第一篇：國培論文

國培·發(fā)展·責(zé)任

說起這次參加“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)，頗有些幸運的成分，要不是某校的某位教師因為一些原因退出了學(xué)習(xí)，我還沒有這樣的機(jī)會呢。應(yīng)該說要謝謝這位退出的教師，讓我有了這樣一次聆聽專家講座的學(xué)習(xí)機(jī)會。

自參加“國培計劃”的學(xué)習(xí)以來，每天下班后都要坐在電腦前進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖說有些辛苦，但收獲卻是非常大的，與所得相比，辛苦就不算什么了。下面我就學(xué)習(xí)中的收獲談?wù)勎业母惺堋?/p>

在聆聽韓立福博士講授的“怎樣備好一節(jié)課”的學(xué)習(xí)中，我更深刻的理解了備課的五個核心要素：備學(xué)生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計。知道備學(xué)生就要了解學(xué)生的差異、研究學(xué)生的需要；知道備課程的五要素：“備目標(biāo)”即理解課標(biāo)，建構(gòu)目標(biāo)、“備知識”即掌握知識，創(chuàng)新知識、“備技能”即掌握技能，培養(yǎng)能力、“備意義”即挖掘內(nèi)涵，生成意義、“備資源”即開發(fā)資源，豐富內(nèi)涵；知道備情境要做到備問題情境，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；備思維情境，為了激活學(xué)生思維的火花；備活動情境為了提高學(xué)習(xí)的樂趣；備環(huán)境情境，為了創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景；備媒體情境即是提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)的平臺；知道備自己就是備風(fēng)格、備弱點、備期望、備形象、備話語；知道備設(shè)計要做到備過程、備方法、備時間、備拓展、備課件。從而明白自己以往備課的過程中，沒有從備學(xué)生出發(fā)，使得教學(xué)效果大打折扣。同時也更深刻的認(rèn)識到，就單從“備課”這一教學(xué)活動來說，自己需要學(xué)的東西還很多，要想做到有效教學(xué)，必須加倍努力了，任重而道遠(yuǎn)啊！

上海市靜教院附校張人利校長在“如何以學(xué)定教”的講授中指出，課堂教學(xué)存在的突出問題有這樣四種：

一、教師總體講的太多，而且絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講的太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。

二、學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。

三、許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？??許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。

四、教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補課之外沒有其他辦法。我在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到，自己的教學(xué)中的確存在這樣的問題，而且這一認(rèn)識讓我頓覺慚愧：從教13年來竟然一直沒有意識到自己的教學(xué)存在這樣的問題，不僅沒有認(rèn)識，反而還在一如既往的重復(fù)問題。這樣的認(rèn)識讓我很茫然，到底要怎樣教才能更有效呢？而后，張人利校長給我們介紹了“后茶館式教學(xué)”?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，這一教學(xué)方法的核心就是“議”，議是對話的重要方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”的趨勢就是教育走向?qū)υ挕⒔逃呦蚝献?、教育走向?qū)W習(xí)共同體。張人利校長也在講授中指出了克服課堂教學(xué)四個弊端的方法，那就是：1.學(xué)生能自己會的，教師不講。2.盡可能的暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想” 的發(fā)現(xiàn)與解決。張人利校長的講解為茫然的我指明了方向，讓我找到了改變教學(xué)方法、提高教學(xué)能力的途徑。我會循著這條路走出堅實的腳印的。

在“國培計劃”的學(xué)習(xí)中還有很多的收獲，例如在計算教學(xué)中由算法多樣化向優(yōu)化的過渡、如何處理教科書上計算題量不夠的問題、教材中有關(guān)估算教學(xué)內(nèi)容的一些具體問題、教師在教學(xué)中如何把握學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)等一些教學(xué)中存在的困惑的問題。我如同海綿吸水一樣在各位專家的講座中汲取知識和經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的過程中，我的業(yè)務(wù)理論知識和教學(xué)水平都有所提升，這是我在國培中的成長。

在今后的教學(xué)工作中，我會利用我所學(xué)到的知識更好的進(jìn)行教學(xué)工作，也會把我所汲取的經(jīng)驗毫無保留的與其他教師分享，讓“國培計劃”在我校的“十分鐘教研”中開花結(jié)果，讓其他同事和我一起在國培中快速成長起來。

興慶區(qū)第十五小學(xué)

金秀玲 聯(lián)系電話：*** 郵箱：328184229@qq.com

培訓(xùn)班級：銀川小學(xué)數(shù)學(xué)4班（興慶）

第二篇：國培論文

邯鄲學(xué)院“國培計劃”

專 業(yè)：工作單位：學(xué)生姓名：指導(dǎo)老師：

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結(jié)業(yè)論文

李志燕 2015年3月1日

小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)

指導(dǎo)老師評語：

論文成績：

老師簽字

目 錄

摘 要???????????????????????????1

一、和諧平等的師生關(guān)系???????????????????2

二、切實做到“以生為本”

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三、深刻簡潔的課堂講解???????????????????3

四、敢于異人的獨到見解???????????????????3

五、靈活多變的教育機(jī)智???????????????????3

六、令人叫絕的個人特色???????????????????4 參考文獻(xiàn)??????????????????????????4

淺談優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)

摘要：所謂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，就是指高質(zhì)量高效率的課堂教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是課堂教學(xué)的理想境界，是我們新課程背景下教師在課堂教學(xué)改革上的追求目標(biāo)。筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)具備六個要素：和諧平等的師生關(guān)系、切實做到“以生為本”、深刻簡潔的課堂講解、敢于異人的獨到見解、靈活多變的教育機(jī)智、令人叫絕的個人特色。我們要努力從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，從一般教師走向優(yōu)秀教師，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。這是每次課程改革，課堂教學(xué)改革，和教育教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需求和真實呼喚。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì) 課堂教學(xué) 要素

淺談優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)

教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的逐漸深入，給所有教師都帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們想要適應(yīng)新的要求，用有限的課堂教學(xué)時間創(chuàng)造更多更大的教育教學(xué)效果，就必須不斷深化課堂教學(xué)改革，勇于創(chuàng)新實踐，努力從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所謂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，就是指高質(zhì)量、高效率、高水平、高境界的課堂教學(xué)，學(xué)生在這樣的課堂上輕松、快樂，會傾聽、有思考，學(xué)會新知，鍛煉思維，育德育智，收獲頗多。所以，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是課堂教學(xué)的理想境界，才是我們新課程背景下教師在課堂教學(xué)改革上的追求目標(biāo)。筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下幾點要素。

一、和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系能使學(xué)生在良好的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)良好教育教學(xué)效果的保保障。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，也可能會因為不喜歡一位教師而討厭一門功課。所謂“親其師而信其道”，一個被學(xué)生喜歡的老師，教育教學(xué)效果也總會很好。

教育的最高境界和最終目的應(yīng)該是發(fā)揮人的潛能，不只單純地傳授知識，而應(yīng)是全面提高人的素質(zhì)，教師的教學(xué)也應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)展提升的機(jī)會。要達(dá)到這樣的教育教學(xué)目的，就離不開良好的師生關(guān)系做保證。

良好的師生關(guān)系除了和諧、平等之外，還應(yīng)該是雙向的、合作的。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣；還要善于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，充分發(fā)揚課堂民主意識。當(dāng)然，在構(gòu)建這種平等、和諧、雙向、合作的新型師生關(guān)系中，最重要的是教師一定要愛學(xué)生，因為“沒有愛就沒有教育”。

二、切實做到“以生為本”

課程標(biāo)準(zhǔn)理念中明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中，我們必須要切實做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提供探索嘗試、練習(xí)實踐、展示自我、表達(dá)交流的機(jī)會，還應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確、有效地評價學(xué)生的表現(xiàn)，既要看到學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，多加鼓勵和表揚，又不可脫離實際，一味褒獎，要使學(xué)生對老師的評價心悅誠服，能從老師的評價中學(xué)到知識，獲得信息，明確方向。

另一方面，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不僅不能淡化、弱化，反而顯得更為重要了，我們要辯證地看待教師的引導(dǎo)、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動

這兩者的關(guān)系，要妥善處理好“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系，努力把握好兩者之間的平衡，使其有機(jī)結(jié)合，相輔相成，相得益彰，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)作保障。

三、深刻簡潔的課堂講解

一位科學(xué)家曾說過：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的事情演變?yōu)槿舾珊唵蔚氖虑槿プ?。教師講課也是同樣，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，講起課來也就越簡單。課堂上，教師一段精辟的解釋，常能使人縈繞腦際，久以難忘；一個生動的比喻，常會使學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，茅塞頓開；一句幽默恰當(dāng)?shù)呐u，又常能使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足而又不產(chǎn)生包袱。

教師能把課上得深刻又簡潔，是一種水平，一種境界，是把課堂教學(xué)藝術(shù)化了。深刻，意味著不僅是把教材看懂，而是看穿、看透，挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵；簡潔，就是能用簡短精練的語言表達(dá)復(fù)雜深奧的道理，也就是“深入淺出”、“厚積薄發(fā)”。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在達(dá)意。

當(dāng)然，只有教師深刻鉆研教材，精簡組織語言，上起課來才能既深刻又簡潔，微言大義，發(fā)人深省，使學(xué)生聽起來輕松，學(xué)起來有味兒。

四、敢于異人的獨到見解

現(xiàn)如今，人才的創(chuàng)新能力已經(jīng)越來越被看重，那么在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就顯得越來越重要了。教師在課堂教學(xué)中要有自己的獨到見解和創(chuàng)新思維，也是對教師上課的新要求。

教師要有創(chuàng)造性的思維，能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，要對教材有真知灼見，對問題有獨到見解，要能于平凡中見新奇，見人之所未見，言人之所未言。老師的獨到見解和創(chuàng)新思維，就如同課堂教學(xué)中藏著的一首詩歌，嵌著的一幅畫卷，釀著的一段旋律。學(xué)生聽這樣的課就會是富有收獲、充滿喜悅的享受。獨到的東西往往能給人以特別的、難忘的印象，所以，教師課堂上的那些獨到見解和創(chuàng)新體現(xiàn)才是學(xué)生真正受用的財富，才是教師高超教學(xué)水平的表現(xiàn)。

五、靈活多變的教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師在教學(xué)實踐活動中一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，充滿著變化和生成，任憑事先做了如何周密的設(shè)計和準(zhǔn)備，教學(xué)中還總是會碰到許多新的“非預(yù)期性”的問題，教師若對這些問題束手無策，或慌亂不已、處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就一定會受到影響，甚至陷入“困境”。而富有教育機(jī)智的教師在面對偶然性問題和意外的情況時，總能靈感閃現(xiàn)，機(jī)動靈活地實施臨場應(yīng)變，迅速化解矛盾與問題，引領(lǐng)學(xué)生走

向效果更好的學(xué)習(xí)中。

另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合教學(xué)實際情況有意地“小施一計”，或欲擒故縱，或?qū)㈠e就錯，來幫助自己更好地突破教學(xué)的重難點；還要善于在課程內(nèi)容的關(guān)鍵處給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾九c啟發(fā)，或采用一種特別的呈現(xiàn)、表達(dá)方式，以追求更好的教學(xué)效果。

六、令人叫絕的個人特色

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)常常有著令人叫絕的個人特色，這些特色會使課堂教學(xué)錦上添花，叫人贊不絕口。教師的課堂教學(xué)個人特色是教師對某種教學(xué)技藝的精益求精和千錘百煉，以至達(dá)到一種爐火純青的地步，是教師教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的一種表現(xiàn)，也是教師勤學(xué)苦練的結(jié)果，更是一種令人嘆為觀止的課堂教學(xué)境界。

如有的數(shù)學(xué)老師上課時不用圓規(guī)、三角板，也能讓畫出的幾何圖形絲毫不差；有的語文老師能根據(jù)課文的敘述，講課中在黑板上信手揮來，畫出形象生動的簡筆圖畫，令學(xué)生驚嘆不已，又可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；有的教師在課堂上能留一筆瀟灑流暢、雋麗多姿的板書，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨??；有的教師講課語言幽默風(fēng)趣、妙語迭出，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中頓悟真理的奧秘，步入知識的殿堂；有的教師則能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容適時補充相關(guān)的課外知識，講起課來左右逢源，旁征博引，使課堂教學(xué)達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

我們應(yīng)該追求這樣的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)：氣氛和諧平等，切實關(guān)注學(xué)生，講解深刻簡潔，見解獨到創(chuàng)新，操作靈活精巧，獨具個人特色。這就要求我們在平時的教學(xué)實踐中，應(yīng)該不斷更新理念，嘗試創(chuàng)新，反思總結(jié)，研究提升，努力從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從一般教師走向優(yōu)秀教師，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。這也正是每次課程改革，課堂教學(xué)改革，和教育教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需求和真實呼喚。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂炳君,何蘭芝.有效教學(xué) 和諧課堂[J].北京：光明日報出版社，2008.5 [2] 張昕,任奕奕.新課程教學(xué)設(shè)計[M].北京：北京理工大學(xué)出版社,2004.4 [3] 吳義昌.中小學(xué)教育研究和應(yīng)用[M].北京：知識出版社2006.7 4

第三篇：國培論文

在幼兒美術(shù)活動中如何培養(yǎng)孩子的想象力

寶雞市鳳縣黃牛鋪幼兒園王瑞霞

摘要：每個幼兒心理都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受，和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)培養(yǎng)興趣創(chuàng)造力想象力

魯迅先生曾這樣贊美孩子的幻想：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴???！被孟胧呛⒆觽冊谏钪械钠嫠济钕?，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露。孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界術(shù)活動中表現(xiàn)出大膽的想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo),值得我們每一位老師去研究與探討。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，尊重幼兒在美術(shù)活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的教育原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”讓我們多給幼兒一些時間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ米约旱姆绞奖憩F(xiàn)自己觀察到想到的事物，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖像。所以在當(dāng)前美術(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的思維能力,提高其藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作。為此我們因更新繪畫活動中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學(xué)會變?yōu)榻逃變簳W(xué)，讓教師始終站在教學(xué)的起始點上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學(xué)著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會學(xué)怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端，純粹的‘自由畫’，結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導(dǎo)作用，過分強調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點及內(nèi)容。有些幼兒甚至?xí)蚰芰Φ拖罗D(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄。或是容易誘發(fā)惰性，達(dá)到一定水平之后，難以再突破，從而形成保

守性，對幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術(shù)活動中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，使每個幼兒在指導(dǎo)中都有所得。并按《綱要》的指示，對幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，讓幼兒在主動參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動中，提高繪畫技能和表現(xiàn)能力，我們可以采用以下的一些教學(xué)方法：

一、了解幼兒,在生活中萌發(fā)想象意識

想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制,也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制,決不是現(xiàn)實的機(jī)械翻版,因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓學(xué)生改變思路肯定他們的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》,可以先對學(xué)生設(shè)問:今天我們要到太空去遨游,你們準(zhǔn)備怎樣上太空呢?請每個學(xué)生不要忙著回答,多動動腦筋,然后,將各自的想法畫下來。這時,就會發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景:有的學(xué)生坐太空船;有的乘坐熱氣球;有的插上一對大翅膀飛去;有的用長長的天梯??總之,十個同學(xué)有十種獨特的想法,都是屬于他們自己的畫。通過教師對學(xué)生的繼續(xù)提問:那么,我們到了太空又看到什么了?他們展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分,他們就一定會更加夸張,想象會隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定學(xué)生,引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動??從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往給人新的啟迪，因此要從以下幾方面去做：

1、續(xù)編故事

給孩子講故事時，可以講到中途停下來，剩余的故事情景留給孩子去想象。為了把未完的故事補足，孩子可能會有多種設(shè)想。第二天，家長先聽孩子把故事講完。他所想象的內(nèi)容，可能大致會符合原故事的情節(jié)。這時孩子會十分高興。日久天長，孩子的想象力將有充分發(fā)展。

2、補畫面

孩子喜歡畫畫，老師最好不要代擬主題和內(nèi)容，要讓孩子想畫什么就畫什么，這樣才能令孩子有廣闊的想象空間。此外，老師可以給孩子一幅未完成的畫，讓孩子想象并補畫其余內(nèi)容，構(gòu)成一個完整的畫面。

3、聽音樂

放一段孩子容易聽懂的音樂，讓孩子想象樂曲表達(dá)的情景，并用語言描述出來。比如，區(qū)分代表刮風(fēng)、下雨、流水等的不同音響，分辨各種動物的叫聲等。在這些基礎(chǔ)練習(xí)掌握后，再聽更加復(fù)雜的樂曲。比如一首歌《相間的小路》，引導(dǎo)孩子感受想像，腦子里會出現(xiàn)怎樣的畫面，先用語言描述，在老師的幫助下試著畫出來

4、由說到想

父母可以經(jīng)常和孩子做這樣的游戲。例如，父母說：“這是一個下雪天，想想看是什么樣子？”孩子根據(jù)他的想象進(jìn)行描述。反過來，孩子也可以問父母：“這是一個下雨天，想想看是什么樣子？”此時父母應(yīng)盡量認(rèn)真細(xì)致地描述一番，從中給孩子一些啟發(fā)。諸如此類的問題有許多。在想象時孩子的水平會有差別，父母要引導(dǎo)他們講述更加豐富的內(nèi)容。

5、你將怎么辦

生活里遇到的許多問題，都需要找到一定辦法才能解決。這些問題就是激發(fā)孩子想象的很好動力。老師應(yīng)充分利用他們，誘導(dǎo)孩子去想象。例如，“行路時遇到一片水洼，你該怎么辦？”孩子可能想：放上幾塊磚或墊上木板就能過去，也可以用土填平，還可以繞道而行等。被同學(xué)無辜欺負(fù)要怎么辦？讓孩子學(xué)會動腦學(xué)會思考。總之，最好把所有可能解決問題的辦法都想到。

二、利用大自然的活教材,啟發(fā)兒童的想象力

讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物，顏色、形狀、大小、高低等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。例如:學(xué)習(xí)《花兒朵朵》,就可以請孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花,然后請他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等,通過學(xué)生的回憶再現(xiàn)觀察的物體,教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。

利用活動,教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于鮮花的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn),孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎(chǔ)上,教師再可以請學(xué)生在自己畫的作品上進(jìn)行添畫,孩子們會更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的,動態(tài)的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材,看到可愛的動物,孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動,可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗,也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為學(xué)生開啟了想象的大門,發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、通過激勵的方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師正確的評價是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段之一。要善于發(fā)現(xiàn)孩子畫面好的方面給予肯定，從用色、涂色、線條、及任何細(xì)微的角落給與肯定，鼓勵孩子大膽落筆。給孩子多點表揚，他們就更有自信來表達(dá)自己的想象力了。

只要堅持從以上幾方面多多培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子的思維就會活躍，想象力也就會得到發(fā)展了。

第四篇：國培論文（本站推薦）

感謝國培

我是通過縣里招教考試上崗的新教師，能有機(jī)會參加這次2010“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感到非常榮幸。首先，我要感謝我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因為是他們給了我這個普通的小學(xué)語文教師這樣一個千載難逢的學(xué)習(xí)機(jī)會。

人們都說“有機(jī)會，就要好好地把握。”我十分珍惜這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，自從參加“國培”學(xué)習(xí)的第一天起，我就充分利用可以利用的點滴時間，每天中午、傍晚放學(xué)回家和雙休日時間，我都要打開電腦進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)真觀看、專心聆聽視頻中專家們的專題講座及課例中教師們的精彩授課，觀課聽課的同時，我還認(rèn)真地做好學(xué)習(xí)筆記，為了學(xué)到更多的知識，我還聽一句寫一句，生怕漏掉重點的部分沒有學(xué)習(xí)。

這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我自始至終都積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過程。我努力學(xué)習(xí)，按時完成各種作業(yè)。在本次“國培”學(xué)習(xí)中，我還從各省市縣的學(xué)員們的課程留言、班級沙龍評論中以及學(xué)員們的作業(yè)中“偷來”了許多知識，取他人之長，補自己之短。從而提高自己的知識水平，開闊自己的視野。

要是以后還有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會，我還想?yún)⒓樱矣X得越學(xué)越有精神，似乎有一種百看不厭的感覺，真希望每天都能看到?，F(xiàn)在，我還堅持觀看自己覺得很有用的一些專題視頻，如：《寫話與習(xí)作》、《關(guān)于語文課改及閱讀寫作教學(xué)的幾個問題》、《怎樣備好一節(jié)課》、《教師如何做課例研究》、《教師如何開展課堂觀察》、《有效觀課議課》、《五年級語文教材與課例分析》、《閱讀教學(xué)的問題與應(yīng)對措施》、《識字與寫字》、《綜合性學(xué)習(xí)與語文能力發(fā)展》等等，因為對于我們這些來自農(nóng)村的小學(xué)教師，理論方面的知識比較欠缺，這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)在很大程度上給我們填補了這方面的空白，使我們的教育理論知識和業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高。尤其是課改理念方面，學(xué)習(xí)之前，我們有許多認(rèn)識不到位的地方，從而影響了我的教學(xué)，也影響了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。參加了這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，我們的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變，對今后教學(xué)中貫徹、實施課程改革精神及個人教育教學(xué)能力的發(fā)展有很重要的意義。雖然目前全方位的新課程改革，很多時候讓我無所適從，有很多時候，我也感到茫然，感到束手無策。而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)就為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的聽課、學(xué)習(xí)感悟中豁然開朗。無論是教授們的專題講座，還是課例執(zhí)教者的授課，都讓人耳目一新。授課教師幽默風(fēng)趣的語言，平易近人的教學(xué)風(fēng)范，都令我贊嘆不已。他們“以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生促進(jìn)發(fā)展”或是“讓反思成為一種習(xí)慣”的教學(xué)觀都給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的印象?，F(xiàn)在，我的腦海里還時?；赜痴n例中的那些授課教師上課的情境。他們在課堂上和藹可親的教態(tài)，信手拈來的精妙發(fā)問，動之以情的引導(dǎo)，形象生動的講解，令人如沐春風(fēng)。我想：他們那如此嫻熟的教學(xué)技藝，是與他們刻苦鉆研和教學(xué)實踐密不可分的。他們之所以能達(dá)到現(xiàn)在教學(xué)隨心所欲的境界，是因為他們付出了百分之九十九的汗水。真所謂“鐵杵磨成針——功到自然成”??！雖然我們只有50天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，卻讓我深深地感受到了教學(xué)這個舞臺的宏偉壯觀。在這里，我見識了各位專家的完美風(fēng)采；在這里，我拜讀了各位優(yōu)秀前輩的獨到見解；在這里，我體會到暢所欲言的快樂。國培，真的是一個了不起的平臺，讓我收獲良多。

在專家、教授的講座中，提到教師教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變觀念的問題，以前感覺這些理念都是空洞的，又覺得是那樣的觸手可及。要因材施教就是要了解每一個孩子，因為每一個孩子都是不同的，不是所有的孩子都能成為科學(xué)家，而那些科學(xué)家、發(fā)明家小的時候也不一定是天才。記得愛迪生曾說過：“天才，是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水?！蔽覀兊慕逃膊皇且衙恳粋€孩子都培養(yǎng)成科學(xué)家、發(fā)明家，社會需要各種各樣的人才。有為專家提出科學(xué)教育重點是教育，以知識為載體，促進(jìn)人的發(fā)展。

通過這次“國培”遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對教師的專業(yè)發(fā)展也有了全新的定位。懂得了一名好老師一定是品德高尚，平易近人，研究型的教師，一定是業(yè)務(wù)精湛，愿意為學(xué)生多花時間，多花力氣的教師。教授、專家們在視頻里的課堂講座是那么的幽默、詼諧、風(fēng)趣，課例中的授課教師精彩的教學(xué)片斷，讓我更深刻地體會到肢體語言在課堂中起到點睛的作用。專家在專題講座中提到有效教學(xué)，有效的科學(xué)教學(xué)活動不需通過有效的教學(xué)方式來實現(xiàn)。因此他認(rèn)為教師、學(xué)生及科學(xué)課堂教學(xué)都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而科學(xué)課堂必須成為科學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所，教學(xué)有效否，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。是的，教師的教學(xué)是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

雖然這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這一個多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新觀念，新教法，新學(xué)法。從思想上受到了極大的鼓舞。與此同時也使我提高了認(rèn)識，理清了思路，找到了自身的不足之處，對于今后如何更好地提高自己教學(xué)水平起到了巨大的推動作用。我將以此為起點，不斷地進(jìn)行自我反思，促使自己不斷成長。

在今后的教育教學(xué)實踐中，我會靜下心來，刻苦鉆研，采他山之玉，納百家之長，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，不斷提高自己的教學(xué)水平。勇于到課堂中去實踐，我相信：只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

我要時刻牢記：一名合格的人民教師，不但要具備豐富的科學(xué)文化知識，更重要的是要有高尚的道德品質(zhì)。作為一名合格的人民教師，不僅要反思自己的教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)思路，教學(xué)問題等，還要反思自身的修養(yǎng)，教育觀念，專業(yè)意識，教學(xué)藝術(shù)??這樣才能跟上這個日新月異的社會發(fā)展的腳步。規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范教師自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師自身的素質(zhì)。在教育教學(xué)工作中，真正做到為人師表，率先垂范。

幸福往往是短暫的，國培也將在無聲無息中結(jié)束，心中感慨萬千。培訓(xùn)會結(jié)束，但是學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會結(jié)束。人生就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)到老，活到老。在壯大自己的同時，深深的感謝國培，感謝各位專家，感謝各位同仁。相信自己因為有國培的滋潤，會更加成長壯大；相信因為有國培的指引，自己將會走向燦爛的明天。同時，我也堅信，自己會做得更好，走得更遠(yuǎn)！

第五篇：國培論文

淺談幼兒園區(qū)域教學(xué)

摘要：區(qū)域活動作為一種教育游戲活動，受孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 教師 區(qū)域活動 材料 指導(dǎo)評價

一、幼兒園區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀(jì)70年代美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。當(dāng)時美國正流行“開發(fā)教育”，對國內(nèi)的影響比較大。在我國該概念更多的稱為“區(qū)角活動”。在我國托幼機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲基本活動、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在。“區(qū)域活動在英文中有多種名稱，例如，游戲區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)或興趣小組等?；顒訁^(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件?！盵c1]從劉焱的這一觀點，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念，既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊含著學(xué)習(xí)的潛能。

二、幼兒園區(qū)域活動的意義

區(qū)域化活動是幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動，在活動中孩子們顯得充實而快樂，真正體驗了自由、自主和無窮的樂趣。他們可以自由選擇玩的區(qū)角與內(nèi)容，自己尋找規(guī)律及決定與同伴的合作方式。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的、有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境與機(jī)會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。而教師在幼兒游戲過程中則是支持者、合作者、開導(dǎo)者，教師對區(qū)域活動的組織是幼兒能否在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，下面談?wù)勎覀冊谶M(jìn)行區(qū)域化活動研究后的一些體會。

三、幼兒園區(qū)域活動的實施

（一）區(qū)域活動目標(biāo)

一個目標(biāo)可以通過不同的區(qū)角來實施。如，在培養(yǎng)小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力時，我們通過串珠子、用小勺喂食、夾核桃等系列活動來達(dá)到階段目標(biāo)。

一個區(qū)角也可以達(dá)到幾個不同的教育目標(biāo)。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。

總之，內(nèi)容與目標(biāo)相匹配了，我們才能有目的的投放所需的材料。

[

1]

（二）活動內(nèi)容

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，教師要關(guān)注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域活動中的各項活動及時滿足幼兒并促進(jìn)幼兒發(fā)展。如，在開展“逛商店”的主題活動時，幼兒對衣服上的圖案、式樣很感興趣，便在美工區(qū)開展了“服裝”的活動。活動中幼兒能運用多種材料設(shè)計衣服。例如塑料袋，紙張，衛(wèi)生紙等。利用這些材料，孩子們設(shè)計出了很多漂亮的衣服他們了解四季衣服的不同特點，從設(shè)計衣服式樣到裝飾衣服圖案，他們的繪畫、剪紙等動手能力得到了。他們還把自己設(shè)計的服裝在體驗了很大的成就感和無窮的快樂。

（三）區(qū)域活動材料

1、材料要豐富多樣

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的前提，而豐富多樣的游戲材料，為幼兒發(fā)展游戲內(nèi)容、增加游戲難度提供了條件，幼兒可以在豐富的材料中任意選擇、操作、變換不同的玩法，激發(fā)了幼兒去探索的主動性和積極性。同時，豐富的游戲材料為教師指導(dǎo)不同層次的幼兒活動，使之在原有水平上有所提高奠定基礎(chǔ)。案例：

我在語言角只放了圖書和少量的輔助材料，除少數(shù)幼兒外，其他幼兒一度不愿來此角活動，后來經(jīng)過觀察分析，有以下幾個原因：第一、幼兒的創(chuàng)編能力不夠，能力較強的幼兒能進(jìn)行，而中層和較弱的幼兒進(jìn)行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調(diào)，且材料比較難，幼兒的水平還達(dá)不到所投放材料的要求?；谏鲜鲈颍野颜Z言角的材料更換了，有背景材料，有操作材料，背景是絨布做的，上面有房子、樹、小橋、小河等。貼絨材料是幼兒自己貼放的小動物，小動物是故事中常出現(xiàn)的角色。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的能力和意愿去選擇不同的游戲材料，如果只有一種游戲材料，幼兒對材料本身已經(jīng)厭煩，更談不上去探索了。

2、材料要求具備的層次性

在選擇區(qū)域活動的材料時，提供不同層次的材料，難易度不一才能滿足不同層次幼兒的需求。如以下案例。

案例：在接龍組游戲中我為幼兒準(zhǔn)備了三組材料：

a.水果接龍，幼兒操作時是比較簡單的，他們只要掌握對水果外形、顏色的認(rèn)識就能進(jìn)行；

b.圖形接龍，對幼兒來說要難一點，他們要掌握三角形、圓形、正方形三種圖形，還要認(rèn)識紅、藍(lán)、綠等顏色；

c.點數(shù)接龍，它是三組接龍游戲中最難，幼兒要掌握1—5點數(shù)，還要認(rèn)識紅、藍(lán)、綠等顏色才能接對。

對于水果接龍來說這是針對了小班孩子的年齡特點，就比較簡單，孩子只是掌握水果的顏色、水果特征來進(jìn)行接龍。圖片接龍是針對中班孩子在認(rèn)識圖形的基礎(chǔ)上還要正確的認(rèn)識顏色，雙方面的進(jìn)行接龍。當(dāng)然點數(shù)接龍也是最難的，是大班孩子要掌握的內(nèi)容，孩子不但要掌握點數(shù)，還要正確的認(rèn)識顏色才可以完成點數(shù)接龍的游戲。所以區(qū)域材料的投放很重要，要根據(jù)不同年齡段的孩子的需求來進(jìn)行投放。

（四）區(qū)域活動中教師的作用

1、教師作為活動成員的深度介入

教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過程中對幼兒的游戲進(jìn)行更多的、更深的及時指導(dǎo)。通過這種深度介入孩子們的活動，老師能夠較好地了解孩子的最近發(fā)展區(qū)狀況，從而提供動態(tài)的指導(dǎo)與幫助，使孩子能順利通過最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。案例：

小班幼兒在玩學(xué)習(xí)性游戲“給娃娃做禮物”時，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識到利用其他提供的材料，這時，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們在為他準(zhǔn)備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了?！边@樣娃娃家的每個成員都能意識到自己應(yīng)該利用其他材料來做禮物，游戲就開展起來并想更深層次發(fā)展。

2、教師作為觀察員的深度觀察

在區(qū)域活動開展的過程中，指導(dǎo)教師常常在一旁認(rèn)真觀察，并隨時做好記錄。一方面，對自己的設(shè)計安排進(jìn)行觀察，包括目標(biāo)的擬訂是否適合幼兒，內(nèi)容，材料的安排是否合理、妥當(dāng)。另一方面，對幼兒的反映做出觀察記錄，及時分析幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的，了解我們?yōu)橛變禾峁┑挠螒驎r間和空間是否合適，游戲的材料投放是否有效，還存在那些問題等等，從而確定以何種方式指導(dǎo)幼兒游戲。

3、教師作為活動組織者的直接教學(xué)

教師通過組織學(xué)生的戲活動，行使活動組織與管理者責(zé)任，游戲的外部世界給予幼兒一定的指導(dǎo)，包括提示、建議、評價等，以幫助幼兒更好的開展游戲，這是直接教學(xué)行為的一種表現(xiàn)。例如，在建構(gòu)角我發(fā)現(xiàn)恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒有欄桿，于是我直接對他說：“恒恒，你的小橋很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”恒恒連忙加上欄桿，使小橋更像了?？梢?，幼兒的游戲內(nèi)容在我們老師的不斷提示、引導(dǎo)下，變的更加豐富，然而，在此過程中，我們老師并沒有直接介入游戲，只是發(fā)起游戲，引導(dǎo)游戲，鼓勵幼兒更全面、深入的表現(xiàn)游戲。

（五）區(qū)域活動后的講評

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者?！盵文獻(xiàn)信息]所以，我覺得評價應(yīng)該是一種孩子們自身經(jīng)驗分享的活動，可以是愉快的體會，也可以是困惑的問題；可以是全班進(jìn)行，也可以分小組討論（尤其適合大班幼兒）；可以由教師指點迷津，也可以讓孩子們互相啟發(fā)。對于有價值的問題，教師還可以由此引發(fā)相關(guān)的延伸活動。評價應(yīng)該注重孩子在想什么，在說什么，而不是教師說了算。

1、以幼兒為主的評價

在評價中應(yīng)以孩子的說為主，引導(dǎo)幼兒評價自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過評價讓幼兒有成就感，增強其自信心?；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經(jīng)驗又促進(jìn)了交往，同時幼兒的口語表達(dá)能力得到發(fā)展。通過交流分享，可以使孩子們關(guān)注所有的活動區(qū)；通過展示其他幼兒在其他活動區(qū)的活動結(jié)果，可促使幼兒產(chǎn)生對其他活動區(qū)的積極情感。

2、以教師為主的評價

教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結(jié)果，為下一次活動作好鋪墊。在區(qū)域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)過多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動的過程、幼兒的情感體驗，所以在評價中我常用鼓勵的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問時，鼓勵幼兒再次探索、查找相關(guān)的資料，如：幼兒在玩水這一游戲時，發(fā)現(xiàn)有的東西會沉有的東西會浮，針對這一情況，我隨機(jī)追問，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。另外，在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如用“你真棒”、“堅持了，你就勝利了”、“對于你的發(fā)現(xiàn)，我們都為你感到高興”等激勵性的語言。在幼兒活動過程中給予積極評價，往往更能適時的促進(jìn)幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質(zhì)量。

總之，我們覺得區(qū)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)、講評等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)建立一致性，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)本著對提高幼兒的能力為目的，使區(qū)域活動成為幼兒真正自己學(xué)習(xí)的寶貴土壤。區(qū)域活動重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn)：

1、劉焱，著《幼兒園游戲教學(xué)論》中國社會出版社 2000年5月

2、蒙臺梭利，年問世、1910年正式出版

《蒙特梭利教學(xué)法》 1909