第一篇：國(guó)培教學(xué)反思(研究論文)寫(xiě)作補(bǔ)充說(shuō)明

四川省2011年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目

四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院

培訓(xùn)中心“初中英語(yǔ)”

教學(xué)反思（研究論文）寫(xiě)作補(bǔ)充說(shuō)明

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標(biāo)題（四號(hào)宋體,加粗）（居中）

“國(guó)陪計(jì)劃”（2011）內(nèi)江師范學(xué)院初中英語(yǔ)培訓(xùn)班 姓名

（小五號(hào)宋體,不加粗）（居中）

摘要：（五號(hào)宋體,不加粗）：。內(nèi)容。。（小五宋體，不加粗）

關(guān)鍵詞：（五號(hào)宋體,不加粗）：兒童英語(yǔ);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);…（小五宋體，不加粗）

前言(五號(hào)宋體，加粗）

（空四格）當(dāng)我們回顧和評(píng)估中國(guó)外語(yǔ)教育六十年或三十年時(shí),……（正文五號(hào)宋體,不加粗）

一、標(biāo)題(五號(hào)宋體，加粗）

1．（小五，宋體，加粗）…………（正文五號(hào)宋體,不加粗）

2． ????

二、標(biāo)題(五號(hào)宋體，加粗）

………（正文五號(hào)宋體,不加粗）

????

參考文獻(xiàn)（居中，五號(hào)宋體，加粗）

桂詩(shī)春.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的新思考.外國(guó)語(yǔ)，2004.(五號(hào)宋體,不加粗）

(格式為：作者名.作品名.刊名或出版社，出版日期)

注意：頁(yè)面設(shè)置：上、下

2.5厘米

左、右：3.2厘米

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內(nèi)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第二篇：國(guó)培教學(xué)反思

國(guó)培地理教學(xué)反思

芒部中學(xué) 李靜

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的國(guó)培學(xué)習(xí)后，我參照我的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)成果，結(jié)合國(guó)培學(xué)習(xí)到的理論，對(duì)我的地理教學(xué)做了深刻的反思，現(xiàn)反思如下：

教育改革一直在要求，隨著教育改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位；教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)；不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是思維過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少；對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上；教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏；對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)

者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長(zhǎng)。

四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)。

五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解

決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒(méi)有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。

八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。

要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周?chē)乩憝h(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

第三篇：教師國(guó)培計(jì)劃研究論文

《高效課堂和有效教學(xué)模式的探究》的總結(jié)

單

位：周口市沈丘縣老城二中

姓

名：李永偉

信

箱：2024308098@qq.com 電

話：***

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。2014年1月，我校就已經(jīng)申請(qǐng)了以“高效課堂及有效教學(xué)模式的研究”為題目的科研項(xiàng)目，并得到上級(jí)教研部門(mén)的批準(zhǔn)。這學(xué)期開(kāi)始，我校就開(kāi)展“高效課堂及有效教學(xué)模式的研究”活動(dòng)，并給全體教師提出了實(shí)施意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)材料，我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程民主，科學(xué)，互動(dòng)，教學(xué)主題知識(shí)和能力得到全面提高。以往的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時(shí)間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量。

作為一名教師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。從中得出，我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，有些教師開(kāi)始有意識(shí)的注意自己的教學(xué)行為，試著去實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。我們要求學(xué)校教師將科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從以下方面進(jìn)行研究：

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)

生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；對(duì)話操練中擔(dān)當(dāng)一些簡(jiǎn)單的角色；起先，學(xué)生有些不自在，不肯開(kāi)口說(shuō)，即使開(kāi)口，也是用最省略的語(yǔ)言，相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并毫不吝嗇的對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們一定會(huì)感興趣的；在以小組為單位的活動(dòng)中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表?yè)P(yáng)，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學(xué)生在課堂上開(kāi)始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也會(huì)問(wèn)為什么了，成績(jī)也明顯的進(jìn)步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jī)好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

五、注重教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)能力，要求教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。通過(guò)教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、多數(shù)教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“以人為本，人人會(huì)學(xué)”為宗旨。比較注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。我校在4月開(kāi)展了以“高效課堂”為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)說(shuō)課大賽，教師能夠以這種新的教學(xué)模式，深刻細(xì)致的拋析教學(xué)思路，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“以人為本，人人會(huì)學(xué)”為宗旨。對(duì)高效課堂教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。

二、教師注意教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳

規(guī)陋習(xí)。5月中旬，我校開(kāi)展教研組常規(guī)活動(dòng)中，絕大部分教師能用課堂教學(xué)的方式，演繹著他們對(duì)這一新的教學(xué)理念的理解。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺(tái)等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。

三、有些教師在教學(xué)過(guò)程中不僅展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠(chéng)的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時(shí)，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動(dòng)充滿理性和激情。

在“高效課堂”中我們還有很多不足：

我校在實(shí)施“高效課堂”實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)：比如有些教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所擔(dān)心，不敢放手；學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)；教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題沒(méi)有時(shí)間做；要么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題不當(dāng)，破壞語(yǔ)境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中小組合作交流趨于走形式，實(shí)效性不強(qiáng)；課堂教學(xué)中沒(méi)有面向全體，只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的典型發(fā)言；教師制作和運(yùn)用多媒體課件能力有待提高??高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學(xué)生的理解認(rèn)知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強(qiáng)制作和運(yùn)用多媒體課件能力；需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)，才能真正高效的完成教學(xué)。

總之，在新課程背景下，我校“高效課堂教學(xué)模式”剛剛起步，雖存在諸多問(wèn)題，但在上級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協(xié)力地進(jìn)行各個(gè)研討活動(dòng)的過(guò)程中，我校教師深刻認(rèn)識(shí)到了貫徹落實(shí)新課程理念和實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中努力貫穿新課程理念，將實(shí)現(xiàn)新課程背景下的有效課堂教學(xué)作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，我校的課堂教學(xué)有了較大程度的改觀，課堂教學(xué)高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學(xué)改革正在我校領(lǐng)導(dǎo)與老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同配合下不斷推進(jìn)，相信在不久的將來(lái)，我校 “高效課堂”的研討活動(dòng)將會(huì)更上一層樓。

2014年5月

第四篇：國(guó)培：地理教學(xué)論文

在地理課堂教學(xué)中，我常用的調(diào)控方式有以下幾種：

一、教法調(diào)控

地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。

運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)地理課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學(xué)實(shí)踐證明，呆板的、千篇一律的教學(xué)，即使是一種較好的教學(xué)方法，教師久用而不變其法，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味，學(xué)習(xí)情緒低落。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰?？傊?，地理教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。

二、興趣調(diào)控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來(lái)的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。

三、語(yǔ)言調(diào)控

語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。因此，對(duì)地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才能樂(lè)于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂(lè)性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。

教師在地理教學(xué)中要講究語(yǔ)言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。這樣，通過(guò)教師嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧?kù)o的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對(duì)上好課充滿信心。這樣，學(xué)生勢(shì)必就會(huì)潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無(wú)精打采，情緒低落，兩眼無(wú)神，則學(xué)生也將會(huì)情緒低落，甚至睡意朦朧，對(duì)于教師的講授聽(tīng)而不聞。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國(guó)的風(fēng)景秀麗、資源豐富，用嚴(yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問(wèn)題，用充滿信心的神情講祖國(guó)未來(lái)的前景。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂(lè)發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽(tīng)曲調(diào)先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態(tài)，是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動(dòng)活潑，思路流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍。整個(gè)地理課堂教學(xué)便處在教師積極主動(dòng)的情緒調(diào)控之中。

五、反饋調(diào)控

信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒(méi)底，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反潰在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)避短，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問(wèn)，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

地理教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學(xué)收到滿意的效果。

六、機(jī)智調(diào)控

在地理課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。

有一次，上課鈴響過(guò)，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍大聲吵鬧。我正要訓(xùn)斥學(xué)生，忽然想到這節(jié)課是講環(huán)境保護(hù)，便借題發(fā)揮，幽默地說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市。”學(xué)生默不作聲，面面相覷。我若無(wú)其事地繼續(xù)說(shuō)：“在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)能行嗎？”學(xué)生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護(hù)好我們的環(huán)境呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)?！边@樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題發(fā)揮導(dǎo)入新課的話題，既教育了學(xué)生，維護(hù)了課堂教學(xué)秩序，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。地理課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學(xué)機(jī)智了。如果是稍加考慮就能解決的問(wèn)題，不妨先把問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，有誰(shuí)能回答嗎？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問(wèn)題難度太大，教師暫時(shí)無(wú)法解決，也可說(shuō)““這個(gè)問(wèn)題三言兩語(yǔ)講不清楚，為了不占用這堂課的教學(xué)時(shí)間，下節(jié)課我們來(lái)共同探討。”這樣，教師可爭(zhēng)取課后的時(shí)間查資料解決?？傊乩斫處熯\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。

*****運(yùn)用地圖提高地理教學(xué)的有效性

地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，易于被學(xué)生接受掌握。地圖是地理教學(xué)的基本，在地理教學(xué)中，通過(guò)地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察，想象和思維能力，建立空間觀念。中學(xué)地理教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用一般的政區(qū)圖，學(xué)會(huì)在地圖上找地點(diǎn)，定方向，量距離。還要教會(huì)學(xué)生閱讀使用各種專用地圖，以及在教材中大量的各種統(tǒng)計(jì)圖表，比較圖表，并能通過(guò)這些圖表和地圖來(lái)解釋教材中和生活中遇到的有關(guān)氣候、地形、河流、水文、植被、經(jīng)濟(jì)、人口、文化等方面的問(wèn)題。

一、運(yùn)用地圖教學(xué)，能活躍課堂氣氛。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，地理課堂離不開(kāi)地圖。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用地圖，能活躍課堂氣氛，地圖的生動(dòng)形象容易引起學(xué)生的無(wú)意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，主動(dòng)掌握地理知識(shí)。如在講到熱帶沙漠地帶和溫帶沙漠地帶時(shí)，出示兩張景觀圖片，一張是單駝峰，另一張是雙駝峰，同時(shí)配合圖片提出兩個(gè)問(wèn)題：（１）駱駝身上有何特征適宜在沙漠中生存（２）為什么單峰駝多分布在熱帶沙漠地帶，而雙峰駝多分布在溫帶沙漠地帶。就這樣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，最后有我做出總結(jié)：?jiǎn)畏羼労碗p峰駝是為了適應(yīng)不同的氣候條件而具有不同的外形特征。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即加深了對(duì)知識(shí)的理解，拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、運(yùn)用地圖直觀教學(xué)，通俗易懂，可增進(jìn)學(xué)生的記憶力。中學(xué)地理教材中所涉及的地理概念，地理特征等內(nèi)容面廣，量大，且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué)，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶和視覺(jué)記憶。如在講中國(guó)政區(qū)時(shí)，運(yùn)用中國(guó)政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個(gè)地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像“天鵝”，臺(tái)灣像“香蕉”等等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置，特征等有關(guān)的內(nèi)容。

三、運(yùn)用地圖教學(xué)可增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在地理教學(xué)中，運(yùn)用地圖可將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性材料，通過(guò)教師，化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的想象力。如在講“新疆”這一節(jié)時(shí)，教學(xué)生看中國(guó)地圖，認(rèn)知新疆的地理位置，觀察新疆地形圖的顏色變化，得出新疆的地勢(shì)四周高，內(nèi)部低，從而推導(dǎo)出新疆的氣候特點(diǎn)——干旱。

****實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)要抓住“四環(huán)節(jié)”

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來(lái)的。針對(duì)這一實(shí)際，進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)實(shí)施“立足課堂、夯實(shí)雙基、學(xué)練結(jié)合、滾動(dòng)提高”的有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。突破口應(yīng)在“提問(wèn)”上，因?yàn)閱?wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)！只有通過(guò)提高問(wèn)題的質(zhì)量去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變！一節(jié)課只有45分鐘的有限時(shí)間，哪些內(nèi)容是老師應(yīng)該教的？哪些內(nèi)容又是教師不該教的？老師要教學(xué)生還不會(huì)的，不能教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的！老師要教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不必教學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的！因此，地理課堂有效教學(xué)要抓住這樣“四環(huán)節(jié)”。（1）圍繞主題找話題（2）圍繞話題覓案例（3）圍繞案例設(shè)問(wèn)題（4）圍繞問(wèn)題去探究。地理科的重要特點(diǎn)是許多重 要知識(shí)內(nèi)容以圖表形式呈現(xiàn)的，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要重視教材圖表，設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那么獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力，如淙淙流水，在學(xué)生平靜的心田開(kāi)出朵朵蓮花。

*******根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 在現(xiàn)階段的教學(xué)情況中，由于受到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力的不同，我們教學(xué)所采取的方法也要有所不同，正所謂“因材施教”也。

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。才能體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際情況后，我們就要研究教學(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是目標(biāo)的數(shù)量還是目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌。如果根據(jù)教師個(gè)人的偏好任意地制定教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識(shí)、“生本”意識(shí)的表現(xiàn)。所以，制定的教學(xué)目標(biāo)一定要反映出“以生為本”的特點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。

目標(biāo)適宜了，我們?cè)龠x擇教學(xué)方法。方法是為目標(biāo)服務(wù)的。那么，我們要選擇怎樣的教學(xué)方法呢？我想應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。

在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們老師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問(wèn)，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。其實(shí)，恰如其分的講解與“牽”是有本質(zhì)區(qū)別的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有的往往會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)教師就要具體情況具體分析，要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”適當(dāng)引導(dǎo)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)實(shí)效。

課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高地理課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

*****《中國(guó)行政區(qū)劃》中的形象記憶

要記住我國(guó)的三十四個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓及位置，確實(shí)很困難。如果能用形象記憶，會(huì)減少這方面的困難。仔細(xì)觀察中國(guó)政區(qū)圖不難發(fā)現(xiàn)各省市政區(qū)的輪廓，與日常生活中的一些實(shí)物很相似。如：黑龍江省像只天鵝，內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅飛翔的老鷹，吉林省大致呈三角形，遼寧省像個(gè)大逗號(hào)，山東省像攥起右手伸開(kāi)拇指的拳頭，山西省江西省像平行四邊形，福建省像相思鳥(niǎo)，安徽像張兔子皮，臺(tái)灣省似紡錘，海南省似菠蘿，廣東省似象頭，廣西似樹(shù)葉，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛頭，甘肅像啞鈴，陜西省像跪傭，云南省像開(kāi)屏的孔雀，湖北省像警察的大蓋帽，湖南江西像一對(duì)親密無(wú)間的伴侶??形象記憶不僅使呆板的政區(qū)輪廓圖變的生動(dòng)有趣，樂(lè)于記憶，還能使你不斷有新發(fā)現(xiàn)。

***增加畫(huà)圖填圖環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦能力

在地理教學(xué)中，課本有許多知識(shí)都能夠依賴地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與繪制簡(jiǎn)單示意圖。我在教中國(guó)山脈時(shí)就是這樣做的：第一，讓學(xué)生跟著我畫(huà)中國(guó)版圖和中國(guó)主要的山脈；第二，在記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上黑板填圖，填上山脈的名稱，反復(fù)練習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生的思維緊緊跟著老師，因而一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有意思，還學(xué)習(xí)了不少地理知識(shí)。既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，加強(qiáng)學(xué)生記憶，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。我會(huì)找一些與本節(jié)課相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固。此時(shí)，學(xué)生拿到這些題，就很快拿下了。這樣給了他們信心和成就感，他們就對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了極大的興趣。

****關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的一些小方法

判讀關(guān)于經(jīng)緯線的知識(shí)對(duì)于初學(xué)地理的學(xué)生來(lái)講是比較難的一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮踢@一課的時(shí)候都會(huì)向?qū)W生們解釋“橫緯豎經(jīng)”，相信只要學(xué)生們?cè)诜直婢暰€和經(jīng)線的時(shí)候只要牢牢記住這一句話，就不會(huì)難判斷，難點(diǎn)在于如何區(qū)分東、西經(jīng)，南、北緯，東西半球，南北半球，那么應(yīng)該怎么去講學(xué)生才更容易去理解呢？我在講解這些知識(shí)的教學(xué)的過(guò)程中，就采取了以下一些小方法：例如在區(qū)分東西經(jīng)、南北緯時(shí)，有一句話很有助于學(xué)生的理解和記憶——“西大是西經(jīng)，東大是東經(jīng)，南大是南緯，北大是北緯”，而講到如何劃分南北、東西半球的時(shí)候，基本上南北半球的分界線是赤道學(xué)生們很容易理解，但是對(duì)于東西半球的分界線學(xué)生們就常常弄錯(cuò)了，因此我就用一句話來(lái)幫助他們的記憶：二妞（20°W）六姨（160°E）分東西，這幾句話對(duì)我的學(xué)生們初步學(xué)習(xí)經(jīng)緯線非常有用，希望對(duì)大家也有幫助，同時(shí)也希望各位老師也說(shuō)一下自己在教學(xué)中的一些小方法小技巧，互相學(xué)習(xí)。

*****學(xué)好初中地理，別讓知識(shí)和地圖脫節(jié)了

在初中地理教學(xué)中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：認(rèn)為吉林是遼寧的省會(huì)；到一個(gè)陌生的環(huán)境里，分不清東南西北；不會(huì)讀各種地圖??很多學(xué)生能夠通過(guò)文字的描述寫(xiě)出一個(gè)人的地理坐標(biāo)，卻無(wú)法在圖上判斷該點(diǎn)的位置。

這些現(xiàn)象，都是學(xué)生地理意識(shí)缺乏，只注重對(duì)文字信息的掌握，地理知識(shí)與地圖內(nèi)容脫節(jié)的結(jié)果。

實(shí)際上，地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，它的作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法替代表達(dá)的。通過(guò)對(duì)地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，掌握識(shí)讀地圖的技能，就能解決知識(shí)和應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，不僅容易理解、記憶，思維能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于初中生來(lái)講，空間地域概念的形成更不是一兩次課堂教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。

初中階段主要是從以下三個(gè)方面，通過(guò)傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)與地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力的效果?！褡R(shí)圖

識(shí)讀地圖是學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)。這一階段的主要任務(wù)是弄清楚地圖上所反映的地理事物“是什么”，“有什么”，“在哪里”?！裉顖D

填圖是地圖基本技能的訓(xùn)練，也是學(xué)習(xí)地理的重要手段。學(xué)生通過(guò)思考、眼看、手繪，進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布，理解它們的相互關(guān)系，也培養(yǎng)了繪制地圖的技能技巧。這里我們就可以利用《地理填充圖冊(cè)》，邊講、邊看、邊填、邊畫(huà)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于對(duì)地理知識(shí)的消化理解?！穹治龅貓D

分析地圖是在上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用圖中表示出的地理事物，去分析挖掘出一些隱藏信息。實(shí)際上就是繼第一步識(shí)圖中“是什么”、“在哪里”之后提出的“為什么”。

*****注意地理教學(xué)中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng) 作為一名專業(yè)的地理老師，我覺(jué)得對(duì)地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng)很重要。就拿最簡(jiǎn)單大家都很熟悉的“上北下南，左西右東”來(lái)說(shuō)吧：一開(kāi)始看地圖時(shí)，同學(xué)們總會(huì)說(shuō)A在B的上面/下面和C在D的左邊/右邊。這時(shí)我就會(huì)馬上幫學(xué)生糾正過(guò)來(lái)：北/南和西/東。久而久之，同學(xué)們也自然習(xí)慣用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)“上北下南，左西右東”來(lái)準(zhǔn)確描述地理方位了。偶爾會(huì)有一兩個(gè)學(xué)生忘了，我會(huì)特意用不同的語(yǔ)氣反問(wèn)：左邊？他就會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：西部！

****秦嶺-淮河一線為我國(guó)一條重要的地理分界線 八年級(jí)地理下冊(cè)關(guān)于中國(guó)四大地理區(qū)域的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一條重要的地理分界線—秦嶺-淮河。我們可以給學(xué)生提供此線眾多的地理意義。本人總結(jié)得出以下幾點(diǎn)供大家教學(xué)參考。（1）氣溫：大致與一月0℃等溫線重合。（2）降水：大致與800ｍｍ等降水量線吻合。

（3）河流結(jié)冰期：界線以北地區(qū)河流有結(jié)冰期，以南地區(qū)河流無(wú)結(jié)冰期。（4）溫度帶：大致是亞熱帶（南）和暖溫帶（北）的分界線。

（5）干濕地區(qū)：大致是濕潤(rùn)地區(qū)（南）和半濕潤(rùn)地區(qū)（北）的分界線。

（6）植被：大致是亞熱帶常綠闊葉林（南）和溫帶落葉闊葉林（北）的分界線。（7）土地利用：大致是水田（南）與旱田（北）的分界線。

（8）糧食作物：大致是水稻（南）與小麥（北）集中分布地區(qū)的分界線。（9）水果：大致是柑橘（南）與蘋(píng)果（北）的分界線。

（10）氣候類(lèi)型：大致是亞熱帶季風(fēng)氣候（南）與溫帶季風(fēng)氣候（北）的分界線。（11）區(qū)域劃分：大致是南方與北方的分界線。

（12）河流流域：大致是長(zhǎng)江流域（南）與黃河流域（北）的分界線。

（13）地形區(qū)：秦嶺：大地形區(qū)：大致是四川盆地（南）與黃土高原（北）的分界線。小地形區(qū)：大致是漢中谷地（南）與渭河谷地（北）的分界線。

*****課堂上學(xué)生出現(xiàn)了“自流”現(xiàn)象，怎么辦？

師1： 今天教學(xué)任務(wù)又難完成了，課堂氣氛是空前活躍了，學(xué)生的問(wèn)題是五花八門(mén)，有些甚至是令人始料不及的，我很難按教學(xué)計(jì)劃教了。那些叫得最響的學(xué)生，往往待會(huì)做作業(yè)時(shí)一點(diǎn)都不會(huì)。我曾聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生爭(zhēng)論了半天沒(méi)結(jié)果，也不知是非曲直。課堂是學(xué)生是自主了，教師卻沒(méi)主見(jiàn)了,課堂氣氛看起來(lái)倒是挺熱鬧的，只可惜聽(tīng)著看著心里總不是滋味。

師2：

我交代學(xué)生組成小組，相互討論合作學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上就行動(dòng)起來(lái)?？煽偼瑢W(xué)一直與周?chē)娜苏f(shuō)笑、打鬧，做一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事，于是我就用眼色示意他們?？蛇^(guò)一會(huì)兒，他們還沒(méi)有停止的跡象，我就再一次走過(guò)去，提醒他們。可我一離開(kāi)，他們又繼續(xù)說(shuō)笑。最頭痛的就是你講了，他不聽(tīng)，真是拿他們沒(méi)有辦法？合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在不過(guò)是少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，有些學(xué)生成為了新的南郭先生，成為了“合作秀”的陪襯。新課堂中以下幾種不等式必須引起重視。

1、自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí)

對(duì)策：要真正讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，需要教師的有效指導(dǎo)。

2、合作學(xué)習(xí)≠小組討論

對(duì)策：教師要把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。

3、提倡鼓勵(lì)≠無(wú)度表?yè)P(yáng)

對(duì)策：教師要在客觀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)。

4、張揚(yáng)個(gè)性≠不要紀(jì)律

對(duì)策：教師要適時(shí)引導(dǎo)，建立恰當(dāng)?shù)摹坝螒蛞?guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。

為了防止課堂上學(xué)生出現(xiàn)了“自流”現(xiàn)象，怎么辦？本人認(rèn)為需做好以下兩點(diǎn)：

一、準(zhǔn)確把握教師課堂角色

(一)、認(rèn)真?zhèn)湔n，合理分析把握知識(shí)點(diǎn)(二)、精心組織，豐富學(xué)習(xí)材料(三)、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

(四)、開(kāi)放師生關(guān)系，放中有收，收中有放(五)、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題。

二、地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控

(一)、靈活運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)和身體的運(yùn)動(dòng), 調(diào)控課堂氛圍

一要慎用批評(píng)；二要巧妙地批評(píng)；三要避免頂撞而引起更大的沖突。

1.用眼光暗示，學(xué)生在搗亂或開(kāi)小差時(shí)總會(huì)不時(shí)地看看老師是否注意他，這時(shí)老師很容易通過(guò)眼光暗示來(lái)消除學(xué)生的搗亂和開(kāi)小差的念頭。

2.用手勢(shì)、身體接近暗示，當(dāng)教師用手勢(shì)或身體靠近的方式來(lái)交流和傳遞意見(jiàn)時(shí)，多數(shù)搗亂者都會(huì)自覺(jué)收斂自己的行為。

3.用提問(wèn)或點(diǎn)名暗示，抓住學(xué)生注意力的最簡(jiǎn)單方法就是提問(wèn)或點(diǎn)名。(二)、逐步建立紀(jì)律規(guī)范

(三)、讓課堂評(píng)價(jià)更有針對(duì)性

沒(méi)有了針對(duì)性，課堂評(píng)價(jià)就失去了實(shí)效性。課堂評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有固定的模式或程式，但也應(yīng)追求基本的范式。其基本結(jié)構(gòu)為“三段式”：①肯定、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)等給予客觀、公正、實(shí)事求是的肯定、鼓勵(lì)。②指出不足。明確指出學(xué)生的不足，要努力的目標(biāo)。③改進(jìn)辦法。對(duì)照努力目標(biāo)，尋找改進(jìn)辦法。(四)、把握節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度

*******利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決地理問(wèn)題

地理這門(mén)課程綜合性是很強(qiáng)的，既包括自然地理知識(shí)，也包括人文地理知識(shí)。所以在思考問(wèn)題時(shí)，可運(yùn)用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決地理問(wèn)題。下面就舉幾個(gè)利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決地理問(wèn)題的例子。

一、比例尺的大小問(wèn)題

比例尺等于圖上距離除以實(shí)地距離，不同的比例尺大小不同。怎樣來(lái)比較比例尺的大小呢？可以把比較的幾個(gè)對(duì)象首先都化成數(shù)字式，且圖上距離都化成數(shù)字“1”。根據(jù)數(shù)學(xué)比例的知識(shí)，當(dāng)分子相同的情況下，比例尺的實(shí)際距離越大（分母越大），比例尺就越小。如：1/1000>1/10000>1/1000000。

二、地球自轉(zhuǎn)的速度問(wèn)題

要理解地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度的大小變化規(guī)律，可借助數(shù)學(xué)上速度的公式來(lái)理解。地球某地線速度等于該地所在的緯線圈的周長(zhǎng)除以地球自轉(zhuǎn)的周期，地球自轉(zhuǎn)的周期各處都相同（近似為24小時(shí)），而不同緯度的緯線圈的周長(zhǎng)在理想狀態(tài)下（表面沒(méi)有起伏）從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零，由公式（v=s/t）可得:線速度的變化規(guī)律就是從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零。同理可理解角速度的變化規(guī)律，即某地的角速度等于某地轉(zhuǎn)過(guò)一周的角度（360°）除以地球自轉(zhuǎn)的周期（近似為24小時(shí)），而這兩個(gè)量除兩極外，各處是相同的，所以角速度的變化規(guī)律是除兩極外，各處大約為360°/24時(shí)=15°/小時(shí)，兩極為零。

三、時(shí)差的計(jì)算問(wèn)題

時(shí)差計(jì)算的法則是等于兩地所在時(shí)區(qū)數(shù)之差，同側(cè)減（同為東區(qū)或西區(qū)），異側(cè)加（一個(gè)東區(qū)，另一個(gè)西區(qū)）。為什么要同側(cè)減，異側(cè)加呢？可以借助數(shù)學(xué)上的數(shù)軸知識(shí)理解，即把中時(shí)區(qū)當(dāng)作原點(diǎn)，東區(qū)的區(qū)號(hào)為正數(shù)，西區(qū)的區(qū)號(hào)為負(fù)數(shù)，同為東區(qū)或西區(qū)就相當(dāng)于它們同為正數(shù)或負(fù)數(shù)，一個(gè)東區(qū)，另一個(gè)西區(qū)就相當(dāng)于它們一個(gè)為正數(shù)，另一個(gè)為負(fù)數(shù)，運(yùn)用有理數(shù)的加減法原則，便可理解同側(cè)減，異側(cè)加這個(gè)計(jì)算時(shí)差的法則了。理解了這個(gè)法則，在計(jì)算時(shí)差的過(guò)程中便會(huì)減少錯(cuò)誤。

四、坡度的陡緩問(wèn)題

在同一幅等高線地形圖上，等高線越稀疏，坡度越緩；等高線越密集，坡度越陡。怎樣來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題呢？可以把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)問(wèn)題，即坡度的余切函數(shù)等于它所對(duì)應(yīng)的垂直高度與水平距離的比。用公式表示為tga=H/L。由于同一幅等高線地圖上，相鄰兩條等高線之間的高差(H)是相等的，所以坡度的大小與相鄰兩條等高線的水平距離(L)成反比。等高線稀疏，這個(gè)水平距離大，余切值就小，根據(jù)余切函數(shù)為增函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以坡度就?。ň彛?；同理等高線密集，這個(gè)水平距離小，余切值就大，坡度就大（陡）。

******地理記憶方法

地理初中階段學(xué)生才開(kāi)始接觸，而且一個(gè)星期才2節(jié)地理課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為廣泛。如何在最短的時(shí)間內(nèi)把地理知識(shí)讓學(xué)生記在腦海。我覺(jué)得這么多的知識(shí)需要老師的整合，需要一些小技巧。如在講到東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物時(shí)，有幾個(gè)國(guó)家和不同的經(jīng)濟(jì)作物。對(duì)于這些問(wèn)題我是這樣處理的。泰國(guó)是最大的橡膠生產(chǎn)國(guó)，我把它歸納為“大象”；馬來(lái)西亞是最大棕油生產(chǎn)國(guó)，記憶為“馬總”；菲律賓是最大的蕉麻生產(chǎn)國(guó)和椰子出口國(guó)，記憶為“菲麻子”；印度尼西亞是最大的椰子生產(chǎn)國(guó)。記憶為“印尼椰”。這樣可以讓學(xué)生背起來(lái)有興趣而且也較容易記憶。

第五篇：國(guó)培論文

邯鄲學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”

專 業(yè)：工作單位：學(xué)生姓名：指導(dǎo)老師：

0

結(jié)業(yè)論文

李志燕 2015年3月1日

小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：

論文成績(jī)：

老師簽字

目 錄

摘 要???????????????????????????1

一、和諧平等的師生關(guān)系???????????????????2

二、切實(shí)做到“以生為本”

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三、深刻簡(jiǎn)潔的課堂講解???????????????????3

四、敢于異人的獨(dú)到見(jiàn)解???????????????????3

五、靈活多變的教育機(jī)智???????????????????3

六、令人叫絕的個(gè)人特色???????????????????4 參考文獻(xiàn)??????????????????????????4

淺談優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)

摘要：所謂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，就是指高質(zhì)量高效率的課堂教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是課堂教學(xué)的理想境界，是我們新課程背景下教師在課堂教學(xué)改革上的追求目標(biāo)。筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)具備六個(gè)要素：和諧平等的師生關(guān)系、切實(shí)做到“以生為本”、深刻簡(jiǎn)潔的課堂講解、敢于異人的獨(dú)到見(jiàn)解、靈活多變的教育機(jī)智、令人叫絕的個(gè)人特色。我們要努力從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，從一般教師走向優(yōu)秀教師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。這是每次課程改革，課堂教學(xué)改革，和教育教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需求和真實(shí)呼喚。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì) 課堂教學(xué) 要素

淺談優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)

教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的逐漸深入，給所有教師都帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們想要適應(yīng)新的要求，用有限的課堂教學(xué)時(shí)間創(chuàng)造更多更大的教育教學(xué)效果，就必須不斷深化課堂教學(xué)改革，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，努力從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所謂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，就是指高質(zhì)量、高效率、高水平、高境界的課堂教學(xué)，學(xué)生在這樣的課堂上輕松、快樂(lè)，會(huì)傾聽(tīng)、有思考，學(xué)會(huì)新知，鍛煉思維，育德育智，收獲頗多。所以，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是課堂教學(xué)的理想境界，才是我們新課程背景下教師在課堂教學(xué)改革上的追求目標(biāo)。筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)要素。

一、和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系能使學(xué)生在良好的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)良好教育教學(xué)效果的保保障。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門(mén)功課，也可能會(huì)因?yàn)椴幌矚g一位教師而討厭一門(mén)功課。所謂“親其師而信其道”，一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，教育教學(xué)效果也總會(huì)很好。

教育的最高境界和最終目的應(yīng)該是發(fā)揮人的潛能，不只單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)是全面提高人的素質(zhì)，教師的教學(xué)也應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展提升的機(jī)會(huì)。要達(dá)到這樣的教育教學(xué)目的，就離不開(kāi)良好的師生關(guān)系做保證。

良好的師生關(guān)系除了和諧、平等之外，還應(yīng)該是雙向的、合作的。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣；還要善于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主意識(shí)。當(dāng)然，在構(gòu)建這種平等、和諧、雙向、合作的新型師生關(guān)系中，最重要的是教師一定要愛(ài)學(xué)生，因?yàn)椤皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

二、切實(shí)做到“以生為本”

課程標(biāo)準(zhǔn)理念中明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中，我們必須要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提供探索嘗試、練習(xí)實(shí)踐、展示自我、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，還應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，又不可脫離實(shí)際，一味褒獎(jiǎng)，要使學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)心悅誠(chéng)服，能從老師的評(píng)價(jià)中學(xué)到知識(shí)，獲得信息，明確方向。

另一方面，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不僅不能淡化、弱化，反而顯得更為重要了，我們要辯證地看待教師的引導(dǎo)、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)

這兩者的關(guān)系，要妥善處理好“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系，努力把握好兩者之間的平衡，使其有機(jī)結(jié)合，相輔相成，相得益彰，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)作保障。

三、深刻簡(jiǎn)潔的課堂講解

一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的事情演變?yōu)槿舾珊?jiǎn)單的事情去做。教師講課也是同樣，教師把教材鉆得越深，悟出來(lái)的道理就越透徹，講起課來(lái)也就越簡(jiǎn)單。課堂上，教師一段精辟的解釋，常能使人縈繞腦際，久以難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻，常會(huì)使學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，茅塞頓開(kāi)；一句幽默恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，又常能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足而又不產(chǎn)生包袱。

教師能把課上得深刻又簡(jiǎn)潔，是一種水平，一種境界，是把課堂教學(xué)藝術(shù)化了。深刻，意味著不僅是把教材看懂，而是看穿、看透，挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵；簡(jiǎn)潔，就是能用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜深?yuàn)W的道理，也就是“深入淺出”、“厚積薄發(fā)”。言不在多，貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在達(dá)意。

當(dāng)然，只有教師深刻鉆研教材，精簡(jiǎn)組織語(yǔ)言，上起課來(lái)才能既深刻又簡(jiǎn)潔，微言大義，發(fā)人深省，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，學(xué)起來(lái)有味兒。

四、敢于異人的獨(dú)到見(jiàn)解

現(xiàn)如今，人才的創(chuàng)新能力已經(jīng)越來(lái)越被看重，那么在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就顯得越來(lái)越重要了。教師在課堂教學(xué)中要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新思維，也是對(duì)教師上課的新要求。

教師要有創(chuàng)造性的思維，能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，要能于平凡中見(jiàn)新奇，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，言人之所未言。老師的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新思維，就如同課堂教學(xué)中藏著的一首詩(shī)歌，嵌著的一幅畫(huà)卷，釀著的一段旋律。學(xué)生聽(tīng)這樣的課就會(huì)是富有收獲、充滿喜悅的享受。獨(dú)到的東西往往能給人以特別的、難忘的印象，所以，教師課堂上的那些獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新體現(xiàn)才是學(xué)生真正受用的財(cái)富，才是教師高超教學(xué)水平的表現(xiàn)。

五、靈活多變的教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，充滿著變化和生成，任憑事先做了如何周密的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，教學(xué)中還總是會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的問(wèn)題，教師若對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策，或慌亂不已、處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就一定會(huì)受到影響，甚至陷入“困境”。而富有教育機(jī)智的教師在面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外的情況時(shí)，總能靈感閃現(xiàn)，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變，迅速化解矛盾與問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走

向效果更好的學(xué)習(xí)中。

另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有意地“小施一計(jì)”，或欲擒故縱，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，來(lái)幫助自己更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)；還要善于在課程內(nèi)容的關(guān)鍵處給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾九c啟發(fā)，或采用一種特別的呈現(xiàn)、表達(dá)方式，以追求更好的教學(xué)效果。

六、令人叫絕的個(gè)人特色

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)常常有著令人叫絕的個(gè)人特色，這些特色會(huì)使課堂教學(xué)錦上添花，叫人贊不絕口。教師的課堂教學(xué)個(gè)人特色是教師對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精和千錘百煉，以至達(dá)到一種爐火純青的地步，是教師教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的一種表現(xiàn)，也是教師勤學(xué)苦練的結(jié)果，更是一種令人嘆為觀止的課堂教學(xué)境界。

如有的數(shù)學(xué)老師上課時(shí)不用圓規(guī)、三角板，也能讓畫(huà)出的幾何圖形絲毫不差；有的語(yǔ)文老師能根據(jù)課文的敘述，講課中在黑板上信手揮來(lái)，畫(huà)出形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆圖畫(huà)，令學(xué)生驚嘆不已，又可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；有的教師在課堂上能留一筆瀟灑流暢、雋麗多姿的板書(shū)，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹；有的教師講課語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)迭出，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中頓悟真理的奧秘，步入知識(shí)的殿堂；有的教師則能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，講起課來(lái)左右逢源，旁征博引，使課堂教學(xué)達(dá)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的奇效。

我們應(yīng)該追求這樣的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)：氣氛和諧平等，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，講解深刻簡(jiǎn)潔，見(jiàn)解獨(dú)到創(chuàng)新，操作靈活精巧，獨(dú)具個(gè)人特色。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷更新理念，嘗試創(chuàng)新，反思總結(jié)，研究提升，努力從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從一般教師走向優(yōu)秀教師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。這也正是每次課程改革，課堂教學(xué)改革，和教育教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需求和真實(shí)呼喚。

參考文獻(xiàn)：

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