性，通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐動手能力，成為農(nóng)村物理課程教育工作者應當探討的課題。

一、物理實驗教學的重要性

物理實驗是物理教學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。如，物理教學中的演示實驗具有形象真實?p生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念，得出物理規(guī)律前，營造出活生生 的物理情景，使學生感受更深。通過實驗演示提高學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生的視野，豐富他們的想象，而且能有效提高學生的觀察能力、分析解決問題的能力。而在分組實驗時，適當布置探究性實驗課題，不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能手，同時也能激發(fā)學生的探索求知欲和創(chuàng)新精神。

所以說，物理實驗在物理教學中占有十分重要的作用，實驗教學中有很強的直觀性、可操作性，能夠激發(fā)學生對知識的學習興趣，而且在操作過程中可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。物理學的發(fā)展史告訴我們，很多物理概念、定律都是由無數(shù)的實驗總結得出的，而物理學中一些抽象的概念也可以通過實驗教學解釋清楚。因此，加強落實物理實驗教學，提高物理實驗教學效果，對培養(yǎng)學生能力具有重要的作用。

二、農(nóng)村中學物理實驗教學的現(xiàn)狀

在實際教學工作中，認真貫徹和落實新課標對物理實驗教學的要求，對提高物理教學的有效性具有指導作用。然而，農(nóng)村初中物理實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村中學物理實驗教學仍存在以下問題。

1.實驗設備、器材方面的問題

筆者從近十年的初中物理教學實踐來看，無論是筆者所處的鎮(zhèn)級中學，還是同級的廣大農(nóng)村初中學校，學校的實驗儀器配置尚未達到國家規(guī)定的三類標準，根本不能全部開展新課標所要求的所有初中物理實驗，實際教學中，會出現(xiàn)教師想做實驗而做不了的情況。另外，由于農(nóng)村初中實驗經(jīng)費投入短缺，農(nóng)村初中實驗器材陳舊、老化，損壞后，更新和購置新儀器的工作更是嚴重滯后于教學需要，多數(shù)學校雖然有實驗室，但實驗儀器和器材已經(jīng)無法與教材實驗相匹配。

2.教師在實驗教學中，存在的問題

在實際教學中，“應試實驗”的教學理念左右著農(nóng)村初中物理實驗教學。

由于應試思想的影響，中考成為學校工作的指揮棒。所以，有些學?；蚪處煘榱酥锌嫉摹胺謹?shù)”上的光榮，而忽視了物理實驗教學，忽視了學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重 “分數(shù)”而輕學生的實驗操作能力。在這種理念的影響下，物理實驗教學也就出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學。應試教育思想不轉變，實現(xiàn)新課標對物理實驗的要求，就可能成為一句口號，通過物理實驗培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)造才能，也只能是遙遙無期的空談。

3.實驗教學中，學生多數(shù)情況下是以“被動學習者和旁觀者”的角色出現(xiàn)的

長期以來，在農(nóng)村中學有限的物理實驗教學活動中，一直保持和延續(xù)著這樣的“傳統(tǒng)”：為保護實驗儀器安全，絕大多數(shù)物理實驗一般都由教師演示，學生看戲;在分組實驗里，由于實驗設備儀器有限，學生分組實驗變?yōu)閷W生排隊實驗，往往一節(jié)實驗課下來，只有一兩組學生能匆匆忙忙地完成一次操作，更多的學生只能是旁觀。長期以來，物理實驗教學中，學生處于被動接受實驗結論，理解不了，就課后死記硬實驗。久而久之，學生習以為常，并認為是理所當然的。最終認為，學習物理就是這樣的。如此被動式和填鴨式的實驗教學，很難培養(yǎng)學生良好的觀察能力，更別談創(chuàng)造能力了。

既然農(nóng)村初中物理實驗教學過程中存在以上問題，那么如何提高農(nóng)村初中物理實驗教學的有效性，使得農(nóng)村學生在掌握物理實驗理論知識的同時，學生的觀察能力、自主創(chuàng)新能力、實驗操作能力及探究能力也得到同步的提高呢？筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提出如下對策和思路，與廣大同行一起探討。

三、提高農(nóng)村初中物理實驗教學有效性的對策

1.自制實驗器材，創(chuàng)造實驗條件，提高實驗效果

農(nóng)村初中物理實驗設備陳舊、缺失，是一個客觀存在的實事，而要解決這一難題，也絕不是一朝一夕的。作為物理教育工作者，不能以此為由，等天“下雨”。面對現(xiàn)實情況，廣大教師要采取積極措施，彌補實驗器材的短缺。例如：利用生活中隨處可見的易拉罐和蠟燭，可滿足完成小孔成像的實驗;利用塑料可樂瓶，在瓶子的側面距瓶底的不同高度上，用小鐵釘鉆幾個小孔，然后往瓶內(nèi)裝滿水。通過實驗操作可讓學生發(fā)現(xiàn)，從不同的孔向外噴出的水的水平射程不同，從而演示了液體內(nèi)部壓強與深度有關的現(xiàn)象。若在可樂瓶體同一平面的不同方向上，用小鐵釘鉆很多小孔，然后往瓶內(nèi)裝滿水，可看到水從不同的小孔向各個方向噴出，這證明了液體內(nèi)部向各個方向都有壓強。

這些看似很小的實驗，可讓學生人人制作和操作，它能有效地彌補實驗器材的不足，更重要的是有利于調(diào)動學生學習物理的興趣，最大限度地把物理理論和實驗操作有機地結合起來，使得學生對所學的內(nèi)容有了更為深刻的理解，更為廣大農(nóng)村中學物理實驗教學提供參考之策。

2.轉變觀念，讓師生共同參與物理實驗教學

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學，學生的參與度不高，同時教師在實際教學中，常常墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，極大地妨礙了物理實驗教學質量的提高。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師和學生都要從根本上轉變對物理實驗教學的看法。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應該教會學生怎樣去學習，而作為學生也要發(fā)揮主觀能動性，把自己從被動的學習者轉變成主動獲取知識的探究者，只有這樣才可以有效提高初中物理實驗教學效果。物理實驗教學，是教師和學生互動的過程，缺失任何一方的積極參與，物理實驗教學都難以取得良好的教學效果。

作為一名基層教育工作者，我們當然期望能從根本上解決農(nóng)村中學物理實驗教學在硬件和軟件上的問題，但作為教育的實施者更要從現(xiàn)實出發(fā)，腳踏實地地從細節(jié)著手，切實改善眼前所存在的實際困難，為真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化，作出自己應有的貢獻。

（責任編輯易志毅）