第一篇：2011教師招考心理學(xué)模擬試卷2（范文）

2011教師招考心理學(xué)模擬試卷2

一 填空：(20 分)

1．心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有和。

2．氣質(zhì)的動力特征主要指心理過程的強(qiáng)度，和。

3．意志的基本特征是。

4．根據(jù)需要起源可分為和。

5．按照記憶保持時(shí)間的長短，記憶可分為。

6．根據(jù)思維過程中憑借物或思維形態(tài)不同，可把思維分為，和

7．人的興趣品質(zhì)有，和效能。

8．構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是。

二．判斷是非：（15分）

1．人的大腦皮層運(yùn)動中樞位于中央前回，感覺中樞位于中央后回。（）

2．注意發(fā)光的燈泡三——四秒后，閉上眼睛，就會看到黑的背景上有一個(gè)發(fā)光的痕

跡，這是負(fù)后象。（）

3．注意的分散就是指沒有了注意的對象。（）

4．感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象。（）

5．用不同的調(diào)子說同樣一句話，帶來不同的情緒色彩，產(chǎn)生不同的理解。（）

6．常言道，“有志者，事竟成”這就是說，人只要有了堅(jiān)強(qiáng)意志，萬事可成。（）

7．機(jī)械識記就是死記硬背，它對學(xué)習(xí)沒有任何意義。（）

8．人類最基本的或原始的情緒是快樂，憤怒，恐懼，悲哀。（）

9．個(gè)性中包含人類，民族，階級和集團(tuán)的共同的心理特點(diǎn)。（）。

10．信念是堅(jiān)信某種觀念的正確性，屬于意志過程。（）

11．“勤能補(bǔ)拙”說的是性格在能力發(fā)展中起重要作用。（）

12．氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級神經(jīng)類型，所以氣質(zhì)是終生不變的。（）

13．短時(shí)記憶是以視覺編碼為主，保持一分種以內(nèi)的記憶。（）

14．瓦特看到的沸騰的水把壺蓋頂開，由此發(fā)明了蒸汽機(jī)，此屬于頓悟。（）

15．新教師講課，往往顧此失彼，注意講課忘了組織教學(xué)，注意組織教學(xué)，講課又顛三倒四。這是注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)。（）

三．選擇題：(10 分)

1．同抽象相反的過程是()

A.思維

B.概括

C.分析

D.具體化

2．下面哪一項(xiàng)不屬知覺的基本特性。()

A選擇性

B.規(guī)律性

C.理解性

D.恒常性

3．智力的核心成份是（）

A.觀察力

B.記憶力

C.想象力

D.思維抽象概括力

4．去武夷山旅游歸來，頭腦里再現(xiàn)出武夷山的形象，這種形象是()

A.知覺

B.注意

C.記憶表象

D.想象

5．個(gè)性心理特征是指個(gè)體的()

A思想觀點(diǎn)

B.世界觀

C.能力，氣質(zhì)，性格D.動機(jī)，興趣，需要

6．教師用紅筆批改學(xué)生作業(yè)，這是運(yùn)用了知覺()

A選擇性

B.規(guī)律性

C.理解性

D.恒常性

7．高考升學(xué)，入黨，入團(tuán)印象很深，屬于()

A.有意識記

B無意識記

C.意義識記

D.機(jī)械識記

8．在全人口中智力基本上呈（）

A.常態(tài)分配

B.偏常態(tài)

C.平均

D.遞減

9．學(xué)生上課左顧右盼，做小動作，這是注意的()

A注意范圍廣

B.注意分散

C有意注意

D.注意轉(zhuǎn)移

10．人們把棗樹，梨樹，白楊樹歸納為“ 樹 ”這是思維。()

A.間接性

B.分析

C.概括性

D.具體性

11．有人計(jì)劃制定的計(jì)劃的很完善，卻遲遲不去執(zhí)行，這是缺乏意志的（A.自覺性）

B.果斷性

C.堅(jiān)韌性

D.自制力

12．中小學(xué)生都喜歡去旅游，以感受大自然帶給我們的（）

A.道德感

B.理智感

C.激情

D.美感

13．個(gè)性的最高調(diào)節(jié)器是（）

A需要

B.世界觀

C.理想

D.信念

14．學(xué)生對物體的形狀，大小，方位，遠(yuǎn)近的知覺稱為（）

A時(shí)間知覺

B.運(yùn)動知覺

C.空間知覺

D錯(cuò)覺

15．遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（）

A自然基礎(chǔ)

B.決定因素

C.心理?xiàng)l件

D社會條件.三．名詞解釋：（20分）

1.動機(jī)

2．注意

3．想象

4．概念

5．時(shí)間知覺

四．簡答題：（15分）

1．簡評馬斯洛的需要理論。（7分）

2．形成正確再造想象有哪些條件？（3分）

3．性格與氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系？（5分）

五．問答題：（25分）

1．怎樣正確理解人的心理實(shí)質(zhì)？（15分）

2．影響性格形成和發(fā)展的因素有哪些？（10分）

第二篇：教師招考心理學(xué)試題

2013年教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析01

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)。本大題共10小題。每小題1分。10分)

1.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于()年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

2.()階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。

A.感知運(yùn)動

B.前運(yùn)算

C.具體運(yùn)算

D.形式運(yùn)算

3.在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于()。

A.認(rèn)知測驗(yàn)

B.人格測驗(yàn)

C.興趣測驗(yàn)

D.成就測驗(yàn)

4.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。

A.安全需要

B.尊重需要

C.愛與歸屬需要

D.自我實(shí)現(xiàn)需要

5.從完整的問題解決過程來看，()是首要環(huán)節(jié)。

A.理解問題

B.提出假設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問題

D.檢驗(yàn)假設(shè)

6.心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是()。

A.幼兒階段

B.小學(xué)階段

C.初中階段

D.高中階段

7.奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是()。

A.社會

B.家庭

C.學(xué)校

D.教師

8.讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于()。

A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C.推測與假設(shè)訓(xùn)練

D.發(fā)散思維訓(xùn)練

9.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是()。A.知識遷移

B.技能遷移

C.態(tài)度遷移

D.行為規(guī)范遷移

10.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A.信號學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為()。

A.專制型

B.開放型

C.說服型

D.放縱型

E.民主型

2.班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為()。

A.效果強(qiáng)化

B.直接強(qiáng)化

C.間接強(qiáng)化

D.替代性強(qiáng)化

E.自我強(qiáng)化

3.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()。

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛的需要

D.尊重需要

E.自我實(shí)現(xiàn)需要

4.以下屬于操作技能的有()。

A.吹笛子

B.打網(wǎng)球

C.體操

D.閱讀

E.計(jì)算

5.合乎法則的熟練技能具有的特性有()。

A.流暢性

B.迅速性

C.經(jīng)濟(jì)性

D.同時(shí)性

E.適應(yīng)性

6.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為()。

A.細(xì)微型操作技能

B.閉合型操作技能

C.連續(xù)型操作技能

D.開放型操作技能

E.徒手型操作技能

7.元認(rèn)知計(jì)劃策略包括()。

A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.瀏覽閱讀材料

C.對注意力加以跟蹤

D.產(chǎn)生待回答的問題

E.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

8.具有強(qiáng)迫行為的兒童具有哪些特征?()

A.智力水平較高

B.富于幻想

C.性格內(nèi)向

D.遇事猶豫、拘謹(jǐn)、比較固執(zhí)

E.自我克制過于嚴(yán)重

9.心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是()。

A.定向性與順序性

B.連續(xù)性與階段性

C.個(gè)別差異性

D.不均衡性

E.關(guān)鍵性

10.自述法的具體形式有()。

A.日記

B.周記

C.作文

D.自傳

三、填空題(本大題共10小題。每空1分，共20分)

1.智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的______、______、______和______。

2.依據(jù)個(gè)人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為______與______兩類。

3.特殊教育必須注意______、______和______的變革。

4.兒童在______歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。

5.根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有______和______。

6.知識學(xué)習(xí)過程一般包括______、知識保持和______三個(gè)階段。

7.知識的理解主要是通過______和______兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

8.教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到______的一切活動計(jì)劃。

9.______是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。

10.依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、______、______五個(gè)等級。

四、名詞解釋(本大題共2小題，每小題5分，共10分)

1.動作技能目標(biāo)

2.情境教學(xué)

五、簡答題(本大題共3小題。每小題8分。共24分)

1.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。

2.簡述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動或要素。

3.簡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素。

六、論述題(本大題共1小題。共16分)

試述如何改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】略。

2.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。

3.A【解析】略。

4.D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

5.C【解析】發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。

6.B【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。

7.C【解析】略。

8.C【解析】推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。

9.D【解析】愛勞動的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。

10.B【解析】連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

2.BDE【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。

3.ABCDE【解析】略。

4.ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對。

5.ABCDE【解析】略。

6.BD【解析】A是根據(jù)動作的精細(xì)程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。

7.ABDE【解析】C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。

8.ABCDE【解析】略。

9.ABCD【解析】研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

10.ABCDE【解析】自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)自都是自述法的具體形式。

三、填空題

1.速度 數(shù)量 鞏固程度 學(xué)習(xí)的遷移2.外傾型 內(nèi)傾型3.內(nèi)容 技能 環(huán)境4.35.前攝抑制 后攝抑制6.知識的理解 知識的應(yīng)用7.直觀 概括8.教學(xué)目標(biāo)9.練習(xí)10.組織價(jià)值觀念系統(tǒng) 價(jià)值體系個(gè)性化

四、名詞解釋

1.動作技能目標(biāo)：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

2.情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

五、簡答題

1.【答案要點(diǎn)】對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納提出了四項(xiàng)原則：

(1)向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)。(2)配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

2.【答案要點(diǎn)】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí);(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí);(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨(dú)立的練習(xí);(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)救只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。

3.【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點(diǎn);學(xué)生的性格特征和個(gè)性差異;學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀;學(xué)生的焦慮程度。

(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。

根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的最重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。這需要每一個(gè)知識領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專家和心理學(xué)家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學(xué)生能力的最佳結(jié)構(gòu)的教材。

(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。

有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①從一般到個(gè)別，不斷分化。②融會貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知

(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。

①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。②加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

2013年天津市教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析02

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題千后的括號內(nèi)，本大題共20小題。每小題l分，共20分)

1.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()

A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

2.在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是()。

A.場獨(dú)立型

B.場依存型

C.沖動型

D.沉思型

3.高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是()。

A.利他主義

B.以國家為重

C.大公無私

D.無私奉獻(xiàn)

4.根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

5.()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

6.短時(shí)記憶中的容量單位是()。

IA.比特

B.字節(jié)

C.組塊

D.詞

7.閱讀技能是一種()。

A.操作技能

B.運(yùn)動技能

C.心智技能

D.學(xué)習(xí)技能

8.下面不是問題的必需成分的是()。

A.目的 B.方法

C.障礙

D.途徑

9.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動機(jī)是()。

A.外部

B.成就

C.交往

D.任務(wù)

10.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。

A.需要

B.動機(jī)

C.強(qiáng)化

D.誘因

11.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是()。

A.斯金納

B.普萊西

C.加涅

D.布魯納

12.布魯納對()的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。.A.啟發(fā)式教學(xué)

B.情境教學(xué)

C.合作學(xué)習(xí)

D.程序教學(xué)

13.一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機(jī)

B.外在動機(jī)

C.內(nèi)在動機(jī)

D.無意識動機(jī)

14.不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()。

A.不可知性

B.獨(dú)特性

C.即時(shí)性

D.獨(dú)創(chuàng)性

15.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的()。

A.準(zhǔn)則與控制

B.約束與規(guī)范

C.指引與導(dǎo)向

D.加強(qiáng)與規(guī)范

16.通過()評價(jià)，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。

A.形成性評價(jià)

B.總結(jié)性評價(jià)

C.準(zhǔn)備性評價(jià)

D.診斷性評價(jià)

17.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和()。

A.教師自編測驗(yàn)

B.非測驗(yàn)性測驗(yàn)

C.案卷分析

D.談話

18.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理()。

A.有直接影響

B.有間接影響

C.沒有影響

D.有一定影響

19.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。構(gòu)成一個(gè)完整的()。

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.價(jià)值體系

C.觀念系統(tǒng)

D.策略框架

20.()是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

A.關(guān)注

B.尊重

C.真誠

D.同感

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出二至四個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.按照所要測量的特征，測驗(yàn)可分為()。

A.創(chuàng)造力測驗(yàn)

B.認(rèn)知測驗(yàn)

C.人格測驗(yàn)

D.神經(jīng)心理測驗(yàn)

2.針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)?()

A.智力測驗(yàn)

B.閱讀測驗(yàn)

C.與此相關(guān)的生理方面的健康檢查

D.心理輔導(dǎo)

3.布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有()。

A.動作表象

B.圖像表象

C.符號表象

D.情感表象

4.根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為()。

A.陳述性知識

B.程序性知識

C.感性知識

D.理性知識

5.客觀題包括以下哪些題型?()

A.選擇題

B.完形填空

C.匹配

D.是非題

6.學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種()。

A.諧音法

B.組織策略

C.形象聯(lián)想

D.精細(xì)加工策略

7.如何做關(guān)系圖?()

A.找出文中的主要觀點(diǎn)

B.找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分

C.標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來

D.主要觀點(diǎn)圖位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)圖的周圍

8.下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)?()

A.父母受教育程度較高

B.對子女的要求不過分嚴(yán)格

C.對子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略

D.家庭氣氛比較民主

9.培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括()。

A.說服

B.群體約定

C.榜樣學(xué)習(xí)

D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

10.下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?()

A.用途擴(kuò)散

B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C.方法擴(kuò)散

三、填空題(本大題共l0小題，每小題2分，共20分)

1.新中國成立后，我國主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)_______和_______的實(shí)驗(yàn)研究。

2.小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、_______和_______。

3.童年期又稱_______，這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。

4.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為_______和_______兩種。

5.陸欽斯的_______實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。

6.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是_______遷移。

7.磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明_______也會影響問題的解決。

8.道德是依靠社會輿論力量和人們內(nèi)心信念支持的_______和準(zhǔn)則的總和。

9.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的_______和_______。

10.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的_______。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分。共12分)

1.理性知識

2.概念學(xué)習(xí)

3.發(fā)散思維

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.簡述教學(xué)評價(jià)的分類。

2.如何培養(yǎng)兒童記憶能力?

3.簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。

4.簡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)越性。

六、論述題(本大題共1小題，共8分)

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析，影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

2.C【解析】沖動型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。

3.A【解析】高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。

4.B【解析】力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。

5.C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。

6.C【解析】短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。

7.C【解析】閱讀技能屬于心智技能。

8.D【解析】每一個(gè)問題必須包括目的、個(gè)體已有的知識、障礙和方法四個(gè)成分。

9.B【解析】成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

10.D【解析】能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。

11.A【解析】程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。

12.A【解析】布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。

13.C【解析】根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)。由內(nèi)在動機(jī)支配下行為更持久。

14.B【解析】課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

15.A【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

16.C【解析】配置性評價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

17.A【解析】略。

18.A【解析】略。

19.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

20.D【解析】題干是對同感的解釋。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BC【解析】按照所要測量的特征可把測驗(yàn)分成認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。

2.ABC【解析】此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題的實(shí)際應(yīng)用。

3.ABC【解析】布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。4.AB【解析】由于反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

5.ABCD【解析】客觀題目具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯(cuò)之分。以上選項(xiàng)均為客觀題。

6.ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對。

7.ABCD【解析】略。

8.ABCD【解析】父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。故以上選項(xiàng)均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

9.ABCD【解析】常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎(jiǎng)懲。

10.ABCD【解析】以上選項(xiàng)均為訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。

三、填空題

1.教學(xué)改革兒童入學(xué)年齡2.教師同伴3.學(xué)齡初期4.促進(jìn)阻礙5.量杯6.水平7.功能固著8.行為規(guī)范9.心理特征傾向10.心理傾向

四、名詞解釋

1.理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

2.概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

3.發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

五、簡答題

1.【答案要點(diǎn)】(1)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。這是按教學(xué)評價(jià)實(shí)施的時(shí)機(jī)來劃分的。形成性評價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)來進(jìn)行?？偨Y(jié)性評價(jià)，或稱終結(jié)性評價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。

(2)常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。這是按教學(xué)評價(jià)資料的處理方式來劃分的。常模參照評價(jià)是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。

(3)配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)。這是按教學(xué)評價(jià)的功能來劃分的。配置性評價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，以便摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異;診斷性評價(jià)，是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。

(4)正式評價(jià)和非正式評價(jià)。這是按教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來劃分的。正式評價(jià)是指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評價(jià)，且采用的評價(jià)工具比較客觀;非正式評價(jià)則是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。非正式評價(jià)可以作為正式評價(jià)的補(bǔ)充。

2.【答案要點(diǎn)】

(1)增強(qiáng)兒童識記的目的性、積極性。

(2)教會兒童識記的方法。

(3)合理組織復(fù)習(xí)。

(4)掌握一些回憶的策略。

3.【答案要點(diǎn)】教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點(diǎn)。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。

4.【答案要點(diǎn)】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素主要有三個(gè)方面：

第一，小學(xué)生個(gè)體的本身因素，具體包括年齡、年級、智力和經(jīng)驗(yàn)。

第二，概念本身的因素，即概念的類別和概念的屬性影響小學(xué)生概念的學(xué)習(xí)。

第三，教師教學(xué)與輔導(dǎo)方面的因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析03

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題干后的括號;內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分。共40分)

1.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是()。

A.小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動

B.小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動吸其規(guī)律

c.小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D.以上答案都不正確

2.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。

A.教學(xué)媒體

B.教師

C.學(xué)生

D.教學(xué)環(huán)境

3.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張()。

A.探究法

B.班級授課制

C.發(fā)現(xiàn)法

D.討論法

4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于()。

A.前運(yùn)算階級

B.感知運(yùn)動階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

5.如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

6.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為()。

A.嘗試一錯(cuò)誤說

B.認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D.有意義接受學(xué)習(xí)論

7.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。

A.抑制現(xiàn)象

B.挫折現(xiàn)象

C.高原現(xiàn)象

D.低谷現(xiàn)象

8.唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動機(jī)劃分方法是()。

A.學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義

B.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

C.學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源

D.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

9.學(xué)生心理健康教育的主要場所是()。

A.學(xué)校

B.心理咨詢室

C.醫(yī)院。

D.課堂

10.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()。

A.正遷移

B.橫向遷移

C.特殊成分遷移

D.非特殊成分遷移

11.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是()。

A.講解法

B.練習(xí).C.演示法

D.課堂問答

12.一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為()。

A.100%

B.80%

C.150%

D.200%

13.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

14.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動覺控制起主導(dǎo)作用?()

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合 D.操作熟練

15.人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作法則的操作活動方式，稱為()。

A.心智技能

B.表演技能

C.寫作技能

D.操作技能

16.學(xué)校情境中的問題解決主要是通過()實(shí)現(xiàn)的。

A.定勢

B.講解

C.啟發(fā)

D.遷移

17.某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是()。

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

18.從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評價(jià)和()之分。

A.總結(jié)性評價(jià)

B.診斷性評價(jià)

C.準(zhǔn)備性評價(jià)

D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

19.于1994年受邀在美國教育研究會的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是()。

A.斯金納

B.奧蘇伯爾

C.加涅

D.布魯納

20.()是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致

A.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

B.細(xì)目表

C.自測試題

D.案卷分析

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即()。

A.探索內(nèi)驅(qū)力

B.好奇內(nèi)驅(qū)力

C.勝任內(nèi)驅(qū)力

D.互惠內(nèi)驅(qū)力

E.尊重內(nèi)驅(qū)力

2.操作性條件作用的基本規(guī)律有()。

A.強(qiáng)化

B.逃避條件作用與回避條件作用

C.消退

D.懲罰

E.分化與泛化

3。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()。

A.鼓勵(lì)原則

B.動機(jī)原則

C.結(jié)構(gòu)原則

D.程序原則

E.強(qiáng)化原則

4.兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可能是()。

A.刺激

B.反應(yīng)

C.環(huán)境線索

D.學(xué)習(xí)目標(biāo) E.態(tài)度

5.促進(jìn)知識保持的方法有()。A.深度加工材料 B.有效運(yùn)用記憶術(shù)‘ C.進(jìn)行組塊化編碼 D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)E.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

6.交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?()A.總結(jié) B.提問 C.析疑 D.預(yù)測 E.復(fù)習(xí)

7.學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述?()A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能

B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能 C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)

D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知

8.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面人手?()A.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B.幫助學(xué)生牢固地記憶知識

C.提供多種變化，促進(jìn)知識的概括 D.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) E.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 9.問題解決的特點(diǎn)是()。A.目的性 B.認(rèn)知性 C.序列性 D.唯一性 E.固定性

10.對專家與新手的對比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征?()A.專家比新手更能有效地組織信息= B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快 C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題

D.專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題 E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)1.定勢 2.學(xué)習(xí)遷移 3.形式訓(xùn)練說 4.復(fù)述策略

四、簡答題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

1.如何培養(yǎng)智力技能?

2.教師如何提高課堂里群體的凝聚力?

五、論述題(本大題共1小題，共12分)

試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用。

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)(學(xué)生)、教(教師)、環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。

2.B【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

3.C【解析】布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。

4.A【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。

5.D【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。

6.A【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說。

7.C【解析】練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

8.C【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，是所有的動機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。

9.A【解析】學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。

10.D【解析】一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

11.B【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

12.C【解析】研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。

13.D【解析】人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。

14.D【解析】操作熟練階段，動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。

15.D【解析】題干是對操作技能的解釋。

16.D【解析】學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。

17.A【解析】題干是對信度的名詞解釋。

18.A【解析】略。

19.D【解析】1994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

20.B【解析】細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BCD【解析】三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。

2.ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。

3.BCDE【解析】掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

4.ABCDE【解析】兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

5.ABCDE【解析】略。

6.ABCD【解析】交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀領(lǐng)會這樣四種策略：①總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容;②提問，提與要點(diǎn)有關(guān)的問題;③析疑，明確材料中的難點(diǎn);④預(yù)測，預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。

7.ABCD【解析】A、B、C、D四選項(xiàng)均為學(xué)習(xí)策略的特征，E項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。

8.BCD【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

9.ABC【解析】問題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。

10.ABCDE【解析】略。

三、名詞解釋

1.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

2.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。

3.形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是元條件的、自動發(fā)生的。

4.復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。

四、簡答題

1.【答案要點(diǎn)】(1)形成程序性知識。(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化。(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。

2.【答案要點(diǎn)】教師應(yīng)采取措施提高課堂群體凝聚力。

(1)要全面、及時(shí)了解群體的凝聚力情況。

(2)要幫助課堂里所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評論，形成認(rèn)同感。

(3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。

(4)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

五、論述題

【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

(1)可利用性及其作用

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

(2)可辨別性及其作用

新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持?？杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們在認(rèn)識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時(shí)，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代?；蛘邔W(xué)習(xí)者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí)，新的意義才有長期保持的可能性。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時(shí)，便會導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語拼音未牢固掌握時(shí)，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。

(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時(shí)糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識成正相

2013年天津市教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析04

(滿分：100分考試時(shí)間：120分鐘)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)符合題意的正確答案。并將其號碼填寫在括號內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.()認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A.布魯納

B.桑代克

C.賈德

D.維納

2.健康的概念是指()。

A.身體健康

B.生理無殘疾

C.心理健康

D.身心健康

3.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。

A.面向全體學(xué)生原則

B.發(fā)展性原則

C.尊重與理解學(xué)生原則

D.尊重學(xué)生主體性原則

4.()是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

A.課堂紀(jì)律

B.學(xué)生守則

C.課堂常規(guī)

D.班級日常規(guī)范

5.由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動機(jī)是()。

A.高尚動機(jī)

B.內(nèi)部動機(jī)

C.觀念動機(jī)

D.外部動機(jī)

6.到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于()。

A.模象直觀

B.形象直觀

C.感知直觀

D.實(shí)物直觀

7.組織策略屬于()。

A.精加工策略

B.認(rèn)知策略

C.元認(rèn)知策略

D.調(diào)節(jié)策略

8.以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有()。

A.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說

B.苛勒的頓悟說

C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

D.杜威的分階段說

9.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機(jī)的()。

A.指向功能

B.激活功能

C.強(qiáng)化功能

D.調(diào)節(jié)與維持功能

10.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()。

A.創(chuàng)造性

B.學(xué)習(xí)動機(jī)

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)會學(xué)習(xí)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題，即()。

A.如何教

B.如何管理

C.怎樣學(xué)

D.怎樣評價(jià)

E.學(xué)與教之間的相互作用

2.專家型教師和新教師在()方面都存在差異。

A.課時(shí)計(jì)劃

B.知識基礎(chǔ)

C.課堂教學(xué)過程

D.能力水平

E.課后評價(jià)

3.以下屬于正式群體的是()。

A.班級

B.小組

C.少先隊(duì)

D.小集團(tuán)

E.團(tuán)員

4.根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分成()。A.接受

B.反應(yīng)

C.形成價(jià)值觀念

D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

E.價(jià)值體系個(gè)性化

5.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成()。

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

D.行為訓(xùn)練

E.動作技能

6.測驗(yàn)前的計(jì)劃包括()。

A.確定測驗(yàn)的目的

B.確實(shí)測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果

C.列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

D.寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表

E.針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型

7.概念的結(jié)構(gòu)包括()。

A.概念名稱

B.概念定義

C.概念特征

D.概念水平

E.概念實(shí)例

8.以下關(guān)于教學(xué)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系，說法正確的是()。

A.兩者沒有關(guān)系

B.兩者既有關(guān)系又有區(qū)別

C.兩者完全等同

D.教學(xué)評價(jià)以測量、測驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)

E.測量和測驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評價(jià)來判斷

9.自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是()。

A.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)

B.教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分

C.測驗(yàn)太簡單，題量小

D.教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過復(fù)雜或過簡單

E.教師對測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致

10.心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的()。

A.難度

B.效度

C.信度

D.標(biāo)準(zhǔn)化

E.知名度

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過______作用，在______和______之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

2.斯金納是______著名的______心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：______和______。

3.概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是______。

4.在學(xué)習(xí)中，______是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。

5.將“飛機(jī)一箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”運(yùn)用的是記憶術(shù)中的______。

6.精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有的知識之間建立聯(lián)系，______在學(xué)習(xí)中是非常重要的。

7.課堂教學(xué)環(huán)境包括______和______兩個(gè)方面。

8.教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、______、______、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

9.教學(xué)策略主要有以______的教學(xué)策略、______的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。

10.教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在______、組織教學(xué)過程和______三個(gè)方面。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題5分。共15分)

1.常模參照評價(jià)

2.教學(xué)環(huán)境

3.人格

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

1.簡述個(gè)體的性格特征。

2.簡述教會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些基本策略?

3.對兒童的表揚(yáng)或批評應(yīng)遵循哪些原則?

4.簡述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。

六、論述題(本大題共1小題，共11分)

試述專家型教師與新教師在教學(xué)過程方面的差異。

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】題干所述是布魯納提出的。

2.D【解析】健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

3.C【解析】略。

4.C【解析】略。

5.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

6.D【解析】略。

7.B【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

8.C【解析】桑代克認(rèn)為問題解決就是不斷嘗試，使錯(cuò)誤逐漸減少的過程，苛勒認(rèn)為問題解決是一個(gè)頓悟的過程，杜威認(rèn)為問題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。

9.B【解析】動機(jī)的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動

10.C【解析】這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ACE【解析】此三項(xiàng)也正好與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程相對應(yīng)，而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨(dú)特的研究課程。

2.ACE【解析】專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后評價(jià)方面存在著差異。

3.ABCE【解析】略。

4.ABCDE【解析】布魯姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于1964年，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級。

5.ABE【解析】經(jīng)驗(yàn)與行為均為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非結(jié)果。

6.ABCDE【解析】略。

7.ABCE【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實(shí)例等四個(gè)主要成分。%稱就是用語詞來給概念命名;定義是指以語詞來描述要領(lǐng)時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征;特征是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性;實(shí)例是指概念可知覺的實(shí)際例子，具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不具有的為反例。

8.BDE【解析】教學(xué)評價(jià)和測驗(yàn)測量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測量、測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價(jià)是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學(xué)評價(jià)的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗(yàn)的結(jié)果必須通過教學(xué)評價(jià)來判斷。

9.ABC【解析】略。

10.BCD【解析】量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。

三、填空題

1.條件 刺激 反應(yīng)2.美國 行為主義 應(yīng)答性行為 操作性行為3.理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征4.復(fù)述5.視覺想象6.背景知識多少7.課堂物理環(huán)境 課堂社會環(huán)境8.教學(xué)方法的選用 教學(xué)媒體的選擇9.教師為主導(dǎo) 以學(xué)生為中心10.設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 選擇教學(xué)策略

四、名詞解釋

1.常模參照評價(jià)：是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)中的相對位置(或名次)來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。

2.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。

3.人格：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

五、簡答題

1.【答案要點(diǎn)】(1)對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。

2.【答案要點(diǎn)】小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：

(1)建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個(gè)別，使教材漸進(jìn)分化;②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。

(2)訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力。認(rèn)知策略是個(gè)體面對新的問題時(shí)，個(gè)人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài);②提高小學(xué)兒童的概括水平;③多方面應(yīng)用概括出來的原則。

3.【答案要點(diǎn)】對兒童的表揚(yáng)或批評應(yīng)遵循的原則有：(1)教育性;(2)實(shí)事求是;(3)及時(shí)性;(4)適當(dāng)性;(5)兒童化原則。

4.【答案要點(diǎn)】(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;

(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行;新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。

(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法，而新教師則相對缺乏這些方法。

(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師不能。

(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。

(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。

(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用，新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略。

2012年湖南省小學(xué)教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析05

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分。共20分)

1.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()。

A.陶行知

B.廖世承

C.潘菽

D.蔡元培

2.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?()

A.130

B.140

C.150

D.160

3.生理自我基本成熟的時(shí)間在()。

A.1歲左右

B.3歲左右

C.6歲左右

D.9歲左右

4.“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。

A.近景性內(nèi)部動機(jī)

B.近景性外部動機(jī)

C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)

D.遠(yuǎn)景性外部動機(jī)

5.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是(A.知識的遷移

B.技能的遷移

C.行為規(guī)范的遷移

D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

6.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。

A.消退說

B.干擾說

C.同化說

D.動機(jī)說

7.根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與()。

A.記憶知識

B.直觀知識

C.理性知識

D.應(yīng)用知識

8.以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是()。

A.講演慢一點(diǎn)

B.重復(fù)復(fù)雜的主題材料

C.呈現(xiàn)做筆記的線索

D.在黑板上將所有信息羅列出來

9.小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是()。

A.6歲

B.7歲

C.8歲)。

D.9歲

10.學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于()。

A.負(fù)遷移

B.縱向遷移

C.橫向遷移

D.非特殊成分的遷移

11.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.艾里斯

D.雅各布松

12.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B.一周之后復(fù)習(xí)

C.考試前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)

13.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是()。

A.教學(xué)程序

B.教學(xué)過程

C.教學(xué)事項(xiàng)

D.教學(xué)方法

14.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(A.復(fù)習(xí)策略

B.群集策略

C.形象聯(lián)想策略

D.元認(rèn)知策略

15.衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志是()。

A.班級文化

B.組織制度

C.凝聚力

D.班級管理

16.“利用紅色可以做什么”屬于()發(fā)散思維。

A.用途擴(kuò)散

B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C.方法擴(kuò)散

D.形態(tài)擴(kuò)散

17.教師角色扮演的先決條件是()。

A.教師角色認(rèn)知

B.教師角色體驗(yàn)

C.教師角色期待

D.沒有正確答案

18.目的是對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是(A.教學(xué)計(jì)劃

B.教學(xué)過程)。)。

C：教學(xué)評價(jià)

D.教學(xué)設(shè)計(jì)

19.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是()。

A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致

B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度

C.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

D.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)

20.專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡單、靈活，以()為中心，并有預(yù)見性。

A.學(xué)生

B.教師

C.教材

D.教師思想

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.教學(xué)媒體包括()。

A.投影

B.錄像

C.計(jì)算機(jī)

D.黑板

E.圖片

2.行為主義的基本主張是()。

A.主觀主義

B.客觀主義

C.環(huán)境主義

D.強(qiáng)化

E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。

A.動作學(xué)習(xí)

B.知識學(xué)習(xí)

C.技能學(xué)習(xí)

D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。

A.自上而下的遷移

B.自下面上的遷移

C.正遷移

D.負(fù)遷移

E.水平遷移

5.結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系，如()。

A.上下關(guān)系

B.平行關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

E.交叉關(guān)系

6.每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同，主要存在三種變化模式()。

A.先高后低

B.先低后高

C.中間低兩頭高

D.中間高兩頭低

E.白天高晚上低

7.下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的有()。

A.流通的空氣

B.適宜的溫度

C.空間范圍

D.室內(nèi)布置

8.下列哪些選項(xiàng)屬于學(xué)校情境中常見的問題形式?()

A.教師課堂中的各種形式的提問

B.各種類型的課堂

C.課后練習(xí)

D.課后習(xí)題

E.課后作業(yè)

9.下列屬于道德情感的有()。

A.義務(wù)感

B.責(zé)任感

C.事業(yè)感

D.自尊感

E.集體主義

10.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()。

A.接受

B.反應(yīng)

C.評價(jià)

D.組織

E.性格化

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的______或______。

2.20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重______，注重為______服務(wù)。

3.在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)______，組織______，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

4.近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對______。

5.強(qiáng)化動機(jī)理論就其主要傾向來說，是______。

6.學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是______。

7.問題空間是個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到的全部______，包括問題的______、______以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)操作。

8.能否有效地提出假設(shè)，受______與已有知識經(jīng)驗(yàn)的影響。

9.教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循______的方式。

10.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生______、______的產(chǎn)品的能力或特性。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分。共12分)

1.學(xué)習(xí)策略

2.生成性學(xué)習(xí)

3.群體規(guī)范

4.人際關(guān)系

五、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共15分)

1.簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對教師的基本要求。

2.簡述教學(xué)評價(jià)的功能。

3.簡述知識學(xué)習(xí)的作用。

六、論述題(本大題共1小題，共13分)

結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

2.B【解析】一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。

3.B【解析】生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。

4.C【解析】內(nèi)部動機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用來劃分的。

5.C【解析】愛勞動是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。

6.A【解析】消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

7.C【解析】根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

8.D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

9.D【解析】從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。

10.B【解析】負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)問的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。可見，B項(xiàng)正確。

11.D【解析】全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

12.A【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。

13.C【解析】在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。

14.C【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

15.C【解析】凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志。

16.D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。

17.A【解析】教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：①角色認(rèn)知。角色認(rèn)知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。②角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)是指個(gè)體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。③角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。

18.C【解析】通過教學(xué)評價(jià)對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。

19.D【解析】教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識。

20.A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDE【解析】教學(xué)媒體正不斷更新，從簡單的實(shí)物、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。

2.BCD【解析】行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。

3.BCE【解析】略。

4.BC【解析】數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移;數(shù)字運(yùn)算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。

5.ACE【解析】教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。

6.ABD【解析】學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生變化。一般來說，存在三種變化模式：先高后低;中間高兩頭低;先低后高。

7.ABCD【解析】學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。

8.ABCDE【解析】教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。

9.ABCDE【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。故以上選項(xiàng)均屬于道德情感。

10.ABCDE【解析】價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格化。

三、填空題

1.原則 技術(shù)2.結(jié)合教育實(shí)際 學(xué)校教育3.教學(xué)情境 教學(xué)活動4.學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣5.行為派的學(xué)習(xí)動機(jī)理論6.學(xué)習(xí)的誘因7.認(rèn)識狀態(tài) 起始狀態(tài) 目標(biāo)狀態(tài)8.個(gè)體思維的靈活性9.由內(nèi)而外10.新奇獨(dú)特的 有社會價(jià)值

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

2.生成性學(xué)習(xí)：就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。

3.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。4.人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

五、簡答題

1.【答案要點(diǎn)】創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：(1)熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。(2)了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。(3)問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

2.【答案要點(diǎn)】(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。

(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。

(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。

(4)作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。

3.【答案要點(diǎn)】知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。

3)需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析05

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，10分)

1.教一學(xué)過程的三種過程是()。

A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程

B.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程

C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程

D.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

2.學(xué)習(xí)的主體因素，指()。

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)手段

D.教學(xué)環(huán)境

3.問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。?‘兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?’’他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有()。

A.單維性

B.不可逆性

C.自我中心性

D.抽象邏輯性

4.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于()。

A.經(jīng)典條件反射

B.操作條件反射

C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D.習(xí)慣成自然

5.成就動機(jī)理論的主要代表人物是()。

A.馬斯洛

B.阿特金森

C.維納

D.維果斯基

6.何種遷移理論認(rèn)為遷移是無條件的、自動發(fā)生的?()。

A.形式訓(xùn)練說

B.共同要素說

C.經(jīng)驗(yàn)類化說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

7.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.先后一致

D.不快不慢

8.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?()

A.動作幅度

B.動作結(jié)構(gòu)

C.動作力量

D.動作速度

9.提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”的是()。

A.加涅

B.布盧姆

C.波斯納

D.羅森塔爾

10.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時(shí)，就會退回去重讀’困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的()。

A.謀劃策略

B.調(diào)節(jié)策略

C.監(jiān)視策略

D.組織策略

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)

1.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在()。

A.場獨(dú)立與場依存

B.自我型與開放型

C.沉思型與沖動型

D.安靜型與興奮型

E.輻合型與發(fā)散型

2.學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()。

A.強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力

B.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

C.好奇的內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

E.附屬的內(nèi)驅(qū)力

3.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是()。

A.低級的學(xué)習(xí)動機(jī)

B.高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)

C.外部學(xué)習(xí)動機(jī)

D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

E.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

4.對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有()。

A.奧蘇伯爾

B.班杜拉

C.安德森

D.加特納

E.吉安

5.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()。

A.反思日記

B.詳細(xì)描述

C.交流討論

D.行動研究

E.探索研究

6.具體運(yùn)算階段的思維特征有()。

A.多維思維

B.思維的可逆性

C.去自我中心

D.命題思維

E.具體邏輯推理

7.期待包括()。

A.過程期待

B.結(jié)果期待

C.方法期待

D.效能期待-

E.自我期待

8.下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展?()

A.權(quán)威

B.民主

C.放縱

D.信任

E.容忍

9.做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有()。

A.面向全體學(xué)生原則

B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C.尊重與理解學(xué)生原則

D.學(xué)生主體性原則

E.個(gè)別化對待原則

10.小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是()。

A.恐懼

B.抑郁

C.緊張

D.情感沖動

E.失眠

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.小學(xué)兒童身體發(fā)展的主要表現(xiàn)為：_______;_______;_______等。

2.心理發(fā)展是指個(gè)體從_______、_______、_______的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3.弱智兒童通常是指智商低于_______的兒童，又稱_______兒童。

4.加涅認(rèn)為，程序性知識包括_______和_______兩個(gè)亞類。

5.小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達(dá)到_______，再提高至_______。

6._______是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

7.兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是小學(xué)生中最為常見的一種以_______和_______為主要特征的行為障礙綜合癥。

8.學(xué)習(xí)困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于、_______、注意力缺陷和_______所造成的。

9.兒童過度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及_______、_______的影響有密切關(guān)系。

10.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是_______、_______。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.創(chuàng)造性

2.檢驗(yàn)假設(shè)

3.重組性遷移

4.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些?

2.簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習(xí)慣的策略。

3.簡述操作整合階段的動作特點(diǎn)。

4.簡析專家教師與新教師在提問策略與反饋策略上存在的不同。

六、論述題(本大題共1小題，共14分)

影響創(chuàng)造性的因素有哪些?

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程。

2.A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

3.B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。

4.B【解析】操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)屬于正強(qiáng)化。

5.B【解析】成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。

6.A【解析】略。

7.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。

8.B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點(diǎn)可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。

9.C【解析】略。

10.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ACE【解析】學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型。

2.BDE【解析】成就動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。

3.ACE【解析】本題是對動機(jī)的綜合考查。

4.ACDE【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。

5.ABCD【解析】這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的四種反思方法。

6.ABCE【解析】D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。

7.BD【解析】略。

8.BDE【解析】若家長對待子女過分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項(xiàng)為合理的。

9.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對待等原則。

10.ABD【解析】略。

三、填空題

1.身體和體重 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展

2.出生 成熟 衰老直至死亡

3.70 智力落后

4.心智技能 認(rèn)知策略

5.符號學(xué)習(xí)水平概念學(xué)習(xí)水平

6.直觀

7.注意力缺陷 活動過度

8.好動 沖動 行為障礙

9.家庭 環(huán)境

10.對學(xué)習(xí)不感興趣 討厭學(xué)習(xí)

四、名詞解釋

1.創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

2.檢驗(yàn)假設(shè)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。

3.重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

4.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

五、簡答題

1.【答案要點(diǎn)】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價(jià)或判斷。(2)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善。(4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。

2.【答案要點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣時(shí)，應(yīng)遵循以下策略：

(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，重視提出的假設(shè)的數(shù)量，而不是質(zhì)量。

(3)鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。即應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。

3.【答案要點(diǎn)】操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。其動作特點(diǎn)有：(I)動作品質(zhì)：可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動作的這些特點(diǎn)都有所降低。(2)動作結(jié)構(gòu)：比較協(xié)調(diào)，能有意識地將分解動作聯(lián)成整體，動作之間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。(3)動作控制：視覺控制逐漸讓位于動覺控制，肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

4.【答案要點(diǎn)】首先，專家教師比新教師提出的問題更多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會就多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會也越多。

其次，在學(xué)生正確回答后，專家教師比新教師更多地提另外一個(gè)問題，這樣可促使學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考。

再次，對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學(xué)生提出另一個(gè)問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋(即教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是哪一步導(dǎo)致的錯(cuò)誤，而不是僅僅說出答案是錯(cuò)的)。

最后，專家教師比新教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提供反饋。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品(物質(zhì)和精神)的個(gè)性特征或傾向，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個(gè)方面：(1)創(chuàng)造性與智力。(2)創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗(yàn)。(3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢。(4)認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性。(5)人格和動機(jī)因素。(6)社會環(huán)境因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析06

(滿分：100分考試時(shí)間：120分鐘)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對象》

C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理大綱》

2.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為()。

A.初創(chuàng)時(shí)期

B.發(fā)展時(shí)期

C.成熟時(shí)期

D.完善時(shí)期

3.有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是()。

A.布魯納

B.苛勒

C.奧蘇伯爾

D.加涅

4.智商(IO)等于()。

A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C.心理年齡與生理年齡之比乘以100

D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以1005.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)()。

A.發(fā)展了的心理官能

B.學(xué)習(xí)材料的相似性

C.已有經(jīng)驗(yàn)的概括化

D.對情境關(guān)系的理解

6.教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

7.技能形成的必要條件是()。

A.學(xué)校教育

B.知識

C.遷移

D.應(yīng)用

8.默多克(Murdock.D.D)的遷移率計(jì)算公式表述為()。

A.遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績一控制組成績)÷(實(shí)驗(yàn)組成績+控制組成績)×100

B.遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績一控制組成績)÷控制組成績×100

C.遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績一控制組成績)÷實(shí)驗(yàn)組成績×100

D.遷移率(%)=(控制組成績一實(shí)驗(yàn)組成績)÷(實(shí)驗(yàn)組成績+控制組成績)×100

9.小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)識策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是()。

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B.類屬學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)

10.將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是()。

A.丹瑟洛

B.尼斯比特

C.皮連生

D.鮑斯菲爾德

11.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以()的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

A.被動的合作學(xué)習(xí)

B.自覺的合作學(xué)習(xí)

C.主動學(xué)習(xí)

D.主動合作學(xué)習(xí)

12.指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

A.學(xué)生

B.學(xué)業(yè)

C.學(xué)習(xí)成績

D.學(xué)習(xí)方法

13.就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是()o

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

14.()可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。

A.選擇題

B.是非題

C.論文題

D.填空題

15.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是()。

A.它所要求的心理活動太簡單

B.它不必客服認(rèn)知障礙

C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的 D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出二至四個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.美國的韋克斯勒的智力量表包括()。

A.智高測評

B.學(xué)齡前智力量表(WPPIS)

C.兒童智力量表(WISC)

D.成人智力量表(WAIS)

2.下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是()。

A.材料本身必須具有邏輯意義

B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

D.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

3.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是()。

A.效果律

B.運(yùn)動律

C.準(zhǔn)備律

D.練習(xí)律

4.下列技能屬于心智技能的是()。

A.閱讀技能

B.運(yùn)算技能

C.記憶技能

D.運(yùn)動技能

5.操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段?()

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合 D.操作熟練

6.下列圖形可以衍變成雙向表的是()。

A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

B.模型圖

C.層次結(jié)構(gòu)圖

D.流程圖

7.依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為()。

A.外傾型

B.理智型

C.情緒型

D.意志型

8.小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有哪些特點(diǎn)?()

A.具有依附性

B.缺乏原則性

C.發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的 D.自我為中心

9.依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)?()

A.盲目性

B.被動性

C.不穩(wěn)定

D.隨情境的變化而變化

10.態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由()構(gòu)成的。

A.認(rèn)知

B.氣質(zhì)

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.______是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2.個(gè)體的智力水平是其______和______相互作用的結(jié)果。

3.區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是______與______。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是______，他強(qiáng)調(diào)______是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。

5.______是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

6.現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生是由______、______與______共同決定的。

7.遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向______的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

8.從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏______，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

9.服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與______一致的行為。

10.認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的______，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.操作技能

2.原型內(nèi)化

3.意義學(xué)習(xí)

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.如何提高動作技能的練習(xí)效率?

2.簡述遷移的分類。

3.為什么說班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素?

4.影響問題解決的主觀因素有哪些?

六、論述題(本大題1小題，共9分)

什么是特殊兒童?特殊兒童有幾類?

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。

2.C【解析】20世紀(jì)60年代到70年代末為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。

3.B【解析】苛勒的完形一頓悟說?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

4.A【解析】智商簡稱IQ。IO=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100。

5.D【解析】略。

6.A【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

7.D【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

8.A【解析】略。

9.C【解析】下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題于描述的是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

10.A【解析】略。

11.D【解析】合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動教學(xué)的一種教學(xué)策略。

12.C【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

13.B【解析】就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

14.D【解析】是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。

15.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BCD【解析】1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WP—PIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

2，ABC【解析】A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。

3.ACD【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

4.ABC【解析】運(yùn)動技能屬于操作技能。

5.ABCD【解析】心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動作特點(diǎn)，并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

6.CD【解析】雙向表是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息;層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

7.BCD【解析】根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。

8.ABC【解析】略。

9.ABCD【解析】略。

10.ACD【解析】2者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。

三、填空題

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2.先天稟賦 后天環(huán)境3.反應(yīng)時(shí)間 精確性4.苛勒 頓悟5.教學(xué)程序6.外界物理環(huán)境 社會環(huán)境 主體因素7.能力與品德轉(zhuǎn)化8.認(rèn)識與體驗(yàn)9.規(guī)范要求10.模仿

四、名詞解釋

1.操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

2.原型內(nèi)化：心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

3.意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(簡稱CAD是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會、評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)：

五、簡答題

1.【答案要點(diǎn)】(1)掌握正確的練習(xí)方法。(2)注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。(3)提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2.【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負(fù)遷移。

(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。

(3)根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進(jìn)行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。

?

3.【答案要點(diǎn)】首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。

其次，班級的大小也會影響交往模式。

最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.【答案要點(diǎn)】影響問題解決的主觀因素主要有：

(1)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。

(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。

(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。

(4)情感與動機(jī)狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。

(5)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】(1)廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的特殊兒童是指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。(2)特殊兒童主要有以下四類：①智力超常兒童：智商超過140的兒童。②弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童，美國柯克將弱智兒童分為三種類型：可教育的智力落后;可訓(xùn)練的智力落后和嚴(yán)重的智力落后。③學(xué)習(xí)困難學(xué)生：指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。④聾、啞、盲兒童：他們的特殊性主要在社會交往障礙方面。

第三篇：教師招考模擬試卷四及答案

教師招考模擬試卷四及答案

一、單選題（50 題，每題 1 分。共計(jì) 50 分）

1.在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的 認(rèn)知方式被稱為()。A．沖動型 B．沉思型

C．場獨(dú)立型 D．場依存型

2.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。()思 潮掀起一場教育改革運(yùn)動。A．人本主義 B．行為主義 C．認(rèn)知心理學(xué) D．信息論 3.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A．近景性內(nèi)部動機(jī) B．近景性外部動機(jī) C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī) D．遠(yuǎn)景性外部動機(jī)

4.根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％

5.下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是()。A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

6.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A．形式訓(xùn)練說 B．相同要素說 C．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

7.教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A．強(qiáng)度律 B．差異律 C．活動律 D．組合律

8.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了()。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．元認(rèn)知策略 D．復(fù)述策略

9.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)()A．學(xué)前階段 B．小學(xué)階段 C．初中階段 D．高中階段

10.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn) 行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為()。A．心理測驗(yàn) B．心理咨詢 C．心理輔導(dǎo) D．心理評估

11.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。A．課堂規(guī)范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀(jì)律

12.按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。對所了解的 事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為()。A．觀察法 B．心理測驗(yàn)法 C．談話法 D．自述法

13.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是()。A．能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 B．能否充分考察教學(xué)情境 C．能否自覺地關(guān)注學(xué)生

D．能否更多地考慮班集體的建設(shè)

14.歐洲封建社會出現(xiàn)的兩種類型教育是騎士教育和（）。A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育 C．教會學(xué)校教育 D．實(shí)科教育

15.1956 年美國心理學(xué)家布盧姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo) 分為三大類，即（）。

A．認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作目標(biāo) B．認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo) C．認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動作目標(biāo) D．認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo) 16.（）提出著名的“白板說”，認(rèn)為人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不存 在什么天賦。

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克 D．福祿貝爾

17.狼孩的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（）特點(diǎn)。A．順序性 B．不平衡性 C．階段性 D．個(gè)別差異性

18.以下兒童個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)哪一個(gè)是對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?（）A．順序性 B．不平衡性 C．互補(bǔ)性 D．個(gè)別差異性 19.“白板說”、“龍生龍，鳳生鳳”、“嚴(yán)師出高徒，棍棒底下出孝子”的認(rèn)識分 別體現(xiàn)了兒童發(fā)展觀中的（）。

A．環(huán)境決定論、遺傳決定論、輻合論 B．環(huán)境決定論、輻合論、教育決定論 C．遺傳決定論、環(huán)境決定論、教育決定論 D．環(huán)境決定論、遺傳決定論、教育決定論

20.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影 響的是（）。A．環(huán)境 B．遺傳

C．教育 D．主觀努力

21.對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起（）。A．前提作用 B．決定作用 C．促進(jìn)作用 D．導(dǎo)向作用

22.美育之“超美育”功能，即指（）。

A．直接美育功能 B．間接育德、促智、健體功能 C．超越性美育功能 D．美育的附加功能

23.“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。A．示范者角色 B．授業(yè)解惑者角色 C．傳道者角色 D．研究者角色

24.教師對學(xué)?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請求處理的制度是（）。A．教師申訴制度 B．學(xué)生申訴制度 C．學(xué)校事故 D．法律救濟(jì) 25.具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的（）。A．人格培養(yǎng) B．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) C．教育專業(yè)素養(yǎng) D．職業(yè)素養(yǎng)

26.班級組織結(jié)構(gòu)以班主任——班長——組長——學(xué)生的形式建立的屬于（）。A．直線式 B．職能式

C．螺旋式 D．直線職能式 27.下列屬于一級課程的是（）。A．國家課程 B．地方課程 C．學(xué)校課程 D．基礎(chǔ)型課程

28.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需具備 的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵ǎ?。A．讀、寫、畫 B．讀、畫、算 C．畫、寫、算 D．讀、寫、算

29.教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（）。

A．學(xué)科中心課程與活動中心課程 B．必修課程和選修課程 C．核心課程和廣域課程 D．接受課程和發(fā)現(xiàn)課程

30.認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值，并主張采用螺 旋上升的方式編制課程的是（）。A．活動課程論 B．要素課程論 C．結(jié)構(gòu)課程論 D．發(fā)展課程論

31.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是()。A．教學(xué)任務(wù) B．教學(xué)內(nèi)容 C．教學(xué)規(guī)律 D．教學(xué)原則

32.“視其所以，觀其所由，察其所安”這句話反映了下列哪一條德育原則?（）。A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)性原則

C．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 D．因材施教原則

33.“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育 于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這條德育原則體現(xiàn)了（）A．德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程

B．德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一 的過程

C．德育過程是組織學(xué)生的活動交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程 D．德育過程是長期的反復(fù)的逐步提高的過程

34.人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認(rèn)識、判斷： 和評價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，屬于（）。A．道德認(rèn)識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

35.把對集體的管理和對個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）。A．常規(guī)管理 B．目標(biāo)管理 C．平行管理 D．民主管理

36.班級、少先隊(duì)、團(tuán)支部屬于（）。

A．正式的學(xué)生群體 B．非正式的學(xué)生群體 C．同輩群體 D．正式的同輩群體

37.課外教育活動的基本組織形式是（）。A．群眾性活動 B．自發(fā)活動 C．小組活動 D．個(gè)人活動

38.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教 育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自 身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（）。A．觀察法 B．讀書法

C．文獻(xiàn)法 D．行動研究法

39.教育目的規(guī)定了教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實(shí)際上就是規(guī)定了教 育活動的最大方向，這體現(xiàn)了教育目的的（）。A．調(diào)控功能 B．導(dǎo)向功能 C．評價(jià)功能 D．激勵(lì)功能

40.社會本位教育目的論的代表人物是（）。A．涂爾干 B．盧梭

C．贊可夫 D．福祿貝爾

41.“學(xué)高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的（）。A．示范性 B．復(fù)雜性 C．創(chuàng)造性 D．長期性

42.聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為（）。A、三年 B、三至五年 C、二年 D、四年

43.有的學(xué)校在學(xué)生手冊中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍?！贝艘?guī)定從法學(xué)的 角度看，也可以解釋為：“男女生不得無故進(jìn)入異性宿舍?！边@一解釋屬于（）A、目的解釋 B、文法解釋 C、歷 史解釋

44.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A．《教師資格條例》 B．《教師資格認(rèn)定過渡辦法》 C．《教師資格條例實(shí)施辦法》 D．《中華人民共和國教師法》 45.對民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是（）A、校長 B、教職工代表大會 C、學(xué)校工會 D、學(xué)校董事會

46.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立地探索，創(chuàng)造性解決問題，獲取知識和發(fā)展能 力的方法是()。

A．討論法 B．實(shí)驗(yàn)法

C．實(shí)習(xí)作業(yè)法 D．研究法 47.間接興趣是引起()的原因。

A．有意注意 B.有意后注意 C.無意注意

48.吃了糖后，立刻就吃葡萄，會覺得葡萄很酸。這是感覺規(guī)律中的（）作用。A．適應(yīng) B．相互影響 C．干擾 D．對比

49.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和()。

A．有差異性的認(rèn)識 B．有個(gè)性的認(rèn)識 C．有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 D．有基本的認(rèn)識

50.青年學(xué)生充滿了求知欲，常常帶著疑問，富于想象，愿意發(fā)表自己的見解，這種情

感是屬于人的()。A．道德感 B．美感 C．理智感 D．好感

二、多項(xiàng)選擇題（10 題，每題 2 分。共計(jì) 20 分）51.心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。A．描述和測量 B．解釋和說明 C．預(yù)測和控制 D．探索和發(fā)現(xiàn)

52.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是()。A．場獨(dú)立與場依存 B．獨(dú)立型和順從型 C．沉思型與沖動型 D．輻合型與發(fā)散型 E．外傾型與內(nèi)傾型

53.下列屬于奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是()。A．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)D．信號學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)E．知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)

54.青年期()內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．附屬內(nèi)驅(qū)力 D．社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E．學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

55.下列直觀方式中，屬于模象直觀的是()。A．圖片 B．演示實(shí)驗(yàn) C．圖表 D．模型 E．教學(xué)電影

56.問題解決的特征為()A．認(rèn)知性操作 B．操作復(fù)雜性 C．目標(biāo)指向性 D．問題空間性 E．操作系列性

57.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)（）為重點(diǎn)的教育。A．實(shí)踐能力 B．健康的體魄 C．高尚的道德 D．創(chuàng)新精神 58.課程的現(xiàn)代化包括()。

A．觀念的現(xiàn)代化 B．內(nèi)容的現(xiàn)代化 C．實(shí)施的現(xiàn)代化 D．評價(jià)的現(xiàn)代化

59.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括 的主要部分是（）。

A．認(rèn)知領(lǐng)域 B．日常生活領(lǐng)域 C．情感領(lǐng)域 D．動作技能 E．安全領(lǐng)域

60.理解課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系的正確觀點(diǎn)應(yīng)該是（）。A．課外教育工作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充 B．課外教育工作具有相對獨(dú)立的地位 C．課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相取代 D．課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相補(bǔ)充 E．課外教育工作與課堂教學(xué)相互促進(jìn)

三、填空題（10 題，每題 3 分。共計(jì) 30 分）

61.瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算 水平、（）、（）、（）的發(fā)展過程。

62.作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有（）和（）。63.課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、（）、（）、操作性和（）。

64.自我意識包括（）、（）、（）三種主要成分。65.班杜拉把強(qiáng)化分為三種：（）強(qiáng)化、（）強(qiáng)化和（）強(qiáng)化。

66.我國第一部長篇諷刺小說（）。

67.徐文化的核心內(nèi)容包括哪些？仁、義、德、（）、（）、（）。68.“漢代三絕”是指（）、（）、（）。69.注意的品質(zhì)包括：注意的廣度、（）、（）、（）。

70.創(chuàng)造想象是對已有表象綜合加工的產(chǎn)物，加工的主要方式有（）、（）、（）。

一、選擇題（單選題 50 題，每題 1 分。共計(jì) 50 分）題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 A A C B A C B B C D 題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答案 B A C C D C B C B A 題號 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 答案 A C C A C A A D A C 題號 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 答案 A D C A C A C D B A 題號 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 答案 A B A D D D A D C C

二、多項(xiàng)選擇題（10 題，每題 2 分。共計(jì) 20 分）

51、ABC

52、ACD

53、AB

54、AB

55、ACDE

56、ACE

57、AD

58、ABCD

59、ACD 60、BDE

三、填空題（10 題，每題 3 分。共計(jì) 30 分）61、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平62、人身權(quán)、受教育權(quán)

63、具體性、預(yù)測性、指導(dǎo)性

64、自我認(rèn)識、自我監(jiān)控、自我體驗(yàn) 65、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化 66、儒林外史 67、信、禮、道 68、漢墓、漢俑、漢畫像石 69、穩(wěn)定、分配、轉(zhuǎn)移 70、粘和、夸張、典型化

第四篇：《學(xué)前心理學(xué)》模擬試卷(A)

學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》模擬試卷（A）

1．學(xué)前心理學(xué)是研究___從初生到入學(xué)前___兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2．科學(xué)的兒童心理學(xué)一般以1882年德國生理和心理學(xué)家__蒲來爾___的《兒童的心理》 一書的出版為標(biāo)志。

3． 學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型，以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，可分為_縱向研究__和__橫斷研究 ；

以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可分為_整體研究__和_分析研究_；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可分為__差異研究__、__相關(guān)研究__和__因果研究__。

4． 兒童心理發(fā)展有其客觀規(guī)律，一般將入學(xué)前分為三個(gè)階段：0—1歲為__嬰兒期__、1—3歲為____先學(xué)前期_、3—6歲為__學(xué)前期或幼兒期_。

5． 動作、形象和語詞的關(guān)系在學(xué)前兒童思維中的規(guī)律性變化，使得其思維方式呈現(xiàn)出三種不同的形

態(tài)：__直觀（覺）行動思維__、__具體形象思維__、__抽象邏輯思維，其中___具體形象思維___是幼兒期兒童思維的典型方式。

6． 以傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型有四種，即抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)。

7．皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

二、名詞解釋

1.觀察法：有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語、表情

和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

2.守恒：皮亞杰把概念的穩(wěn)定性稱為守恒，即一定數(shù)量（如長度、重量、體積、面積、數(shù)目、質(zhì)量等）的物體，在其外形或空間位置改變而其數(shù)量未發(fā)生變化的情況下，兒童能確認(rèn)其數(shù)量的恒定性（不變性）而不受其它無關(guān)因素變化的干擾。

3.社會性：是人的一種特性，它是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

4.親子交往：是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。

5.兒童心理發(fā)展的年齡特征：是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

6.具體形象思維：是指依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。

7.最近發(fā)展區(qū)：兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展

水平之間往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近

發(fā)展區(qū)。

三、簡答題

1.簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

（1）從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。（2）從上部動作到下部動作。（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（4）從大肌肉動作到小肌肉動作。（5）從無意動作到有意動作。

2.試用實(shí)驗(yàn)說明嬰兒深度知覺發(fā)展的特點(diǎn)。

測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。吉布森等對36名6.5-14個(gè)月的嬰兒測驗(yàn)的結(jié)果，有27名嬰兒從平臺爬向了淺灘，只有3名爬到深灘。大多數(shù)嬰兒雖然聽到母親在深灘一側(cè)呼喊，他也不過去，或只是哭叫。說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

3.簡述幼兒個(gè)性開始形成的主要標(biāo)志。

（1）心理活動整體性的形成。（2）心理活動傾向性的形成。（3）心理活動穩(wěn)定性的增長。

（4）心理活動獨(dú)特性的發(fā)展。（5）心理活動積極能動性的發(fā)展。

4.簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢。

（1）從簡單到復(fù)雜。（2）從具體到抽象。（3）從被動到主動。（4）從零亂到成體系。

5.簡述幼兒言語發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢。

（1）從不完整句到完整句。（2）從簡單句到復(fù)合句。（3）從無修飾句到修飾句。（4）從陳述句到非陳述句。

四、論述題

1.試述幼兒言語發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢。

（1）從不完整句到完整句。

不完整句。最初，兒童句子的結(jié)構(gòu)時(shí)不完整的。兒童的不完整句包括單詞句和電報(bào)句。單詞句是指用一個(gè)詞代表的句子。一般出現(xiàn)于1-1.5歲。電報(bào)句又稱雙詞句，時(shí)是由2個(gè)單詞組成的不完整句。有時(shí)也由3個(gè)詞組成。一般出現(xiàn)在1.5-2歲左右。

完整句。幼兒2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。到6歲左右，兒童98％以上使用完整句。

（2）從簡單句到復(fù)合句。

從2歲以后，簡單句逐漸增加。學(xué)前兒童使用的簡單句主要有主謂結(jié)構(gòu)句、謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂雙賓結(jié)構(gòu)句。

幼兒復(fù)合句的發(fā)展也有其自身的特點(diǎn)。

（3）從無修飾句到修飾句。

兒童最初的句子是沒有修飾語的。隨著年齡的增長，兒童的語句中修飾語逐漸增多。

（4）從陳述句到非陳述句。

兒童最初掌握的是陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，簡單的陳述句仍然是基本的句型。此外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。

2.幼兒同伴交往主要存在哪幾種類型？影響幼兒同伴交往的因素主要有哪些？

幼兒同伴交往的類型是不同的。根據(jù)研究，幼兒的社會地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。每種類型的表現(xiàn)各具特點(diǎn)。

幼兒同伴交往受許多因素的影響。主要有：

（1）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納的程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

（3）活動材料和活動性質(zhì)

活動材料，特別是玩具是學(xué)前兒童同伴交往的一個(gè)不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。同時(shí)，玩具對兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上?；顒有再|(zhì)對同伴交往也有影響，因?yàn)榛顒忧榫潮旧硪岩?guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對其行為提出了許多制約性。

五、案例題

例1：一個(gè)幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩子的手畫得很長，比身子幾乎長3倍。

例2：一個(gè)孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！?/p>

試用幼兒想象的有關(guān)特點(diǎn)分析上面兩個(gè)例子，并指出造成該現(xiàn)象的原因是什么？

例1說明幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。例2 說明幼兒常常把自己想象的事物當(dāng)成真實(shí)的事情，即混淆假象與事實(shí)。以上兩個(gè)例子說明幼兒的想象具有夸張性。

幼兒想象的夸張現(xiàn)象是其心理發(fā)展水平的反映。幼兒想象夸張的原因主要有：

1、認(rèn)知水平的限制。

2、情緒對想象的影響。

3、幼兒想象在認(rèn)知中的地位。

4、想象表現(xiàn)能力的局限。

1.試用實(shí)驗(yàn)說明嬰兒深度知覺發(fā)展的特點(diǎn)。

測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。這是一種特殊的裝置，把嬰兒放在厚玻璃板的平臺中央，平臺一側(cè)下面緊貼著玻璃放有方格圖案，另一側(cè)則在一定距離下面布置了同樣方格圖案，造成一種視覺印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。試驗(yàn)時(shí)，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，試驗(yàn)記錄嬰兒的爬向。

吉布森等對36名6.5-14個(gè)月的嬰兒測驗(yàn)的結(jié)果，有27名嬰兒從平臺爬向了淺灘，只有3名爬到深灘。大多數(shù)嬰兒雖然聽到母親在深灘一側(cè)呼喊，他也不過去，或只是哭叫。說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

2.幼兒同伴交往主要存在哪幾種類型？影響幼兒同伴交往的因素主要有哪些？

幼兒同伴交往的類型是不同的。根據(jù)研究，幼兒的社會地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。每種類型的表現(xiàn)各具特點(diǎn)。

幼兒同伴交往受許多因素的影響。主要有：

（1）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納的程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

（3）活動材料和活動性質(zhì)

活動材料，特別是玩具是學(xué)前兒童同伴交往的一個(gè)不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。同時(shí)，玩具對兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上?；顒有再|(zhì)對同伴交往也有影響，因?yàn)榛顒忧榫潮旧硪岩?guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對其行為提出了許多制約性。

五、案例題

例1：一個(gè)3歲的孩子由于得不到心愛的玩具而哭泣，這時(shí)媽媽給他一塊糖，他立即破涕為笑。

例2：新入園的幼兒，看著媽媽離去時(shí)，會傷心地哭，但是媽媽的身影消失之后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會立刻引起幼兒的不愉快情緒。

例3：新入托的一個(gè)孩子哭著要媽媽，會引得早日習(xí)慣了托兒所生活的孩子們都哭起來。

試用嬰兒情緒發(fā)展的相關(guān)特點(diǎn)分析上面子3個(gè)案例。

例1說明嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，易變是其主要特點(diǎn)。嬰幼兒的兩種對立情緒，常常在很短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。

例2說明嬰幼兒情緒和情感具有情境性的特點(diǎn)，其易變性與此有關(guān)。嬰幼兒的情緒情感常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。

例3說明嬰幼兒的情緒情感易受感染，其易變性亦與此有關(guān)。即情緒情感非常容易受周圍人的情緒和情感的影響。

第五篇：教師招考教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

2017年教師招考教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料大全

一、名詞解釋

1、教育學(xué)——是通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。

2教育科學(xué)——指研究教育規(guī)律的各門教育學(xué)科的總稱。

3教育規(guī)律——是教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。

4、教育學(xué)的任務(wù)——是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實(shí)踐活動提供科學(xué)理論依據(jù)。

5、義務(wù)教育——是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個(gè)人都必須接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意識的以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。

7、學(xué)校教育——是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。簡單的說，學(xué)校教育就是專門的育人活動。

8、遺傳素質(zhì)——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點(diǎn)和解剖特點(diǎn)。

9、教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。

10、全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育?！?/p>

11、“個(gè)人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達(dá)到個(gè)人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動、精神勞動和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個(gè)人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個(gè)人的身心、精神、才能、個(gè)性全面而和諧的發(fā)展。

12、素質(zhì)——指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點(diǎn)特征等。

13、素質(zhì)教育——是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。

14、應(yīng)試教育——是一種以升學(xué)為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開展學(xué)?；顒拥模娴倪x拔淘汰教育。

15、教師——是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。

15、師生關(guān)系

――是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。

16、師德——教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。從本質(zhì)上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。

17、師生關(guān)系——是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。

18、學(xué)校教育制度——簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們的關(guān)系。

19、癸卯學(xué)制——1903年修改為癸卯學(xué)制，這是我國近代學(xué)校教育制度的開始。它以日本的學(xué)制為藍(lán)本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)年限長。

20、德育——是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

21、德育原則——是教師對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。

22、德育方法——指為了完成德育的目的任務(wù)和實(shí)施德育內(nèi)容所采取的具體手段。

23、知行統(tǒng)一原則——又稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在德育過程中，既要對學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們久進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把理論教育與組織實(shí)踐活動、提高思想認(rèn)識和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。

24、自我教育法——是指導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。

25、德育過程——是教育者根據(jù)一定社會的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。

26、德育過程的基本矛盾——德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。

27、課程—廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

28、教學(xué)——是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，并促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一種教育活動，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動。

29、教育思想——是人們對一定社會和時(shí)代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認(rèn)識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

30、課程計(jì)劃——又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)，由政府主管部門制訂的對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行全面安排和規(guī)劃的指導(dǎo)性文件。

31、教學(xué)方法——是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。

32班級授課制——又稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學(xué)時(shí)間對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的組織形式。

33教學(xué)模式——是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)。

34班主任——是組織領(lǐng)導(dǎo)班級組成為堅(jiān)強(qiáng)集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展的人。

35班集體——是將學(xué)生按年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。

36課外教育——指的是學(xué)校在課堂教學(xué)之外有目的、有計(jì)劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

37校外教育——指校外教育機(jī)關(guān)或社會團(tuán)體、家庭，有目的、有計(jì)劃的在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

38社會教育——是通過學(xué)校以外的社會文化教育機(jī)構(gòu)對青少年和人民群眾進(jìn)行的教育。

39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進(jìn)行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實(shí)施一定教育影響的行為活動。

40教育合力——學(xué)校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)一致，形成合力。

41管理——合理組織好各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程。

42學(xué)校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學(xué)校各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關(guān)系，這是學(xué)校管理的核心。

43管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。

44決策——在可供選擇的多個(gè)方案中選擇出最佳方案的行為。

45管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和管理職責(zé)、權(quán)限劃分的制度

46教育思想——是人們對一定社會和時(shí)代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認(rèn)識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

47現(xiàn)代教育觀——現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是人的教育，注重對人的終極關(guān)懷，關(guān)照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

48學(xué)校整體改革——指整體育人，以達(dá)到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)

49教育科學(xué)研究——簡稱教育科研。是運(yùn)用教育科學(xué)理論，從教育的客觀實(shí)際出發(fā)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，有目的、有計(jì)劃的去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實(shí)材料，認(rèn)識教育本質(zhì)，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學(xué)研究活動。

50教育測量—是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的效果加以數(shù)量化測定的過程。

51教育評價(jià)——是根據(jù)一定教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對教育現(xiàn)象、教育活動及其參與者進(jìn)行價(jià)值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。

52教育現(xiàn)代化——是一個(gè)國家教育適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求所達(dá)到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會中的轉(zhuǎn)化，是包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動。其核心是人的現(xiàn)代化。

教育學(xué)簡答題

1、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？萌芽階段；形成階段；科學(xué)教育學(xué)階段

2、古代學(xué)校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學(xué)校教育具有哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

4、現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征？（１）與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（２）學(xué)制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一性

5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系：（１）生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的類型和結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內(nèi)容；還制約著教育方法、手段、設(shè)施及形式等；（２）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識社會化和使現(xiàn)代科技由可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁和關(guān)鍵；教育還是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術(shù)更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關(guān)系：政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財(cái)政狀況（４）影響受教育權(quán)利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個(gè)方面。

7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（１）人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)的制定和實(shí)現(xiàn)（２）人口結(jié)構(gòu)及其分布狀況影響教育結(jié)構(gòu)及學(xué)校布局狀況。（３）學(xué)齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費(fèi)使用。

8、教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；呵護(hù)兒童健康；著力增強(qiáng)動手能力；特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度

10、少年期的教育應(yīng)該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵(lì)獨(dú)立判斷獨(dú)立思考

11、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個(gè)方面？（１）學(xué)會正確認(rèn)識和處理自我秘社會的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責(zé)任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。

13、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導(dǎo)和支配整個(gè)教育活動過程（3）評價(jià)、檢測教育質(zhì)量

14、我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

15、“個(gè)人全面發(fā)展”包含哪三個(gè)層次的目標(biāo)？（1）在資本主義制度下，彌補(bǔ)舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個(gè)人全面發(fā)展”這一理想目標(biāo)日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達(dá)到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個(gè)人全面發(fā)展”和現(xiàn)實(shí)中的“個(gè)人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。

16、全面發(fā)展教育與“個(gè)人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學(xué)的角度，“個(gè)人全面發(fā)展”是從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個(gè)人全面發(fā)展”實(shí)際上是一個(gè)與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實(shí)現(xiàn)條件不同，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人全面發(fā)展”，與實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時(shí)具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學(xué)校教育就可能得以實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個(gè)人全面發(fā)展”學(xué)說是指導(dǎo)全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學(xué)說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進(jìn)行教育改革有著重要的理論指導(dǎo)意義。

17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時(shí)代性、實(shí)效性。

18、素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：（1）注重思想先導(dǎo)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的動力機(jī)制（2）改革檢測評價(jià)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制（3）抓好常規(guī)管理，建立實(shí)施素質(zhì)教育的制約機(jī)制（4）依法增加教育投入，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障機(jī)制

19、課堂素質(zhì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)：認(rèn)知停*點(diǎn)，情感激發(fā)點(diǎn)，思維展開點(diǎn)，心靈交流點(diǎn)。在這四個(gè)基本點(diǎn)中，*認(rèn)知停*點(diǎn)解決學(xué)會的問題，*情感激發(fā)點(diǎn)解決想學(xué)的問題，*思維展開點(diǎn)解決會學(xué)的問題，*心靈交流點(diǎn)解決樂學(xué)的問題。

20、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法

22、實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略：（1）精講精練加強(qiáng)針對性（2）分層遞進(jìn)，符合規(guī)律性（3）學(xué)會做人，尋準(zhǔn)教育點(diǎn)（4）指導(dǎo)學(xué)法，教人會學(xué)（5）自主發(fā)展，訓(xùn)練自控力

23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實(shí)踐者

24、教師對學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀(jì)律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護(hù)者；父母的代理人

25、教師勞動的特點(diǎn)有哪些？勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個(gè)體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作

27、中學(xué)生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗(yàn)與客觀的相對不成熟的矛盾；獨(dú)立性與依賴性的矛盾；強(qiáng)烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學(xué)校教育制度有什么重要意義？學(xué)校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。

29、我國1951年學(xué)制主要有什么特點(diǎn)？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機(jī)會，突出了“教育為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學(xué)制確立了各類技術(shù)學(xué)校和專門學(xué)校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機(jī)會，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學(xué)生，把堅(jiān)定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習(xí)慣（4）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

31、我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導(dǎo)學(xué)生自我教育應(yīng)進(jìn)行哪幾方面的工作？（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)（2）自我評價(jià)（3）道德情感體驗(yàn)（4）在社會實(shí)踐中鍛煉品德。

33、中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

34、中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

35、中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。

36、運(yùn)用講授法的基本要求有哪些？講授的內(nèi)容要有科學(xué)性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當(dāng)運(yùn)用板書和體態(tài)語言，強(qiáng)化講授效果。

37、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來選擇；根據(jù)學(xué)科和教材特點(diǎn)來選擇；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平來選擇；根據(jù)學(xué)校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)來選擇。

38、班級授課制有哪些特點(diǎn)？以“班”作為教學(xué)工作的基本單位，能擴(kuò)大教育對象，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；便于學(xué)生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進(jìn)；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學(xué)常規(guī)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成；有利于學(xué)生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學(xué)的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項(xiàng)工作：備教材；備學(xué)生；備教法。寫好三個(gè)計(jì)劃學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元教學(xué)計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃（教案）

40、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好；教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”；語言規(guī)范、板書整潔；教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學(xué)常用的教學(xué)模式有哪些？傳遞——接受式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、輔導(dǎo)——自學(xué)式、情境——陶冶式

42、運(yùn)用練習(xí)法有什么要求？練習(xí)要有明確的目的要求；精選練習(xí)材料，使之具有典型性；幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的份量、次數(shù)和時(shí)間；在練習(xí)過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)常檢查練習(xí)的結(jié)果。

43、良好班集體形成的標(biāo)志？（1）全班同學(xué)有共同的奮斗目標(biāo)（2）有團(tuán)結(jié)一致的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內(nèi)容：（1）對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課（3）組織好課外活動，指導(dǎo)課余生活（4）組織學(xué)生勞動（5）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段

46、建設(shè)班集體的主要方法：（1）調(diào)查了解學(xué)生，研究班級情況（2）提出奮斗目標(biāo)，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風(fēng)（4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團(tuán)結(jié)、互助的新型人際關(guān)系。

47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。

48、畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學(xué)生的志愿和思想動態(tài)，進(jìn)行理想教育和畢業(yè)指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)功課，迎接考試，關(guān)心學(xué)生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選

49、階段性管理工作的內(nèi)容：開學(xué)前的準(zhǔn)備工作；開學(xué)初報(bào)道注冊工作；期中對前一階段進(jìn)行檢查和小結(jié)；期末組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和考試。

50、課外校外教育的特點(diǎn)：組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計(jì)劃性；知識性與趣味性；發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分利用當(dāng)?shù)貤l件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個(gè)人活動

53、課外活動的指導(dǎo)原則：自愿原則：（1）充分考慮學(xué)生意愿，讓學(xué)生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵(lì)正確引導(dǎo)；自主原則：（1）讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨(dú)立自主參加活動（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異：

54、校長負(fù)責(zé)制的含義：校長是學(xué)校行政總負(fù)責(zé)人，他擁有人權(quán)、財(cái)權(quán)、行政決策權(quán)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育、教學(xué)和行政工作，對上級黨政領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，對外代表學(xué)校，是法人代表，黨支部是學(xué)校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證作用；教職工代表大會和校務(wù)委員會對學(xué)校實(shí)行民主管理與監(jiān)督

55、學(xué)校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經(jīng)濟(jì)的方法、法律的方法、現(xiàn)代技術(shù)的方法。

56、教師的職責(zé)：是教師職權(quán)范圍內(nèi)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。教師的基本職責(zé)有如下幾個(gè)方面：（1）教好功課，努力提高教學(xué)質(zhì)量（2）做好學(xué)生思想品德教育工作（3）促進(jìn)學(xué)生的身體健康（4）組織好學(xué)生的課外活動協(xié)調(diào)學(xué)校與社會、家庭的關(guān)系（6）開展教育教學(xué)研究和參與學(xué)校的管理。

57、當(dāng)前教育思想轉(zhuǎn)變中，要樹立哪些現(xiàn)代教育觀？素質(zhì)教育觀；現(xiàn)代人才觀；正確的教育價(jià)值觀；科學(xué)的學(xué)生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)有：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想（2）探索全面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制；（3）改革學(xué)制，滲透或引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，全面實(shí)現(xiàn)“雙重任務(wù)”（4）改革課程，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系（5）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)

59、學(xué)校管理改革的趨勢有：（1）學(xué)校管理自主化（2）學(xué)校管理開放化（3）學(xué)校管理民主化（4）學(xué)校管理技術(shù)手段現(xiàn)代化（5）學(xué)校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特點(diǎn)？除了具有創(chuàng)造性和艱巨性等科學(xué)研究的共同特點(diǎn)之外，還有以下主要特點(diǎn)：（1）研究目的的實(shí)踐性、應(yīng)用性和服務(wù)性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務(wù)是什么？：教育

科研的基本任務(wù)是探索、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并運(yùn)用這率真客觀規(guī)律來指導(dǎo)教育實(shí)踐。具體任務(wù)包括：（1）研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐（2）總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，推動教育學(xué)科建設(shè)（3）進(jìn)行中外教育比較研究（4）預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢。

62、堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，遵守科學(xué)道德具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？熱愛真理、客觀誠實(shí)；勇于創(chuàng)新、嚴(yán)肅認(rèn)真；不畏艱辛、合作競爭

63、教育科研過程中應(yīng)做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設(shè)（3）確定科研對象（4）制定科研計(jì)劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進(jìn)行整理研究工作

64、教育測量的功能有哪些？是改進(jìn)教學(xué)的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育評價(jià)的功能是什么？測定功能、診斷激勵(lì)功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能

66、教育評價(jià)的原則：方向性原則、科學(xué)性原則、民主性原則、激勵(lì)性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價(jià)一般從哪些方面來進(jìn)行：學(xué)校辦學(xué)的水平評價(jià)、德育工作的評價(jià)、教學(xué)的評價(jià)、教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)

68、教育現(xiàn)代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則（2）堅(jiān)持實(shí)事求是與解放思想的原則（3）堅(jiān)持相對平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）堅(jiān)持揚(yáng)長補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則（5）堅(jiān)持可行性原則。

69、我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想是：（1）教育優(yōu)先發(fā)展（2）堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義方向（3）服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)社會的全面進(jìn)步（4）堅(jiān)持改革開放，發(fā)展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質(zhì)量（6）依*教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，（7）堅(jiān)持以財(cái)政投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)（8）多形式辦學(xué)，多規(guī)格培養(yǎng)人才。

70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè)；（3）弄請?jiān)撜n堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設(shè)計(jì)

教育學(xué)選擇填空題

1、《緒論》

最早闡述教育目的、制度、內(nèi)容、方法、師生關(guān)系的教育專著是《學(xué)記》。童年期是培養(yǎng)動手能力的關(guān)鍵期，學(xué)校產(chǎn)生的必備條件有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、一定的政治基礎(chǔ)、一定的文化基礎(chǔ)。貫穿于《大教學(xué)論》全部教育思想的一個(gè)重要理論，就是自然適應(yīng)性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本規(guī)律》

教育的基本規(guī)律有兩條，一條反映的是社會發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，另一條反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系。學(xué)校教育的出現(xiàn)是教育從社會生活中獨(dú)立、分化出來的一大標(biāo)志?，F(xiàn)代社會發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現(xiàn)為由主要為繼承已有文化遺產(chǎn)服務(wù)逐步向主要為未來社會服務(wù)，即由繼承型轉(zhuǎn)向發(fā)展型模式?？茖W(xué)教育是現(xiàn)代教育的核心。教育現(xiàn)代化的目標(biāo)就是要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人。在現(xiàn)代社會里，經(jīng)濟(jì)、政治、文化和人口等是影響教育發(fā)展的幾個(gè)主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強(qiáng)制和思想教育等途徑實(shí)現(xiàn)著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現(xiàn)在延續(xù)、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現(xiàn)在時(shí)代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學(xué)會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導(dǎo)活動是游戲，養(yǎng)育是嬰兒教育的首要任務(wù)，好奇心是人的智慧發(fā)展的原動力。童年期最為艱巨的任務(wù)是掌握和運(yùn)用書面語言的能力，核心任務(wù)是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)動手能力的關(guān)鍵期。青年應(yīng)學(xué)會選擇。影響人的發(fā)展的因素分為內(nèi)外兩大類，內(nèi)部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。宏觀社會環(huán)境和微觀社會環(huán)境構(gòu)成人的生活環(huán)境。生物本能起源說的觀點(diǎn)是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學(xué)家孟祿。奴隸社會是教育作為獨(dú)立活動的形成期。制定教育目的是社會實(shí)現(xiàn)對教育進(jìn)行控制的中心環(huán)節(jié)。原始教育的基本特征有：內(nèi)容的同一性、整體的原始性、形態(tài)的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現(xiàn)在：提高人們的教育需求和加強(qiáng)學(xué)校與社會的廣泛聯(lián)系。教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在以下方面：教育與社會生產(chǎn)力、與社會經(jīng)政制度之間存在著發(fā)展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律。養(yǎng)育中要注意以下幾點(diǎn)：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓(xùn)練其器官；在生活環(huán)境中有意設(shè)置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關(guān)注非智力因素，為正規(guī)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒口語，教幼兒學(xué)會使用玩具、器具。

3、《教育目的》

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據(jù)有：社會生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化的狀況；人的自身發(fā)展的需求；馬恩關(guān)于“個(gè)人全面發(fā)展”的學(xué)說。素質(zhì)的基本屬性有：相對穩(wěn)定性；內(nèi)在性；整體性。應(yīng)試教育的主要危害有：嚴(yán)重地影響國民素質(zhì)的提高；摧殘身心健康；壓抑個(gè)性發(fā)展。在西歐，教會學(xué)校的目的在于培養(yǎng)僧侶，封建主培養(yǎng)騎士。三類基本教育目的即個(gè)體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養(yǎng)什么人的問題，是制定教育目的時(shí)所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構(gòu)成要素，一是規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會功能，二是規(guī)定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內(nèi)在素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構(gòu)成。德育是以培養(yǎng)教育對象思想品德為目標(biāo)的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實(shí)質(zhì)就是把社會道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體品德的過程。智育是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教育。體育，以身體活動為基本內(nèi)容，以身體練習(xí)為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

4、《教師與學(xué)生》

在教育過程中，教與學(xué)這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性，教師的勞動也有復(fù)雜性，創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)。學(xué)生主體性表現(xiàn)在：創(chuàng)造性、自覺性、獨(dú)立性。學(xué)生客體性表現(xiàn)在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質(zhì)包括：思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。知識素質(zhì)包括：精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現(xiàn)在：對社會的作用、對學(xué)生的作用，在教育教學(xué)過程中的作用。教師的職業(yè)道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業(yè)。教師的智能結(jié)構(gòu)是指教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。師生關(guān)系通常表現(xiàn)為教育關(guān)系和心理關(guān)系，而后者又包括情感關(guān)系和認(rèn)識關(guān)系。根據(jù)教師和學(xué)生在教育過程中的地位和作用，師生關(guān)系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

5、《學(xué)校教育制度》

我國近代最早的學(xué)制是癸卯學(xué)制，解放以來我國學(xué)制基本上沿用1951年學(xué)制，我國當(dāng)代學(xué)制改革的主要文件是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。學(xué)制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學(xué)制建立的依據(jù)有：社會生產(chǎn)力和科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r、青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、社會的政治經(jīng)濟(jì)制度、本國原有學(xué)制和本國歷史文化傳統(tǒng)。我國學(xué)制改革應(yīng)遵循以下原則：改革學(xué)制結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會主義建設(shè)需要、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合。1951年學(xué)制突出了教育為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校向工農(nóng)開放的方針。1958年學(xué)制進(jìn)行了十年一貫制的試驗(yàn)。

6、《德育工作》

構(gòu)成德育過程的主要形態(tài)是：說服教育、實(shí)際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學(xué)生的道德意志、道德認(rèn)識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學(xué)校德育包括對學(xué)生進(jìn)行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價(jià)法有四種主要方式：表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實(shí)際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價(jià)法五種方法。

7、《教學(xué)工作》

制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是學(xué)科設(shè)置。制定有關(guān)課程總體規(guī)劃的指導(dǎo)性文件是課程計(jì)劃。對班級授課進(jìn)行了系統(tǒng)研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學(xué)”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論并參照我國教學(xué)實(shí)際工作的成功經(jīng)驗(yàn)概括而成。引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納和杜威抽倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。學(xué)校的正規(guī)課程有學(xué)科課程、綜合課程、活動課程。中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式有：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)參考書、教學(xué)大綱、教科書。中小學(xué)老師常用的教學(xué)方法以傳授知識的手段為標(biāo)準(zhǔn)分為：以語言傳遞為主的教學(xué)方法、以直觀感受為主的教學(xué)方法、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。中小學(xué)教師選擇教學(xué)方法的的根據(jù)是：教學(xué)目的、教師的知識水平、學(xué)生的年齡特征、教材的特點(diǎn)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考試。教學(xué)模式的特點(diǎn)是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點(diǎn)是：隱蔽性、全程性、非預(yù)期性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生影響的方式，學(xué)校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學(xué)常見的顯性課程有：學(xué)科課程、活動課程、綜合課程。課程計(jì)劃由學(xué)科設(shè)置、學(xué)科開設(shè)的順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制、學(xué)周安排組成，其中心內(nèi)容是學(xué)科設(shè)置。教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)為：認(rèn)識主體的不成熟性和發(fā)展性、認(rèn)識對象間接性和概括性、認(rèn)識方式的簡捷性和高效性。教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。以語言傳遞為主的教學(xué)方法有講授、提問、討論、讀書指導(dǎo)法。講授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學(xué)方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)有感知性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)鞏固性實(shí)驗(yàn)。中小學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的根本目標(biāo)是：教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)，輔助形式有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。備課要備教材、備教法、備學(xué)生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個(gè)程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導(dǎo)的形式有個(gè)別和小組輔導(dǎo)兩種。教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)是學(xué)業(yè)成績的檢查與評定?？荚?、考查是檢查學(xué)生成績的方法。

8、《班主任工作》

班主任對學(xué)生的全面發(fā)展起主導(dǎo)作用，學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關(guān)重要的原則，培養(yǎng)班集體的先決條件是確立奮斗目標(biāo)，調(diào)查了解學(xué)生是建設(shè)班集體方法的第一步，常規(guī)性班級管理包括：班級規(guī)章制度的制定和班級規(guī)章制度的執(zhí)行。有學(xué)生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發(fā)了，班主任怎么做最好：對全班同學(xué)進(jìn)行教育，希望拿錢的同學(xué)主動承認(rèn)，教育同學(xué)加強(qiáng)防范意識，希望拿錢的同學(xué)悄悄把錢放回原處。班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協(xié)調(diào)班主任工作過程中的各種關(guān)系的基本準(zhǔn)則，是班主任工作過程中規(guī)律和特點(diǎn)的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要有民主意識。班干部的選拔和評優(yōu)應(yīng)該民主評議。新生的入學(xué)教育包括適應(yīng)教育、常規(guī)教育、傳統(tǒng)教育、學(xué)習(xí)方法教育。班集體的管理包括常規(guī)性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業(yè)班集體管理。制定班主任計(jì)劃包括學(xué)期工作計(jì)劃、具體執(zhí)行計(jì)劃?？偨Y(jié)有全面總結(jié)、專題總結(jié)。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發(fā)展階段。

9、《課外校外教育》

課外校外教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區(qū)別是組織者不同，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在有共同的特點(diǎn)、作用、內(nèi)容和形式上，課外校外教育活動的特點(diǎn)有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內(nèi)容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報(bào)告會、座談會、專題集會。課外活動的指導(dǎo)原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個(gè)別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養(yǎng)育結(jié)合。

10、《學(xué)校管理》

學(xué)校管理的核心是對人的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行階段的重要職責(zé)是協(xié)調(diào)。管理的職能反映管理的本質(zhì)，校長在處理學(xué)校管理中的各種問題時(shí)，要特別注意決策的層次性，體現(xiàn)管理方向反映學(xué)校管理全局的是計(jì)劃，學(xué)校管理的基本方法是行政的方法，而經(jīng)常運(yùn)用的最具有傳統(tǒng)色彩的方法是思想品德的方法。學(xué)校教學(xué)工作管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)檢查和指導(dǎo)是教學(xué)管理的重要職能?，F(xiàn)代學(xué)校管理必須實(shí)行教師崗位責(zé)任制的客觀要求。教師崗位責(zé)任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項(xiàng)考核兩種，對教師的考核一般采用平時(shí)和定期考核相結(jié)合的方法。學(xué)校管理過程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)包括：制訂計(jì)劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結(jié)提高。教師培養(yǎng)和提高的途徑有脫產(chǎn)進(jìn)修和在職進(jìn)修。在執(zhí)行階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)該抓好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵(lì)工作。

11、《教育改革》

我國社會主義教育應(yīng)堅(jiān)持為人類做貢獻(xiàn)的教育價(jià)值觀，基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)應(yīng)是教育總目標(biāo)，“一條龍”的改革是指“中小幼”整體改革。新時(shí)期基礎(chǔ)教育中德育的突出特點(diǎn)是德育的主體性、德育的開放性、德育的復(fù)雜性。我國基礎(chǔ)教育改革包括單項(xiàng)改革和綜合改革。教育民主化具體表現(xiàn)在教育機(jī)會均等、教育管理民主化、教學(xué)民主化三個(gè)方面，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本原因是片面追求升學(xué)率，基礎(chǔ)教育實(shí)施的單項(xiàng)改革主要有德育、課堂教學(xué)改革、管理改革。

12、《教育科研》

劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關(guān)鍵性的，研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐是教育科研的重點(diǎn)任務(wù)，科學(xué)研究主要具有的兩大特點(diǎn)是艱巨性和創(chuàng)造性。理論假設(shè)的三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)新事實(shí)與已有理論之間的矛盾，構(gòu)建假設(shè)的核心，抽出某種推測性設(shè)想，構(gòu)建假設(shè)的推論部分。為了正確地進(jìn)行分類，需注意的幾點(diǎn)是：標(biāo)準(zhǔn)同一、結(jié)果相稱、子項(xiàng)相斥、逐級劃分?？茖W(xué)抽象應(yīng)符合的要求有：以實(shí)踐為基礎(chǔ)，且必須回到實(shí)踐中體驗(yàn)其正確性、科學(xué)抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創(chuàng)新是科學(xué)的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質(zhì)分教育科研有理論研究和應(yīng)用研究。一般來說，教師應(yīng)選擇個(gè)人力量就能承擔(dān)的、微觀的、以應(yīng)用為主的教育研究課題?？茖W(xué)的態(tài)度就是實(shí)事求是的態(tài)度，選擇課題是教育科研的起始環(huán)節(jié)。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)造的過程。分類方式按照復(fù)雜程度分為劃分、整理次序、系統(tǒng)分類三種。強(qiáng)調(diào)定性研究和定量研究相結(jié)合，搜集數(shù)量資料和非數(shù)量資料相配合，是當(dāng)前教育科研的一大特點(diǎn)。教育科研成果的表現(xiàn)形式有教育科研報(bào)告和教育科研論文。教育科研報(bào)告包括實(shí)證性，文獻(xiàn)性研究報(bào)告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學(xué)位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經(jīng)驗(yàn)性論文、評述性論文、研討型論文和學(xué)術(shù)型論文。前言、正文、結(jié)論是實(shí)證性研究報(bào)告的三個(gè)基本組成部分。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中正文由實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、方法和結(jié)果構(gòu)成。撰寫教育科研報(bào)告的過程有三個(gè)環(huán)節(jié)，寫作提綱、撰寫初稿（中心環(huán)節(jié)）修改定稿。謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好層次結(jié)構(gòu)。

13、《教育測評》

教育測量的要素有單位、參照點(diǎn)、量表。根據(jù)測量的內(nèi)容教育測量可分為學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)。根據(jù)實(shí)施測量的時(shí)機(jī)教育測量可分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)、總結(jié)性測驗(yàn)。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育測量可分為常模參照測驗(yàn)、目標(biāo)參照測驗(yàn)。良好的測量應(yīng)具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實(shí)用性。測驗(yàn)編制的中心環(huán)節(jié)是編制題目。根據(jù)學(xué)生自由反應(yīng)的程度，可以將主觀性試題分為限制反應(yīng)試題和擴(kuò)展反應(yīng)試題。根據(jù)評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價(jià)按評價(jià)的主體分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。按評價(jià)的方式分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。教育評價(jià)的功能是測量功能、診斷激勵(lì)功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能。教育評價(jià)可分為準(zhǔn)備、實(shí)施、和結(jié)果處理三個(gè)階段?？陀^性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。

14、《教育現(xiàn)代化》

教勞結(jié)合是一個(gè)雙向作用的過程，它一方面強(qiáng)調(diào)教育必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，另一方面則強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動必須依*科學(xué)和教育。就全國而言，農(nóng)村是我國教育發(fā)展的重點(diǎn)。在規(guī)劃成人教育時(shí)要以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)。多形式和多渠道籌措教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，是中國特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結(jié)合。教育的經(jīng)濟(jì)效益是通過育人來實(shí)現(xiàn)的。教育現(xiàn)代化的核心是人的素質(zhì)現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化主要是指教育水平，其政治目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，其經(jīng)濟(jì)目標(biāo)具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在現(xiàn)代化的發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位、基礎(chǔ)地位、優(yōu)先地位。

教育學(xué)論述題

1、學(xué)校教育制度的改革

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想?！耙粋€(gè)服務(wù)”變?yōu)椤八膫€(gè)服務(wù)”（即升學(xué)變?yōu)檫m齡學(xué)生、學(xué)生素質(zhì)、合格新生和合格勞動者）

2、探索全面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制。突破“一切圍繞升學(xué)考試”。明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

3、改革學(xué)制，滲透或引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，全面實(shí)現(xiàn)“雙重任務(wù)”?！?+1”（前三年文化課，第四年職業(yè)技術(shù)課）

4、改革課程，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系。課程和教材改革（教改的核心內(nèi)容）。

趨勢：必修課（為主）、選修課、活動課和社會實(shí)踐課“四結(jié)合”。

5、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》。

2、管理教學(xué)工作應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手？

（一）教學(xué)工作計(jì)劃

1、建立學(xué)校教學(xué)工作的計(jì)劃體系

2、教學(xué)工作計(jì)劃的制定（學(xué)校、教研組和教師教學(xué)工作計(jì)劃）

（二）教學(xué)工作的組織（教務(wù)處：編班、排課、校歷、作息時(shí)間、學(xué)籍）

（三）教研組工作的管理

1、教研組的主要任務(wù)，組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的思想水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力，建立良好的教師集體，培養(yǎng)良好的教風(fēng)，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教研組的設(shè)置3、教研組長的選用4、加強(qiáng)教研工作的指導(dǎo)，搞好教研組的建設(shè)

（四）教學(xué)工作的檢查與指導(dǎo)（五）提高教學(xué)工作質(zhì)量

1、明確的指導(dǎo)思想2、完整的工作體系3、對形成教學(xué)總理的諸要素實(shí)行管理4、對教學(xué)工作全過程實(shí)行管理5、教學(xué)工作質(zhì)量檢查與質(zhì)量分析評價(jià)

3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)教育學(xué)的意義？有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹教育方針的自覺性；有助于樹立熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師素養(yǎng)；有助于科學(xué)育人，提高從事基礎(chǔ)教育工作的水平和能力；有助于推動基礎(chǔ)教育改革的教育科學(xué)研究。

4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勧槍€(gè)體身心發(fā)展的一般特點(diǎn)應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的教育舉措？（1）個(gè)體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應(yīng)該循序漸進(jìn)、逐步推開（2）個(gè)體身心發(fā)展具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)教育舉措的針對性（3）個(gè)體身心發(fā)展既有統(tǒng)一性，又有個(gè)別差異性，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意因材施教（4）個(gè)體身心發(fā)展還有可變性和非均衡性，教育者要及時(shí)跟上對象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關(guān)鍵期，適時(shí)而教。

5、結(jié)合人生階段與教育，談?wù)勀銓K身教育的理解：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動手與動腦相結(jié)合的方式，傳授給學(xué)生一生都可以受用的學(xué)習(xí)技能，在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學(xué)生的需要會得到更多地滿足，個(gè)性會得到充分的發(fā)展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個(gè)階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個(gè)人的每一個(gè)年齡階段都有其優(yōu)勢與劣勢。為了使每個(gè)人在每一個(gè)階段都生活得有意義，當(dāng)然就需要在每一個(gè)階段都接受相應(yīng)的教育。再說，當(dāng)前人類正面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，終身教育、終身制學(xué)習(xí)無疑有助于我們接受這些挑戰(zhàn)。

6、你是怎樣認(rèn)識素質(zhì)教育的？在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，你認(rèn)為廣大教育工作者可以有何作為？

素質(zhì)教育是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。從結(jié)果來看，素質(zhì)教育是一種全面提高教育對象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。對素質(zhì)教育要有以下幾點(diǎn)正確的認(rèn)識：（1）素質(zhì)教育不是對現(xiàn)行教育的全盤否定（2）素質(zhì)教育不是對考試的否定（3）素質(zhì)教育不是對加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的否定（4）素質(zhì)教育不是要淡漠對尖子人才的培養(yǎng)（5）素質(zhì)教育不是要讓學(xué)生無所事事，沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)（6）素質(zhì)教育不僅僅是要加強(qiáng)薄弱課程和薄弱學(xué)校（7）素質(zhì)教育不應(yīng)該僅僅停留在日常概念的層面。

7、結(jié)合實(shí)際試述作為一各21世紀(jì)的老師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？（1）思想政治素質(zhì)：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作。（2）教師的智能結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學(xué)知識，豐富的教育理論知識；能力結(jié)構(gòu)：語言表達(dá)能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價(jià)和自我教育能力。

8、結(jié)合實(shí)際試述老師如何建立良好的師生關(guān)系？

樹立正確的學(xué)生觀和教師觀；發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。

9、根據(jù)我國實(shí)際，參照現(xiàn)代學(xué)校教育改革的趨勢，你認(rèn)為我國的學(xué)校教育制度需要怎樣進(jìn)一步改革？

（1）重視幼兒教育，并將其納入學(xué)制系統(tǒng)，（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。

10、德育在青少年學(xué)生全面發(fā)展中有什么意義？請結(jié)合當(dāng)前實(shí)際說明為什么要加強(qiáng)中小學(xué)生的德育？

德育對青少年學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)校教育的實(shí)施，對社會的穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要意義（1）培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向；（2）規(guī)定學(xué)校教育的性質(zhì)（3）影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。德育現(xiàn)實(shí)：一是德育目標(biāo)相對滯后，二是教育內(nèi)容缺乏必要的穩(wěn)定性和科學(xué)性，三是教育內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，四是教育方法單一，五是家庭社會學(xué)校教育沒有形成合力，社會現(xiàn)實(shí)往往與學(xué)校德育目標(biāo)相異。1、德育在青少年學(xué)生全面發(fā)展中有什么重要意義？請結(jié)合當(dāng)前實(shí)際說明為什么要加強(qiáng)中小學(xué)生的德育？

德育是教育的靈魂。我個(gè)人認(rèn)為道德能力在能力體系中占據(jù)很重要的位置，因?yàn)榈赖虏粌H事關(guān)個(gè)人的健康發(fā)展，而且事關(guān)社會的和諧與穩(wěn)定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個(gè)人如果道德能力強(qiáng)而其他能力弱一點(diǎn)，他至少會有所作為；但如果其他能力強(qiáng)而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強(qiáng)，危害越大。同時(shí)，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調(diào)整范圍既有聯(lián)系又有區(qū)別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個(gè)角度說，道德能力是基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，道德能力是當(dāng)代中學(xué)生健康發(fā)展的必備要素。道德能力的提高有助于個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)，同時(shí)也有助于自我心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，當(dāng)然，毫無疑問，一個(gè)人的道德能力的形成，是其養(yǎng)成對國家和社會責(zé)任感的前提。

首先，中小學(xué)生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發(fā)育變化時(shí)期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養(yǎng)成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習(xí)慣，這對保持國家的長治久安，為順利進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境有重要的意義。其次是當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的要求；三是促進(jìn)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；四是愛國主義教育的一個(gè)重要組成部分，是推動教育教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。

11、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勂胀ㄖ行W(xué)當(dāng)前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設(shè)想。首先要有明確的目標(biāo)。中小學(xué)德育要以培養(yǎng)學(xué)生成為具有民族精神的好公民，對自己、對社會、對國家承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)為目標(biāo)。要針對青少年生理、心理特點(diǎn)，貼近他們的生活，從小學(xué)生的生活圈、中學(xué)生的社會公共生活面出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會生活，以不斷提升生活質(zhì)量。要強(qiáng)調(diào)道德、心理、法律、國情、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活統(tǒng)一在人格教育上，讓“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”成為做人的基本道德規(guī)范。中小學(xué)德育應(yīng)注重人文性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和獨(dú)立思考能力、自我教育能力、道德認(rèn)知、判斷、反思能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在內(nèi)容編排上，以學(xué)生的道德發(fā)展需要為中心，選取學(xué)生能理解、接受的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣，使學(xué)生覺得這門課有助于他們解決生活、學(xué)習(xí)中的問題，能得到啟發(fā)。應(yīng)采取多樣化的途徑和方法。在課堂上，多采用案例分析、道德討論、角色扮演、價(jià)值澄清等，平時(shí)輔以課外活動，如社會實(shí)踐、社會調(diào)查和親子溝通。道德教育既要體現(xiàn)國際性、開放性，同時(shí)也可以利用地方史、歷史遺物、紀(jì)念碑等地域性資源。如在編寫面向西部地區(qū)的教材時(shí)，就可以結(jié)合延安地區(qū)的革命歷史和變遷，帶學(xué)生參觀革命戰(zhàn)爭時(shí)期留下的遺跡，激發(fā)他們的愛國意識。在教學(xué)的靈活性、生動性、形象性以及教材的圖文并茂、語言活潑、深入淺出等方面，也要加強(qiáng)和改進(jìn)。

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勂胀ㄖ行W(xué)當(dāng)前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設(shè)想。

近年來，中小學(xué)德育工作面臨的形勢出現(xiàn)了新的變化：從國際上看，隨著政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的日趨發(fā)展，國際敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳復(fù)雜，學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的巨大沖擊；從國內(nèi)來看，隨著改革開放的不斷深化，我國社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日趨多樣，學(xué)生面臨著政治信仰、理想信念、價(jià)值取向等的極大考驗(yàn)；從教育自身來看，隨著我國教育改革和發(fā)展的不斷深入學(xué)校德育工作在目標(biāo)、任務(wù)、途徑等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻變革。

要深刻領(lǐng)會和把握馬克思主義中國化的最新成果，鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，一是深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識。

二是扎實(shí)調(diào)研，制定措施，做好政策準(zhǔn)備。

三是全面部署，加強(qiáng)監(jiān)督，確保落到實(shí)處。

聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，我感到要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，必須做到三個(gè)堅(jiān)持：一要堅(jiān)持“育人為本”。二要堅(jiān)持“德育首位”。三要堅(jiān)持“全員育人”。

【提出了“一個(gè)堅(jiān)持”（堅(jiān)持以人為本）、“三個(gè)貼近”（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生）、“四個(gè)提高”（提高針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力）】，學(xué)校黨委及各級黨組織、學(xué)生黨支部、共青團(tuán)組織、學(xué)生會、學(xué)生班級、學(xué)生公寓乃至網(wǎng)絡(luò)虛擬群體都應(yīng)該提出各自的具體要求；從責(zé)任人來說，對校長、學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治課教師、輔導(dǎo)員和班主任，直到學(xué)校的廣大教職工，都要明確各自的責(zé)任，給予提出具體的要求，并對加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作提出可操作的具體措施。

總之，我認(rèn)為應(yīng)該始終把“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”作為學(xué)校建設(shè)的首要問題，始終把學(xué)生的思想政治教育放在首位，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)具有“擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義，服務(wù)祖國、服務(wù)人民”的新人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可*接班人。

12、聯(lián)系實(shí)際試述在教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)過程的規(guī)律。（1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。在教學(xué)過程中，必須正確處理二者的關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（2）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律：在教學(xué)實(shí)踐中，既要把系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的智力，尤其要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，了解掌握知識、弄清知識的方法，學(xué)會獨(dú)立思考，能夠自如地運(yùn)用知識分析問題和解決問題。（3）知識傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統(tǒng)一有教學(xué)過程中的，掌握知識是提高思想的基礎(chǔ)，學(xué)生思想的提高又有助于知識的掌握。但是，掌握了知識并不等于就提高了思想品德。因此，實(shí)踐中必須以知識教學(xué)為主，結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使二者有機(jī)地結(jié)合起來，渾然一體。（4）教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律：現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動中學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)丐主導(dǎo)作用。：承認(rèn)教師是教學(xué)過程中的組織者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體性。

13、請結(jié)合有關(guān)教育理論談?wù)剬θ巳丝僧?dāng)班干部的干部輪換制的看法：【培養(yǎng)學(xué)生的管理主體意識，換位思考，社會責(zé)任感的培養(yǎng)（學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)猶如幼苗長成大樹，是一個(gè)日積月累的過程），挫折教育，協(xié)作教育。自制教育，自律能力，主人翁責(zé)任感，正確處理人際關(guān)系能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，自信心的培養(yǎng)，．“參與和認(rèn)同“的權(quán)利，幫助學(xué)生提高自我價(jià)值的認(rèn)識，意識到自己在集體中的作用，產(chǎn)生心理上的滿足感，從而抑制自卑情緒的發(fā)生。為孩子提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生養(yǎng)成樂觀的態(tài)度】

14、如何貫徹課外活動的指導(dǎo)原則？自愿原則：a充分考慮學(xué)生意愿，讓學(xué)生自愿選擇、自愿參加。b教師要積極鼓勵(lì)正確引導(dǎo)；自主原則：a讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨(dú)立自主參加活動，b發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異：a符合學(xué)生年齡特征，b考慮學(xué)生個(gè)性差異

15、談?wù)劶彝ソ逃叭Y(jié)合，一協(xié)調(diào)”的看法？（1）教養(yǎng)結(jié)合：是指在家庭教育中，父母既要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，又要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和思想品德，把兩者很好地結(jié)合起來（2）愛嚴(yán)結(jié)合：是指在家庭教育中既要關(guān)心愛護(hù)子女，又要嚴(yán)格要求子女（3）言傳身教結(jié)合是指做父母之邦的要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行，以身作則，嚴(yán)格控制要求自己，做孩子的表率。

家長教育子女的協(xié)調(diào)一致，一是指父親、母親、祖父、祖母等給孩子的生活待遇和教育要求要完全統(tǒng)一，不可各搞一套，二是指家長對孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，憑自己的喜怒好惡隨時(shí)改變對孩子的要求。

16、怎樣撰寫教育科研論文？（1）弄清所寫教育科研論文的種類（2）抓住教育科研論文的結(jié)構(gòu)特征（3）按照撰寫教育科研論文的一般步驟和要求。其一般步驟有：一前期準(zhǔn)備階段：明確目標(biāo)，選擇課題；確定主題，擬好標(biāo)題；謀篇構(gòu)思，編寫提綱。二撰寫初稿：搞清寫的是哪類論文，選擇的是什么課題；立意要新，標(biāo)題要直接、簡潔；謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好論文的層次結(jié)構(gòu)，提綱是對論文層次結(jié)構(gòu)的具體化。三是修改定稿；修改論文主要考慮思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個(gè)方面。

17、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè)；（3）弄請?jiān)撜n堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設(shè)計(jì)

18、試述教育觀念的轉(zhuǎn)變對基礎(chǔ)教育有何影響？

在當(dāng)代，實(shí)施基礎(chǔ)教育的主要機(jī)構(gòu)是小學(xué)、初中和普通高中。

深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其目的就是讓素質(zhì)教育落到實(shí)處，以便全面推進(jìn)素質(zhì)教育。作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化改革意識，大膽探索和實(shí)踐，將課改精神與歷史教育有機(jī)地結(jié)合起來，建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育體系。

要對教育進(jìn)行反思，改革陳舊的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育評價(jià)、考試制度和教育手段，朝著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教育改革的前提。在以往的教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，形成了一些違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)模式：重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發(fā)展；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等。

從以下幾個(gè)方面入手：首先，確立與課程改革精神和素質(zhì)教育思想相統(tǒng)一的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該起導(dǎo)向性的作用，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，確立與課改精神和素質(zhì)教育相統(tǒng)一的學(xué)生觀。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的著眼點(diǎn)必須落在學(xué)生上，面向全體學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。1.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生參與教學(xué)。3.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以便形成探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，確立與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的評價(jià)。

19、管理教學(xué)工作應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手？（一）教學(xué)工作計(jì)劃：管理學(xué)校教學(xué)工作，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者首先要制訂學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，并組織制訂教務(wù)處、各教研組、各學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃，從而組成學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃體系，對教學(xué)工作實(shí)行計(jì)劃管理。（二）教學(xué)工作的組織。（三）教研組工作的管理：明確教研任務(wù)，組建教研組，選好教研組長，加強(qiáng)指導(dǎo)。（四）教學(xué)工作的檢查與指導(dǎo)：（五）提高教學(xué)工作質(zhì)量：提高教學(xué)工作質(zhì)量的途徑和方法。教學(xué)工作質(zhì)量檢查與質(zhì)量分析評價(jià)。

20、試述編制試題的要求：（1）正確性（效度）指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，（2）可*性，是指測驗(yàn)穩(wěn)定反映實(shí)際水平的程度。又稱信度。（3）鑒別度（區(qū)分度）指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的鑒別程度，（4）實(shí)用性：指一個(gè)測驗(yàn)適合于實(shí)際的程度。

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、心理學(xué)——心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。

2、心理過程——指認(rèn)識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M(jìn)行的有計(jì)劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運(yùn)用感官對客觀事物進(jìn)行感知、考察和描述的一種研究方法。

4、自然實(shí)驗(yàn)法——在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象

5、反射——是有機(jī)體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動。

6、反射弧——是實(shí)現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。

7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學(xué)習(xí)就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個(gè)體生活過程中經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的反射.9、興奮過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).10、抑制過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)

11、興奮和抑制的擴(kuò)散與集中——當(dāng)大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時(shí),并不是停留在原發(fā)點(diǎn)不動,而是向周圍的神經(jīng)細(xì)胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴(kuò)散.擴(kuò)散到一定限度后,又向原發(fā)點(diǎn)聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導(dǎo)——是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強(qiáng).13、第一信號系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)

14、第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)

15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。

17、無意注意——是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。

20、注意的轉(zhuǎn)移——是根據(jù)新的需要，主動及時(shí)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上的特性。

21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

24、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時(shí)間的刺激量。

25、分析器——是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導(dǎo)神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成.26、適應(yīng)——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應(yīng)。

27、記憶——是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時(shí)，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個(gè)現(xiàn)象叫記憶表象。

29、識記——就是通過反復(fù)感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。

30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當(dāng)大的。

31、前攝抑制——先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認(rèn)——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認(rèn)出來的過程。

34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗(yàn)過的事不在眼前時(shí)能夠把它回想起來的過程。

35、遺忘——識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。

36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

37、想象——是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。

38、無意想象——是沒有預(yù)定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產(chǎn)生的想象.39、有意想象——是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,自覺進(jìn)行地想象.40、再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

41、創(chuàng)造想象——是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。

42、幻想與個(gè)人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。

43、動作思維以實(shí)際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質(zhì)的思維,叫抽象思維.46、發(fā)散思維——朝著多個(gè)方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.47、集中思維——朝著一個(gè)方向,導(dǎo)出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)思維過程。

49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。

50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。

51、應(yīng)激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

52、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則去評價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

53、美感——根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物進(jìn)行評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

54、理智感——是人在智力活動過程中對認(rèn)識活動成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

55、意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過程。

56、意志行動——在意志支配下進(jìn)行地行動叫。

57、動機(jī)——是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)容動力。是需要?jiǎng)恿ψ饔玫闹苯芋w現(xiàn)。

58、意志的自覺性——是指一個(gè)人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認(rèn)識，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì)。

59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。

60、意志的堅(jiān)持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。

61、意志的自制性——是指一個(gè)人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。

62、個(gè)性——現(xiàn)代心理學(xué)通常把個(gè)性理解為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即一個(gè)人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨(dú)特的個(gè)性心理特征的總和。

63、需要——是人們在個(gè)體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個(gè)人活動的積極性的源泉。

64、興趣——是指一個(gè)人經(jīng)常傾向于某種事物，力求認(rèn)識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時(shí)間地維持在某種事物或活動上。

65、個(gè)性心理特征——是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點(diǎn)。

66、間接興趣——是指由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個(gè)性心理特征?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。

68、性格—是指一個(gè)人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

69、氣質(zhì)—在心理學(xué)中，把一個(gè)人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強(qiáng)度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點(diǎn)。

70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維

能力、想象力和注意力。

71、創(chuàng)造能力——是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價(jià)值的、新穎的、獨(dú)特的思想

與產(chǎn)品的能力。

72、學(xué)習(xí)——廣義的學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學(xué)習(xí)。

73、意義學(xué)習(xí)——通過符號使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí),叫意義學(xué)習(xí)

74、機(jī)械學(xué)習(xí)——是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學(xué)習(xí)——是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式.76、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí).77、學(xué)習(xí)動機(jī)——是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是某種學(xué)習(xí)需要的外顯。

78、學(xué)習(xí)興趣——是學(xué)生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。

79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。

80、概念同化——是指學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位,通過辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念.81、創(chuàng)造性——是產(chǎn)生獨(dú)特非凡而具有一定人類價(jià)值產(chǎn)品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。

82、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

83、品德——即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。是指個(gè)人依據(jù)一定德道德行為準(zhǔn)則行動時(shí)所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心部分。

84、觀察學(xué)習(xí)——是個(gè)體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點(diǎn),在外顯行為方面與他人一致,而在認(rèn)識和情感上與他人并不一致.86、認(rèn)同——是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內(nèi)化——指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn),信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系.88、學(xué)校心理健康指導(dǎo)——是指在學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)。即心理學(xué)專家及教育工作者，對在校學(xué)生進(jìn)行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認(rèn)知缺陷、情緒障礙、行為問題、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供心理咨詢與幫助，促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。

89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力

90、心理障礙——是指影響個(gè)體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。

91、學(xué)習(xí)障礙——是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的明顯困難。

92、心理咨詢——是運(yùn)用心理學(xué)的知識和專門技術(shù)，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強(qiáng)、自主、獨(dú)立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進(jìn)心理健康，提高適應(yīng)能力的過程。

二、簡述題：

1、心理學(xué)的研究對象是什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。（1）心理過程包括認(rèn)識過程、情緒與情感過程、意志過程三個(gè)相互聯(lián)系的方面。其中認(rèn)識過程的主要內(nèi)容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個(gè)性心理具體表現(xiàn)在人的個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識三個(gè)方面。個(gè)性傾向性主要包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。個(gè)性心理特征主要包括人的能力，氣質(zhì)、性格。

2、學(xué)習(xí)心理學(xué)在理論上和實(shí)踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學(xué)的研究為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)。心理學(xué)理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學(xué)研究有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（2）實(shí)踐意義：心理學(xué)對指導(dǎo)人的實(shí)踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學(xué)有助于做好管理和思想政治工作。心理學(xué)有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學(xué)對提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3、研究心理學(xué)必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認(rèn)為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。（2）唯物主義認(rèn)為心理的產(chǎn)生有賴于物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。

5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關(guān)系怎樣？（1）第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨(dú)有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立的，第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機(jī)制及其建立的條件：條件反射形成的生理機(jī)制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時(shí)間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強(qiáng)化才能鞏固。

·7、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。

·8、中學(xué)生注意的特點(diǎn)有哪些？（1）有意注意進(jìn)一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展（4）注意的個(gè)別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強(qiáng)度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關(guān)系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗(yàn)；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

·11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

·12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關(guān)系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)

13、簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應(yīng)現(xiàn)象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實(shí)踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強(qiáng)度關(guān)系；對象各部分的依存關(guān)系（2）主觀因素：人的經(jīng)驗(yàn)、知識水平。

·15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。干擾說；遺忘是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是主要原因。

·16、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。

18、影響再認(rèn)的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當(dāng)前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當(dāng)前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時(shí)所處環(huán)境的類似程度。

·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統(tǒng)化與具體化過程

·20·簡述思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是指個(gè)體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨(dú)立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？（1）含義不同；再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創(chuàng)造想象是不根據(jù)責(zé)成的描述，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程。（2）二者內(nèi)容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。

·22、情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能

23、初中學(xué)生情感的特點(diǎn)有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點(diǎn)（2）情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發(fā)展

24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵(lì)調(diào)控。

·25、意志有哪些品質(zhì)？自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。

·26、初中生意志的特點(diǎn)有哪些？近景動機(jī)占主導(dǎo)地位，意志行動的動機(jī)容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強(qiáng)；（4）在意志品質(zhì)上的特點(diǎn)：自覺性和幼稚性、獨(dú)立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：果斷品質(zhì)有發(fā)展，反應(yīng)快、行動快，有輕率行為表現(xiàn)：自制力有所增強(qiáng)，但自制力水平不高：堅(jiān)持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

·27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即動機(jī)斗爭、確定目標(biāo)、選擇行動方法和制定行動計(jì)劃。（2）執(zhí)行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。

·29、個(gè)性有哪些基本特征？個(gè)性的整體性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的穩(wěn)定性、個(gè)性的社會制約性

·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

31、簡述個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)性的構(gòu)成。個(gè)性是多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個(gè)部分組成：（1）個(gè)性傾向性（2）個(gè)性心理特征（3）自我意識

32、影響個(gè)性形成和發(fā)展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個(gè)體的社會實(shí)踐和個(gè)人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個(gè)性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個(gè)性形成中起主導(dǎo)作用（4）個(gè)體社會實(shí)踐活動和個(gè)體主觀能動性。

·33、能力與知識、技能的關(guān)系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能力是得不到發(fā)展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。

·34、氣質(zhì)與性格的關(guān)系怎樣？氣質(zhì)與性格關(guān)系密切，二者相互融合，相互影響。氣質(zhì)是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實(shí)踐中形成的。（1）氣質(zhì)可以影射性格的形成和發(fā)展速度（2）氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質(zhì)類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質(zhì)類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質(zhì)，氣質(zhì)雖然是穩(wěn)定的心理特征，但它仍受到后天生活實(shí)踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質(zhì)類型中的某些特征。

35、結(jié)合實(shí)際分析影響性格形成的影響：要點(diǎn)：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風(fēng)、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學(xué)校文化；教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學(xué)生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認(rèn)知特征

37、意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？（1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件：學(xué)習(xí)材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。（2）意義學(xué)習(xí)的主觀條件：是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。第一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。

38、制約學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學(xué)生事物有愉快的情緒體驗(yàn)。興趣伴隨著積極的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到滿足。產(chǎn)生愉快、驚喜等積極情感體驗(yàn)的活動易引起興趣（3）適合學(xué)生個(gè)性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。個(gè)性特征是學(xué)生興趣發(fā)展的重要基礎(chǔ)。責(zé)任感和義務(wù)感。

39、制定學(xué)習(xí)目的應(yīng)遵循的原則是什么？（1）舍遠(yuǎn)求近。即要完成的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼前的事，而不是指向遙遠(yuǎn)的未來的目標(biāo)。（2）具體明確。具體明確的學(xué)習(xí)目的是建立在可觀察到的行為結(jié)果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。

·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習(xí)的多樣性。主觀因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機(jī)強(qiáng)度。

41、學(xué)習(xí)為什么會遷移？學(xué)習(xí)遷移之所以會發(fā)生，一般取決于兩個(gè)條件：（1）客觀條件，兩種學(xué)習(xí)之間存在共同成分（2）主觀條件，學(xué)習(xí)者必須具有概括出兩種學(xué)習(xí)之間共同成分的能力。

·42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學(xué)校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認(rèn)知水平。

·43、學(xué)生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學(xué)校教育工作上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；社會環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強(qiáng)烈的個(gè)人欲望所驅(qū)使；意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習(xí)慣的作用。

·44、中學(xué)生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學(xué)生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實(shí)（3）有良好的人際關(guān)系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點(diǎn)相符合46、學(xué)生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強(qiáng)化智力活動，促進(jìn)智力發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力和工作效率的保障（3）心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎(chǔ)47、學(xué)校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導(dǎo)學(xué)生自覺遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現(xiàn)實(shí)我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學(xué)生進(jìn)行必要的性教育（3）培養(yǎng)良好的人際關(guān)系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學(xué)中講究的心理衛(wèi)生

48、學(xué)校開展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問題的預(yù)防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價(jià)（4）行為矯正5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）職業(yè)指導(dǎo)。

三、填空、選擇題

1、《緒論》

人的心理現(xiàn)象極為復(fù)雜，它可以概括為心理過程和個(gè)性心理兩大部分，心理現(xiàn)象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學(xué)的心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理學(xué)是從哲學(xué)中獨(dú)立出來的既古老又年輕的科學(xué)。1879年德國萊比錫大學(xué)的馮特《生理心理學(xué)原理》創(chuàng)立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。心理研究應(yīng)遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實(shí)驗(yàn)法。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家華生。個(gè)性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。人本主義心理學(xué)的代表人物是美國的馬斯洛。

2、《心理實(shí)質(zhì)》

腦是心理的器官，心理上是腦的機(jī)能?？陀^現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。神經(jīng)系統(tǒng)可分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個(gè)區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產(chǎn)生的方式來說都是反射。第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經(jīng)活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動。

3、《注意》

注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質(zhì)是分心。正在上課時(shí)突然的事件引起學(xué)生產(chǎn)生的是無意注意。老師講課時(shí)，,抑揚(yáng)頓挫，富于變化，引起學(xué)生無意注意?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的的表現(xiàn)，“一心二用”

是注意的分配的表現(xiàn)。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學(xué)活動應(yīng)充分利用學(xué)生的有意注意和無意注意的相互轉(zhuǎn)化。刺激物的強(qiáng)度一般是指相對強(qiáng)度和絕對強(qiáng)度。

4、《感覺》

一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關(guān)系，根據(jù)感覺反映事物的屬性的特點(diǎn)，可以把感覺分成外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內(nèi)部感覺有膚覺、內(nèi)臟覺、平衡覺和運(yùn)動覺。感覺是知覺的基礎(chǔ)。根據(jù)知覺對象的特點(diǎn)，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據(jù)知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯(cuò)誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯(cuò)覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個(gè)整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應(yīng)。反映頭部運(yùn)動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運(yùn)動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。

5、《記憶》

記憶的過程包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng)。根據(jù)有無預(yù)定的目的、任務(wù)，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機(jī)械識記的條件是多次重復(fù)。艾賓浩斯是第一個(gè)對人類記憶進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時(shí)間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

6、《思維和想象》

思維的反映對象是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的兩個(gè)重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個(gè)思維過程之中，根據(jù)探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，以實(shí)際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據(jù)想象時(shí)有無預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內(nèi)容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預(yù)見功能、補(bǔ)充功能和代替功能。思維的品質(zhì)表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性?！耙活}多解”是發(fā)散思維。“只見樹木，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點(diǎn)是新形象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想，科學(xué)家計(jì)算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。

7、《情感》

人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應(yīng)激、熱情四種，情感的產(chǎn)生常以需要為中介?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣?。按情感的社會內(nèi)容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

8、《意志》

意志行動對人的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個(gè)方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)大的階段。意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性四個(gè)方面。按趨避方向，動機(jī)沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機(jī)斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)。意志行動的幾個(gè)特征中，最能體現(xiàn)人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執(zhí)行決定是意志行動的完成階段。“優(yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質(zhì)相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。以隨意動作為基礎(chǔ)的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅(jiān)持性相反的不良品質(zhì)。

9、《個(gè)性》

個(gè)性的基本特征有整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機(jī)意向、意圖信念都是人的個(gè)性傾向性的表現(xiàn)式。人的個(gè)性的本質(zhì)是社會性的。個(gè)性傾向性包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。直接推動人產(chǎn)生某種活動的內(nèi)部動因叫動機(jī)。個(gè)性具有穩(wěn)定性特征，說明人的個(gè)性特征是相對的，在評述個(gè)性的本質(zhì)時(shí)，主要標(biāo)志是社會。自我意識在個(gè)性中的作用是調(diào)控。由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣叫間接興趣。

10、《個(gè)性心理》

氣質(zhì)類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質(zhì)類型，即多血型、膽汁型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學(xué)家編制了世界上第一個(gè)能力測驗(yàn)量表，比奈-西蒙量表。智力測驗(yàn)也稱一般能力測驗(yàn)，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質(zhì)是一個(gè)人在心理活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、穩(wěn)定的動力特征，即心理過程的強(qiáng)度、變化的速度、靈活性的特征?！按笃魍沓伞迸c“早慧”是能力發(fā)展時(shí)間差異的表現(xiàn)。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)。安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內(nèi)傾的氣質(zhì)屬于粘液質(zhì)，強(qiáng)-不平衡-不靈活的高級神經(jīng)活動類型屬于興奮型。學(xué)生馬虎粗心或細(xì)致認(rèn)真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實(shí)特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨(dú)特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。

11、《學(xué)習(xí)心理》

人類的學(xué)習(xí)是自覺能動地以語言為中介，在社會實(shí)踐中掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，發(fā)展認(rèn)識能力和培養(yǎng)品德的過程。學(xué)習(xí)理論主要有三大派別，聯(lián)結(jié)學(xué)說、認(rèn)知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學(xué)習(xí)定律是：準(zhǔn)備律師、練習(xí)律、效果律。奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)兩類；根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)可以分為三種類型：代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)變量對學(xué)習(xí)的作用猶如“催化劑”。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的較特久的行為變化。

12、《學(xué)習(xí)心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標(biāo)準(zhǔn)，概念可分為具體概念和抽象概念。根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁朗階段和驗(yàn)證階段。概念形成是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式，從學(xué)習(xí)方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。智力是創(chuàng)造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學(xué)是形式訓(xùn)練說的思想基礎(chǔ)。共同要素說的提出者是桑代克，學(xué)生的創(chuàng)造性有三次下降，6歲入學(xué)的時(shí)候，9歲左右，14歲左右。

13、《品德心理》

品德是指個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。品德的改變經(jīng)歷三個(gè)階段：順從、認(rèn)同和內(nèi)化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認(rèn)為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進(jìn)行倫理談話和系統(tǒng)講授道德知識。行為派認(rèn)為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓(xùn)練，行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

14、《心理健康》

學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的明顯困難。學(xué)習(xí)的情緒障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學(xué)、考試焦慮癥、學(xué)?？植腊Y等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預(yù)防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

三．論述題：

·1·試述辯證唯物主義關(guān)于心理實(shí)質(zhì)的基本原理：辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官（1）日常生活經(jīng)驗(yàn)的證明，人們認(rèn)識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經(jīng)驗(yàn)和解剖生理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了對腦機(jī)能的認(rèn)識（3）反射概念的提出和條件反射學(xué)說的建立，進(jìn)一步揭露和證實(shí)了人腦與人的心理活動之間的密切關(guān)系。2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映（1）心理對客觀現(xiàn)實(shí)的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。

·2·如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境防止干擾；精心組織教學(xué)內(nèi)容，利用豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進(jìn)程；加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育；加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育；正確組織課堂教學(xué)（3）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學(xué)效果。

·3·如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意？（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于組織自己注意的能力（2）要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣（3）教育學(xué)生善于控制自己的情緒（4）要加強(qiáng)意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）針對學(xué)生注意的個(gè)別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。

·4·什么是觀察？如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計(jì)劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向?qū)W生明確觀察的目的和任務(wù)（2）在觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學(xué)生做記錄或報(bào)告（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學(xué)生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

·5·聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪苊膺z忘：（1）組織有效的復(fù)習(xí)：及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合：正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間：復(fù)習(xí)時(shí)注意排除前后材料的干擾：復(fù)習(xí)方式多樣化（2）適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

·6·根據(jù)中小學(xué)生記憶特點(diǎn)，如何提高記憶效果：（1）啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性（2）調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性（3）引導(dǎo)學(xué)生把看、聽、說、練結(jié)合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習(xí)的作用。

·7·如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情感：（1）幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀（2）教育學(xué)生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學(xué)生的情商水平。

·8·如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強(qiáng)責(zé)任心，強(qiáng)化堅(jiān)持性和自制性（4）組織實(shí)踐活動，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)（5）充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)（7）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉（8）針對意志的個(gè)別差異，采取不同的培養(yǎng)措施

·9·聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)生興趣的個(gè)別差異表現(xiàn)：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩(wěn)定性（4）效能性

·10·舉例分析能力個(gè)別差異的表現(xiàn)：能力的發(fā)展水平的差異；能力發(fā)展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

·11·聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀芰Φ呐囵B(yǎng)：早期教育是能力早期發(fā)展的決定條件；加強(qiáng)知識和技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)；社會實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內(nèi)部動力；教師應(yīng)堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)

·12·

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（1）通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)（5）合理地組織競賽（6）正確評價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評（7）加強(qiáng)歸因指導(dǎo)。

·13·教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生概念的掌握？（1）加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，提供范例豐富表象（2）比較概括，抓住關(guān)鍵特征（3）變式練習(xí)，提供反饋信息（4）正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類（5）模糊概念教學(xué)

·14·教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展？（1）注重專業(yè)知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發(fā)現(xiàn)和識別問題（4）盡可能利用外在形成表征問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響

·15·如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？保護(hù)兒童的好奇心；解除兒童對錯(cuò)誤的恐懼心；鼓勵(lì)幻想；鼓勵(lì)和創(chuàng)造性的人接觸；鼓勵(lì)個(gè)人的首創(chuàng)；避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人。

·16·如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（2）理解基本原理，促進(jìn)原理和法則的遷移（3）總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法（4）培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習(xí)慣（5）牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合。

·17·結(jié)合實(shí)際分析學(xué)生不良品德的轉(zhuǎn)變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關(guān)系（2）提高道德認(rèn)識，講究教育方法（3）保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣（5）注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。

·18·聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因：（1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重（2）家庭關(guān)系緊張（3）自我評價(jià)不客觀（4）性生理與性心理發(fā)展不平衡。