第一篇：教育教師招考心理學月考測評卷

教育教師招考心理學達標測驗

一、單選題（1分/1題）

1.（）是人腦的視覺中樞

A.額葉 B.頂葉 C.枕葉 D.顳葉

2.主張心理學應該采用實驗內省法分析意識地內容的心理學流派是（）A.構造主義流派 B.機能主義學派 C.精神分析學派 D人本主義學派

3.能力、性格、氣質屬于人的（）A.認識過程 B.情感過程 C.個性傾向性 D.個性心理特征

4.（）主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。A.構造主義心理學 B.機能主義心理學 C.行為主義心理學 D.人本主義心理學 5.人的心理現象包括（）

A.個性傾向性與個性心理特征 B.心理過程和個性心理 C.認識過程和情感過程 D.情感過程和意志過程 6.（）是對物體在空間所處位置的方向的知覺，是靠視覺、觸覺、運動和平衡覺以及聽覺實現的。A.形狀知覺 B.大小知覺 C.方位知覺 D.深度知覺

7.同樣兩個灰色的小方塊，一個放在白色的背景上，一個放在黑色的背景上，結果在白色背景上的小方塊看起來比黑色背景上的小方塊要暗很多。這反映的是（）A.繼時對比 B.正后像 C負后像.D同時對比

8.平視桌面上的一本書與斜視桌面上同一本書，在視網膜上形成像的形狀雖有所不同，但人對書的形狀知覺確仍保持不變。這體現了知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.理解性

9.短時記憶的信息容量是（）A.11+ 2組塊 B.9+ 2組塊 C.7+ 2組塊 D.5+ 2組塊 10.一名教師走到安靜的教室門口故意咳嗽兩聲，目的是引起學生的()A.無意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.關注

11.人們根據已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產生邏輯的結論是（）A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.常規(guī)思維 D.創(chuàng)造性思維

12.（）以言語為工具，所反映的是事物的本質屬性和內在規(guī)律。A.直觀動作思維 B.具體形象思維 C.抽象邏輯思維 D.發(fā)散思維 13.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般（）A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲

14.情緒和情感是由獨特的主觀體驗，外部表現和（）三種分組成的 A.內部感覺 B.面部表情 C.生理喚醒 D.激情狀態(tài)

15人類真理的追求，對科學的熱愛，對偏見和迷信的排斥的感情都屬于（）A.情緒 B.美感 C.道德感 D.理智感

16.當個體兩種動機分別指向不同的目標時，由于條件所限只能在其中選擇一個目標而產生的沖突時（）A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避沖突 17.情緒和情感是人對客觀事物是否符合（）產生的態(tài)度體驗 A.興趣 B.需要 C.動機 D.理想

18.學生成績進步時，教師會高興；學生成績落后時，教師會擔憂；學生犯錯屢教不改時，教師會憤怒。教師的這些感受都屬于（）A.情感 B.情緒 C.意志 D.性格

19.積極情緒的協調作用和消極情緒的破壞、瓦解作用體現了情緒的（）功能。A.適應 B.動機 C.組織 D.社會

20.“前有堵截，后有追兵”面臨的沖突類型屬于（）

A.趨避沖突 B.雙趨沖突 C雙避沖突.D.多重趨避沖突 21.以下不屬于馬斯洛需要層次中尊重的需要的是（）A.信心 B自覺性 C.成就 D自我尊重

22..根據我國學者關于教養(yǎng)方式的研究，在權威型教養(yǎng)方式下成長的孩子容易形成（）的人格特征 A.消極、被動、服從、依賴 B.任性、幼稚、自私、野蠻

C.活潑、自立、善于交往、富于合作 D.樂觀、獨立、彬彬有禮、思想活躍 23.人的認識的傾向性表現形式是（）A.興趣 B.需要 C.動機 D.理想

24.根據韋克斯勒 智力量表，假定某個年齡組的平均智商分數為85分，標準為15.甲某經測驗得100分，那么甲某的智商是（）A.100 B.115 C.120 D.95 25.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的。這種心理防御稱為（）A.否認 B.文飾 C.投射 D.移置

26.兒童在做作業(yè)遇到困難時，常說“我要學習解放軍叔叔”，從而有力量和信心把作業(yè)堅持下去，直到成功。這屬于（）A.認同 B.文飾 C.投射 D.幻想

27.下列關于能力與知識、技能關系的說法、正確的是（）①知識、技能等同于能力②能力的強弱與知識、技能的多少成正比

③能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得④在掌握知識、技能的過程中促進相應能力的發(fā)展 A.①② B.②③ C.①④ D.③④

28.吉爾福特認為三個智力思維中，（）真正代表智力的高低 A.操作 B.內容 C.產品 D.單元

29..豹子頭林中沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，寂靜挫折，萬般無奈，終于被逼上梁山。他的氣質類型屬于（）A.膽汁質 B.多血質 C.黏液質 D.抑郁質

30.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和（）A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 31.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（）A均衡發(fā)展B先慢后快C先快后慢D先慢后快又慢

32.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學()。A.二年級B.三年級C.四年級D.五年級

33.教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律

34.一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

35.（）年，馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生。A 1789 B 1879 C 1798 D 1897 36.魏征曾對唐太宗李世民說：“嗜欲喜怒之情，賢愚皆同，賢者能節(jié)之，不使過度，愚者縱之，每至所失?！边@說的是意志要有（）。

A.自制性B.果斷性C.堅韌性D.自覺性

37.“戴著手表找表”的心理現象是（）。A.感覺適應B.感覺對比C.感覺后像D.感受性

38.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律反映。A.順序性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性 39.“余音繞梁三日不絕于耳”屬于（）。A.形象記憶B.動作記憶C.情緒記憶D.邏輯記憶 40.心有余悸”是描寫人在恐懼中的（）A．心境狀態(tài)B．應激狀態(tài)C．激情狀態(tài)D．熱情狀態(tài)

二、判斷題（1分/1題）

1.心理學是研究人的行為的科學。（）

2.個性心理特征包括能力、氣質和動機。（）

3.注意是一個獨立的心理過程。（）

4.后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱倒攝抑制（）

5.人格是一個人的存在方式，是個人生物遺傳素質與環(huán)境交互作用的產物。人格中的氣質是先天的，無好壞之分；人格中的性格是后天的，是社會文化模式的印刻，有好壞之分（）

6.智力與創(chuàng)造力的關系為：低智商的人不可能有高創(chuàng)造力；高智商的人并不都具有高創(chuàng)造力；創(chuàng)造力低的人智商有高有低（）

7.知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的（）

8.心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。（）9.“外行看熱鬧，內行看門道”體現了知覺的整體性。（）10.“窺一斑而見全豹”是知覺的選擇性的表現。（）11.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是情景記憶的體現。（）

12.成功解決一道難題后產生的自豪感、愉快感屬于理智感。（）13.創(chuàng)造力并不是少數人才有的，是每個人都有的潛能。（）

14.根據知覺對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和時間知覺（）15.“進退維谷”指的是動機沖突的趨避沖突（）16.“急中生智”是一種應激理現象。（）

17.信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。（）18.能力、知識和技能具有不同的概括水平。（）19.無意識記就是沒有意義的識記。（）20.觀察是知覺的高級形式。（）

三、多選題（2分/1題）1.個性心理包括（）

A.個性傾向性 B.心理過程 C.個性心理特征 D.社會心理特征 2.神經活動的基本過程是（）A.反射 B.興奮 C.分化 D.抑制 3.下列屬于表象基本特征的是（）。

A．直觀性 B．概括性 C．整體性 D．可操作性 E．理解性 4.創(chuàng)造性思維的特點有（）。

A．獨特性 B．深刻性 C．靈活性 D．敏捷性 E．流暢性 5.注意的主要功能包括（）

A.選擇功能 B.指向功能 C.保持功能 D.調節(jié)和監(jiān)督功能 6.與自制性相反的意志品質有（）。

A．任性

B．優(yōu)柔寡斷

C．動搖性

D．盲從

E．怯懦 7.情緒情感的功能有（）。

A．信號功能 B．動機功能 C．適應功能 D．組織功能 E．健康功能 8.情緒與情感的反應特點不同，情緒具有（）。

A．情境性 B．持久性 C．外顯性 D．內隱性 E．穩(wěn)定性

9.下列屬于防御機制的有（）。A．壓抑 B．否認 C．投射 D．升華 E．文飾 10.在學生個性發(fā)展中，心理內化的形式有()A.道德內化B.知識內化C.智力內化D.技能內化 11.氣質類型包括（）

A膽汁質 B多血質 C黏液質 D抑郁質E神經質

12.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（）

A生理需要 B安全需要 C歸屬和愛的需要D尊重需要 E自我實現需要

13.根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（）A強 B弱 C平衡 D不平衡 E靈活 14.兒童心理發(fā)展的特征是（）A連續(xù)性與階段性 B定向性與順序性C不平衡性D差異性 E波動性 15.智力是使人能順利解決某種活動所必須的各種認知能力的有機結合。它主要包括（）A觀察力 B記憶力 C思維力 D想象力E注意力

16.格式塔心理學的代表人物有（）A詹姆斯B馮特C韋特海默D苛勒E考夫卡 17.內部感覺有（）A運動覺B平衡覺C內臟覺D味覺E嗅覺 18.斯騰伯格認為，智力應該包含的三種成分是（）。

A元成分

B操作成分

C情境成分

D遺傳成分

E知識獲得成分

19.書面言語具有（）的特點。A．隨意性 B．展開性 C．反應性 D．簡略性 E．計劃性 20.下列關于氣質的描述正確的是（）。

A．氣質是一種穩(wěn)定的心理特征

B．人的氣質是通過后天因素造成的C．氣質沒有好壞之分

D．氣質能決定一個人未來成就的大小

E．人的氣質是天生的 答案 單選題

1-5 CADAB

6-10 CDCCA

11-15 ACACD

16-20 ABBCC

21-25 BAABB

26-30 ADACA 31-35 CBBBB

36-40 AACAA 判斷題

1-5

錯錯錯對對 6-10

對對錯錯錯 11-15 錯對對錯錯 16-20 對對對錯對 多選題

1.AC

2.BD

6.AE

7.ABCDE 11.ABCD

12.ABCDE 16.CDE

17.ABC

3.ABD

8.AC

13.ACE

4.ACE

9.ABCDE 14.ABCD 19.ABE

5.ACD 10.ABC 15.ABCDE

20.ACE

18.ABE

第二篇：教師招考心理學試題

2013年教師招聘考試心理學模擬題及答案解析01

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內。本大題共10小題。每小題1分。10分)

1.心理學作為一門獨立的科學誕生于()年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

2.()階段的兒童思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。

A.感知運動

B.前運算

C.具體運算

D.形式運算

3.在心理測驗中，智力測驗屬于()。

A.認知測驗

B.人格測驗

C.興趣測驗

D.成就測驗

4.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。

A.安全需要

B.尊重需要

C.愛與歸屬需要

D.自我實現需要

5.從完整的問題解決過程來看，()是首要環(huán)節(jié)。

A.理解問題

B.提出假設

C.發(fā)現問題

D.檢驗假設

6.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是()。

A.幼兒階段

B.小學階段

C.初中階段

D.高中階段

7.奠定兒童人格和心理健康基礎的是()。

A.社會

B.家庭

C.學校

D.教師

8.讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬于()。

A.頭腦風暴訓練

B.自我設計訓練

C.推測與假設訓練

D.發(fā)散思維訓練

9.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習慣也會在學校中表現出來，這是()。A.知識遷移

B.技能遷移

C.態(tài)度遷移

D.行為規(guī)范遷移

10.學生學習體操動作，這種學習屬于()。

A.信號學習

B.連鎖學習

C.辨別學習

D.言語聯結學習

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為()。

A.專制型

B.開放型

C.說服型

D.放縱型

E.民主型

2.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()。

A.效果強化

B.直接強化

C.間接強化

D.替代性強化

E.自我強化

3.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()。

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛的需要

D.尊重需要

E.自我實現需要

4.以下屬于操作技能的有()。

A.吹笛子

B.打網球

C.體操

D.閱讀

E.計算

5.合乎法則的熟練技能具有的特性有()。

A.流暢性

B.迅速性

C.經濟性

D.同時性

E.適應性

6.根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為()。

A.細微型操作技能

B.閉合型操作技能

C.連續(xù)型操作技能

D.開放型操作技能

E.徒手型操作技能

7.元認知計劃策略包括()。

A.設置學習目標

B.瀏覽閱讀材料

C.對注意力加以跟蹤

D.產生待回答的問題

E.分析如何完成學習任務

8.具有強迫行為的兒童具有哪些特征?()

A.智力水平較高

B.富于幻想

C.性格內向

D.遇事猶豫、拘謹、比較固執(zhí)

E.自我克制過于嚴重

9.心理個體的發(fā)展具有的一般特點是()。

A.定向性與順序性

B.連續(xù)性與階段性

C.個別差異性

D.不均衡性

E.關鍵性

10.自述法的具體形式有()。

A.日記

B.周記

C.作文

D.自傳

三、填空題(本大題共10小題。每空1分，共20分)

1.智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的______、______、______和______。

2.依據個人心理活動傾向于外部還是內部，把人的性格分為______與______兩類。

3.特殊教育必須注意______、______和______的變革。

4.兒童在______歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。

5.根據干擾理論，產生遺忘的干擾主要有______和______。

6.知識學習過程一般包括______、知識保持和______三個階段。

7.知識的理解主要是通過______和______兩個環(huán)節(jié)來實現的。

8.教學策略指教師采取的有效達到______的一切活動計劃。

9.______是指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。

10.依據布盧姆的教育目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、形成價值觀念、______、______五個等級。

四、名詞解釋(本大題共2小題，每小題5分，共10分)

1.動作技能目標

2.情境教學

五、簡答題(本大題共3小題。每小題8分。共24分)

1.簡述布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出的四項原則。

2.簡述指導教學的主要活動或要素。

3.簡述影響學習動機形成的因素。

六、論述題(本大題共1小題。共16分)

試述如何改進教學方法促進遷移。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.A【解析】略。

2.D【解析】形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。

3.A【解析】略。

4.D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。

5.C【解析】發(fā)現問題是首要環(huán)節(jié)。

6.B【解析】學齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時期，小學階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。

7.C【解析】略。

8.C【解析】推測與假設訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。

9.D【解析】愛勞動的習慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學校中的表現是行為規(guī)范的遷移。

10.B【解析】連鎖學習是指學習聯合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結。體操正是如此。

二、多項選擇題

1.ADE【解析】鮑姆寧根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

2.BDE【解析】行為的結果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。

3.ABCDE【解析】略。

4.ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。

5.ABCDE【解析】略。

6.BD【解析】A是根據動作的精細程度劃分出來的，C是根據動作的連貫性劃分的，E是根據操作對象的不同劃分的。

7.ABDE【解析】C項屬于元認知監(jiān)視策略內容。

8.ABCDE【解析】略。

9.ABCD【解析】研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

10.ABCDE【解析】自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨自都是自述法的具體形式。

三、填空題

1.速度 數量 鞏固程度 學習的遷移2.外傾型 內傾型3.內容 技能 環(huán)境4.35.前攝抑制 后攝抑制6.知識的理解 知識的應用7.直觀 概括8.教學目標9.練習10.組織價值觀念系統 價值體系個性化

四、名詞解釋

1.動作技能目標：指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。

2.情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

五、簡答題

1.【答案要點】對發(fā)現教學的教學設計，布魯納提出了四項原則：

(1)向學生解釋清楚學習情境和教材性質。(2)配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據教材內容設計一個一個的發(fā)現過程。教師要仔細設計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發(fā)現。(3)根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感;材料太難，學生容易產生失敗感。

2.【答案要點】指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復習和檢查過去的學習;(2)呈現新材料;(3)提供有指導的練習;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復習、補救只要有必要就要進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統講授教學相一致。

3.【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：

(1)內部因素。內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構;成熟與年齡特點;學生的性格特征和個性差異;學生的志向水平和價值觀;學生的焦慮程度。

(2)外部因素。外部因素通過內因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。

六、論述題

【答案要點】(1)改革教材內容，促進學習遷移。

各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內容的組織形成教材體系。教材內容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數以及教法上的要求，以保證教材的系統性和教學的循序漸進性。

根據同化理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是決定新的學習與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。這需要每一個知識領域內有造詣的教材教法專家和心理學家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學生能力的最佳結構的教材。

(2)從教材的呈現程序方面促進遷移。

有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯系。③教材組織系列化，確保從已知到未知

(3)改進教學方法促進遷移。

①加強基礎知識和基本技能的教學。②加強基礎知識、基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學習方法

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析02

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題千后的括號內，本大題共20小題。每小題l分，共20分)

1.根據皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志?()

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

2.在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是()。

A.場獨立型

B.場依存型

C.沖動型

D.沉思型

3.高尚的學習動機的核心是()。

A.利他主義

B.以國家為重

C.大公無私

D.無私奉獻

4.根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

5.()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

6.短時記憶中的容量單位是()。

IA.比特

B.字節(jié)

C.組塊

D.詞

7.閱讀技能是一種()。

A.操作技能

B.運動技能

C.心智技能

D.學習技能

8.下面不是問題的必需成分的是()。

A.目的 B.方法

C.障礙

D.途徑

9.學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()。

A.外部

B.成就

C.交往

D.任務

10.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。

A.需要

B.動機

C.強化

D.誘因

11.對程序教學貢獻最大的是()。

A.斯金納

B.普萊西

C.加涅

D.布魯納

12.布魯納對()的教學設計提出了四項原則。.A.啟發(fā)式教學

B.情境教學

C.合作學習

D.程序教學

13.一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機

B.外在動機

C.內在動機

D.無意識動機

14.不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()。

A.不可知性

B.獨特性

C.即時性

D.獨創(chuàng)性

15.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的()。

A.準則與控制

B.約束與規(guī)范

C.指引與導向

D.加強與規(guī)范

16.通過()評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。

A.形成性評價

B.總結性評價

C.準備性評價

D.診斷性評價

17.對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和()。

A.教師自編測驗

B.非測驗性測驗

C.案卷分析

D.談話

18.教師領導風格對課堂管理()。

A.有直接影響

B.有間接影響

C.沒有影響

D.有一定影響

19.內化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。構成一個完整的()。

A.認知結構

B.價值體系

C.觀念系統

D.策略框架

20.()是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內心感覺，進入到他的內心世界之中。

A.關注

B.尊重

C.真誠

D.同感

二、多項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出二至四個正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.按照所要測量的特征，測驗可分為()。

A.創(chuàng)造力測驗

B.認知測驗

C.人格測驗

D.神經心理測驗

2.針對小學四年級學生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學中哪些手段來查找困難的癥結?()

A.智力測驗

B.閱讀測驗

C.與此相關的生理方面的健康檢查

D.心理輔導

3.布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現，以下屬于他提出的呈現方式的有()。

A.動作表象

B.圖像表象

C.符號表象

D.情感表象

4.根據反映活動的側面不同，知識可以分為()。

A.陳述性知識

B.程序性知識

C.感性知識

D.理性知識

5.客觀題包括以下哪些題型?()

A.選擇題

B.完形填空

C.匹配

D.是非題

6.學習英語單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種()。

A.諧音法

B.組織策略

C.形象聯想

D.精細加工策略

7.如何做關系圖?()

A.找出文中的主要觀點

B.找出次要的觀點或支持主要觀點的部分

C.標出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯系起來

D.主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍

8.下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)?()

A.父母受教育程度較高

B.對子女的要求不過分嚴格

C.對子女的教育采取適當輔導策略

D.家庭氣氛比較民主

9.培養(yǎng)學生良好品德的心理學技術包括()。

A.說服

B.群體約定

C.榜樣學習

D.獎勵與懲罰

10.下列哪些方法可以訓練發(fā)散思維?()

A.用途擴散

B.結構擴散

C.方法擴散

三、填空題(本大題共l0小題，每小題2分，共20分)

1.新中國成立后，我國主要學習和介紹前蘇聯的教育心理學理論和研究，做了一些有關_______和_______的實驗研究。

2.小學兒童的交往對象主要是父母、_______和_______。

3.童年期又稱_______，這是一個人一生發(fā)展的基礎時期。

4.定勢對遷移的影響表現為_______和_______兩種。

5.陸欽斯的_______實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

6.學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_______遷移。

7.磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明_______也會影響問題的解決。

8.道德是依靠社會輿論力量和人們內心信念支持的_______和準則的總和。

9.品德是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的_______和_______。

10.態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的_______。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分。共12分)

1.理性知識

2.概念學習

3.發(fā)散思維

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.簡述教學評價的分類。

2.如何培養(yǎng)兒童記憶能力?

3.簡述教學中的感知規(guī)律。

4.簡述標準化測驗的優(yōu)越性。

六、論述題(本大題共1小題，共8分)

聯系教學實際分析，影響小學生概念學習的教學與輔導因素。

【答案解析】

一、單項選擇題

1.C【解析】具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒觀念的形成。

2.C【解析】沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。

3.A【解析】高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。

4.B【解析】力求成功者最可能選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務。

5.C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。

6.C【解析】短時記憶的容量是7±2，短時記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯合而成熟悉的、較大單位的信息體。

7.C【解析】閱讀技能屬于心智技能。

8.D【解析】每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。

9.B【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

10.D【解析】能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。

11.A【解析】程序教學的創(chuàng)始者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

12.A【解析】布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出了四項原則，發(fā)現教學，又稱啟發(fā)式教學。

13.C【解析】根據動機產生的源泉不同分外在動機和內在動機，內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。由內在動機支配下行為更持久。

14.B【解析】課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

15.A【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

16.C【解析】配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

17.A【解析】略。

18.A【解析】略。

19.B【解析】根據內化概念選B。

20.D【解析】題干是對同感的解釋。

二、多項選擇題

1.BC【解析】按照所要測量的特征可把測驗分成認知測驗和人格測驗。

2.ABC【解析】此題主要考查教育心理學幫助教師準確地了解問題的實際應用。

3.ABC【解析】布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。4.AB【解析】由于反映活動的側面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

5.ABCD【解析】客觀題目具有良好的結構，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分。以上選項均為客觀題。

6.ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。

7.ABCD【解析】略。

8.ABCD【解析】父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。故以上選項均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

9.ABCD【解析】常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲。

10.ABCD【解析】以上選項均為訓練發(fā)散思維的方法。

三、填空題

1.教學改革兒童入學年齡2.教師同伴3.學齡初期4.促進阻礙5.量杯6.水平7.功能固著8.行為規(guī)范9.心理特征傾向10.心理傾向

四、名詞解釋

1.理性知識：反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

2.概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

3.發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

五、簡答題

1.【答案要點】(1)形成性評價和總結性評價。這是按教學評價實施的時機來劃分的。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗來進行?？偨Y性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

(2)常模參照評價和標準參照評價。這是按教學評價資料的處理方式來劃分的。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。標準參照評價，是基于某種特定的標準來評價。

(3)配置性評價和診斷性評價。這是按教學評價的功能來劃分的。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，以便摸清學生的現有水平及個別差異;診斷性評價，是指了解學生的學習基礎與個體差異，多半是在形成性評價之后實施。

(4)正式評價和非正式評價。這是按教學評價的嚴謹程度來劃分的。正式評價是指學生在相同的情況下接受相同的評價，且采用的評價工具比較客觀;非正式評價則是針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。非正式評價可以作為正式評價的補充。

2.【答案要點】

(1)增強兒童識記的目的性、積極性。

(2)教會兒童識記的方法。

(3)合理組織復習。

(4)掌握一些回憶的策略。

3.【答案要點】教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地加大對象和背景的差異;在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現對象，要善于利用現代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。

4.【答案要點】(1)客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

六、論述題

【答案要點】影響小學生概念學習的因素主要有三個方面：

第一，小學生個體的本身因素，具體包括年齡、年級、智力和經驗。

第二，概念本身的因素，即概念的類別和概念的屬性影響小學生概念的學習。

第三，教師教學與輔導方面的因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析03

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題干后的括號;內。本大題共20小題，每小題2分。共40分)

1.小學教育心理學的研究對象是()。

A.小學教育中教與學的心理活動

B.小學教育中教與學及其與環(huán)境相互作用的心理活動吸其規(guī)律

c.小學教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D.以上答案都不正確

2.在學校教育中，起關鍵作用的是()。

A.教學媒體

B.教師

C.學生

D.教學環(huán)境

3.認知一結構學習論在教學中主張()。

A.探究法

B.班級授課制

C.發(fā)現法

D.討論法

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于()。

A.前運算階級

B.感知運動階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

5.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是()。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當時間

C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

6.桑代克的學習理論被稱為()。

A.嘗試一錯誤說

B.認知一發(fā)現理論

C.聯結一認知理論

D.有意義接受學習論

7.在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為()。

A.抑制現象

B.挫折現象

C.高原現象

D.低谷現象

8.唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是()。

A.學習動機內容的社會意義

B.學習動機的作用與學習活動的關系

C.學習動機的動力來源

D.學習動機的理論

9.學生心理健康教育的主要場所是()。

A.學校

B.心理咨詢室

C.醫(yī)院。

D.課堂

10.一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是()。

A.正遷移

B.橫向遷移

C.特殊成分遷移

D.非特殊成分遷移

11.各科教學普遍采用的一種教學方法是()。

A.講解法

B.練習.C.演示法

D.課堂問答

12.一般而言，過度學習的程度達到一定程度時，效果較好，這個程度經研究為()。

A.100%

B.80%

C.150%

D.200%

13.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方()。

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

14.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用?()

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合 D.操作熟練

15.人借助于骨骼、肌肉實現的，通過學習而形成的符合法則的操作法則的操作活動方式，稱為()。

A.心智技能

B.表演技能

C.寫作技能

D.操作技能

16.學校情境中的問題解決主要是通過()實現的。

A.定勢

B.講解

C.啟發(fā)

D.遷移

17.某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩(wěn)定、一致程度是()。

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

18.從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和()之分。

A.總結性評價

B.診斷性評價

C.準備性評價

D.標準參照評價

19.于1994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來發(fā)展成果的心理學家是()。

A.斯金納

B.奧蘇伯爾

C.加涅

D.布魯納

20.()是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致

A.標準化成就測驗

B.細目表

C.自測試題

D.案卷分析

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.學生具有三種最基本的內在動機，即()。

A.探索內驅力

B.好奇內驅力

C.勝任內驅力

D.互惠內驅力

E.尊重內驅力

2.操作性條件作用的基本規(guī)律有()。

A.強化

B.逃避條件作用與回避條件作用

C.消退

D.懲罰

E.分化與泛化

3。結構主義教學觀認為，掌握學科基本結構的教學原則有()。

A.鼓勵原則

B.動機原則

C.結構原則

D.程序原則

E.強化原則

4.兩種學習任務的共同成分可能是()。

A.刺激

B.反應

C.環(huán)境線索

D.學習目標 E.態(tài)度

5.促進知識保持的方法有()。A.深度加工材料 B.有效運用記憶術‘ C.進行組塊化編碼 D.適當過度學習E.合理進行復習

6.交互式教學模式旨在教學生哪幾種策略?()A.總結 B.提問 C.析疑 D.預測 E.復習

7.學習策略可以從以下幾個方面進行描述?()A.學習策略是學習方法或技能

B.學習策略是學習的調節(jié)和控制技能 C.學習策略是內隱的學習規(guī)則系統

D.學習策略是學習方法和學習的調節(jié)控制的統一體。E.學習策略是元認知

8.提高學生知識儲備的數量與質量可以從以下幾方面人手?()A.外化思路，進行顯性教學 B.幫助學生牢固地記憶知識

C.提供多種變化，促進知識的概括 D.重視知識間的聯系，建立網絡化結構 E.結合具體學科，教授思維方法 9.問題解決的特點是()。A.目的性 B.認知性 C.序列性 D.唯一性 E.固定性

10.對專家與新手的對比研究發(fā)現，專家具有哪些特征?()A.專家比新手更能有效地組織信息= B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快 C.專家善于應用直接推理的方式解決問題

D.專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題 E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)1.定勢 2.學習遷移 3.形式訓練說 4.復述策略

四、簡答題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

1.如何培養(yǎng)智力技能?

2.教師如何提高課堂里群體的凝聚力?

五、論述題(本大題共1小題，共12分)

試述奧蘇伯爾的影響遷移的認知結構的三個主要變量及其作用。

【答案解析】

一、單項選擇題

1.B【解析】小學教育心理學就是一門研究學校教育情景中學(學生)、教(教師)、環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動及其規(guī)律的科學。

2.B【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。

3.C【解析】布魯納是認知一結構學習論的代表人物，他在教學中主張采用發(fā)現法。

4.A【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

5.D【解析】強化物應當及時出現在被強化行為之后。

6.A【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

7.C【解析】練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為高原現象。

8.C【解析】學習動機的動力來源，是所有的動機劃分方法中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。

9.A【解析】學校是學生心理健康教育的主要場所。

10.D【解析】一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。

11.B【解析】操練和練習指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學普遍采用的一種教學方法。

12.C【解析】研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

13.D【解析】人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。

14.D【解析】操作熟練階段，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。

15.D【解析】題干是對操作技能的解釋。

16.D【解析】學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的。

17.A【解析】題干是對信度的名詞解釋。

18.A【解析】略。

19.D【解析】1994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

20.B【解析】細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。

二、多項選擇題

1.BCD【解析】三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力。

2.ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。

3.BCDE【解析】掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

4.ABCDE【解析】兩種學習任務的共同成分可以是學習材料(如刺激)、環(huán)境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

5.ABCDE【解析】略。

6.ABCD【解析】交互式教學這種方法，旨在教成績差的學生學會閱讀領會這樣四種策略：①總結，總結段落內容;②提問，提與要點有關的問題;③析疑，明確材料中的難點;④預測，預測下文會出現什么。

7.ABCD【解析】A、B、C、D四選項均為學習策略的特征，E項元認知策略是學習策略的一種。

8.BCD【解析】AE屬于教授與訓練解決問題的方法與策略。

9.ABC【解析】問題解決的特點是目的性、認知性和序列性。

10.ABCDE【解析】略。

三、名詞解釋

1.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

2.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

3.形式訓練說：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。形式訓練說認為，遷移是元條件的、自動發(fā)生的。

4.復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。

四、簡答題

1.【答案要點】(1)形成程序性知識。(2)促進產生式知識的自動化。(3)加強學生的言語表達訓練。(4)要科學地進行練習。

2.【答案要點】教師應采取措施提高課堂群體凝聚力。

(1)要全面、及時了解群體的凝聚力情況。

(2)要幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評論，形成認同感。

(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。

(4)當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

五、論述題

【答案要點】奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

(1)可利用性及其作用

在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯系和固著點。根據學習材料和學習者的認知結構特點的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結合性同化。

(2)可辨別性及其作用

新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。可辨別性也就是說識別和區(qū)分原有認知結構中的有關觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達到的程度。由于人們在認識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代。或者學習者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學習任務不能同認知結構中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。

認知結構中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，可以解釋負遷移的原因。當新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移。例如，小學生在學習漢語拼音的同時學習英文字母，當漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學習，這就是負遷移的例子。

(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學習與保持的第三個重要認知結構變量。也就是說，當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學習與保持。學生先前的知識的掌握程度同以后學的有關的知識成正相

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析04

(滿分：100分考試時間：120分鐘)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼填寫在括號內，本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.()認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就越能產生廣泛的遷移。

A.布魯納

B.桑代克

C.賈德

D.維納

2.健康的概念是指()。

A.身體健康

B.生理無殘疾

C.心理健康

D.身心健康

3.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看作心理輔導的前提之一，這體現了學校心理輔導的()。

A.面向全體學生原則

B.發(fā)展性原則

C.尊重與理解學生原則

D.尊重學生主體性原則

4.()是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。

A.課堂紀律

B.學生守則

C.課堂常規(guī)

D.班級日常規(guī)范

5.由個體內在需要引起的動機是()。

A.高尚動機

B.內部動機

C.觀念動機

D.外部動機

6.到工廠進行參觀訪問屬于()。

A.模象直觀

B.形象直觀

C.感知直觀

D.實物直觀

7.組織策略屬于()。

A.精加工策略

B.認知策略

C.元認知策略

D.調節(jié)策略

8.以下不涉及問題解決過程的學說有()。

A.桑代克的嘗試錯誤說

B.苛勒的頓悟說

C.巴甫洛夫的經典性條件作用論

D.杜威的分階段說

9.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的()。

A.指向功能

B.激活功能

C.強化功能

D.調節(jié)與維持功能

10.“舉一反三”與“觸類旁通”體現的是()。

A.創(chuàng)造性

B.學習動機

C.學習遷移

D.學會學習

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.教育心理學有自身獨特的研究課題，即()。

A.如何教

B.如何管理

C.怎樣學

D.怎樣評價

E.學與教之間的相互作用

2.專家型教師和新教師在()方面都存在差異。

A.課時計劃

B.知識基礎

C.課堂教學過程

D.能力水平

E.課后評價

3.以下屬于正式群體的是()。

A.班級

B.小組

C.少先隊

D.小集團

E.團員

4.根據布魯姆的教學目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度可以分成()。A.接受

B.反應

C.形成價值觀念

D.組織價值觀念系統

E.價值體系個性化

5.加涅根據不同的學習結果將學習分成()。

A.智慧技能

B.認知策略

C.經驗學習

D.行為訓練

E.動作技能

6.測驗前的計劃包括()。

A.確定測驗的目的

B.確實測驗要考查的學習結果

C.列出測驗要包括的課程內容

D.寫下考試計劃或細目表

E.針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型

7.概念的結構包括()。

A.概念名稱

B.概念定義

C.概念特征

D.概念水平

E.概念實例

8.以下關于教學與測量及測驗的關系，說法正確的是()。

A.兩者沒有關系

B.兩者既有關系又有區(qū)別

C.兩者完全等同

D.教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎

E.測量和測驗的結果通過教學評價來判斷

9.自編測驗的常見錯誤是()。

A.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標

B.教師對測驗準備不夠充分

C.測驗太簡單，題量小

D.教師不關心學生知識水平而使題過復雜或過簡單

E.教師對測驗的項目分類比例不一致

10.心理測驗的技術指標包括量表的()。

A.難度

B.效度

C.信度

D.標準化

E.知名度

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.聯結學習理論認為，一切學習都是通過______作用，在______和______之間建立直接聯結的過程。

2.斯金納是______著名的______心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：______和______。

3.概念學習的實質是______。

4.在學習中，______是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持。

5.將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術中的______。

6.精細加工強調在新信息和已有的知識之間建立聯系，______在學習中是非常重要的。

7.課堂教學環(huán)境包括______和______兩個方面。

8.教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、______、______、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。

9.教學策略主要有以______的教學策略、______的教學策略和個別化教學策略。

10.教學設計主要體現在______、組織教學過程和______三個方面。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題5分。共15分)

1.常模參照評價

2.教學環(huán)境

3.人格

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

1.簡述個體的性格特征。

2.簡述教會小學兒童學習遷移有哪些基本策略?

3.對兒童的表揚或批評應遵循哪些原則?

4.簡述小學教師角色的構成。

六、論述題(本大題共1小題，共11分)

試述專家型教師與新教師在教學過程方面的差異。

【答案解析】

一、單項選擇題

1.A【解析】題干所述是布魯納提出的。

2.D【解析】健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。

3.C【解析】略。

4.C【解析】略。

5.B【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內部因素，有的源自于外部因素，以此為依據可將其劃分為內部動機和外部動機。

6.D【解析】略。

7.B【解析】認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

8.C【解析】桑代克認為問題解決就是不斷嘗試，使錯誤逐漸減少的過程，苛勒認為問題解決是一個頓悟的過程，杜威認為問題解決是分階段、循序漸進的。

9.B【解析】動機的激活功能會促使人產生某種活動

10.C【解析】這些都是學習遷移，是習得的經驗對完成其他活動的影響。

二、多項選擇題

1.ACE【解析】此三項也正好與學習過程、教學過程和評價/反思過程相對應，而它們正是教育心理學研究的主要方面，是其獨特的研究課程。

2.ACE【解析】專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后評價方面存在著差異。

3.ABCE【解析】略。

4.ABCDE【解析】布魯姆的情感領域的目標公布于1964年，根據價值內化的程度將這一領域的目標從低到高分為五個等級。

5.ABE【解析】經驗與行為均為學習內容而非結果。

6.ABCDE【解析】略。

7.ABCE【解析】概念的結構包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。%稱就是用語詞來給概念命名;定義是指以語詞來描述要領時，明確界定了這個概念的范疇和特征;特征是指某一類事物所特有的獨特屬性，也稱為關鍵屬性;實例是指概念可知覺的實際例子，具有定義所界定的關鍵屬性的為正例，不具有的為反例。

8.BDE【解析】教學評價和測驗測量既相區(qū)別、又相聯系。測量、測驗是對學習結果的客觀描述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，教學評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎，測量和測驗的結果必須通過教學評價來判斷。

9.ABC【解析】略。

10.BCD【解析】量表的效度、信度和標準化都屬于心理測驗的技術指標。

三、填空題

1.條件 刺激 反應2.美國 行為主義 應答性行為 操作性行為3.理解和掌握一類事物的共同本質特征4.復述5.視覺想象6.背景知識多少7.課堂物理環(huán)境 課堂社會環(huán)境8.教學方法的選用 教學媒體的選擇9.教師為主導 以學生為中心10.設置教學目標 選擇教學策略

四、名詞解釋

1.常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據其在團中的相對位置(或名次)來報告評價結果。

2.教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學研究的重要內容。

3.人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

五、簡答題

1.【答案要點】(1)對現實態(tài)度的性格特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。

2.【答案要點】小學兒童學習遷移的基本策略有：

(1)建立遷移的認知結構。小學兒童的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。合理安排所用教材的呈現順序，對促進小學兒童建立認知結構是很重要的。教師對教材呈現的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化;②建立橫向練習，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。

(2)訓練遷移的認知策略能力。認知策略是個體面對新的問題時，個人調節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到：①注意小學兒童的心理狀態(tài);②提高小學兒童的概括水平;③多方面應用概括出來的原則。

3.【答案要點】對兒童的表揚或批評應遵循的原則有：(1)教育性;(2)實事求是;(3)及時性;(4)適當性;(5)兒童化原則。

4.【答案要點】(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;

(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色。

六、論述題

【答案要點】(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行;新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

(2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法，而新教師則相對缺乏這些方法。

(3)教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師不能。

(4)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手教師往往把它看作是一種必經的步驟。

(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應的規(guī)范。

(6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用，新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。

2012年湖南省小學教師招聘考試心理學模擬題及答案解析05

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內，本大題共20小題，每小題1分。共20分)

1.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是()。

A.陶行知

B.廖世承

C.潘菽

D.蔡元培

2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?()

A.130

B.140

C.150

D.160

3.生理自我基本成熟的時間在()。

A.1歲左右

B.3歲左右

C.6歲左右

D.9歲左右

4.“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于()。

A.近景性內部動機

B.近景性外部動機

C.遠景性內部動機

D.遠景性外部動機

5.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現出來，這是(A.知識的遷移

B.技能的遷移

C.行為規(guī)范的遷移

D.學習經驗的遷移

6.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。

A.消退說

B.干擾說

C.同化說

D.動機說

7.根據反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與()。

A.記憶知識

B.直觀知識

C.理性知識

D.應用知識

8.以下方法不屬于教師能促進學生做筆記和復習筆記的是()。

A.講演慢一點

B.重復復雜的主題材料

C.呈現做筆記的線索

D.在黑板上將所有信息羅列出來

9.小學生品德發(fā)展的關鍵年齡是()。

A.6歲

B.7歲

C.8歲)。

D.9歲

10.學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產生的影響屬于()。

A.負遷移

B.縱向遷移

C.橫向遷移

D.非特殊成分的遷移

11.首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是()。

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.艾里斯

D.雅各布松

12.所謂的及時復習，應該是指()。

A.在學習結束立刻復習

B.一周之后復習

C.考試前復習

D.當天復習

13.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是()。

A.教學程序

B.教學過程

C.教學事項

D.教學方法

14.應遵循形象化、組織化與聯想化三條原則的學習策略是一種(A.復習策略

B.群集策略

C.形象聯想策略

D.元認知策略

15.衡量一個班級集體成功與否的重要標志是()。

A.班級文化

B.組織制度

C.凝聚力

D.班級管理

16.“利用紅色可以做什么”屬于()發(fā)散思維。

A.用途擴散

B.結構擴散

C.方法擴散

D.形態(tài)擴散

17.教師角色扮演的先決條件是()。

A.教師角色認知

B.教師角色體驗

C.教師角色期待

D.沒有正確答案

18.目的是對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策的活動是(A.教學計劃

B.教學過程)。)。

C：教學評價

D.教學設計

19.教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是()。

A.課堂練習的布置與教學目標一致

B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度

C.教師給學生以適當的幫助

D.只給學生一些知識記憶性的練習

20.專家型教師的課時計劃簡單、靈活，以()為中心，并有預見性。

A.學生

B.教師

C.教材

D.教師思想

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.教學媒體包括()。

A.投影

B.錄像

C.計算機

D.黑板

E.圖片

2.行為主義的基本主張是()。

A.主觀主義

B.客觀主義

C.環(huán)境主義

D.強化

E.發(fā)現學習

3.我國心理學家一般把學習分為()。

A.動作學習

B.知識學習

C.技能學習

D.經驗學習

E.行為規(guī)范學習

4.數學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于()。

A.自上而下的遷移

B.自下面上的遷移

C.正遷移

D.負遷移

E.水平遷移

5.結構化指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物各種內在關系，如()。

A.上下關系

B.平行關系

C.并列關系

D.網絡關系

E.交叉關系

6.每個人的工作最佳時間不同，主要存在三種變化模式()。

A.先高后低

B.先低后高

C.中間低兩頭高

D.中間高兩頭低

E.白天高晚上低

7.下列因素屬于學習環(huán)境的設置的有()。

A.流通的空氣

B.適宜的溫度

C.空間范圍

D.室內布置

8.下列哪些選項屬于學校情境中常見的問題形式?()

A.教師課堂中的各種形式的提問

B.各種類型的課堂

C.課后練習

D.課后習題

E.課后作業(yè)

9.下列屬于道德情感的有()。

A.義務感

B.責任感

C.事業(yè)感

D.自尊感

E.集體主義

10.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()。

A.接受

B.反應

C.評價

D.組織

E.性格化

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.教育心理學為實際教學提供了一般性的______或______。

2.20世紀60年代，西方教育心理學比較注重______，注重為______服務。

3.在教學過程中，教師設計______，組織______，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

4.近景的直接性動機是與學習活動直接相聯的，來源于對______。

5.強化動機理論就其主要傾向來說，是______。

6.學習期待就其作用來說就是______。

7.問題空間是個體對一個問題所達到的全部______，包括問題的______、______以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關操作。

8.能否有效地提出假設，受______與已有知識經驗的影響。

9.教師在教授思維方法時，應遵循______的方式。

10.創(chuàng)造性是指個體產生______、______的產品的能力或特性。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分。共12分)

1.學習策略

2.生成性學習

3.群體規(guī)范

4.人際關系

五、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共15分)

1.簡述創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。

2.簡述教學評價的功能。

3.簡述知識學習的作用。

六、論述題(本大題共1小題，共13分)

結合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應全面關心學生?

【答案解析】

一、單項選擇題

1.B【解析】我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

2.B【解析】一般認為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。

3.B【解析】生理自我基本成熟的時間在3歲左右。

4.C【解析】內部動機是由內部心理因素轉化而成，近景、遠景是由學習動機與學習活動的關系及其作用來劃分的。

5.C【解析】愛勞動是一種行為習慣。這種行為習慣在家養(yǎng)成了，而后在學校中表現出來，這是行為規(guī)范的遷移。

6.A【解析】消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

7.C【解析】根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

8.D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

9.D【解析】從整體發(fā)展來看，小學生品德發(fā)展的關鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。

10.B【解析】負遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學習問的相互影響，即難度和復雜程度大致屬同一水平的學習之間的遷移。非特殊遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去?？梢?，B項正確。

11.D【解析】全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。

12.A【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結束立刻復習。

13.C【解析】在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項。

14.C【解析】形象聯想策略要遵循形象化、組織化與聯想化三條原則。

15.C【解析】凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

16.D【解析】形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設計出利用某種形態(tài)的可能性。

17.A【解析】教師角色意識的心理結構包括以下三部分內容：①角色認知。角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。②角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產生的情緒體驗。③角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現出什么樣的行為的看法和期望。

18.C【解析】通過教學評價對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策提供依據。

19.D【解析】教師布置作業(yè)時應注重考查學生多方面的知識。

20.A【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。

二、多項選擇題

1.ABCDE【解析】教學媒體正不斷更新，從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網絡，都是教學媒體。

2.BCD【解析】行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。

3.BCE【解析】略。

4.BC【解析】數字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移;數字運算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。

5.ACE【解析】教學內容一體化要體現事物的上下、并列，交叉等關系。

6.ABD【解析】學習時，隨著學習的進行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生變化。一般來說，存在三種變化模式：先高后低;中間高兩頭低;先低后高。

7.ABCD【解析】學習環(huán)境的設置首先要注意調節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等因素。

8.ABCDE【解析】教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。

9.ABCDE【解析】道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。故以上選項均屬于道德情感。

10.ABCDE【解析】價值內化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應、評價、組織和性格化。

三、填空題

1.原則 技術2.結合教育實際 學校教育3.教學情境 教學活動4.學習內容或學習結果的興趣5.行為派的學習動機理論6.學習的誘因7.認識狀態(tài) 起始狀態(tài) 目標狀態(tài)8.個體思維的靈活性9.由內而外10.新奇獨特的 有社會價值

四、名詞解釋

1.學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

2.生成性學習：就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解。

3.群體規(guī)范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。4.人際關系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。

五、簡答題

1.【答案要點】創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設問題情境要求教師：(1)熟悉教材。掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，這是創(chuàng)設問題情境的重要前提。(2)了解學生。使新的學習內容與學生已有的知識水平構成一個適當的跨度，這是創(chuàng)設問題情境的核心。(3)問題情景創(chuàng)設的方式多種多樣，應貫穿在教學過程的始終。

2.【答案要點】(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。

(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。

(3)是教學過程的一個重要組成部分。

(4)作為教育評價和決策的依據。

3.【答案要點】知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。

六、論述題

【答案要點】需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

(2)自我實現作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎上產生的，包括完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。

3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析05

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內，本大題共10小題，每小題1分，10分)

1.教一學過程的三種過程是()。

A.學習過程、教學過程和評價/反思過程

B.學習過程、教學過程和互動過程

C.學習過程、教學過程和思考過程

D.學習過程、教學過程和管理過程

2.學習的主體因素，指()。

A.學生

B.教師

C.教學手段

D.教學環(huán)境

3.問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。?‘兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反過來問：“吉姆有兄弟嗎?’’他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有()。

A.單維性

B.不可逆性

C.自我中心性

D.抽象邏輯性

4.小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于()。

A.經典條件反射

B.操作條件反射

C.聯結反應

D.習慣成自然

5.成就動機理論的主要代表人物是()。

A.馬斯洛

B.阿特金森

C.維納

D.維果斯基

6.何種遷移理論認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的?()。

A.形式訓練說

B.共同要素說

C.經驗類化說

D.關系轉換說

7.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.先后一致

D.不快不慢

8.學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協調性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題?()

A.動作幅度

B.動作結構

C.動作力量

D.動作速度

9.提出教師成長公式“經驗+反思一成長”的是()。

A.加涅

B.布盧姆

C.波斯納

D.羅森塔爾

10.當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀’困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的()。

A.謀劃策略

B.調節(jié)策略

C.監(jiān)視策略

D.組織策略

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)

1.學生間認知方式差異主要表現在()。

A.場獨立與場依存

B.自我型與開放型

C.沉思型與沖動型

D.安靜型與興奮型

E.輻合型與發(fā)散型

2.學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即()。

A.強化的內驅力

B.認知的內驅力

C.好奇的內驅力

D.自我提高的內驅力

E.附屬的內驅力

3.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是()。

A.低級的學習動機

B.高尚的學習動機

C.外部學習動機

D.內部學習動機

E.遠景的間接性動機

4.對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有()。

A.奧蘇伯爾

B.班杜拉

C.安德森

D.加特納

E.吉安

5.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()。

A.反思日記

B.詳細描述

C.交流討論

D.行動研究

E.探索研究

6.具體運算階段的思維特征有()。

A.多維思維

B.思維的可逆性

C.去自我中心

D.命題思維

E.具體邏輯推理

7.期待包括()。

A.過程期待

B.結果期待

C.方法期待

D.效能期待-

E.自我期待

8.下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展?()

A.權威

B.民主

C.放縱

D.信任

E.容忍

9.做好心理輔導工作，必須遵循的原則有()。

A.面向全體學生原則

B.預防與發(fā)展相結合原則

C.尊重與理解學生原則

D.學生主體性原則

E.個別化對待原則

10.小學生常見的情緒適應問題是()。

A.恐懼

B.抑郁

C.緊張

D.情感沖動

E.失眠

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.小學兒童身體發(fā)展的主要表現為：_______;_______;_______等。

2.心理發(fā)展是指個體從_______、_______、_______的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3.弱智兒童通常是指智商低于_______的兒童，又稱_______兒童。

4.加涅認為，程序性知識包括_______和_______兩個亞類。

5.小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到_______，再提高至_______。

6._______是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

7.兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是小學生中最為常見的一種以_______和_______為主要特征的行為障礙綜合癥。

8.學習困難是兒童多動癥的一種表現，但兒童多動癥的學習困難主要是由于、_______、注意力缺陷和_______所造成的。

9.兒童過度焦慮反應同患兒的焦慮性人格特質以及_______、_______的影響有密切關系。

10.兒童厭學癥的主要表現是_______、_______。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.創(chuàng)造性

2.檢驗假設

3.重組性遷移

4.并列結合學習

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.運用頭腦風暴法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些?

2.簡述培養(yǎng)學生思考問題習慣的策略。

3.簡述操作整合階段的動作特點。

4.簡析專家教師與新教師在提問策略與反饋策略上存在的不同。

六、論述題(本大題共1小題，共14分)

影響創(chuàng)造性的因素有哪些?

【答案解析】

一、單項選擇題

1.A【解析】學習與教學的過程包括學習過程、教學過程和評價/反思過程。

2.A【解析】學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。

3.B【解析】可逆性指改變人的思維方向，使之回到起點。前運算兒童不能這樣思維。

4.B【解析】操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質獎勵或表揚屬于正強化。

5.B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。

6.A【解析】略。

7.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。

8.B【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。

9.C【解析】略。

10.B【解析】元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調整認知策略。

二、多項選擇題

1.ACE【解析】學生間的認知方式差異主要表現在場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型。

2.BDE【解析】成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力組成。

3.ACE【解析】本題是對動機的綜合考查。

4.ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。

5.ABCD【解析】這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。

6.ABCE【解析】D項是形式運算階段的特征。

7.BD【解析】略。

8.BDE【解析】若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子更容易產生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項為合理的。

9.ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發(fā)展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

10.ABD【解析】略。

三、填空題

1.身體和體重 大腦和神經系統的發(fā)展 身體其他系統和組織的發(fā)展

2.出生 成熟 衰老直至死亡

3.70 智力落后

4.心智技能 認知策略

5.符號學習水平概念學習水平

6.直觀

7.注意力缺陷 活動過度

8.好動 沖動 行為障礙

9.家庭 環(huán)境

10.對學習不感興趣 討厭學習

四、名詞解釋

1.創(chuàng)造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2.檢驗假設：通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。

3.重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

4.并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯系與區(qū)別才能掌握。

五、簡答題

1.【答案要點】頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷。(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。(3)以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善。(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。

2.【答案要點】培養(yǎng)學生思考問題的習慣時，應遵循以下策略：

(1)鼓勵學生主動發(fā)現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)。

(2)鼓勵學生多角度提出假設。教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，重視提出的假設的數量，而不是質量。

(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。即應注意培養(yǎng)學生的元認知能力，以有效地調控問題解決的過程。

3.【答案要點】操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。其動作特點有：(I)動作品質：可以表現出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。(2)動作結構：比較協調，能有意識地將分解動作聯成整體，動作之間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。(3)動作控制：視覺控制逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調節(jié)器。(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

4.【答案要點】首先，專家教師比新教師提出的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。

其次，在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地提另外一個問題，這樣可促使學習進一步思考。

再次，對于學生錯誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋(即教師確定學生學習過程中是哪一步導致的錯誤，而不是僅僅說出答案是錯的)。

最后，專家教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提供反饋。

六、論述題

【答案要點】創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產生獨特、創(chuàng)新產品(物質和精神)的個性特征或傾向，創(chuàng)造性主要表現為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個方面：(1)創(chuàng)造性與智力。(2)創(chuàng)造性與知識經驗。(3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢。(4)認知風格與創(chuàng)造性。(5)人格和動機因素。(6)社會環(huán)境因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析06

(滿分：100分考試時間：120分鐘)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干的括號內，本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

A.《大教學論》

B.《人是教育的對象》

C.《教育心理學》

D.《教育心理大綱》

2.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為()。

A.初創(chuàng)時期

B.發(fā)展時期

C.成熟時期

D.完善時期

3.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是()。

A.布魯納

B.苛勒

C.奧蘇伯爾

D.加涅

4.智商(IO)等于()。

A.智力年齡與實際年齡之比乘以100

B.實際年齡與智力年齡之比乘以100

C.心理年齡與生理年齡之比乘以100

D.生理年齡與實際年齡之比乘以1005.遷移的關系轉換說強調()。

A.發(fā)展了的心理官能

B.學習材料的相似性

C.已有經驗的概括化

D.對情境關系的理解

6.教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規(guī)律是()。

A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

7.技能形成的必要條件是()。

A.學校教育

B.知識

C.遷移

D.應用

8.默多克(Murdock.D.D)的遷移率計算公式表述為()。

A.遷移率(%)=(實驗組成績一控制組成績)÷(實驗組成績+控制組成績)×100

B.遷移率(%)=(實驗組成績一控制組成績)÷控制組成績×100

C.遷移率(%)=(實驗組成績一控制組成績)÷實驗組成績×100

D.遷移率(%)=(控制組成績一實驗組成績)÷(實驗組成績+控制組成績)×100

9.小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認識策略”的學習也是教學心理研究的內容之一，這是()。

A.并列結合學習

B.類屬學習

C.下位學習

D.上位學習

10.將學習策略分為基本策略和支持策略的是()。

A.丹瑟洛

B.尼斯比特

C.皮連生

D.鮑斯菲爾德

11.合作學習是指學生們以()的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

A.被動的合作學習

B.自覺的合作學習

C.主動學習

D.主動合作學習

12.指導教學是以()為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

A.學生

B.學業(yè)

C.學習成績

D.學習方法

13.就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是()o

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

14.()可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。

A.選擇題

B.是非題

C.論文題

D.填空題

15.認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結不屬于問題解決，其理由是()。

A.它所要求的心理活動太簡單

B.它不必客服認知障礙

C.它不是在人的頭腦內完成的 D.它不需要復雜的認知活動

二、多項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出二至四個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.美國的韋克斯勒的智力量表包括()。

A.智高測評

B.學齡前智力量表(WPPIS)

C.兒童智力量表(WISC)

D.成人智力量表(WAIS)

2.下列屬于意義學習的條件的是()。

A.材料本身必須具有邏輯意義

B.學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構

C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用

D.學習材料要高于學習者的能力范圍

3.嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是()。

A.效果律

B.運動律

C.準備律

D.練習律

4.下列技能屬于心智技能的是()。

A.閱讀技能

B.運算技能

C.記憶技能

D.運動技能

5.操作技能的形成可以分為以下幾個階段?()

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合 D.操作熟練

6.下列圖形可以衍變成雙向表的是()。

A.系統結構圖

B.模型圖

C.層次結構圖

D.流程圖

7.依據性格的特征差異，可以把人的性格分為()。

A.外傾型

B.理智型

C.情緒型

D.意志型

8.小學生的道德認識能力具有哪些特點?()

A.具有依附性

B.缺乏原則性

C.發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的 D.自我為中心

9.依從階段的行為具有哪些特點?()

A.盲目性

B.被動性

C.不穩(wěn)定

D.隨情境的變化而變化

10.態(tài)度與品德的結構是一致的，它們都是由()構成的。

A.認知

B.氣質

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.______是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。

2.個體的智力水平是其______和______相互作用的結果。

3.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是______與______。

4.關系轉換說的代表人物是______，他強調______是學習遷移的一個決定因素。

5.______是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

6.現代遷移理論認為，遷移的產生是由______、______與______共同決定的。

7.遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向______的關鍵環(huán)節(jié)。

8.從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏______，跟隨他人行動的現象。

9.服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與______一致的行為。

10.認同實質上就是對榜樣的______，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.操作技能

2.原型內化

3.意義學習

4.計算機輔助教學

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.如何提高動作技能的練習效率?

2.簡述遷移的分類。

3.為什么說班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素?

4.影響問題解決的主觀因素有哪些?

六、論述題(本大題1小題，共9分)

什么是特殊兒童?特殊兒童有幾類?

【答案解析】

一、單項選擇題

1.B【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。

2.C【解析】20世紀60年代到70年代末為教育心理學的成熟時期。

3.B【解析】苛勒的完形一頓悟說?？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

4.A【解析】智商簡稱IQ。IO=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。

5.D【解析】略。

6.A【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規(guī)律是強度律。

7.D【解析】應用是技能形成的必要條件。

8.A【解析】略。

9.C【解析】下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習，題于描述的是相關類屬學習。

10.A【解析】略。

11.D【解析】合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主動教學的一種教學策略。

12.C【解析】指導教學是以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

13.B【解析】就一個測驗的優(yōu)劣而言，效度是一個比信度更為重要的指標，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

14.D【解析】是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。

15.C【解析】問題解決是通過內在的心理加工進行的，而用繩子打結不需進行心理加工，因此不是問題解決。

二、多項選擇題

1.BCD【解析】1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表(WP—PIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

2，ABC【解析】A屬于意義學習的客觀條件，B、C屬于意義學習的主觀條件。

3.ACD【解析】嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律。

4.ABC【解析】運動技能屬于操作技能。

5.ABCD【解析】心理學家通過分析操作技能形成過程中的動作特點，并從實際出發(fā)，整合了有關研究，認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

6.CD【解析】雙向表是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息;層次結構圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

7.BCD【解析】根據性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。

8.ABC【解析】略。

9.ABCD【解析】略。

10.ACD【解析】2者都是由認知、情感和行為三個方面構成。

三、填空題

1.學習準備2.先天稟賦 后天環(huán)境3.反應時間 精確性4.苛勒 頓悟5.教學程序6.外界物理環(huán)境 社會環(huán)境 主體因素7.能力與品德轉化8.認識與體驗9.規(guī)范要求10.模仿

四、名詞解釋

1.操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

2.原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

3.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

4.計算機輔助教學：(簡稱CAD是使用計算機作為一個輔導者，以呈現信息、給學生提供練習機會、評價學生的成績以及提供額外的教學：

五、簡答題

1.【答案要點】(1)掌握正確的練習方法。(2)注意練習周期，克服“高原現象”。(3)提供恰當的反饋。

2.【答案要點】(1)根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負遷移。

(2)根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。

(3)根據遷移的時間順序進行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。

(4)根據遷移的內容的不同進行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。

?

3.【答案要點】首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。

其次，班級的大小也會影響交往模式。

最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。

4.【答案要點】影響問題解決的主觀因素主要有：

(1)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。

(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。

(3)原型啟發(fā)與聯想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。

(4)情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質方面講的。

(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質相聯系。

六、論述題

【答案要點】(1)廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的特殊兒童是指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。(2)特殊兒童主要有以下四類：①智力超常兒童：智商超過140的兒童。②弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童，美國柯克將弱智兒童分為三種類型：可教育的智力落后;可訓練的智力落后和嚴重的智力落后。③學習困難學生：指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。④聾、啞、盲兒童：他們的特殊性主要在社會交往障礙方面。

第三篇：六年級語文第二次月考測評卷

六年級語文第二次月考測評卷

出卷人：花倫生 審核人：胡文生

學校 班級 姓名 得分

一、讀拼音，寫詞語。（6分）

piě zuǐ jūn fá kǒng bù chè dǐ chōu yē sǒng jiān

()()()()()()

二、補足詞語：（4分）

魚（）而（）（）然（）敬 精（）簡（）專心（）（）三：查字典知識運用。（5分）

1、如果你不認識 “鼎”字，應按（）查字法查字典，先查（）再查（）。

2、“緣”用音序查字法應先查大寫字母（）再查音節(jié)（）。“緣”在字典里的解釋有：①緣故；②因為，為了；③緣分；④沿著；順著；⑤邊。“無緣無故”應取第（）種解釋。

3、“幽”用部首查字法，應查（）部，再查（）畫，它的筆畫順序是（）。

四：將以下作家所在國家和作品用線連起來。（5分）

哥倫比亞 馬克吐溫 《百年孤獨》 俄國 笛福 《凡卡》

丹麥 馬爾克斯 《賣火柴的小女孩》 英國 契科夫 《魯濱遜漂流記》 美國 安徒生 《湯姆·索亞歷險記》 五：按要求改寫句子。（12分）

（1）我們必須遵守紀律的習慣。（修改病句）

（2）守信是一項財富，（。）（3）這是這個小鎮(zhèn)前所未有的最輝煌的一個夜晚。（縮句）

（4）媽媽推開門走了進來。（仿寫一個連動句）

（5）凡卡在信中對爺爺說：“親愛的爺爺，老爺們在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”（改為第三人稱轉述句）

（6）喂！老頭，走開，我要過去。（請用文明禮貌語）

六：填空。（17分）

1.《凡卡》這篇文章講述凡卡的悲慘遭遇時，將（）、（）和（）三部分內容穿插起來，互相映襯。凡卡給爺爺寫信時，回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個情景：（）（）；凡卡在城里過得很苦，而在鄉(xiāng)下的日子（），這樣形成了鮮明的（）；訴苦時以“樂”相襯，更讓我們感受到_______________________________________________________。

2.《魯濱孫漂流記》梗概中的內容是按（）順序寫的，作者抓住了（）（）（）（）（）幾個主要情節(jié)加以概括介紹，表現了魯濱孫的__________________的特點。

3、我以日始出時去人近，（）。

4、燕子（）了，有再（）的時候；楊柳（）了，有再（）的時候；桃花（）了，有再（）的時候。

5、明日復明日，（。）我生待明日，（。）

6、千門萬戶曈曈日，（。）

七、閱讀理解。

（一）課內閱讀（10分）

她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴（pēn pèn）香的烤鵝，．美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”她趕緊擦著(zhuó zháo)了一大把火柴，．要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。??她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。

1、在短文的括號里給加點字選擇正確的讀音打“√”（2分）

2、節(jié)選部分選自（）寫的《 》。我們還讀過他的作品有《 》，他被譽為（）。（2分）

3、節(jié)選部分寫小女孩擦著火柴后，分別看到了（）和（）的幻境。（2分）

4、朗讀節(jié)選部分第二自然段時應該注意（）(1分)A 語速慢、聲調高、急切、充滿希望 B 語速較快、聲調低沉、遲緩無力 C 語速慢、聲調低沉、遲緩、可憐

5、讀了這個片段，你覺得小女孩幸福嗎？寫下自己的理由和感受。（3分）

（二）母親（11分）

兩年前夏季的一天，我和十幾個同學聚在朋友的小房里看電視、聽歌曲、打撲克，邊玩邊聊，十分高興。正說的熱鬧，傳來了一聲聲微弱的音階錯位似的聲音：“賣?韭?菜?”不是那種簡短有力的吆喝，而更象一種不抱任何奢望的乞討，在眾多有韻有板的專職小販中顯得那么生澀，那么不和諧。正在甩撲克的小東不耐煩了：“這賣韭菜的，沒吃飯，綿羊似的?！北娙艘黄逍?。哄笑中我看見了從窗前像那顫顫的聲音一樣緩緩行過的一位四十多歲的婦女，我清晰地看見了她花白的頭發(fā)，流著汗水的臉，那干裂的嘴唇。我的心一陣撕扯，我怎么能夠相信，那是我的母親。

母親沒有看見我，我走到窗前，望著母親佝僂遠去的背影，淚水止不住的往下流。母親不會騎車，就推著自行車在后架上帶著一筐韭菜，在那樣毒烈的陽光下，用她微弱的聲音換取我的學費、生活費。而在那片哄笑中，在同學的不解中，我沒有勇氣承認那卑微的勞動者、那憔悴的老婦人是我的母親。

從此，我沉默了，奮發(fā)了，然而我始終不能忘記那個下午，我對不起母親，對不起母親在那個午后的陽光下流下的汗水。

1、聯系上下文理解詞語：（3分）和諧： 卑微：

2、請你用“ ”畫出描寫母親外貌的句子。（2分）

3、母親在毒烈的陽光下賣韭菜，是因為什么？（3分）

4、從此，“我”沉默了，奮發(fā)了，原因是什么？（3分）

八、習作：（30分）

快樂的春節(jié)剛過去不久，節(jié)日中，給你留下印象最深的是哪件事？你最感興趣的風俗是什么？任選一個話題，寫一篇作文，題目自擬，不少于400字

第四篇：2018年昆明教師招考《教育心理學》試題

2018年昆明教師招考《教育心理學》試題(3)

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、某同學每周都對自己的學習情況做出小結，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）A.自我認識 B.自我體驗 C.自我調控 D.自信

3、強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握。持這種觀點的是（）

A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D.桑代克

4、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去和朋友玩。”這里他所運用的是（）

A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化

5、以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）

A.“萬般皆下品，唯有讀書高” B.讀書是一種樂趣

C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書”

6、學生為了得到家長和老師的贊許而學習，這屬于哪種類型的學習（）A.認知的內驅力 B.自我提高的內驅力 C.附屬內驅力 D.外部學習動機

7、概念學習與例證學習間的影響，屬于何種遷移（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移

8、在背誦一篇短文時，一般兩端的內容記得快而牢，中間的內容難記且易遺忘，這種現象的解釋是（）。

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說

9、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經成為動作程序的調節(jié)器時，技能學習就進入到了（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、小紅在閱讀課文時，對其中重要內容作劃線標記，運用的是學習的（）A.組織策略 B.復述策略 C.元認知策略 D.精加工策略

11、為了鞏固學習的效果，小明每天放學回家后，將當天所學內容給爸爸媽媽講一遍，這種學習策略是（）

A.尋求他人支持策略 B.復述策略 C.時間管理策略 D.監(jiān)控策略

12、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現問題 B.分析問題 C.提出假設 D.檢驗假設

13、數學老師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（）

A.牢記題目內容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監(jiān)控審題過程 D.熟練地使用計算技能

14、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾 B.服從

C.認同

D.內化

15、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾 B.服從 C.認同

D.內化

16、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）A.強化法

B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法

17、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（）

A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

19、關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（）

A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的 ________，而不是動作的累積或盲目的嘗試。學習是對知覺的重新組織，是形成一種 ________。

2、上完漢語拼音課接著上英語課，英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為________。

3、在學習對數運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這是________遷移。

4、抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經癥。

5、與教師自編測驗相比，高考則是一種______測驗。

三、簡答題

1、簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其意義。

2、如何有效地進行知識概括？

3、結合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？

4、操作技能的培訓要求有哪些？

5、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？

四、論述題

1、指導教學包括六個主要活動,分別只哪些？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】C。分析自己的特點，找出薄弱環(huán)節(jié)都是一種自我調控。

3、【育萃專家解析】A。

4、【育萃專家解析】C。

5、【育萃專家解析】B。這是一種好奇心、求知欲，是一種內部學習動機。

6、【育萃專家解析】C。

7、【育萃專家解析】A。加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問題。

8、【育萃專家解析】B。干擾，中間的受雙重抑制干擾。

9、【育萃專家解析】D。

10、【育萃專家解析】B。

11、【育萃專家解析】（A、尋求他人支持策略。）B、復述策略。

12、【育萃專家解析】C。

13、【育萃專家解析】B。對問題的準確表征。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進行表征。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】B。

18、【育萃專家解析】C。

19、【育萃專家解析】A。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】頓悟、完形。

2、【育萃專家解析】逆向負遷移。

3、【育萃專家解析】負（順向）。

4、【育萃專家解析】持續(xù)性。

5、【育萃專家解析】標準化成就測驗。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】根據維果斯基的研究，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。教學不能只適應發(fā)展的現有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。

2、【育萃專家解析】

（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

3、【育萃專家解析】

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質后，再用實物直觀來調動學生興趣。（2）加強詞與形象的配合。

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。

（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。

（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。

4、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當的練習；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

5、【育萃專家解析】

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1,復習和檢查過去的學習.2,呈現新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的復習.

第五篇：教師招考教育學心理學復習資料

2017年教師招考教育學心理學復習資料大全

一、名詞解釋

1、教育學——是通過研究教育現象來揭示教育規(guī)律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。

2教育科學——指研究教育規(guī)律的各門教育學科的總稱。

3教育規(guī)律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。

4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。

5、義務教育——是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意識的以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動。

7、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。

8、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。

9、教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養(yǎng)的人應達到的最終標準。

10、全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育?！?/p>

11、“個人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發(fā)展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發(fā)展。

12、素質——指的是人所具有的穩(wěn)定的內在的基本品質資質、特點特征等。

13、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。

14、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學?；顒拥?，片面的選拔淘汰教育。

15、教師——是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。

15、師生關系

――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。

16、師德——教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。

17、師生關系——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。

18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們的關系。

19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。

20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手段。

23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。

24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。

25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。

26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。

27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。

28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發(fā)展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。

29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養(yǎng)目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規(guī)劃的指導性文件。

31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。

32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規(guī)定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。

33教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。

34班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發(fā)展的人。

35班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。

36課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

37校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

38社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。

39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。

40教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致，形成合力。

41管理——合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。

42學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。

43管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。

44決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。

45管理體制——是指一定組織系統的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度

46教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

47現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質一體化高質量創(chuàng)新型人才。

48學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質

49教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發(fā)，采用科學的態(tài)度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。

50教育測量—是根據教育目標的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。

51教育評價——是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。

52教育現代化——是一個國家教育適應現代社會發(fā)展要求所達到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統教育在現代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法在內的教育整體轉換運動。其核心是人的現代化。

教育學簡答題

1、教育學的產生和發(fā)展經歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產性（３）專門化（４）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產性；普及性；系統性；雙軌制

4、現代學校教育的發(fā)展呈現出了哪些基本特征？（１）與社會聯系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統一性

5、生產力與教育之間的辯證關系：（１）生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發(fā)展水平制約著教育的類型和結構；生產力的發(fā)展水平決定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（２）教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件；教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關系：政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面？（１）人口數量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點的制定和實現（２）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（３）學齡人口數量影響教育規(guī)模及經費使用。

8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態(tài)度

10、少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（２）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協調其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。

13、教育目的的重要作用的具體表現：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量

14、我國的現行教育方針是什么？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。

16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯系。區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現條件不同，實現“個人全面發(fā)展”，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學校教育就可能得以實現。聯系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學說是指導全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制

19、課堂素質教育的四個基本點：認知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發(fā)點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。

20、素質教育在課堂教學中的體現：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養(yǎng)自學能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法

22、實施素質教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規(guī)律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發(fā)展，訓練自控力

23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作

27、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產生重要影響。

29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現了教育為生產建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現了方針、任務的統一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養(yǎng)學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養(yǎng)學生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學生良好的個性心理品質。

31、我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現實性相結合的原則；知行統一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養(yǎng)的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學教學的任務有哪些？學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學生學習，培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智力因素

34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則

35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法。

36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。

37、選擇和運用教學方法的依據有哪些？根據教學目的和任務來選擇；根據學科和教材特點來選擇；根據學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據學校的客觀條件來選擇；根據教師的業(yè)務水平、實際經驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發(fā)現式、輔導——自學式、情境——陶冶式

42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數和時間；在練習過程中要加強指導，經常檢查練習的結果。

43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協調班內外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段

46、建設班集體的主要方法：（1）調查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風（4）培養(yǎng)和發(fā)現班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助的新型人際關系。

47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。

48、畢業(yè)班集體管理的內容：掌握學生的志愿和思想動態(tài)，進行理想教育和畢業(yè)指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選

49、階段性管理工作的內容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分利用當地條件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發(fā)揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：

54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證作用；教職工代表大會和校務委員會對學校實行民主管理與監(jiān)督

55、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經濟的方法、法律的方法、現代技術的方法。

56、教師的職責：是教師職權范圍內應負的責任。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協調學校與社會、家庭的關系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。

57、當前教育思想轉變中，要樹立哪些現代教育觀？素質教育觀；現代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現代課程觀；教育民主化思想；教育本質觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎教育改革的任務有：（1）轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想（2）探索全面實現基礎教育培養(yǎng)目標的運行機制；（3）改革學制，滲透或引進職業(yè)技術教育，全面實現“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系（5）減輕學生課業(yè)負擔，讓學生生動活潑地進行學習

59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段現代化（5）學校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特點？除了具有創(chuàng)造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應用性和服務性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務是什么？：教育

科研的基本任務是探索、認識、發(fā)現教育規(guī)律，并運用這率真客觀規(guī)律來指導教育實踐。具體任務包括：（1）研究當代教育發(fā)展，指導當前教育實踐（2）總結教育經驗，推動教育學科建設（3）進行中外教育比較研究（4）預測教育未來發(fā)展趨勢。

62、堅持科學態(tài)度，遵守科學道德具體表現在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創(chuàng)新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭

63、教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作

64、教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能

66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價

68、教育現代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協調發(fā)展的原則（4）堅持揚長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則（5）堅持可行性原則。

69、我國教育現代化發(fā)展的戰(zhàn)略指導思想是：（1）教育優(yōu)先發(fā)展（2）堅持黨的領導和社會主義方向（3）服務經濟建設，促進社會的全面進步（4）堅持改革開放，發(fā)展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質量（6）依*教師，加強教師隊伍建設，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經費（8）多形式辦學，多規(guī)格培養(yǎng)人才。

70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

教育學選擇填空題

1、《緒論》

最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是《學記》。童年期是培養(yǎng)動手能力的關鍵期，學校產生的必備條件有一定的經濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿于《大教學論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本規(guī)律》

教育的基本規(guī)律有兩條，一條反映的是社會發(fā)展與教育的辯證關系，另一條反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關系。學校教育的出現是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志。現代社會發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現為由主要為繼承已有文化遺產服務逐步向主要為未來社會服務，即由繼承型轉向發(fā)展型模式?？茖W教育是現代教育的核心。教育現代化的目標就是要培養(yǎng)現代化的人。在現代社會里，經濟、政治、文化和人口等是影響教育發(fā)展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現在延續(xù)、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導活動是游戲，養(yǎng)育是嬰兒教育的首要任務，好奇心是人的智慧發(fā)展的原動力。童年期最為艱巨的任務是掌握和運用書面語言的能力，核心任務是幫助兒童學會學習，也是培養(yǎng)動手能力的關鍵期。青年應學會選擇。影響人的發(fā)展的因素分為內外兩大類，內部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。宏觀社會環(huán)境和微觀社會環(huán)境構成人的生活環(huán)境。生物本能起源說的觀點是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學家孟祿。奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。制定教育目的是社會實現對教育進行控制的中心環(huán)節(jié)。原始教育的基本特征有：內容的同一性、整體的原始性、形態(tài)的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現在：提高人們的教育需求和加強學校與社會的廣泛聯系。教育的相對獨立性主要表現在以下方面：教育與社會生產力、與社會經政制度之間存在著發(fā)展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律。養(yǎng)育中要注意以下幾點：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓練其器官；在生活環(huán)境中有意設置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關注非智力因素，為正規(guī)學習打好基礎，發(fā)展幼兒口語，教幼兒學會使用玩具、器具。

3、《教育目的》

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據有：社會生產方式及其發(fā)展變化的狀況；人的自身發(fā)展的需求；馬恩關于“個人全面發(fā)展”的學說。素質的基本屬性有：相對穩(wěn)定性；內在性；整體性。應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發(fā)展。在西歐，教會學校的目的在于培養(yǎng)僧侶，封建主培養(yǎng)騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養(yǎng)什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構成要素，一是規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會功能，二是規(guī)定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內在素質及其結構。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養(yǎng)教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質就是把社會道德轉化為個體品德的過程。智育是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教育。體育，以身體活動為基本內容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng)造美的能力的教育。實施素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

4、《教師與學生》

在教育過程中，教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性，教師的勞動也有復雜性，創(chuàng)造性是學生主體作用的最高表現。學生主體性表現在：創(chuàng)造性、自覺性、獨立性。學生客體性表現在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質包括：思想品德素質、知識素質、能力素質。知識素質包括：精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。教師的職業(yè)道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業(yè)。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關系通常表現為教育關系和心理關系，而后者又包括情感關系和認識關系。根據教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

5、《學校教育制度》

我國近代最早的學制是癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制，我國當代學制改革的主要文件是《中共中央關于教育體制改革的決定》。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學制建立的依據有：社會生產力和科學發(fā)展狀況、青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律、社會的政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統。我國學制改革應遵循以下原則：改革學制結構，適應社會主義建設需要、統一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學校向工農開放的方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。

6、《德育工作》

構成德育過程的主要形態(tài)是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學校德育包括對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法五種方法。

7、《教學工作》

制定教學計劃的首要問題是學科設置。制定有關課程總體規(guī)劃的指導性文件是課程計劃。對班級授課進行了系統研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成功經驗概括而成。引導-發(fā)現教學模式的理論依據是布魯納和杜威抽倡導的發(fā)現教學法。學校的正規(guī)課程有學科課程、綜合課程、活動課程。中小學課程的表現形式有：教學計劃、教學參考書、教學大綱、教科書。中小學老師常用的教學方法以傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法。中小學教師選擇教學方法的的根據是：教學目的、教師的知識水平、學生的年齡特征、教材的特點。教學工作的基本環(huán)節(jié)有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導、考試。教學模式的特點是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。課程計劃由學科設置、學科開設的順序、課時分配和學年編制、學周安排組成，其中心內容是學科設置。教學過程的特殊性表現為：認識主體的不成熟性和發(fā)展性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性和高效性。教學方法是教法和學法的統一。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。講授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。實驗有感知性實驗、驗證性實驗、復習鞏固性實驗。中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養(yǎng)學生自學能力。中小學教學的基本組織形式是課堂教學，輔助形式有個別教學、分組教學、現場教學、復習教學和遠程教學。備課要備教材、備教法、備學生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個別和小組輔導兩種。教學效果的反饋環(huán)節(jié)是學業(yè)成績的檢查與評定。考試、考查是檢查學生成績的方法。

8、《班主任工作》

班主任對學生的全面發(fā)展起主導作用，學校各項工作的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關重要的原則，培養(yǎng)班集體的先決條件是確立奮斗目標，調查了解學生是建設班集體方法的第一步，常規(guī)性班級管理包括：班級規(guī)章制度的制定和班級規(guī)章制度的執(zhí)行。有學生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發(fā)了，班主任怎么做最好：對全班同學進行教育，希望拿錢的同學主動承認，教育同學加強防范意識，希望拿錢的同學悄悄把錢放回原處。班主任是學校領導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組織者、領導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協調班主任工作過程中的各種關系的基本準則，是班主任工作過程中規(guī)律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發(fā)展的眼光看待學生，要有民主意識。班干部的選拔和評優(yōu)應該民主評議。新生的入學教育包括適應教育、常規(guī)教育、傳統教育、學習方法教育。班集體的管理包括常規(guī)性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業(yè)班集體管理。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執(zhí)行計劃?？偨Y有全面總結、專題總結。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發(fā)展階段。

9、《課外校外教育》

課外校外教育是促進學生全面發(fā)展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區(qū)別是組織者不同，它們的聯系表現在有共同的特點、作用、內容和形式上，課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養(yǎng)育結合。

10、《學校管理》

學校管理的核心是對人的管理。學校領導在執(zhí)行階段的重要職責是協調。管理的職能反映管理的本質，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現管理方向反映學校管理全局的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經常運用的最具有傳統色彩的方法是思想品德的方法。學校教學工作管理的中心任務在于提高教學質量，教學檢查和指導是教學管理的重要職能?，F代學校管理必須實行教師崗位責任制的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結合的方法。學校管理過程的四個基本環(huán)節(jié)包括：制訂計劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結提高。教師培養(yǎng)和提高的途徑有脫產進修和在職進修。在執(zhí)行階段，學校領導主要應該抓好組織、指導、協調和激勵工作。

11、《教育改革》

我國社會主義教育應堅持為人類做貢獻的教育價值觀，基礎教育改革的目標應是教育總目標，“一條龍”的改革是指“中小幼”整體改革。新時期基礎教育中德育的突出特點是德育的主體性、德育的開放性、德育的復雜性。我國基礎教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現在教育機會均等、教育管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學改革、管理改革。

12、《教育科研》

劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關鍵性的，研究當代教育發(fā)展，指導當前教育實踐是教育科研的重點任務，科學研究主要具有的兩大特點是艱巨性和創(chuàng)造性。理論假設的三個階段：發(fā)現新事實與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假設的推論部分。為了正確地進行分類，需注意的幾點是：標準同一、結果相稱、子項相斥、逐級劃分?？茖W抽象應符合的要求有：以實踐為基礎，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創(chuàng)新是科學的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質分教育科研有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題。科學的態(tài)度就是實事求是的態(tài)度，選擇課題是教育科研的起始環(huán)節(jié)。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)造的過程。分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統分類三種。強調定性研究和定量研究相結合，搜集數量資料和非數量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研成果的表現形式有教育科研報告和教育科研論文。教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型論文。前言、正文、結論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結果構成。撰寫教育科研報告的過程有三個環(huán)節(jié)，寫作提綱、撰寫初稿（中心環(huán)節(jié)）修改定稿。謀篇構思的關鍵是安排好層次結構。

13、《教育測評》

教育測量的要素有單位、參照點、量表。根據測量的內容教育測量可分為學業(yè)成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。根據實施測量的時機教育測量可分為準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗。根據測驗結果的評價標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。良好的測量應具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實用性。測驗編制的中心環(huán)節(jié)是編制題目。根據學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為限制反應試題和擴展反應試題。根據評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。教育評價的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能。教育評價可分為準備、實施、和結果處理三個階段。客觀性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。

14、《教育現代化》

教勞結合是一個雙向作用的過程，它一方面強調教育必須結合生產勞動，另一方面則強調生產勞動必須依*科學和教育。就全國而言，農村是我國教育發(fā)展的重點。在規(guī)劃成人教育時要以崗位培訓和繼續(xù)教育為重點。多形式和多渠道籌措教育辦學經費，是中國特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結合。教育的經濟效益是通過育人來實現的。教育現代化的核心是人的素質現代化。教育現代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在現代化的發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位、基礎地位、優(yōu)先地位。

教育學論述題

1、學校教育制度的改革

1、轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想?！耙粋€服務”變?yōu)椤八膫€服務”（即升學變?yōu)檫m齡學生、學生素質、合格新生和合格勞動者）

2、探索全面實現基礎教育培養(yǎng)目標的運行機制。突破“一切圍繞升學考試”。明確學校培養(yǎng)目標

3、改革學制，滲透或引進職業(yè)技術教育，全面實現“雙重任務”?！?+1”（前三年文化課，第四年職業(yè)技術課）

4、改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系。課程和教材改革（教改的核心內容）。

趨勢：必修課（為主）、選修課、活動課和社會實踐課“四結合”。

5、減輕學生課業(yè)負擔，讓學生生動活潑地進行學習。落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》。

2、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？

（一）教學工作計劃

1、建立學校教學工作的計劃體系

2、教學工作計劃的制定（學校、教研組和教師教學工作計劃）

（二）教學工作的組織（教務處：編班、排課、校歷、作息時間、學籍）

（三）教研組工作的管理

1、教研組的主要任務，組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經驗，提高教師的思想水平、業(yè)務水平和教學工作能力，建立良好的教師集體，培養(yǎng)良好的教風，改進教學計劃，提高教學質量。

2、教研組的設置3、教研組長的選用4、加強教研工作的指導，搞好教研組的建設

（四）教學工作的檢查與指導（五）提高教學工作質量

1、明確的指導思想2、完整的工作體系3、對形成教學總理的諸要素實行管理4、對教學工作全過程實行管理5、教學工作質量檢查與質量分析評價

3、聯系實際談談學習教育學的意義？有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹教育方針的自覺性；有助于樹立熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師素養(yǎng)；有助于科學育人，提高從事基礎教育工作的水平和能力；有助于推動基礎教育改革的教育科學研究。

4、聯系實際談談針對個體身心發(fā)展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措？（1）個體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開（2）個體身心發(fā)展具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性（3）個體身心發(fā)展既有統一性，又有個別差異性，在統一要求的基礎上，應注意因材施教（4）個體身心發(fā)展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。

5、結合人生階段與教育，談談你對終身教育的理解：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動手與動腦相結合的方式，傳授給學生一生都可以受用的學習技能，在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學生的需要會得到更多地滿足，個性會得到充分的發(fā)展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優(yōu)勢與劣勢。為了使每個人在每一個階段都生活得有意義，當然就需要在每一個階段都接受相應的教育。再說，當前人類正面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，終身教育、終身制學習無疑有助于我們接受這些挑戰(zhàn)。

6、你是怎樣認識素質教育的？在全面推進素質教育中，你認為廣大教育工作者可以有何作為？

素質教育是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。從結果來看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的教育。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，以促進學生全面發(fā)展和健康成長。對素質教育要有以下幾點正確的認識：（1）素質教育不是對現行教育的全盤否定（2）素質教育不是對考試的否定（3）素質教育不是對加強“雙基”教學的否定（4）素質教育不是要淡漠對尖子人才的培養(yǎng)（5）素質教育不是要讓學生無所事事，沒有課業(yè)負擔（6）素質教育不僅僅是要加強薄弱課程和薄弱學校（7）素質教育不應該僅僅停留在日常概念的層面。

7、結合實際試述作為一各21世紀的老師應該具備什么素養(yǎng)？（1）思想政治素質：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協作。（2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。

8、結合實際試述老師如何建立良好的師生關系？

樹立正確的學生觀和教師觀；發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。

9、根據我國實際，參照現代學校教育改革的趨勢，你認為我國的學校教育制度需要怎樣進一步改革？

（1）重視幼兒教育，并將其納入學制系統，（2）入學年齡提前，義務教育年限延長（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統一的方向發(fā)展（4）調整高等教育結構，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。

10、德育在青少年學生全面發(fā)展中有什么意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育對青少年學生的發(fā)展，對學校教育的實施，對社會的穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要意義（1）培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向；（2）規(guī)定學校教育的性質（3）影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。德育現實：一是德育目標相對滯后，二是教育內容缺乏必要的穩(wěn)定性和科學性，三是教育內容脫離學生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學校教育沒有形成合力，社會現實往往與學校德育目標相異。1、德育在青少年學生全面發(fā)展中有什么重要意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育是教育的靈魂。我個人認為道德能力在能力體系中占據很重要的位置，因為道德不僅事關個人的健康發(fā)展，而且事關社會的和諧與穩(wěn)定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調整范圍既有聯系又有區(qū)別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎和前提。同時，道德能力是當代中學生健康發(fā)展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質的提高，社會適應能力的增強，同時也有助于自我心理狀態(tài)的調節(jié)，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養(yǎng)成對國家和社會責任感的前提。

首先，中小學生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發(fā)育變化時期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養(yǎng)成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現代化建設創(chuàng)造良好的社會環(huán)境有重要的意義。其次是當前國際國內形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經濟發(fā)展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學改革，進行素質教育的需要。

11、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。首先要有明確的目標。中小學德育要以培養(yǎng)學生成為具有民族精神的好公民，對自己、對社會、對國家承擔應有的責任和義務為目標。要針對青少年生理、心理特點，貼近他們的生活，從小學生的生活圈、中學生的社會公共生活面出發(fā)，讓學生學會生活，以不斷提升生活質量。要強調道德、心理、法律、國情、政治、經濟、文化、生活統一在人格教育上，讓“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”成為做人的基本道德規(guī)范。中小學德育應注重人文性，關注學生個性的發(fā)展和獨立思考能力、自我教育能力、道德認知、判斷、反思能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的問題意識。在內容編排上，以學生的道德發(fā)展需要為中心，選取學生能理解、接受的內容，關注學生的思維特點和興趣，使學生覺得這門課有助于他們解決生活、學習中的問題，能得到啟發(fā)。應采取多樣化的途徑和方法。在課堂上，多采用案例分析、道德討論、角色扮演、價值澄清等，平時輔以課外活動，如社會實踐、社會調查和親子溝通。道德教育既要體現國際性、開放性，同時也可以利用地方史、歷史遺物、紀念碑等地域性資源。如在編寫面向西部地區(qū)的教材時，就可以結合延安地區(qū)的革命歷史和變遷，帶學生參觀革命戰(zhàn)爭時期留下的遺跡，激發(fā)他們的愛國意識。在教學的靈活性、生動性、形象性以及教材的圖文并茂、語言活潑、深入淺出等方面，也要加強和改進。

2、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。

近年來，中小學德育工作面臨的形勢出現了新的變化：從國際上看，隨著政治多極化、經濟全球化和信息網絡化的日趨發(fā)展，國際敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳復雜，學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的巨大沖擊；從國內來看，隨著改革開放的不斷深化，我國社會經濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日趨多樣，學生面臨著政治信仰、理想信念、價值取向等的極大考驗；從教育自身來看，隨著我國教育改革和發(fā)展的不斷深入學校德育工作在目標、任務、途徑等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻變革。

要深刻領會和把握馬克思主義中國化的最新成果，鄧小平理論和“三個代表”重要思想，一是深入學習，領會實質，統一思想認識。

二是扎實調研，制定措施，做好政策準備。

三是全面部署，加強監(jiān)督，確保落到實處。

聯系當前實際，我感到要加強和改進學校德育工作，必須做到三個堅持：一要堅持“育人為本”。二要堅持“德育首位”。三要堅持“全員育人”。

【提出了“一個堅持”（堅持以人為本）、“三個貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）、“四個提高”（提高針對性、實效性和吸引力、感染力）】，學校黨委及各級黨組織、學生黨支部、共青團組織、學生會、學生班級、學生公寓乃至網絡虛擬群體都應該提出各自的具體要求；從責任人來說，對校長、學校黨政干部和共青團干部、思想政治課教師、輔導員和班主任，直到學校的廣大教職工，都要明確各自的責任，給予提出具體的要求，并對加強學生思想政治教育工作提出可操作的具體措施。

總之，我認為應該始終把“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”作為學校建設的首要問題，始終把學生的思想政治教育放在首位，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)具有“擁護黨、擁護社會主義，服務祖國、服務人民”的新人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可*接班人。

12、聯系實際試述在教學中如何運用教學過程的規(guī)律。（1）直接經驗和間接經驗相結合的規(guī)律。在教學過程中，必須正確處理二者的關系：學生學習以間接經驗為主；學習間接經驗要以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律：在教學實踐中，既要把系統的知識傳授給學生，又要重視培養(yǎng)學生的智力，尤其要使學生掌握學科的基本結構，了解掌握知識、弄清知識的方法，學會獨立思考，能夠自如地運用知識分析問題和解決問題。（3）知識傳授和思想教育相結合的規(guī)律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統一有教學過程中的，掌握知識是提高思想的基礎，學生思想的提高又有助于知識的掌握。但是，掌握了知識并不等于就提高了思想品德。因此，實踐中必須以知識教學為主，結合知識教學對學生進行思想教育，使二者有機地結合起來，渾然一體。（4）教師主導和學生主體相結合的規(guī)律：現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生是教學活動中學習主體，教師對學生的學習丐主導作用。：承認教師是教學過程中的組織者，充分發(fā)揮教師的主導作用。承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體性。

13、請結合有關教育理論談談對人人可當班干部的干部輪換制的看法：【培養(yǎng)學生的管理主體意識，換位思考，社會責任感的培養(yǎng)（學生責任感的培養(yǎng)猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程），挫折教育，協作教育。自制教育，自律能力，主人翁責任感，正確處理人際關系能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自我管理能力，自信心的培養(yǎng)，．“參與和認同“的權利，幫助學生提高自我價值的認識，意識到自己在集體中的作用，產生心理上的滿足感，從而抑制自卑情緒的發(fā)生。為孩子提供表現自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生養(yǎng)成樂觀的態(tài)度】

14、如何貫徹課外活動的指導原則？自愿原則：a充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加。b教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：a讓學生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動，b發(fā)揮教師的主導作用。符合學生年齡特征和個性差異：a符合學生年齡特征，b考慮學生個性差異

15、談談家庭教育“三結合，一協調”的看法？（1）教養(yǎng)結合：是指在家庭教育中，父母既要關心孩子的物質生活，又要關心孩子的學習和思想品德，把兩者很好地結合起來（2）愛嚴結合：是指在家庭教育中既要關心愛護子女，又要嚴格要求子女（3）言傳身教結合是指做父母之邦的要隨時檢點自己的言行，以身作則，嚴格控制要求自己，做孩子的表率。

家長教育子女的協調一致，一是指父親、母親、祖父、祖母等給孩子的生活待遇和教育要求要完全統一，不可各搞一套，二是指家長對孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，憑自己的喜怒好惡隨時改變對孩子的要求。

16、怎樣撰寫教育科研論文？（1）弄清所寫教育科研論文的種類（2）抓住教育科研論文的結構特征（3）按照撰寫教育科研論文的一般步驟和要求。其一般步驟有：一前期準備階段：明確目標，選擇課題；確定主題，擬好標題；謀篇構思，編寫提綱。二撰寫初稿：搞清寫的是哪類論文，選擇的是什么課題；立意要新，標題要直接、簡潔；謀篇構思的關鍵是安排好論文的層次結構，提綱是對論文層次結構的具體化。三是修改定稿；修改論文主要考慮思想內容和表現形式兩個方面。

17、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

18、試述教育觀念的轉變對基礎教育有何影響？

在當代，實施基礎教育的主要機構是小學、初中和普通高中。

深化教育改革全面推進素質教育，其目的就是讓素質教育落到實處，以便全面推進素質教育。作為一個教育工作者，我們應該積極轉變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結合起來，建立起適應時代發(fā)展的教育體系。

要對教育進行反思，改革陳舊的教育觀念、教育模式、教育內容、教育評價、考試制度和教育手段，朝著素質教育的方向前進。

轉變教學觀念是教育改革的前提。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，形成了一些違背教育教學規(guī)律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發(fā)展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程等等。

從以下幾個方面入手：首先，確立與課程改革精神和素質教育思想相統一的教學觀念，在教學的過程中，教師應該起導向性的作用，由淺入深，由表及里地引導學生學習。

其次，確立與課改精神和素質教育相統一的學生觀。學生是教學的主體，教學的著眼點必須落在學生上，面向全體學生，注意調動學生學習的興趣和學習的積極性、主動性，加強學習方法和學習策略的指導，教會學生學習，讓學生真正參與到教學中。1.興趣是學生學習的動力。2.創(chuàng)設歷史情境，讓學生參與教學。3.讓學生自主學習，在學習中去發(fā)現問題，提出問題，以便形成探究性的學習習慣。第三，確立與素質教育相統一的評價。

19、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？（一）教學工作計劃：管理學校教學工作，學校的領導者首先要制訂學校教學工作計劃，并組織制訂教務處、各教研組、各學科的教學工作計劃，從而組成學校教學工作計劃體系，對教學工作實行計劃管理。（二）教學工作的組織。（三）教研組工作的管理：明確教研任務，組建教研組，選好教研組長，加強指導。（四）教學工作的檢查與指導：（五）提高教學工作質量：提高教學工作質量的途徑和方法。教學工作質量檢查與質量分析評價。

20、試述編制試題的要求：（1）正確性（效度）指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，（2）可*性，是指測驗穩(wěn)定反映實際水平的程度。又稱信度。（3）鑒別度（區(qū)分度）指測驗對考生實際水平的鑒別程度，（4）實用性：指一個測驗適合于實際的程度。

心理學復習資料

一、名詞解釋

1、心理學——心理學是研究人的心理現象及其活動規(guī)律的科學。

2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現象

5、反射——是有機體借助于中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。

6、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。

7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由相對休息狀態(tài)轉向活動狀態(tài).10、抑制過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由活動狀態(tài)轉向相對休息狀態(tài)

11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強.13、第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統

14、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統

15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

17、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。

20、注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。

21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

24、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。

25、分析器——是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區(qū)域三部分組成.26、適應——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。

27、記憶——是過去經驗在人腦中的反映。

28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。

29、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。

30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。

34、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。

36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規(guī)律。

37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。

38、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.39、有意想象——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

41、創(chuàng)造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。

42、幻想與個人的愿望相聯系并指向于未來想象。

43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.46、發(fā)散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。

49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度的體驗。

50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。

51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

52、道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。

53、美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。

54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。

55、意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配和調節(jié)自己的行為，克服困難實現預定目的的過程。

56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現。

58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。

59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質。

60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。

61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協調自己行動的意志品質。

62、個性——現代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。

63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。

64、興趣——是指一個人經常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。

65、個性心理特征——是指一個人身上經常地、穩(wěn)定地表現出來地心理特點。

66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。總是和活動聯系在一起，成為影響活動效率的心理因素。

68、性格—是指一個人身上表現出來的對客觀現實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。

69、氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。

70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維

能力、想象力和注意力。

71、創(chuàng)造能力——是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想

與產品的能力。

72、學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。

73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習

74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發(fā)現學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。

78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。

79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。

80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.81、創(chuàng)造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。

82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。

89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力

90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。

91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

92、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。

二、簡述題：

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。

5、第一信號系統和第二信號系統的關系怎樣？（1）第一信號系統是具體刺激物引起的條件反射系統。第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統。（2）兩種信號系統既有區(qū)別又有聯系。第一信號系統是人和動物共有的，第二信號系統是人獨有的；第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立的，第二信號系統調節(jié)和控制著第一信號系統的活動，兩種信號系統協同活動，產生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

·7、注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉移。

·8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

·11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

·12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態(tài)

13、簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應現象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經驗、知識水平。

·15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。

·16、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現。

18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度。

·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統化與具體化過程

·20·簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？（1）含義不同；再造想象是根據詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創(chuàng)造想象是不根據責成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。（2）二者內容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。

·22、情感的功能有哪些？信號功能、調節(jié)功能、感染功能

23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發(fā)展

24、情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。

·25、意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

·26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：果斷品質有發(fā)展，反應快、行動快，有輕率行為表現：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

·27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環(huán)節(jié)，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執(zhí)行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯系。

·29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性

·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識

32、影響個性形成和發(fā)展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

·33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發(fā)展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。

·34、氣質與性格的關系怎樣？氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發(fā)展速度（2）氣質可以影響性格的表現方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質，氣質雖然是穩(wěn)定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質類型中的某些特征。

35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結構內容：對現實態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征

37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。第一、學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。

38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質和性格。個性特征是學生興趣發(fā)展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。

·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。

41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發(fā)生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

·42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。

·43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅使；意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。

·44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發(fā)展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養(yǎng)良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學中講究的心理衛(wèi)生

48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業(yè)指導。

三、填空、選擇題

1、《緒論》

人的心理現象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現象及其規(guī)律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。

2、《心理實質》

腦是心理的器官，心理上是腦的機能。客觀現實是心理的源泉，心理是客觀現實的反映。神經系統可分為周圍神經系統和中樞神經系統。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。第一信號系統是由具體刺激物引起的條件反射系統，第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經系統活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現象就其產生方式是反射活動。

3、《注意》

注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質是分心。正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時，,抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意。“一目十行”是注意的廣度的的表現，“一心二用”

是注意的分配的表現。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。

4、《感覺》

一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。

5、《記憶》

記憶的過程包括識記、保持、再認或重現三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據記憶的內容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統：感覺記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統。根據有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

6、《思維和想象》

思維的反映對象是客觀事物的本質和規(guī)律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性?！耙活}多解”是發(fā)散思維。“只見樹木，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點是新形象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現了思維的間接性。

7、《情感》

人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產生常以需要為中介?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣?。按情感的社會內容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

8、《意志》

意志行動對人的調節(jié)作用表現在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。意志行動的幾個特征中，最能體現人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執(zhí)行決定是意志行動的完成階段?！皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。

9、《個性》

個性的基本特征有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現式。人的個性的本質是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產生某種活動的內部動因叫動機。個性具有穩(wěn)定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質時，主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。

10、《個性心理》

氣質類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質類型，即多血型、膽汁型、粘液質、抑郁質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質是一個人在心理活動中表現出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特征，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征。“大器晚成”與“早慧”是能力發(fā)展時間差異的表現。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質屬于膽汁質。安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內傾的氣質屬于粘液質，強-不平衡-不靈活的高級神經活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。

11、《學習心理》

人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經驗和積累個人經驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統掌握間接經驗為主，發(fā)展認識能力和培養(yǎng)品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯結學說、認知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據學習的內容和已有的知識經驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發(fā)現學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經驗引起的較特久的行為變化。

12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發(fā)現學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和并列結合學習。智力是創(chuàng)造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創(chuàng)造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。

13、《品德心理》

品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的心理特征和傾向。品德的改變經歷三個階段：順從、認同和內化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養(yǎng)。

14、《心理健康》

學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經常表現出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學、考試焦慮癥、學?？植腊Y等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

三．論述題：

·1·試述辯證唯物主義關于心理實質的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發(fā)展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。2、心理是客觀現實的反映（1）心理對客觀現實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。

·2·如何運用注意的規(guī)律組織教學？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進教學；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化的規(guī)律提高教學效果。

·3·如何培養(yǎng)學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力（2）要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。

·4·什么是觀察？如何培養(yǎng)學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學生做記錄或報告（4）啟發(fā)學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

·5·聯系實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的復習：及時與經常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

·6·根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發(fā)學生學習的自學性（2）調動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用。

·7·如何培養(yǎng)學生良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。

·8·如何培養(yǎng)學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗（5）充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質（7）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施

·9·聯系實際分析學生興趣的個別差異表現：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩(wěn)定性（4）效能性

·10·舉例分析能力個別差異的表現：能力的發(fā)展水平的差異；能力發(fā)展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

·11·聯系實際談談能力的培養(yǎng)：早期教育是能力早期發(fā)展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養(yǎng)能力的基礎；社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內部動力；教師應堅持正確的觀點

·12·

結合教育教學實際，談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲（3）加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評（7）加強歸因指導。

·13·教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯系，提供范例豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特征（3）變式練習，提供反饋信息（4）正確表征概念，給予系統歸類（5）模糊概念教學

·14·教學中如何促進學生問題解決能力的發(fā)展？（1）注重專業(yè)知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發(fā)現和識別問題（4）盡可能利用外在形成表征問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響

·15·如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸；鼓勵個人的首創(chuàng)；避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人。

·16·如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經驗，運用學習方法（4）培養(yǎng)可逆聯想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。

·17·結合實際分析學生不良品德的轉變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關系（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智。

·18·聯系實際分析學生心理問題產生的原因：（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發(fā)展不平衡。